Проект по работе с семьей

Рассмотрена на заседании МО классных руководителей Протокол № ___ от «___» ________ 2012г.

«Утверждено» Директор  МАОУ СОШ №32 города Тюмени __________ Л.А.Мельник

(работа с семьей)

                                                                    Автор:

Жмакина Марина Владимировна,

учитель химии МАОУ СОШ №32 города Тюмени

2012 г.

Содержание

Пояснительная записка                                                                                       с. 3

Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения              с. 4

Цель и задачи программы                                                                                   с. 4

Принципы построения программы                                                                    с. 5

Этапы и сроки реализации программы                                                             с. 5

Ожидаемые результаты                                                                                      с. 6

Основные направления                                                                                       с. 7

Содержание программы «Содружество»                                                          с. 9

Литература                                                                                                          с. 19

Приложения                                                                                                        с. 20

Пояснительная записка

Главным ориентиром в постановке целей и задач в создании Программы работы с семьей являются цели государственной политики в области  образования, которые определены в основных документах:

·        Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·        Устав МАОУ СОШ №32;

·        Программа развития МАОУ СОШ №32 на 2010- 2015 гг.;

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации; главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации; статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации "Об образовании".

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов.

Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним важнейших  социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе она  становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.

Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения

 «Чем больше семей живут в гармонии и согласии, чем сильней они скреплены общими целями, ценностями и нравственными началами, тем гуманнее всё наше общество. А когда мы говорим о престиже и достоинстве страны, то в огромной степени имеем в виду моральные ориентиры и достоинство каждой личности, включая наших самых маленьких граждан».

Опыт показывает, что далеко не во всех семьях реализуются воспитательные возможности, семейные отношения порой бедны и ограниченны, в отдельных семьях вне поля зрения остается широкий круг духовных ценностей, родители не умеют передать свой положительный социальный опыт детям. Преемственность между поколениями все менее осуществляется посредством прямой передачи опыта, а индивидуальный опыт родителей все более обесценивается.

Знание многообразности особенностей семей обучающихся, их социального положения может снять целый ряд негативных моментов в сотрудничестве классного руководителя с родителями, более полно учесть образовательно-воспитательный потенциал семьи, найти разнообразные формы взаимодействия с семьями учащихся, не зависящие от статуса и материального положения семьи.

Анализ опыта работы по организации взаимодействия семьи и школы позволяет утверждать, что массовый охват родителей одинаковыми формами работы малоэффективен. В моей практике, как классного руководителя,  сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями, где приоритетными  являются дифференциация, личностно - ориентированный подход по отношению к семье, родителям. Я осознаю, что, воспитывая ученика, я влияю, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания  выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается мое взаимодействие с родителями.

Данная программа способствует  вовлечению родителей в совместную деятельность, ориентированную на создание единого воспитательного пространства, активную социализацию обучающихся.

Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребёнка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Таким образом, родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.

         Жизнь учит, что семья может стать активным помощником школы лишь при условии заинтересованности и осознании своей высокой ответственности за воспитание детей. Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. И если в начальной школе родителей еще можно «затянуть» на родительские собрания, то к концу 9-го класса таких энтузиастов остаются единицы. Возникает необходимость использования новых, нетрадиционных форм работы с родителями.

Цель программы: формирование максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка, возрождение семейного воспитания.

Задачи:

1) пропаганда и возрождение семейных традиций;

2) воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью;

3) организация и проведение семейного досуга и совместного творчества;

4) формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей;

5) всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

6) оказание психологической помощи в осознании собственных, семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с ребенком (подростком).

Принципы построения программы

§  Принцип единства образовательной и воспитательной среды;

§  Принцип целостности воспитательного процесса – каждое дело должно быть многонаправленно;

§  Принцип социальной активности - создание условий для самостоятельного выбора и принятия решений;

§  Принцип мотивированности – готовность родителей к восприятию той информации, которую готовит для него педагог,

§  Принцип проблемности: поиск решений, ответов, проверки своих гипотез;

§  Принцип индивидуализации - учет индивидуальных возможностей, способностей каждой конкретной личности;

§   Принцип установки – психологическая установка на толерантность, поликультурное общение;

Этапы и сроки реализации программы

2010-2012 учебный год

Этапы	Содержание	Сроки
I этап Проблемно-диагностический	-       Проблемно-ориентационный анализ -       изучение передового опыта и научно-теоретической литературы, разработка психолого-педагогического, диагностического и методического обеспечения; -       определение направлений             работы	Август-сентябрь 2010г
II этап  Проективный	Создание программы	Сентябрь
III  этап  Деятельностный	Реализация программы по направлениям              деятельности	Сентябрь 2010-май 2012г
IV этап – Аналитико-рефлексивный	-       Анализ и обработка данных -       соотношение результатов с целью и задачами	Июнь

Ожидаемые результаты

Ø формирование активной позиции родителей;

Ø повышение психолого-педагогических знаний;

Ø участие родителей в учебно-воспитательном процессе;

Ø внедрение информационных технологий в работе с семьей;

Основные направления

·        повышение психолого-педагогических компетенций родителей;

·        обучение родителей основам ИКТ;

·        совместная деятельность классного руководителя и родителей, направленная на воспитание самореализующейся и самоактуализирующейся личности.

Участники программы: классный руководитель – Жмакина М.В., учащиеся и родители 10-11 класса.

1.     Основные направления реализации программы

Основными направлениями, принципами и особенностями деятельности являются:

·         удовлетворение потребностей в общении родителей и учителя;

·         расширение кругозора в области воспитания детей;

·         предоставление возможностей для самореализации в творческом процессе;

·         воспитание чувства ответственности за детей всего класса;

·         создание комфортных условий, бесконфликтных отношений;

·         создание условий для неформального общения;

·         разнообразие видов деятельности (беседы, диалоги, споры, тренинги и т.д.).

Формы работы в классном коллективе

 

  

 

Нетрадиционной  формой работы в моей практике стал Семейный клуб. Отличная особенность клуба заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Содержание программы «Содружество»

№п/п	Действие	Сроки	Ответственные	Предполагаемый результат
Изучение семей
1	Изучение микроклимата семей прибывших учеников из другого класса Городничева П., Карпович А., Шелудкова А., Леонтьевой Е., Ярмухаметовой Е.	Август Ноябрь	Классный руководитель Жмакина М.В.	Уточнение социального портрета класса. Раннее выявление кризисных семей. Своевременное выявление детей, требующих внимания.
2	Посещение семей	В течение года	Классный руководитель Жмакина М.В.
3	Индивидуальные беседы с родителями детей, имеющих пробелы в воспитании и обучении	В течение года	Классный руководитель Жмакина М.В., социальный педагог Шерукова Н.Б.
4	Анкетирование	Сентябрь, май	Классный руководитель Жмакина М.В.
5	Диагностика и мониторинг класса		Классный руководитель Жмакина М.В.	Выявление особенностей семейного воспитания, изучение детско-родительских отношений
Обучение родителей основам ИКТ
1	Информирование о проводимых мероприятиях  через сайт школы //school32-tyumen.cyti Сайт классного руководителя //zmakina.edu-sites.ru	В течение года	Классный руководитель Жмакина М.В.	Повышение компетентности родителей в области ИКТ
2	Информирование об успеваемости,  достижениях через программный комплекс Net-школа (в сети Интернет)	В течение года	Классный руководитель Жмакина М.В.
Совместная деятельность классного руководителя и родителей в рамках семейного клуба «Позитив»
План мероприятий  семейного клуба «Позитив» на 2010-2011 учебный год

Форма общения	тема	цель	Подготовительная работа
СЕНТЯБРЬ
Дискуссия	«Дети для родителей и родители для детей?»	1.Выявление и анализ семейных отношений; 2.Создание условий для развития личности ребенка в семье; 3.Пропаганда здорового образа жизни	Памятка для родителей; Памятка для детей.
ОКТЯБРЬ
Семейный вечер	«Мама – хранительница тепла и семейного очага»	1.Воспитание чувства любви к своей семье и гордости за нее, чувства уважения к родителям; 2.Определить роль детского участия в заботах по дому, в помощи маме и в создании теплых семейных отношений. 3.Развивать способности коммутативного общения; 4.Развивать положительные эмоции и чувства, связанные с заданной проблемой.	Памятка для родителей; Фотовыставка; Разработка сценария.
ДЕКАБРЬ
Игра-практикум	«Школа- семья»	1.Развитие интереса к истории своей семьи, к ее традициям, профессиональной деятельности родителей;  2.Способствовать укреплению взаимопонимания детей и родителей;  3.Повышение педагогической культуры родителей;  4.Укрепление связи семьи и школы.	Анкетирование родителей по теме; Тестирование; Разработка сценария; Подбор ситуаций.
ФЕВРАЛЬ
Урок этики - дискуссия	«Как научить своего ребенка жить в мире людей»	1.Обсудить с    родителями проблемы поведения учащихся в школе и дома; 2.Сформировать у родителей понимание значимости данной проблемы для становления характера их ребенка, его взглядов.	Памятка для родителей; Подбор ситуаций.
АПРЕЛЬ
Круглый стол	«Эмоциональное благополучие ребенка: что это такое?»	1.Способствовать укреплению взаимопонимания детей и родителей; 2.Повышение педагогической культуры родителей; 3.Укрепление связи семьи и школы.	Памятка для родителей; Подбор ситуаций.

План мероприятий  семейного клуба «Позитив»

на 2011-2012 учебный год

СЕНТЯБРЬ
Дискуссия		«Семейная традиция»	1.Почему в каждой семье должны быть свои традиции? 2.Что делать, если в вашей семье нет каких-либо из этих традиций? 3. «Отрицательные традиции в семье» (отсутствие взаимопомощи, интереса к литературе, искусству, пьянство, неправильное питание, отсутствие праздничных дней, неправильный отдых) 3. Как защитить себя от отрицательных семейных традиций?	Анкеты фотовыставка
ОКТЯБРЬ
Час  сердечного общения		«Веселимся всей семьей»	1.читательский потенциал семьи 2. самый счастливый случай в вашей жизни 3.взаимопонимание  в семье	фотовыставка «Моя семья» сочинение «Дом, в котором я живу» 3. подарки для детей , выполненные родителями.
ДЕКАБРЬ
Круглый стол	«Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей»		1.методы воспитания дома 2.воспитание улицей 3.личный пример в  воспитании детей 4.развитие ситуации успеха 5.отношения в семье	опросник для родителей, для детей
ФЕВРАЛЬ
Дискуссия	«Правила взаимоотношения между людьми»		1.Решение проблем 2.согласны ли дети соблюдать правила взаимоотношения?	подбор ситуаций анкета для детей
АПРЕЛЬ
Семейный праздник	«Потребление и творчество в семье»		1.Как вы думаете, что является главным для сохранения и укрепления семьи? Почему? 2. Если мама и папа – творческие личности, и они хотят постоянно заниматься работой, то, как быть с детьми? 3. Самоанализ своей деятельности: чего в вашей жизни больше – потребления или творчества? Почему? Что нужно делать, чтобы достичь золотой середины? Творческий час.	3.Семейный фотоколлаж

Мониторинг реализации программы

Критерии	Показатели	Диагностический инструментарий
Уровень познавательной активности детей	Владение основными умениями и навыками самоконтроля. Положительные мотивы с преобладанием интереса и ответственности.	Методика М.М. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучения мотивации школьника»
Удовлетворенность учащихся деятельностью Семейного клуба	Степень удовлетворенности учащихся  деятельностью клуба.	Аналитические материалы
Уровень учащихся «группы риска», охваченных разными формами организации досуга в рамках деятельности Клуба.	Количество учащихся посещающих Семейный клуб	Аналитический и статистический материалы
Самоактуализированность личности ребенка	Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждению	Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».
Уровень включенности в досуговую деятельность учащихся	Интересы, потребности, ценностные предпочтения учащихся	Е.Н. Прейскурант «Мир моих друзей, мир моих интересов»
Уровень личностной тревожности учащихся	Состояние степени тревожности учащихся	Методика Ч.Д. Спилберга, на русском языке адаптирована Ю.Л. Ханиным «Шкала тревожности»
Уровень нравственной воспитанности учащихся	Степень сформированности нравственных отношений у учащихся, посещающих Клуб	Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»
Удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в Семейном клубе.	Степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни Семейного клуба.	Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: Л.М. Фридман и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)
Доминирующие ценности ориентации учащихся	Степень сформированности духовных потребностей, ценностных ориентаций	Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)
Уровень социализации учащихся	Степень сознательности и дисциплинированности, наличие навыков самоанализа, отношение к курению, алкоголю	Методики незавершенных предложений

После года работы Семейного клуба было проведено анкетирование родителей. Вопросы были следующие:

1.Счиаете ли Вы полезным Семейный клуб?

  2.Помог ли Вам Семейный клуб узнать лучше своего ребенка?

3.Вы считаете, что достаточно знаете о том, как воспитывать ребенка?

4.Что бы Вы еще хотели обсудить на заседаниях Семейного клуба?

5.Ваши предложения.

1 вопрос	2 вопрос
3 вопрос

Вот некоторые ответы родителей:

«До этого, я оказывается, совершенно не знал своего сына, не знал, что значит для него настоящая дружба».

«Как часто за работой и домашними хлопотами мы не находим времени для своих детей, а потом ищем причину, почему они отделяются от нас. В Семейном клубе мы открыли много для себя о своих детях, о их воспитании».

«Я предлагаю проводить встречи в Семейном клубе и на природе».

Диагностический инструментарий

3.  Опросник А.Басса и А.Дарк. Качества: все виды агрессии.

4.Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.

 5.Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.

 6.Тест – опросник Шмишека. Качества: акцентуация.

7.Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.

8.Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник   Спилберга) Качества: тревожность.

  9.Шкала одиночества (Д.Рассе, Л.Пепо, М.Фергюсон). Качества: социальная изоляция, депрессия, скука.

10.Методика М.М. Лукьянова, Н.В. Калинина «Изучения учебной мотивации школьника»

11. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»

12. Методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника».

13. Методика «Наши отношения»

14.Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена А.А. Андреевым и Е.Н. Степановым)

15.Анкета «Семейный клуб: достоинства и недостатки» 

Литература

1.     Азаров Ю. П. Семейная педагогика. - М., 1985

2.     Волкова Т. Н.  Диагностика уровня воспитанности ученических коллективов, учащихся и семьи.// Классный руководитель. – 2010. -  №6

3.     Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей – М., 2003.

4.     Дереклеева Н.И.  Справочник классного руководителя. М., 2005

5.     Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей – М., 2003.

6.     Ксензова Г. Ю. Психолого – педагогические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя. - М., 2009

7.     Лизинский В. М.Практическое воспитание в школе- М.,2004

8.     Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.М., 2010

9.     Созонов В. П. Организация воспитательной работы в школе. – М.,2011

10. Степанова Т. Ф.Семейный альбом самодиагностики// Классный руководитель.- 2009. -№7

11. Сковародина Л. М. Программа «Семья» // Классный руководитель. – 2006. - №7

12. Степанов Е.Н., Л.М.Лузина Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.,2002

13. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998

Приложения

Родительское собрание

Тема: толерантные отношения в семье

(практикум)

Цели:

– убедить родителей во вреде насилия над детьми;

– показать преимущества ненасильственных методов воспитания детей;

– определить средства и приемы построения гуманных взаимоотношений в семье.

Участники: классный руководитель, родители, школьный психолог.

Подготовительная работа:

1. Анкетирование учащихся с целью выявления уровня гуманности взаимоотношений родителей с детьми.

Инструкция. Для каждого высказывания выбери только одно слово, которое соответствует твоему мнению, и подчеркни это слово.

1. Мама со мной ласкова…

1) часто;

2) иногда;

3) редко;

4) никогда.

2. Папа со мной ласков…

1) часто;

2) иногда;

3) редко;

4) никогда.

3. Мама на меня кричит…

1) часто;

2) иногда;

3) редко;

4) никогда.

4. Папа на меня кричит…

1) часто;

2) иногда;

3) редко;

4) никогда.

5. Мама может меня ударить…

1) часто;

2) иногда;

3) редко;

4) никогда.

6. Папа может меня ударить…

1) часто;

2) иногда;

3) редко;

4) никогда.

2. Анкетирование родителей.

Инструкция. Заполните в таблице 3-й и 4-й столбики, поставив «+» в нужной графе.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Но-мер п/п	Методы наказания	Как вас наказывали ваши родители	Как вы наказываете ваших детей
1	Ставили в угол
2	Прекращали общаться на длительное время
3	Применяли телесные наказания
4	Ограничивали свободу
5	Лишали любимого занятия
6	Читали бесконечные нотации
7	Стыдили при посторонних
8	Оскорбляли и ругали
9	Лишали любимых лакомств
10	Ограничивали в покупках
11	Выгоняли из дома

3. Постановка педагогических задач для проведения практикума.

4. Разработка памяток для родителей совместно со школьным психологом.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) памятки-советы для родителей;

2)интерактивная доска;

3) листы с педагогическими задачами.

Ход собрания

I. Организационная часть.

Родители по желанию занимают места в аудитории, образуя микрогруппы.

Классный руководитель сообщает тему собрания, подчеркивает ее актуальность, приводя примеры из прессы и педагогической практики о проблеме жестокости в воспитании детей.

II. Обсуждение проблемы «Воспитание – это…».

Родительским группам предлагается продолжить следующую фразу: «Воспитание – это…».

Представители каждой группы читают вслух коллективно продолженную фразу. Классный руководитель обобщает мнения участников собрания.

Классный руководитель. Важно понять: воспитание – это сотрудничество, взаимодействие, взаимовлияние, взаимообогащение (эмоциональное, интеллектуальное, духовное, нравственное) детей и взрослых, в результате которого изменяются и те и другие. Поэтому в воспитании следует пользоваться правилом: прежде чем предъявить требования к ребенку, предъяви их к себе. Чтобы успешно воспитывать детей, родители непременно должны корректировать свое поведение, приводя его в соответствие с предъявленными требованиями, то есть заниматься самовоспитанием. Если же родители хотят добиться от своих детей выполнения требований, которым не следуют сами, то это удается только при помощи мер принуждения: ребенок будет выполнять требования родителей формально, из-за страха перед наказанием.

К сожалению, в некоторых семьях еще физически наказывают детей и считают эти наказания самыми действенными. При этом родители не понимают, что физические наказания притупляют все лучшие качества в детях, способствуют развитию в них лжи и лицемерия, трусости и жестокости, возбуждают злобу и ненависть к старшим.

Противником физических наказаний был А. С. Макаренко.

В своих работах он показал их огромный вред для дела воспитания. А. С. Макаренко считал, что физические наказания для ребенка являются «трагедией боли и обиды, трагедией жестокости, детского терпения». В таких семьях нет настоящей дисциплины. Дети боятся родителей и стараются быть подальше от них.

Некоторые родители не прибегают к телесным наказаниям, но унижают детей другими способами. Иногда приходится слышать, как мать или отец вместо оценки отдельного поступка ребенка отрицательно относятся к нему в целом. Некоторые родители допускают унижение ребенка грубым словом, наносят ему оскорбления.

В некоторых семьях детей наказывают трудом. В этой ситуации у ребенка появляется отвращение к труду и само наказание приводит его к вредной логике: если провинился – обязан трудиться, а если не провинился – трудиться не обязан. В отдельных семьях в качестве наказания детей лишают пищи. Этого делать ни в коем случае не следует, так как подобные наказания озлобляют ребенка против семьи: ведь потребность в пище – это естественная потребность, и она должна быть удовлетворена.

Эффективность поощрений и наказаний детей в семье может быть достигнута при определенных условиях.

Родители должны быть твердыми и последовательными в своих требованиях. Требования к детям надо предъявлять разумно, считаться с их интересами.

Ребенку следует объяснить, почему тот или иной его поступок заслуживает осуждения. Независимо от возраста ребенок должен понять, что несет наказание заслуженно, и внутренне готовиться к тому, чтобы впредь этих поступков не совершать.

Выбирая меру наказания, родители должны учитывать, первый ли раз совершен проступок или уже сложилась определенная практика непослушания. В этих случаях мера наказания не может быть одинаковой: более строгое наказание должно быть применено во втором случае.

Родители должны быть справедливы при осуждении детей.

Пример. Двое подрались. Прежде чем кого-то наказать, родителям следует разобраться и выяснить причины драки, проявить такт в выявлении виновного и только тогда наказать. Нельзя наказывать сгоряча. Разгневанная мать может наказанием обидеть ребенка, а позже выяснится, что можно было и не наказывать, а ограничиться замечанием.

В каждой семье с учетом индивидуальных особенностей детей с годами устанавливается своя система применения поощрений и наказаний. При этом следует учитывать и общий стиль взаимоотношений в семье, чувствительность ребенка к замечаниям старших, общую его воспитанность. Младшего члена семьи могут наказать все ее старшие члены (дедушка, бабушка, мать, отец, брат, сестра), но от лица всей семьи.

Иногда косвенное воздействие оказывает на ребенка более сильное влияние, чем прямое. Младшим школьникам и дошкольникам бывает подчас полезнее прочитать рассказ или сказку, в которых говорится о подобных ситуациях, и осознать, какую оценку этот поступок заслуживает.

Нельзя злоупотреблять не только наказанием, но и поощрением. Незаслуженное поощрение, захваливание ребенка приносит вред общему делу воспитания. Оно развивает у ребенка самодовольство, тщеславие, зазнайство. Поощрять надо в меру, чтобы поощрение действительно выполняло функцию стимула, чтобы у ребенка появилось желание еще лучше учиться, исправить свое поведение в чем-то еще.

III. Ознакомление с результатами анкетирования.

Председатель родительского комитета знакомит собравшихся с результатами анкетирования учащихся и их родителей.

IV. Работа в микрогруппах (практикум для родителей).

Каждая микрогруппа получает лист с двумя педагогическими задачами. После коллективного обсуждения представители групп знакомят остальных участников собрания с содержанием педагогических ситуаций и их решением.

Педагогическая ситуация 1.

Мать вернулась с родительского собрания, на котором говорили об отставании ее дочери по математике. И вместо того чтобы дома постараться спокойно выяснить причину этого отставания, мать говорит дочери: «Да в кого же ты у нас такая тупая, только ты одна получила двойку за контрольную работу по математике».

Права ли она? Как поступили бы вы?

Педагогическая ситуация 2.

Ребенок плохо ведет себя на улице и в гостях (то есть в те моменты, когда на нас устремлены взоры других людей). Мать кричит: «Ах, ты… Да как ты смеешь! Да я тебе…» и дает подзатыльник ребенку.

Права ли она? Как поступили бы вы?

Педагогическая ситуация 3.

Выпал первый снег. Дети явились домой довольные, но в грязной и мокрой одежде. Мать в качестве наказания поручает им мыть полы.

Права ли она? Как поступили бы вы?

Педагогическая ситуация 4.

За все успехи в учебе взрослые в знак благодарности делают подарки ребенку. Когда девочка заняла призовое место в олимпиаде, в качестве поощрения бабушка купила ей в подарок книгу о Пушкине и конфеты. А Надя, развернув подарок, сделала гримасу и объявила во всеуслышание: «Книжки у нас есть, а конфеты такие дешевые не нужны!». И отвернулась.

Какие допущены ошибки в воспитании? Как поступили бы вы?

Педагогическая ситуация 5.

Двое мальчиков подрались. Взрослые сгоряча наказали обоих, а потом стали выяснять причины драки.

Какие допущены ошибки в воспитании? Как поступили бы вы?

Педагогическая ситуация 6.

Ребенок просит купить конструктор. А взрослые обещают: «Вот закончишь учебную четверть без троек, тогда и купим конструктор».

Какие допущены ошибки? Как поступили бы вы?

V. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме памятки для родителей.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ
«ТОЛЕРАНТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ»

Как выйти из ситуации, когда кажется, что нужно применить наказание:

1. Прислушайтесь к своему ребенку. Вникните в его проблему. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребенка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит свое человеческое достоинство.

2. Принимайте решения совместно с ребенком, а также дайте ему право принимать самостоятельные решения: ребенок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители. Предоставьте ребенку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать из нескольких возможностей.

3. Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить ее так, чтобы ребенку не нужно было бы вести себя неправильно.

4. Предоставляйте ребенку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой.

5. Требуя чего-либо от ребенка, давайте ему четкие и ясные указания.

6. Не возмущайтесь, если ребенок, может быть, чего-то не понял или забыл. Без раздражения, терпеливо разъясните ему суть своих требований еще раз. Ребенок нуждается в повторении.

7. Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших требований: он просто не может делать все сразу.

8. Не предъявляйте ребенку непосильных требований.

9. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок.

10. Подумайте, чем вы можете помочь ребенку в этой ситуации.

Пусть вашим основным методом воспитания будет ТОЛЕРАНТНОСТЬ!

Беседа

Тема: Типы семейного воспитания.

Задачи:   

Познакомить родителей с типами семейного воспитания.

                   Показать возможные варианты решения семейных проблем.

Оформление:

Плакат с советами Д.Карнеги

Памятки с советами Д.Карнеги

Ход беседы:

Теоретическая часть

Наше родительское собрание посвящено особенностям семейного воспитания.

Сегодняшняя наука создала специальную классификацию типов семейного воспитания.

Авторитетный стиль

Родители сознают свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним признают право на саморазвитие. Родители понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. Они открыты для общения .

Дети хорошо адаптированы, уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки. Они хорошо учатся в школе и обладают высоко самооценкой.

Авторитарный стиль

Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребёнок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они, вероятно, очень категоричны и неуступчивы.

В общении с ребёнком они отдают приказы и ждут, что ребёнок в точности их выполнит.

Их дети, как правило, замкнуты, боязливы и раздражимы. Девочки, обычно остаются пассивными и зависимыми, мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Либеральный стиль

Родители слишком высоко ценят своего ребёнка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всё. Не склонны к запретам и ограничениям. Но стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода?

 Ребёнок в такой семье слабо или совсем не регламентирует поведение. Детям предоставлен избыток свободы, или руководство родителей незначительно. Дети склонны к непослушанию, агрессии, на людях ведут себя  неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными, творческими людьми.

Индифферентный стиль

Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Родители не устанавливают для детей никаких  ограничений, безразличны к собственным детям.

Уважаемые родители, подумайте, какой стиль воспитания преобладает в вашей семье, и правильный ли он.

Практическая часть

С  помощью фрагментов разрезанных открыток родители распределяются на три группы. Каждая группа  придумывает или вспоминает конфликтную ситуацию, связанную с воспитанием детей. Затем группы обмениваются ситуациями и  предлагают варианты по их решению. 

Домашнее задание

1. Изучить советы Д. Карнеги и постараться следовать им в жизни.

2. Постараться заменять директивные указания свободным выбором.

тренинг

Тема: десять ошибок в воспитании,
которые все когда-нибудь совершали

Цели:

– рассмотреть типичные ошибки в воспитании детей;

– дать рекомендации родителям по воспитанию социально одобряемого поведения ребенка.

Участники: классный руководитель, родители учащихся десятого класса, школьный психолог.

Подготовительная работа:

1. Приглашение школьного психолога для участия в родительском собрании.

2. Разработка и составление совместно с психологом памятки родителям по теме собрания.

3. Изучение педагогической литературы по теме собрания.

4. Подбор педагогических задач для проведения практикума с родителями.

5. Оборудование рабочих мест для пяти микрогрупп родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) памятки с рекомендациями для родителей «Азбука воспитания»;

2) десять конвертов с педагогическими задачами;

3) оборудованные рабочие места;

4) тест «Какой вы воспитатель?»;

5) запись на доске темы собрания, эпиграфа:

Другим прощай многое, себе ничего.

Публий Сир

Ход собрания

I. Организационная часть.

Звучит музыка. Родители занимают места в классной комнате, оборудованные для работы пяти микрогрупп.

Председатель родительского комитета и классный руководитель встречают родителей и приглашают располагаться поудобнее, чувствовать себя комфортно и раскрепощенно.

Классный руководитель открывает собрание, объявляет его тему и причины, побудившие провести родительское собрание по данной теме.

II. Выполнение задания родителями «Продолжи фразу».

Классный руководитель. Предлагаю вам, уважаемые родители, продолжить следующую фразу: «Воспитание – это…»

(Время для выполнения задания – 3 минуты.)

По истечении указанного времени представители каждой группы читают вслух коллективно продолженную фразу. Классный руководитель обобщает мнения участников собрания.

III. Сообщение школьного психолога по теме «Роль, предопределяемая для ребенка взрослыми».

Сегодня мы рассмотрим ошибки воспитания, совершаемые взрослыми главным образом подсознательно, иногда даже с глубоким убеждением, что они делают ребенку добро. Иногда взрослый помнит, что именно так воспитывали его самого. И он рассуждает следующим образом: «Ведь и меня «гоняли» и даже били в детстве, а человеком сделали!».

Нередко в семье ребенок выполняет роль, предопределенную для него взрослым.

Условно выделяют следующие роли детей в семье:

1) «кумир семьи»;

2) «сокровище»;

3) «паинька»;

4) «болезненный ребенок»;

5) «ужасный ребенок», «мучитель»;

6) «козел отпущения»;

7) «золушка»

и т. д.

Рассмотрим первую роль: «кумир семьи». Как бы ребенок ни вел себя, он вызывает общее восхищение домашних, обращаются к нему почти всегда умильным тоном. Любая или почти любая его прихоть немедленно выполняется взрослыми. В такой атмосфере он вырастает изнеженным, капризным, а главное, эгоцентричным, поскольку с малолетства привык ставить свою персону в центр мироздания.

Иногда ребенок выполняет другую роль – «маминого (папиного, бабушкиного и т. д.) сокровища». Она похожа на роль «кумира семьи», но в данном случае ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным кумиром. За навязыванием ребенку подобной роли может таиться немало сложных психологических причин. Ребенку мучительно «разрываться» между несколькими старшими, отчетливо при этом осознавая, что с одним надо вести себя не так, как с другими. Роль чьего-то любимца, навязываемая ребенку, зачастую свидетельствует об остром соперничестве между взрослыми. В семье образуются «коалиции», например, мамы с ребенком против папы. Все это, мягко говоря, проявления педагогической неграмотности и безответственности родителей.

Нередко взрослые задают ребенку вопрос: «Кого ты больше любишь?». Удовлетворяя таким образом свое тщеславие, они при этом травмируют ребенка, воспитывают у него лицемерие и изворотливость.

В некоторых семьях ребенок выполняет роль «паиньки». Обычно всех радует воспитанный, послушный, примерный ребенок: с ним и хлопот меньше, и больше оснований для родительской гордости. От ребенка ждут в первую очередь соблюдения приличий; эти ожидания он и подтверждает своим образцовым поведением. За это он старшими вознаграждается. Какова же внутренняя жизнь ребенка, до этого, в сущности, никому в семье нет дела. Не так уж редки случаи, когда ребенок, образцовый дома, к искреннему недоумению своей семьи неожиданно совершает противоправные поступки.

Часто, навязывая ребенку роль «паиньки» и обязывая его поддерживать семейный престиж, родители тешат свое самолюбие. При этом у ребенка формируются завышенные притязания к самому себе и страх несоответствия своих достижений этим притязаниям. Если вначале каждый «промах» в поведении ребенка ставится ему на вид, то впоследствии он сам ставит себе в вину любую, даже малейшую неудачу в жизни. В детстве ребенок этим, можно сказать, подводит семью; став взрослым, он усматривает в неподтверждении своих ожиданий собственную неполноценность, несостоятельность. Таким образом, когда ребенок «слишком хорош», это отнюдь не всегда свидетельство правильного воспитания.

Возможна роль «болезненного ребенка». Конечно, есть немало детей, здоровье которых требует особого внимания. Однако можно наблюдать и такую картину: долго болевший ребенок выздоровел и хотел бы чувствовать себя равным со всеми другими детьми, однако кто-то в семье упорно считает его слабым, болезненным и требует от остальных такого же отношения к нему.

Видимо, взрослым не удается или не хочется ломать сложившийся стереотип их взаимоотношений с ребенком. Куда легче обращаться с ним как с больным, продолжая привычно хлопотать вокруг него (режим, лекарства и т. д.), чем искать новые формы контакта. Все перечисленные роли относятся к так называемым пози-тивным.

Теперь рассмотрим негативные роли, с помощью которых фиксируется низкая ценность ребенка в семье. Прежде всего, необходимо выделить роль «ужасного ребенка». Ребенок, вынужденный играть эту роль (ибо таковы ожидания старших), воспринимается в семье как субъект, создающий лишь хлопоты и напряженные ситуации. Он непослушен, своеволен, расхлябан, лишен чувства долга и даже злонамерен, поскольку многие его поступки можно рассматривать как действия «назло взрослым». Все в семье призывают его к порядку бесконечными выговорами и наказаниями. Поскольку же часто это не эффективно, ребенок кажется взрослым еще более «ужасным». Так у него появляется роль «мучителя».

Конечно, встречаются дети, исходный психический склад которых представляет немалые трудности для воспитания. Взрослые иногда перелагают друг на друга вину за «распущенность» ребенка. Кое-кто из старших использует такого рода обвинения для того, чтобы самоустраниться от заботы о ребенке («вы его распустили, сами за него и отвечайте!») или чтобы изолировать кого-либо из членов семьи – скажем, бабушку либо отца ребенка, – ведь они «попустительствуют» его капризам. Наиболее горько наблюдать случаи, когда приписывание ребенку роли «ужасного» или «мучителя» является способом изолировать его самого от семьи...

Пример: в семье есть ребенок от первого брака; рождается новый – на нем концентрируются все нежные чувства взрослых, а на старшего никто не обращает внимания. Старший ребенок не может не реагировать на это обидой и ревностью. Эти чувства рано или поздно выходят наружу в виде так называемых «реакций протеста» (непослушание, капризы, действия назло). Такими реакциями он, по существу, стремится вернуть себе утраченное внимание взрослых. Взрослые, однако, объявляют ребенка «ужасным» и тем самым оправдывают его изоляцию.

Такой ребенок подчас выступает в семье и в роли «козла отпущения». Взрослые разряжают на нем свою агрессивность. Ведь это безопаснее, чем срывать зло друг на друге... Ребенок при таком обращении с ним может из «ужасного» превратиться в «забитого»: он начинает бояться наказания за любое свое высказывание и любой поступок. Такому ребенку нередко приходится исполнять еще одну роль – «путающегося под ногами»: он чувствует, что всем мешает и вызывает у домашних одно раздражение.

Психику ребенка ранит и деформирует необходимость исполнять в семье какую-либо из описанных ролей.

Может ли ребенок стать послушным, если к нему так относятся?

Сущность правильного воспитания в том, чтобы к социально одобряемому («хорошему») поведению ребенка подталкивали не страх и не желание перед кем-либо выслужиться, а его собственная совесть. Если она разбужена у ребенка, то он сам в душе корит себя за всякий неблаговидный поступок. Если же за любую ошибку или шалость ему не избежать сурового наказания (а лишение родительских симпатий тоже наказание, и весьма суровое), то совесть его приучается бездействовать. Вместо ее укоров, на которые рассчитывают родители, ребенок в этой ситуации чувствует лишь обиду и «жажду мщения». Мстя взрослым за притеснения той или иной выходкой, он подтверждает в семье свою роль «ужасного ребенка». В других же случаях, видя, что за свою выходку он будет сурово наказан, ребенок рано приучается хитрить, сваливать свои проступки на других детей либо на взрослых, искать поддержки у одного из членов семьи, чтобы спастись от притеснений другого, и т. д. Так за ним закрепляется роль маленького «хитреца».

И наконец, еще одна аномальная детская роль (впрочем, в современных семьях она встречается все реже) – роль «золушки». Из ребенка откровенно делают прислугу в доме, а все лучшее, включая поощрения, принадлежит в семье другим детям либо взрослым. К сожалению, в жизни эта ситуация разрешается не так благополучно, как в известной сказке Ш. Перро. Ребенок, вынужденный играть эту роль, вырастает приниженным, неуверенным в себе, завистливым и несамостоятельным.

Подобное «воспитание» подчас искажает характер либо закрепляет врожденные психические аномалии ребенка.

В нормальной семье ребенку не уготованы никакие роли. Его просто любят – и чаще всего он чувствует себя «кумиром семьи». На следующий день ребенок совершил шалость или проступок (без этого в детстве просто невозможно) – и его воспринимают как «ужасного ребенка», наказывают. Стараясь вернуть себе расположение взрослых, он делается «паинькой» и при этом подчас «хитрецом» (нет ребенка, который бы хоть раз не схитрил). Видя, что хитрости его легко разоблачаются, а причины примерного поведения понятны взрослым, ребенок с легкостью «выходит из роли» и снова делается самим собой. Все эти роли он исполняет с удовольствием, но не застревает ни на одной из них, поскольку никто его к этому не вынуждает, а самому ему выступать в одной и той же роли попросту скучно. Бывает он и «мучителем», и «путающимся под ногами», но все это мимолетно; спустя пару часов он опять «кумир семьи».

Кем ребенок почти никогда не бывает в нормальной семье, так это «козлом отпущения», «забитым» и «золушкой». Зато ему предоставляют роли, которых не дают детям в «трудных» семьях. Это роли помощника, равноправного участника беседы, интересного человека (интересно думающего, фантазирующего, рисующего, конструирующего и т. д.), порядочного человека и даже... советчика!

Например, при решении проблемы: что взять с собой в поход? Или: кому сегодня поручить мытье посуды, учитывая особую занятость всех членов семьи? Неважно, прав ли ребенок, приводя тот или иной аргумент. У взрослых всегда найдутся контраргументы. Важно то, что у него формируются три важнейших чувства: общности с родными, личной ответственности перед другими и вдобавок гордости за свое участие в жизни семьи.

IV. Тест «Какой вы воспитатель?».

Классный руководитель. Ответить на вопрос: «Какой вы воспитатель?», возможно, поможет предложенный тест.

1. Ребенок подрался с одноклассником, и вас срочно вызывают в школу. Как вы поступите?

1) Сгоряча накажете ребенка.

2) Выясните, как произошла драка, и после этого определите меру наказания.

3) Прежде всего переговорите с классным воспитателем.

2. Помогая вам в уборке, ребенок нечаянно разбил вазу. Какой будет ваша реакция?

1) Самая первая – подзатыльник.

2) Раздраженная фраза: «Уходи отсюда! Обойдусь без твоей помощи!».

3) Успокоите ребенка – ведь он это сделал неумышленно.

3. Если вы наказали сына или дочь, а потом узнали, что поступили несправедливо, вы:

1) промолчите, чтобы не уронить авторитет;

2) извинитесь;

3) признаете свою ошибку, объясните, что и взрослые могут ошибаться.

4. Ребенок одолевает вас вопросами, просьбами, а вы, уставшая, …

1) обрываете его: «Дай хоть минутку отдохнуть от тебя!»;

2) ответите, не думая серьезно, лишь бы ответить;

3) объясните, что очень устали, и попросите перенести разговор на другое время, тут же назначив час.

5. Ребенок просит помочь ему в написании сочинения. Как вы поступите?

1) Напишете черновик, ему останется лишь переписать сочинение.

2) Строго скажете: «Работай сам, только тогда чему-нибудь можно научиться».

3) Поможете выбрать тему, подобрать литературу, а писать предложите самостоятельно.

6. «Мамочка, умоляю, давай заведем рыбок», – просит сын или дочка. Что вы ответите?

1) Ни в коем случае. Это отнимет у тебя много времени.

2) «Ну что ж, давай, раз тебе так хочется. Я помогу тебе ухаживать за аквариумом».

3) «Прежде подумай: все ли предусмотрел, серьезно ли твое стремление? Если да, то я куплю рыбок, но помни, что ухаживать за аквариумом придется только тебе».

Классный руководитель. Если вы все шесть раз выбрали ответ под цифрой 3), значит, вы неплохой воспитатель и психолог.

Если «угадали» наполовину – вам надо в чем-то пересмотреть свои убеждения.

Если еще меньше – придется серьезно задуматься над своими методами воспитания ребенка.

V. Практикум для родителей «Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали».

Психолог. Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит ее в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?

Каждая микрогруппа родителей получает по две педагогические задачи с описанием житейских ситуаций, в которых допущены ошибки в воспитании детей.

Необходимо исправить ошибки и ответить на вопрос: как поступили бы вы?

После совместного обсуждения представители каждой микрогруппы знакомят родителей класса с содержанием педагогической ситуации и ее решением (дают ответ на поставленный вопрос).

Педагогическая задача 1.

Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы? Может быть, они делают это нам назло? Как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует. В таких случаях многие используют своеобразную козырную карту: «Теперь мамочка больше не будет любить тебя». Как часто многие из нас произносили эту фразу!

Ответ:

Обещание больше не любить своего малыша – одно из сильнейших средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребенка – малыш будет воспринимать вас как людей лживых.

Намного лучше сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не одобряю».

Педагогическая задача 2.

Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то малышу, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще, ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет самостоятельным. А нас оставит в покое.

Ответ:

Никогда не надо показывать малышу, что вам все равно, чем он занимается. Кроха, почувствовав ваше безразличие, немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее». И, скорее всего, проверка будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за проступком критика или нет. Словом, замкнутый круг. Поэтому лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вас совершенно не устраивает.

Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета».

Педагогическая задача 3.

Дети должны слушаться старших беспрекословно – это самый важный в воспитании принцип. Дискуссии здесь недопустимы. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.

Ответ:

Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно обсудим – почему и зачем».

Педагогическая задача 4.

Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети всегда должны получать самое лучшее. Детство – такая короткая пора, поэтому оно должно быть прекрасным. Не нужны нравоучения, неудачи, неудовлетворенность – ведь в наших силах избавить малышей от всех трудностей и неприятностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание ребенка.

Ответ:

Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги малыша, ребенок не чувствует себя от этого счастливее. Скорее, наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным и одиноким. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», – вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Педагогическая задача 5.

Ребенок – главное в нашей жизни, он такой смышленый, с ним можно говорить обо всем. Он понимает нас прямо как настоящий взрослый.

Ответ:

Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Педагогическая задача 6.

Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он донашивает старые вещи и т. п. Словом, будь у нас больше денег, мы были бы лучшими родителями.

Ответ:

«Любовь не купить за деньги» – это звучит довольно банально, но это так. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызений совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для малыша намного важнее содержимого вашего кошелька. И если разобраться, совсем не деньги делают ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас «самый-самый…».

Педагогическая задача 7.

Многие взрослые мечтали в детстве заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис, но у них не было такой возможности. И теперь главная цель пап и мам – дать детям самое лучшее образование. Неважно, если малышам этого не очень-то и хочется – пройдет время, и они оценят старания взрослых.

Ответ:

К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький, он слушается взрослых, но затем, желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами – это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

Педагогическая задача 8.

Многие взрослые считают, что ласки в детском возрасте могут привести в дальнейшем к проблемам в сексуальной ориентации. Короче, никаких объятий и поцелуев – есть более нужные и серьезные вещи.

Ответ:

Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь слишком активно – это может оттолкнуть их.

Педагогическая задача 9.

Неприятности на работе, плохие отношения в семье… Как часто взрослые «выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом приласкать малыша и купить давно обещанную игрушку, и все будет в порядке.

Ответ:

Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако если вы чувствуете, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если плохое – постарайся быть ко мне снисходительным».

Педагогическая задача 10.

Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую свою свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад и в школу, готовят для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.

Ответ:

Взрослые часто забывают простую истину – если уж родили ребенка, надо и время для него найти. Малыш, который постоянно слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорите с ним, расскажите сказку или почитайте книжку. Крохе это необходимо.

VI. Заключительный этап. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме памятки для родителей.

ПАМЯТКА-СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
«АЗБУКА ВОСПИТАНИЯ»

1. Никогда не говорите ребенку, что не будете его любить.

2. Не будьте безразличными.

3. В воспитании не должно быть слишком много строгости.

4. Не балуйте детей.

5. Не навязывайте своему ребенку какую-то определенную роль.

6. Хорошее воспитание не зависит от количества денег.

7. Не стройте «наполеоновские» планы.

8. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.

9. Воспитание и общение с ребенком не должно зависеть от вашего настроения.

10. Уделяйте время своему ребенку каждый день, будьте открыты для общения с ребенком.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Можете ли Вы:

·         В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

·         Советоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

·         Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

·         Извиниться перед ребенком, если вы были неправы.

·         Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

·         Поставить себя на место ребенка?

·         Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея или прекрасный принц?

·         Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в выгодном свете?

·         Воздержаться от резких слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

·         Выделить ребенку один день, когда он может делать все, что хочет, и вести себя, как хочет, а вы при этом ни во что не будете вмешиваться?

·         Не реагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел своего сверстника, товарища?

·         Устоять против слез, капризов, просьб, если за ними – прихоть?

Девять заповедей семейного воспитания

1.      Принимайте ребенка таким, каков он есть.

Природа создает детей очень прихотливо и сложно, перемешивая в наследственном генном наборе ребенка качества и свойства многих десятков и сотен его предков, а не только прямых родителей. Только деятельная любовь родителей поможет одним сохранить и развить свою красоту, ум и здоровье, а другим – скорректировать свои природные недостатки и превратить их в достоинства.

2. Никогда не приказывайте из прихоти.

Непрестанно вмешиваться в жизнь ребенка опасно. Изводить малыша по пустякам – значит оглупить его, вскоре он не сможет отличать мелочь от серьезного проступка. Но нельзя и игнорировать проступки ибо ребенок не сможет выработать у себя понимание их негативных последствий. Ребенку полезно испытать горечь ошибок и чувство вины за проступок. Чтобы научиться отличать первое от второго и впоследствии не бояться ошибок и избегать проступков.

3. Не принимайте решения в одиночку.

Принимать решения можно лишь при достижении между родителями единогласия. Отец и мать в равной степени обладают правом вето. Когда дети достигнут школьного возраста, следует и их включить в обсу­ждение семейных дел. Постепенно они должны получить право не только совещательного, но и решающего голоса в семейном совете.

4. Собственное поведение родителей – главный фактор в воспитании детей.

Особенно вредны шумные и бурные скандалы в семье: от них дети страдают даже больше, чем взрослые. Личный пример – лучший способ объяснения. Трудно запретить взрослеющему ребенку не курить, если его отец курит. Нельзя добиться аккуратности от девочки, если сама мама неопрятна и безвкусно одевается.

 Вот что писал об этом Лев Толстой: «Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей... Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается вопрос жизни: как самому жить? Если отец, мать оде­ваются, едят, спят умеренно и работают и учатся, то дети будут то же делать... воспитание сводится к тому, чтобы самому жить хорошо, т.е. самому двигаться, воспитываться; только этим люди влияют на других, воспитывают их, и тем более на детей, с которыми они связаны».

5. Говорите обо всем без боязни и сохраняйте доверие к тому, кто задает каверзные вопросы и противоречит вам.

Разговаривайте с детьми, вызывайте их на обсуждение вашей работы, домашних дел, денег, предстоящего отпуска. Спорьте, но уважительно и сохраняя при этом доброе отношение к детям. Радуй­тесь тому, что у них возникают собственные взгляды, свои убеждения, пусть они будут отличными от ваших, лишь бы они были разумными. Умейте признавать свою неправоту. Семья – первый опыт приобщения ребенка к социальной жизни.

6. Нe допускайте излишеств в подарках детям.

Часто дети, соблазнившись рекламой, просто осаждают нас просьбами. В результате родители разучиваются им отказывать, хотя отказ приносит больше пользы, ибо учит отличать необходимое от излишнего. Излишество в подарках приучает детей к иждивенчеству по отношению к обществу. Общество не делает подарков – их надо заработать.

На это обращал особое внимание и В.А.Сухомлинский. Он указывал, что, как только ребенок открыл глаза, как только осознал себя, ему постоянно чего-то хочется. Потребности – двигатель человеческой жизни. Из потребностей вытекают желания. Но человек, не научившийся в детстве управлять своими желаниями, не переживший их нравственной оправданности и обоснованности, становится социально ненадежным, он вступает в конфликт с общественными требованиями. Нежелание учиться приходит к тем, кого в детстве бездумно кормили потребительским счастьем. А потом приходит еще более страшное бедствие – нежелание трудиться.

Следует понять, что современный кризис, который переживает человечество, вызван тем, что люди не научились регулировать свои потребности, блокировать те из них, которые ведут к экологическому и нравственному кризису.

7. Объясняйтесь, когда нужно преодолеть какие-то трудности, все делайте сообща.

Обязанности в семье необходимо распределить. Мать не должна быть слугой в доме. Важно приучить детей к чистоте в раннем детстве. Нужно установить определенные правила уборки и всей семьей четко им следовать.

Режим дня должен быть целесообразным, разумным и в ваших глазах, и в глазах ребенка. Если вы требуете, чтобы дети в определен­ный час сходились к обеду, они должны понимать, такой порядок необхо­дим, чтобы облегчить работу по приготовлению еды и уборке после обеда, а главное, чтобы всей семьей собраться вместе, поделиться своими мыслями и чувствами. Если вы требуете, чтобы дети не оставляли недоеденных кусков, то они должны понимать: это необходимо из уважения к труду родителей, на деньги которых покупаются продукты.

8. Держите дома двери открытыми.

Дети не должны чувствовать себя привязанными. Двери дома должны быть открыты и для друзей. Необходимо доверять детям, но они должны научиться свободе, ведь это совсем не просто. Надо помочь детям выработать чувство ответственности за свободный выбор поступков, товарищей. Если в семье добрые, уважительные отношения друг к другу, если родители не злоупотребляют запретами, а больше прибегают к деликатным советам и заинтересованным обсуждениям всех семейных и детских дел, то детям не понадобится ничего скрывать от родителей, и последние сумеют вовремя предостеречь их от необдуманных поступков.

9. Устраняйтесь в положенное время.

Конечно, грустно, когда дети покидают родное гнездо, но это необходимо для них. Не мешайте им в этом. Ведь одно из назначений семьи – выявить в каждом ребенке все лучшее, что в нем есть, развить это и отдать на общее благо. Отделившись от родителей в самостоятельную жизнь, дети начинают новый цикл жизни, для того, чтобы она никогда не кончилась.

 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ СЕМЕЙНОЙ АТМОСФЕРЫ

Помните: от того, как вы разбудите ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.

Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально. Показатель один – чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда вы его будите.

Если у вас есть возможность дойти до школы вместе с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога – это совместное общение, ненавязчивые советы.

Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?», лучше задать нейтральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?».

Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.

Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.

Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения.

ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

Чаще поощряйте ребенка за самостоятельность, инициативу, качество выполненной работы. Если не все у него получилось – не раздражайтесь, а терпеливо объясните еще раз.

Привлекайте ребенка к большим семейным делам и приучайте ребенка начатую работу доводить до конца.

Каждый член семьи, в том числе и ребенок, должен иметь обязанности по обслуживанию семьи.

Не наказывайте ребенка трудом!

ВОСПИТАНИЕ ДОБРОТЫ В ДЕТЯХ  

1. Общение – суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребенку радость общения с нами – это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.

2. Доброта начинается с любви к людям (прежде всего к самым близким) и к природе. Будем развивать в детях чувство любви ко всему живому.

3. Научим детей ненавидеть зло и равнодушие.

4. Как можно больше любви к ребенку, как можно больше требовательности к нему.

5. Давайте делать добрые, хорошие поступки, дети учатся доброте у нас.

6. Научимся владеть собой. Выдержка! Выдержка! Выдержка!

Содержание и формы взаимодействия определяются в процессе планирования совместной деятельности родителей и детей в начале учебного года. Одна из главных задач классного руководителя – способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка.

Анкета опроса для родителей

Инструкция. Уважаемые родители! Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся школы, в которой учится Ваш ребенок, и ее директора. Ваши мнения и оценки помогут более правильной (объективной) оценке работы школы и деятельности ее директора.

Баллы, начисляемые за ответы:	2	1	0
1. Удовлетворены ли Вы тем, в какой школе учится Ваш ребенок?	да, вполне	удовлетворены	нет, не удов-летворены
2. Удовлетворены ли Вы тем, как учат в этой школе?	да, вполне	удовлетворены частично	нет, не удов-летворены
3. Есть ли в  школе атмосфера доброжелательного отношения к детям со стороны учителей, персонала, администрации?	да, есть	в чем-то есть, в чем-то нет	нет
4. Спокойны ли Вы за своего ребенка (его безопасность), когда он в школе?	да	не вполне и не всегда	нет
5. Как Вы считаете, есть ли в школе порядок?	да, есть	есть, но хотелось бы больше	нет порядка
6. С удовольствием ли Ваш ребенок ходит в школу?	да	когда как	нет
7. В какой степени, на Ваш взгляд, влияет директор на то, что происходит в школе?	влияет опре-деляющим образом	влияет только частично	не влияет
8. Работает ли школа и ее администрация в контакте с Вами – родителями учащихся?	да	работает, но недостаточно	нет
9. Как часто Вам приходится посещать школу (помимо родительских собраний в классе, где учится ребенок)?	довольно часто	посещаю только родительские собрания	почти никогда
10. Удовлетворяет ли Вас то, как заботится школа о здоровье вашего ребенка?	да	удовлетворяет, но только частично	нет
11. Как Вы могли бы оценить санитарное состояние школьных помещений?	как хорошее	как удовлетво-рительное	Как неудовлет-ворительное
12. Сколько лет Вашему ребенку?

Диагностика эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.

1. Удовлетворены ли вы работой сотрудничества с родителями?	1 2 3 4 5
2. Применяете ли вы новые, нетрадиционные формы работы с родителями? (укажите какие)	1 2 3 4 5
3. Какое направление в сотрудничестве с родителями наиболее эффективно? - учебно-познавательное - спортивно-оздоровительное - военно-патриотическое - природоохранное - трудовое - досуговое	1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
4. Каков образовательный потенциал родителей в классе?	1 2 3 4 5
5. Какова атмосфера микроклимата, взаимоотношений в семьях учащихся?	1 2 3 4 5
Ваши предложения:

• Высокий уровень – 5 баллов
• Выше среднего – 4 балла
• Средний уровень – 3 балла
• Ниже среднего – 2 балла
• Низкий уровень - 1 балл