Проект по теме "Звуко-буквенный анализ"( 1 класс)

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Средняя образовательная школа п.Чернореченский»

Искитимский район

Новосибирская область

ЗВУКОБУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ

в 1классе –

ФУНДАМЕНТ ВЫРАБОТКИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                                                   Комелева Любовь Владимировна 

                                                                 учитель начальных классов,

                                                     І квалификационной категории

п.Чернореченский

2019 год

Актуальность

   Серьезные проблемы возникают в школе в связи с недостаточной грамотностью учащихся. А какие недостатки:

• замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

• пропуски гласных;

• пропуски согласных в их стечении;

• слияние слов на письме;

• раздельное написание частей одного слова;

• пропуски,  перестановки слогов;

• орфографические ошибки.

Всё это результаты слабой работы по звукобуквенному анализу.

   Чтобы предупредить возникновение подобных проблем или помочь детям преодолеть подобные трудности, необходимо как можно раньше начинать работу с развития их орфографической зоркости.  

     Звукобуквенный анализ в начальной школе – это фундамент выработки орфографической зоркости младших школьников. 

Цель:   изучение звуковой стороны языка

Задачи:

рассмотреть знакомство первоклассников с составом фонем русского языка,

познакомить с формированием способов звукового анализа в период обучения грамоте, с применением схем и моделей в работе со звучащим словом,

рассмотреть приёмы работы над звуком и буквой

рассмотреть проблему отбора слов для звукового анализа в период обучения грамоте

Что надо знать для фонетического разбора слов в начальной школе.

Фонетика — раздел науки о языке,  в котором изучаются звуки речи.

Буквы –  это  графические   знаки,  с  помощью которых  звуки речи обозначаются при письме.

Звуки мы произносим и слышим, буквы — видим и пишем. Читая слова,  мы видим буквы, а произносим звуки.

Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки.

При произнесении гласных выдыхаемый воздух свободно выходит изо рта и не встречает преград. Гласные звуки можно петь. Они состоят только из голоса,  который образуется при дрожании голосовых связок.

В русском языке 10 гласных букв: А-Я,О-Ё, У-Ю, Ы-И, Э-Е,
но 6 гласных звуков: [А], [О], [У], [Ы], [ Э], [И].

·         А, О, У, Ы, Э — это буквы, которые дают предыдущему согласному команду: «Читайся твёрдо!», но звуки [ч’], [щ’] — всегда мягкие:
сон [сон], дым [дым], чаща  [ч’ащ’а], часы  [ч’асы].

·         Я,  Ё,  Ю,  И, Е —  это буквы,  которые дают  предыдущему согласному команду:  «Читайся мягко!» (обозначают мягкость предыдущего согласного), но звуки [ж], [ш], [ц] остаются  всегда твердыми:
мята [м’ата], тёрка [т’орка], мюсли  [м’усл‘и], мел [м’эл], лес [л’эс], жир [жыр], ширь [шыр’], цифра [цыфра].

·         Буквы Я,  Ё,  Ю,  Е — йотированные. Они могут давать один или два звука, в зависимости от положения в слове.

o    Я, Ё, Ю, Е  стоят после согласных, то  обозначают мягкость предыдущего согласного (кроме  всегда твердых [ж], [ш], [ц]) и  дают один гласный звук : я — [а], ё — [о], ю — [у], е — [э] :
Мяч[м‘ач], тёрн [т‘орн], тюль [т‘ул’], пена [п‘эна].

o    Я, Ё, Ю, Е  дают два звука:  согласный [й’] и соответствующий гласный,  если они  стоят

§  в  начале  слова: яма  [й’aма ], ёлка  [й’олка],  юла  [й’у ла ],  ель  [й’эл’];

§  после гласных: маяк [май’ак],  поёт  [пай’от],  поют [пай’ут],  поел [пай’эл];

§  после разделительных Ъ и Ь знаков: деревья [д’ир’эв’й’а ],  объём [абй’ом], вьюга [вй’уга],  съезд [сй’эст].

·         В транскрипции  буквы Я, Ё, Ю, Е не используются. Звуков [е], [ё], [ю], [я] не существует.

·         Буква И после Ь  обозначает два звука: чьи [ч’й’и],  лисьи  [лис’й’и]

·         [й’] — согласный, всегда звонкий, всегда мягкий звук .

В состав слога обязательно входит гласный звук: «Сколько в слове гласных, столько и слогов. Это знает каждый из учеников!»

Для малышей!  Чтобы определить количество слогов в слове, надо приложить раскрытую ладошку под подбородок и четко произнести слово.   На гласных подбородок ударит по ладошке. Посчитайте количество таких ударов и узнаете количество слогов.

Согласные звуки.

При произнесении согласных выдыхаемый воздух встречает преграды (губы,  зубы и язык)  в ротовой полости. Всего 36 согласных звуков.

Согласные звуки бывают твердые и мягкие, звонкие и глухие.

·         Звонкие

o    образуются при помощи голоса (вибрируют голосовые связки) и шума.

o    Л, М, Н, Р, Й — самые звонкие согласные (больше голоса и совсем мало шума в звуке),  всегда звонкие.

o    Б, В, Г, Д, Ж, З — звонкие [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [б’], [в’], [г’], [д’],  [з’],  имеют парные звуки по звонкости/глухости.

·         Глухие

o    произносятся без голоса (без колебания голосовых связок) и состоят только из шума:

o    П, Ф, К, Т, Ш, С  —  глухие [п], [ф], [к], [т], [ш], [с], [п’], [ф’], [к’], [т’], [с’]  имеют парные звонкие;

o    X, Ц, Ч, Щ  —  [х], [х’], [ц], [ч’],  [щ’] — всегда глухие,  не имеют парных по звонкости/глухости .

Для того чтобы определить,  звонкий или глухой согласный, ребёнок  закрывает уши ладошками и произносит этот звук. Если ребёнок при произнесении слышит голос, то это звонкий согласный. Если слышит не голос, а шум, то этот согласный глухой.

·         Твердые: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш].

·         Мягкие:   [б’], [в’], [г’], [д’], [з’], [й’], [к’], [л’], [м’], [н’], [п’], [р’], [с’], [т’], [ф’], [х’], [ч’], [щ’].  При фонетическом разборе мягкие звуки обозначаются знаком [‘].

Твердые и мягкие согласные при произношении различаются положением языка. Важно  различать для правильного произношения и написания слов:  мол [мол]  — моль [мол’],  угол [угол] — уголь [угол’], нос [нос] — нёс [н’ос].

·         Л, М, Н, Р, Й —  всегда звонкие.

·         Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С — парные согласные по звонкости-глухости.

·         X, Ц, Ч, Щ —  всегда глухие  согласные.

·         Ч,  Щ,  Й  —  всегда мягкие  согласные.

·         Ж, Ш, Ц — всегда твердые согласные.

·         Ж, Ш,Ч, Щ —  шипящие.

 Обратите внимание !

Для гласных

1.      Буквы Я,  Ё,  Ю,  Е  — йотированные.

§  Если  эти буквы стоят после согласных, то они дают один звук:

§  Я — [а], Ё — [о], Ю — [у], Е — [э]:   Лён —  [л’ о н] —  3  буквы,  3  звука.

§  Если эти буквы стоят в начале слова, после гласных и разделительных Ъи Ь знаков, то они дают 2 звука:

§  Я — [й’а], Ё — [й’о], Ю — [й’у], Е — [й’э]: Ёлка —  [й’  о л к  а] —  4 буквы,  5  звуков. Поёт [пай’о т  ] — 4 буквы, 5 звуков.

2.      Буква И

§  после Ь обозначает два звука: чьи [ч’й’и],  лисьи  [лис’й’и];

§  после согласных Ж, Ш, Ц   даёт звук [ы]:

§  зажим [зажым], шины [ш ы н ы], цирк [цырк] ;

3.      гласная О  под ударением даёт звук [о], а без ударения [а]:

§  кОтик — [ кОт ‘ и к], скворцы — [с к в а р ц ы];

4.      гласная Е  под ударением даёт звук [э], а без ударения [и]:

§  лес [л’эс],  лесА [л’исА] (см.   лисА [л’исА]), весна [в’исна];

5.      в некоторых  иноязычных словах перед гласной Е  согласный произносится твёрдо:

§  кафе [кафэ], купе [купэ], свитер [свитэр], отель [атэл’];

6.      гласная Я под ударением даёт звук [а],  а без ударения [э], [и]:

§  мяч — [м’ач’], рябина — [р’эб’ина], пятно — [п’итно].

 

Для согласных

1.      парные по глухости/звонкости согласные в конце слова, перед глухой согласной произносятся глухо (оглушаются):

§  гриб — [гр’ и п], лавка — [л а ф к а];

2.      Если в слове рядом стоят несколько  согласных, то  в некоторых словах звуки [в], [д], [л], [т] не произносятся (непроизносимые согласные), но  буквы в,д, л, т пишутся:

§  чувство [ч’Уства], солнце [сОнцэ], сердце [с’Эрцэ], радостный [рАдасный’].

3.      сочетание СТН произносится как [сн], ЗДН — [зн]:

§  звёздный — [з в’ о з н ы й’], лестница — [л’ эс ‘н’и  ц а].

4.      иногда на месте буквы Г  перед глухой согласной произносятся звуки [к],  [х]:

§  когти —  [к о к т’ и], мягкий —  [м’ ах ‘ к ‘ и й’];

5.      иногда буква С  в начале слова перед звонкой согласной озвончается:

§  сделал — [з’ д’  э л а л].

6.      между  корнем  и  суффиксом  перед мягкими согласными согласные  могут  звучать  мягко :

§  зонтик — [з о н’ т ‘и к];

7.      иногда  буква  Н  обозначает  мягкий  согласный  звук  перед  согласными Ч, Щ:

§  стаканчик — [с т а к а н’ ч’ и к], сменщик — [см’э н’ щ’ и к];

8.      Удвоенные  согласные располагаются

§   после ударного гласного, то дают длинный  звук : грУппа [ груп:а],  вАнна [ ван:а];

§  перед ударным гласным, то образуется обычный согласный звук: миллиОн  [м’ил‘иОн], аккОрд [акОрт], аллЕя [ал‘Эй’а] ;

9.      сочетания ТСЯ, ТЬСЯ   (у глаголов) произносятся как длинный [ц]:

§  бриться — [бр’ иц:а];

10.  иногда   сочетание  ЧН,  ЧТ  произносится  как   [ш]:

§  конечно  — [ кан ‘ эшна ], скучно  — [ скушна ],  что —  [ш т о], чтобы —  [штобы];

11.  буква Щ и сочетания букв СЧ, ЗЧ, ЖЧ  обозначают звук [щ’]:

§  щавель  [щ ‘ав ‘ эл ‘ ], счастливый  [ щ ‘асливый ‘ ],  извозчик  [извощ ‘ик], перебежчик  [п ‘ир ‘иб’Эщ ‘ик];

12.  в окончаниях имён прилагательных ОГО, ЕГО согласный Г  произносится как [в]:

§  белого — [б’ Э л а в а].

Раздел "Фонетика,  графика, орфография" из УМК "Перспектива"

Обучающийся научится:

·         различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;

·         устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

·         различать  гласные  и согласные  звуки,  определять их в слове и правильно произносить;

·         определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

·         различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

·         различать  согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить; 

·         различать непарные твёрдые согласные [ ж] [ш ], [ ц]  непарные мягкие согласные [ч’ ], [щ’], находить их в слове, правильно произносить,

·         различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги, обозначать ударение в слове;

·         правильно называть буквы в алфавитном порядке;

·         различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

Уровни освоения программ начального общего образования.

Базовый уровень (обучающийся научится):

·         различать звуки и буквы;

·         характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

·         знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

Возможный уровень (обучающийся получит возможность научиться):

·         научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;

·         соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

           находить при сомнении в правильности постановки ударения

            или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю   

           учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям  и др.).

      Прежде, чем ученики, ознакомятся с элементарным звукобуквенным анализом, они познакомятся с такими понятиями, как “слог”, “ударение”, “звук и буква”, “ударный и безударный слог”, “ударный и безударный звук”, “гласный и согласный”.

    Для осознанного овладения детьми навыкам звукового анализа и синтеза необходима чёткая система упражнений. Выделяются следующие виды упражнений:

1. Работа над слогом.

а) Демонстрируется одна за другой предметные картинки, названия которых представляют одно -, двух -, трёхсложные слова, которые легко делятся на слоги: дети, школа, ученики. Ученики проговаривают слово по слогам, отхлопывая его слоговую структуру. Затем объясняется, что в этом слове два (три) слога.

б) По схеме придумать слово, соответствующей слоговой структуры.

_______ стол,        __|__|__ магазин,       __|___ сумка

в) Указать количество слогов в слове цифрой: мак (1), маки (2), маковка(3).

г) Подключить повторение изученного, составлением предложения из трёх слов по сюжетной картинке. Предложить показать его графически.

Дети читают книги. |_______ ________ ________ .

Разделить слова – схемы на слоги. |____|___ ____|____ ____|_____ .

К данной теме близко примыкает тема “ Ударение”.

2. Работа над ударением.

Эту работу можно разнообразить следующими упражнениями.

а) Указать цифрой номер ударного слога: маки (1), макушка (2).

б) Предлагаются картинки, обозначающие только трёхсложные слова (бабушка, самолёт). На доске слоговая схема: ____|_____|___ Ведущий называет картинку, выделяя голосом ударный слог. Дети повторяют интонацию. Ставится знак ударения в схеме и ещё раз проговаривается вместе с детьми. Обращается внимание, что на ударном слоге палец задерживается, как бы подсказывая место ударения. Пробуем перенести ударение в слове. “Кривое” слово получается. Так не говорят!

в) То же упражнение выполняется учащимися самостоятельно, на схемах указывается знак ударения.

3.Работа над звуком и буквой.

После знакомства с речевыми и неречевыми звуками, уточняется понятие “буква и звук”, при изучении гласных а, о, у, ы, и.

а) Ведущий беззвучно называет эти буквы. Дети должны поднять соответствующую букву.

б) Учитель называет слово. Дети называют и показывают первую букву: окунь, узел, иглы, адрес, имя, ученик, утка.

в) Предлагается послушать, запомнить и повторить звуковые дорожки из ряда гласных. Это упражнение даётся с целью тренировки внимания, слуховой памяти и правильной артикуляции.

а – о – у,  о – у – а,    у – о – а,    ау – оы – и,      аи – уо – ы,      оы – аи – у.

г) Демонстрируются по два флажка: красный и сине – зелёный. Объясняется: красный флажок – звук гласный, сине – зелёный флажок – звук согласный. Учитель называет изученные гласные и знакомые согласные. Дети “сигналят” флажками. Сначала с комментарием. (Это звук гласный – красный флажок. Это звук согласный – сине – зелёный флажок.)

4. Работа над звуко - слоговым анализом.

Эта работа проводится с целью установления последовательности звуков без обращения к согласным буквам.

Демонстрируется картинка “аист”, называем её. Проводится беседа:

– Какой первый звук слышим?[а] Какой он? (гласный).

– Какой следующий звук слышим? [и] Он? (гласный). Какую фишку употребим? (красную) -Какой последний звук в слове? [т] Он согласный

– Сколько звуков в этом слове? Сколько согласных? Сколько слогов? Докажите

В ходе звуко - слогового анализа у детей формируется направленность внимания на звуковую сторону речи.

 В активный словарь вводятся слова термины: звук, буква, слог, слово, ударение, гласный, согласный.

Приёмы работы над звуком и буквой

С первых уроков обучения грамоте ребята пользуются моделями звуков. Эти модели помогают делать звукобуквенный анализ слова и знакомиться на уроках с новыми звуками и буквами. 

       Первое время модели использовали в соответствии с учебником и прописями.

Эти модели помогают делать звукобуквенный анализ слова и знакомиться на уроках с новыми звуками и буквами. 

  Но прописями мы не пользуемся, т.к. работаем в тетрадях в частую косую.

Выбрали свои модели для работы на доске магниты, а в тетрадях  маленькие кружки

Для становления соответствующего умения я применяю следующие упражнения

Игра "Светофор"

Буквенные дорожки лабиринт

Задание поможет ребенку зрительно узнавать нужную букву в ряду других букв.

Если буква обозначает гласный звук, раскрашиваем дорожку в красный цвет, если обозначает только твёрдый - в синий, если только мягкий - в зелёный, если и твёрдый и мягкий, то двумя цветами.

  Очень им нравится искать спрятанную дорожку из букв и двигаться по ней к красивой картинке внизу страницы. 

Алфавит - лабиринт

 Этот комплект заданий закрепляет знание ребенка букв русского алфавита, а также будет развивать логическое мышление.

От каждой буквы к следующей есть только одно правильное направление, которое необходимо обозначить, нарисовав стрелки или закрасив все квадратики по порядку от первой буквы «А», до последней «Я».

 Комплект включает 5 заданий разного уровня сложности благодаря пропущенным буквам. Дополнительно  предложить ребенку посчитать и написать порядковый номер каждой буквы в алфавите.

 В шестом задании ребенку предлагается написать собственный буквенный лабиринт.

"Расшифруй  и зашифруй"

Рассказываем какие буквы даны и думаем,  какие ещё нужно добавить, чтобы получилось слово. Подсказкой бывают иллюстрации, а данном случае портреты.

Шифруют свои фамилии без гласных букв.(Бочкарёва, Самохвалова)

"Найди слова"

Таблица. Около таблицы картинки. Найти слово, раскрасить и составить схему слова. Работа в паре. 6 картинок, в таблице спрятано 6 слов.

Тренажёр "Звукобуквенный разбор слов"

Отвечают на поставленные вопросы. если ответ верный, то открывается зелёная карточка, если неверный, то - красная. А в конце сюрприз.

Цель: отработка умения  выполнять  звукобуквенный анализ слов.

Задачи:

Развивающая:

- развивать внимание, память, логическое мышление.

Воспитывающая:

- воспитывать любовь к родному языку.

Обучающая:

- способствовать формированию умения применять на практике теоретические знания, связанные с ними умения и навыки, необходимые для усвоения звукобуквенного разбора слов.

Подбор слов для звукобуквенного разбора

Слова для фонетического разбора подбираю по принципу от простого к сложному.   

               1.Слова, состоящие из звуков в сильных позициях: дом, лом, сам, сын, сон, мак.

               2. Слова, состоящие из звуков в сильных и слабых позициях : трава, суп, лук,    

                  ёрш, яма, мама, радуга, диван, полка,, комната,

               3. Слова, которые имеют в своем составе звуки в сильных позициях, причем

                  последние отличаются по звучанию от сильных позиций фонем:

                  ёж, люк, уголок. 

 
В прописях при изучении гласных предложены слова  для разбора: 

астра  аист ананас  дупло  сова  слон улитка  луна удав иголка игла  индюк сыр дымки эма эхо 

при изучении согласных:

 маки муха мороз Мила собака сумка нотки нос сосны лампа лиса луна тапки тигр крот кит клоун роза рак ирис ворона  рыба папка пила павлин глаз грибы гном ели енот ёжик ёлка баран банка белка  зебра узоры дубок дятел жуки ужи жираф як яма рябина муха хомяк халат  гусь лось конь зайка юла Юля шашки штанга шуба ручка чашка часы щуки курица цапля синицы филин шкаф

Памятка 

Звуко-буквенный анализ слова.

1 .Записать слово, поставить ударение, написать количество слогов.
2.Согласные звуки: звонкие или глухие, твёрдые или мягкие.
3.Гласные звуки: Ударные или безударные.
4.Написать количество букв и звуков. 

Работа по алгоритму

  Вижу ...

  Слышу ...

 Думаю…

      Систематические упражнения со звучащим словом, с помощью которых проходит постоянная тренировка в выделении и характеристике всех звуков слова, крайне нужны для обучения не только чтению, но и письму.

К каким же изменениям, полученным в процессе работы,  мы пришли с учениками?

·         Повысилась самооценка личности (появилась вера в себя).

·         Изменилась мотивация (нравится составлять схемы).

·         Обдумывают каждый этап своей работы.

·         Развилась способность к анализу собственной деятельности.

·         Повысилось качество знаний.

Звукобуквенный анализ — один из важнейших видов работы, который способствует формированию и в дальнейшем орфографической зоркости, развитию фонематического слуха; развитию умений вычленить звуки в слове, правильно их назвать и охарактеризовать; умения соотнести слово с его звуковой схемой и многому другому.

          Моделирование, как один из методов звукобуквенного анализа, а также игровые технологии помогают детям «учиться активно», формируют универсальные учебные действия. А это хорошая база для работы на уроках русского языка в среднем звене.

Ведь учиться, играя, интереснее и легче. Успехов в работе! 

Список литературы

Сильченкова Л. С. Психология формирования механизма чтения // Нач. школа. 2010. № 7.

Сильченкова Л. С. Графические ориентиры как лингвистическая основа обучения грамоте // Нач. школа плюс До и После. 2002. №8.

Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1991.

Жедек П. С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, ор- фоэпии, графике и орфографии. Томск, 1992.

Жедек П. С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию // Нач. школа. 1991. № 8.

 Кирюшкин В. А. Работа со схемами при обучении грамоте // Нач. школа. 2000. № 7.

 Козлова Л. В. Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте // Нач. школа. 2004. № 8.

Климанова Л. Ф. Читалочка. Дидакт. материал. 1 класс. М., 2011.