В настоящее время современный образовательный процесс все
больше связан с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний,
развития у них творческих способностей, что диктует необходимость работы с
информацией, самостоятельно реализуемой ими в виде творческой образовательной
продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в
обучении младших школьников.
Под учебным проектом подразумевается учебно-познавательная, исследовательская,
творческая или игровая деятельность учащихся, связанная с какой-либо проблемой.
Самым начальным этапом работы учащихся является выбор темы, далее с помощью
учителя ребёнок ставит цель, какого результата он должен добиться в процессе
своей исследовательской деятельности
Следующий этап – подбор материала по своей теме, который происходит не
без помощи учителя.
Ученик изучает собранный материал, обобщает и систематизирует, далее оформляет
его.
Заключительным работы является защита проекта, формы, реализации которого могут
быть разнообразными: реферат, статья в классной газете, в тематических
альбомах, выступления перед родителями, на заседании кружка, на НПК учащихся
начального звена.
Предварительная подготовка состоит из следующих этапов:
- учащиеся выбирают тему исследования, метод
исследования
- составляется план исследования;
- сбор материала;
- обобщение полученных данных;
- защита проекта.
В процессе исследовательской деятельности учащиеся используют
следующие методы и приёмы работы:
- изучение теоретических источников;
- наблюдение;
- поисковый эксперимент;
- описательный;
- анкетирование;
- интервьюирование.
Материал, добытый самостоятельно, методом наблюдений, помогает
школьникам глубже осмыслить новые научные понятия, обеспечивает связь обучения
с жизнью.
Учитываются индивидуальные особенности младших школьников.
В приобщении детей к исследовательской деятельности я нацелена не на результат,
а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу
деятельности, и тогда результат будет закономерен. Образовательный потенциал
проекта включает в себя:
- повышение мотивации в получении
дополнительных знаний;
- возможность выдвинуть и обосновать замысел,
самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта;
- рефлексию и интерпретацию результатов;
- развитие исследовательских и творческих
способностей учащихся.
Учебно-исследовательскую деятельность можно разделить на
урочную и внеурочную. Большие возможности для ее организации представляет урок,
где учитель использует педагогические технологии, основанные на применении
исследовательского метода обучения. Эти уроки характеризуются примерно такой
структурой:
I. Организационный момент (знакомство со спецификой проектной
деятельности (если это первый урок));
II. Формулирование темы и целей урока;
III. Подготовительный этап (план деятельности по разработке проекта);
IV. Проектная деятельность (разработка основных разделов проекта);
V. Практическое применение проекта;
VI. Самоанализ проектной деятельности (положительные и отрицательные стороны);
VII. Подведение итогов.
Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих
выполнение учениками учебного проекта: урок-исследование, урок-лаборатория,
урок - защита исследовательских проектов.
Домашнее задание исследовательского характера, как и внеурочная деятельность,
предполагает более широкие возможности в организации учебно-исследовательской
деятельности, может включать в себя элементы настоящего научного исследования:
наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, анализ полученных
данных, причем такая работа достаточно протяженная во времени.
Сущность данного направления моей педагогической деятельности заключается в
создании определенной системы работы по развитию способностей учащихся путем
организации исследовательской деятельности, созданий условий для полноценного
формирования исследовательских умений и навыков. Исследование краеведческое, на
мой взгляд, наиболее значимое, так как оно позволяет ребенку познакомиться с
важнейшими событиями истории своей малой Родины, через историю своей семьи и её
историей. Учащиеся не только изучают историю, но и раскрывают свой творческий
потенциал, открывают малоизвестные страницы истории.
Творческий проект «Моя
родословная»
(в форме устного
журнала)
Гордится славою своих
предков не только можно, но и нужно.
1. Подготовительная работа:
- объект исследования – учащиеся четвертого
классы и их семьи;
- предмет исследования – родословная каждого
ученика в отдельности;
- цель исследования – познакомится с историей
создания и развития каждой семьи.
2. Методы исследования:
- теоретические – анализ литературы,
моделирование гипотезы исследования и проектирование результатов;
- диагностические – анкетирование;
- статистические – оценка значимости гипотезы.
3. Исследование включило в себя три этапа:
- родительское собрание на тему: «Моя семья»;
- сочинение на темы: «Традиции моей семьи»,
«Имена которыми я горжусь»;
- составление совместно с родителями
генеалогического дерева своей семьи на тему: «Кто я? Откуда я?».
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Учитель. Наша
презентация посвящена подведению итогов над проектом «Моя родословная». Мы
выступали в роли историков, когда составляли свои родословные, были репортерами
и журналистами, когда расспрашивали о своих прабабушках и прадедушках. Узнали
много нового и интересного. О каждой семье можно написать интересную книгу, а мы
эту работу представим в виде устного журнала. И называется он «Моя семья» и в
нем семь страниц, ведь семья – это семь «я».
Ученик:
Когда-то о нем не слыхала Земля…
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
– Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто деток мне родит мне богиня моя?
И Ева тихонько ответила: «Я».
– Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила «Я».
– Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все также ответила «Я».
– Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
«Я, я, – тихо молвили Ева. – Я, я».
Сказала она знаменитых семь «я»…
Вот так на Земле появилась семья.
Первая страница – «Кто я?»
Учитель. Издавна одной
из традиций в русских семьях была традиция узнавать о своих предках, составлять
свою родословную, древо жизни. Эта традиция возвращается в семьи. (Учащиеся
вместе с родителями защищают свои родословные: генеалогические деревья,
созданные учащимися).
Вторая страница – «Что в имени моем…»
Учитель. Рождается
человек, получает имя. Оно дается или по святцам – церковным книгам – в честь
какого-нибудь святого, чей праздник отмечается в том же месяце, когда родился
ребенок, или же родители дают ребенку имя, которое им нравится, или оно модное
в данный период, а некоторых семьях есть традиция называть ребенка в честь
кого-то из членов семьи.
Ученик:
Что имя: звук, оброненный случайно,
В котором нет ни смысла, ни значенья?
Конечно, нет. И в именах есть тайна,
И таинство есть имянареченье.
И вот мы сами силами своими,
Осознаем в начале века:
Не человек себе находит имя,
А имя выбирает человека.
Учитель: Что вы знаете о
происхождении вашего имени? Что оно означает?
(Учащиеся рассказывают о своих именах).
Третья страница – «Фамильные истории»
1-й ученик.
Фамилий, каких только нет:
Смешных, горделивых, серьезных,
Со смыслом двойным и с секретом,
Кричащих, угрюмых, курьезных!
2-й ученик.
Фамилии бродят по свету
И ищут по вкусу хозяев…
Фамилий, каких только нет:
И добрых и злых и отчаянных!
3-й ученик.
Горжусь я своею фамилией,
Ведь это не просто слово,
Оно дорогое мне, милое,
Его повторяю я снова.
4-й ученик.
Ведь это – моя фамилия,
Ведь это – моя реликвия,
Ведь это – моя семья,
Ведь это – истинный я!
Учитель. Все граждане
нашей страны имеют фамилии, фамилии записаны в паспортах, свидетельствах о
рождении. Но не все из нас задумывались над происхождением или возрастом
фамилии, запомнив её с детства, мы на протяжении последующей жизни повторяем ее
как нечто навсегда данное и очень значимое для нас. Имена люди имели в течение
многих лет, а фамилии стали употреблять намного позже, чтобы лучше различать
людей.
«Фамильное лото» – участники
получают открытки с номером. Ведущий называет номер, чей номер выпал
приглашается к ведущему. Ему предоставляется право рассказать о происхождении
своей фамилии. (Переделанные песни на известные мотивы детских песен,
сочиненные стихи, частушки, просто рассказ).
Четвертая страница – «Музыкальные традиции моей семьи»
(Музыкальный номер представляют родители и дети).
Пятая страница – «С ремеслом весь свет пройдешь – не
пропадешь».
(Родители вместе с детьми представляют выставку поделок).
Учитель. Эти предметы
делают наш дом уютнее, непохожим на другие дома. В каждой семье есть старинные
семейные реликвии, вещи, которые бережно хранятся и переходят из поколения в
поколение.
Шестая страница – «По страницам семейного альбома»
Учитель. Ребята здесь у
нас фото выставка. С какой традицией она связана?
Ученики. Собирать и хранить семейные фотографии.
Учитель. В каждой семье есть фотографии, которые надолго
оставляют память о дорогих людях, о событиях в семейной жизни. Традиция эта
очень важная.
(Учащиеся рассказывают о старинных семейных фотографиях).
Музыкальная пауза. (Возвращаемся
к страничке «Музыкальные традиции моей семьи», семьи представляют музыкальный
номер).
Седьмая страница – «Фамильный герб»
(Ученики вместе с родителями представляют фамильный герб).
Учитель. Вот и прочитана
последняя страница нашего журнала. Мы благодарим всех, кто помог нам ее
прочитать. Вас, дорогие ребята, и вас, уважаемые взрослые! До новых встреч!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.