Проект «Подготовка учащихся к изучению первой русской революции на уроке логического мышления».

Проект: «Подготовка учащихся к изучению первой русской  революции в уроке     логического мышления».

Содержание:

1.        Актуальность технология Модульного обучения

2.        Цель, задачи и критерий успешности проекта

3.        Технология модульного обучения   в школе Шогана В. В.

4.        Модуль логического мышления в изучении первой русской революции:

a)        Модуль логического мышления

b)        Актуальность изучения первой русской революции.

c)        Целеполагание

d)        Оборудование и оформление доски

e)        Ход урока

Список литературы.

"Народ, который имеет лучшие школы, — первый народ; если он не таков сегодня, он станет таким завтра", — писал видный деятель французского образования Жюль Симон.

1. Актуальность технология модульного обучения.

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В нашей стране проблема результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. Как показывает анализ педагогической практики в современной средней школе, за последние годы чётко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но всё же в учебном процессе массовой школы сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и сугубо индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения, между преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельным характером учения. Одним из важных направлений разрешения названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы.

2. Цель, задачи и критерий успешности проекта.

Цель проекта: совершенствование подготовки учащихся по формированию объективного сознания ( построенного на фактах) в истории первой русской революции.                                   

Задачи проекта: …………                                                                                                 ²общеисторическая — сформированная личностная позиция учеников                            ²выявить условия, определяющие процесс формирования революционной ситуации в России    ……………………………………………..                                                                                                                               ²выявить причины революции                                                                                                   ²раскрыть характер революции                                                                                     ²обосновать сущность революции          ……………………….                                                                                                                              ²показать этапы, главные события революции.……                                                                               

Критерием успешности является  успешное взаимодействие согласовавших позиции субъектов образовательного процесса; создание системы мониторинга и наличие положительной динамики развития уровней подготовки субъектов образовательного процесса.

  3. Технология модульного обучения   в школе Шогана В. В.

.Шоган В. В.  - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, предлагает новую, личностно-ориентированную технологию построения уроков истории. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.                    Модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности. Сердцевина модульного обучения - учебный модуль.                          

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Шоган В. В.  обращаясь к культурно-историческому явлению, соотнесенному с предметной темой, строит новые типы уроков-модулей:

Педагогический процесс - строится по модульной системе:

Урок – образ, создававший условия, в которых личностный опыт детей очищается от бытовых награждений и восходит на уровень  символов и знаков явлений истории культуры.

Урок логического мышления, создающий условия для  восхождения от тенденций детского логического опыта  к «чистым» формам мышления.

Урок настроение -создаёт условия для восхождения детского сознания от тенденций личностных смысловых переживаний через личностные смыслы жизни .

 Урок самостоятельного действия- создаёт условия для восхождения от стихийного действенно – волевого опыта ребёнка к «чистому» смыслу действий и поступков.

Урок  актуализации и проповеди. Урок создаёт условия для перевода  пережитого школьниками опыта чистых состояний состояния в реальность  рационально- логических и нравственных поступков. Но хотелось бы  остановиться на одном из уроков - модулей - логического мышления.

4. Модуль логического мышления в изучении первой русской революции.

a)        Модуль логического мышления

Урок логического мышления, создающий условия для  восхождения от тенденций детского логического опыта  к «чистым» формам мышления.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Модуль урока состоит из микромодулей – эта  такой этап урока , в котором создаются условия  для восхождения детского сознания от непосредственных интуиций к чистым состояниям переходящим в к продуктивным результатам .

модуль логического мышления- используется в  проверке знаний , при изучение нового материала , закрепление.

Модуль логического мышления начинает свое функционирование с лично – ориентированной теме.                                                                                                                Модуль логического мышления это особое состояние сознания школьников, приближающих их к  интеллектуальной деятельности.

 

b)       Актуальность изучения первой русской революции.

Проблема конфликтов возникающих в ходе истории  в течение последних десятилетий в связи с процессами демократизации происходящими в современном мире является одной из наиболее актуальных тем для исследователей. Главная причина столь пристального внимания к данному вопросу заключается в трудно разрешимости подобного рода конфликтов, так как они основываются на различии социального положения в обществе, которые к тому же стали одним из наиболее распространенных источников общественных противоречий и политической нестабильности.Сегодня все государства претерпевает крупномасштабные изменения, как в области политики, экономики, права, так и  в сфере жизни общества, и в сфере образования. Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, окрашенных в цвета  сотрудничества и диалога, акцентирует внимание на  ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества.

c)        Целеполагание

Образовательное                                                                                                                     °Формирование целостного представления о времени и системе понятий °Формирование у учащихся целостного представлений о событиях 1905- 1907 гг.                                   Развивающее                                                                                                                               °Развитие умственных способностей ( логическое мышление , память , речь) °Формирование умений обобщать , анализировать и делать выводы.                                 Смысловое                                                                                                                                            °Выявить сущность изменений произошедших в первой русской революции попытка замены одной формации на другую (капиталистической на социалистическую).                     Действенно- практическое                                                                                                         °Построить образовательный процесс с учётам интересов учащихся(игры, логические задачи).                                                                                                                                            Воспитательное                                                                                                                         °Привить интерес к предмету и внимание.                                                                  °Воспитывать уважительное отношение к истории своей страны.                                  Рефлексивное                                                                                                                               °анализ и оценка своего места в учебном процессе.

d)       Оборудование и оформление доски

Оборудование:  ПК, проектор, карта “Революция 1905-1907 гг.”,картина “9 января 1905 г.”,таблица на доске,презентация, Петиция (документ),стих о революции.                        Оформление доски: Тема урока: Первая русская революция (1905-1907)                                     План урока:Причины и характер революции, Кровавое воскресенье. Начало революции, Этапы революции, Итоги революции.

a)        Ход урока                                                                                                                                          Модуль интригующего образа                                                                                                                    В презентации выплывает цитата: «Я буду великим человеком или каторжником». (Гапон), и отрывок стихотворения:                                                                                                                              «Мы мирно стояли пред Зимним дворцом,                                                                                               Царя с нетерпением ждали,                                                                                                                                       Как вдруг между нами и царским крыльцом                                                                                                На ружьях штыки заблистали.                                                                                                                            И рота за ротой, всё супротив нас                                                                                                              Вмиг фронтом развёрнуты были.                                                                                                                             Направили дула нам в лица как раз                                                                                                                                  И в грозном молчанье застыли…

Учитель предлагает ответить на вопрос о ком может идти речь. Предположительные ответы  запишите в тетрадь. Сейчас раскрывая тему урока, мы узнаем, кто стоит за этими строками. Как он повлиял на ход революции в России.

Модуль мышления на основе воспоминания

1. Фронтально-ассоциативная стадия воспоминания

На предыдущих уроках мы изучали социально-политическое и экономическое развитие России. Депрессия, в которой оказалась России, затянулась, что обострило все противоречия, накопившиеся в обществе.

Развивающая беседа с учащимися:

По своему общественно-государственно устройству, что собой представляла Россия? Интересы какого класса и социальных слоев выражало самодержавие, как форма государственной власти в России? Вопросы задаются в презентации.

Готова ли была царская администрация преобразовать жизнь? Если “нет”, то почему?

Зная социально-политическое и экономическое развитие России, а также внешнюю политику выделите причины революции.

Причины революции

Причины революционного взрыва – нерешенность аграрного вопроса, сохранение помещичьего землевладения, высокая степень эксплуатации трудящихся всех наций, самодержавный строй, отсутствие демократических свобод, либеральные интеллигенция и дворянство тяготились абсолютизмом и консервативной политикой Николая II. В народе назревал социальный взрыв, который правительство пыталось сбить «маленькой победоносной войной», но она обернулась провалом и лишь подтолкнула народ на выступление. Катализатором революции стало поражение России в русско-японской войне.

2.Индивидуальные задания                                                                                                      Класс делится, и каждая группа выявляет причины по сфере развития:

Причины революции

экономические: противоречие между начавшейся в стране капиталистической модернизацией и сохранением докапиталистических форм хозяйства (помещичье землевладение, община, малоземелье, аграрное перенаселение, кустарная промышленность); мировой экономический кризис начала XX в,, особо тяжело сказавшийся на экономике России социальные: комплекс противоречий, сложившихся в обществе как вследствие развития капитализма, так и вследствие его незрелости политические: кризис «верхов», борьба реформаторской и реакционной линии в правительстве, неудачи в русско-японской войне, активизация левых сил в стране обострение социально-политической обстановки в стране вследствие поражения в русско-японской войне 1904-1905 гг. национальные: полное политическое бесправие, отсутствие демократических свобод и высокая степень эксплуатации трудящихся всех наций

3.Стадия творческого ассоциативного воспоминания

Класс делится на группы задание с помощью хрестоматии дать описание царя как монарха.                                                                                                                                             По ходу изучения новой темы будьте внимательны и узнаете кто скрывается за словами      «Я буду великим человеком или каторжником» и в ваш ответ записанный в тетрадь можете вносить изменения, а кто по ходу урока узнает о ком идёт речь получит на бал выше оценку.

Модуль мышления на основе новых знаний

1.Стадия ассоциативно- символического мышления

Создание ситуации для саморазвития ассоциативно – символического мышления.

                                                                                                                                                                                                                                                       Зал заседаний Государственной думы в Таврическом дворце, Санкт-Петербург                                                              Предлагаются варианты и предложения, что данный символ может выражать.

2. Стадия ассоциативно- событийного мышления                                                                                                    В основе этой стадии содержательно-логическая, обобщающая таблица построенная для систематизации детских предложений.

Состав участников:   рабочие, кр-не, мелкая буржуазия.

Формы борьбы: демонстрации,стачки, вооруженное восстание.

Первый этап с 9 января до конца сентября 1905 г. – начало и развитие революции по восходящей линии.

История «кровавого воскресенья» связана с именами начальника Охранки Сергея Васильевича Зубатова, и попа Гапона, личность которого настолько противоречива, что порождало огромное количество негативных мнений. Экономический кризис 1900 г. привёл к активизации социал-демократов, усиливших агитацию в среде рабочих, что обеспокоило власти.                                                                                                                                                Против усиления влияния социал-демократов борьбу повёл начальник Московской Охранки Сергей Васильевич Зубатов, вошедший в историю, как организатор легальных, находящихся под контролем полиции, рабочих объединений.                                                                                           С целью предотвращения революции правительством с 1902 г. проводится политика «зубатовского («полицейского») социализма» (попытка создать управляемое рабочее движение). В 1903 г. внимание Зубатова привлёк священник Гапон. Одной из зубатовских организаций стало «Собрание русских фабрично-заводских рабочих Санкт-Петербурга» во главе со священником Г. Гапоном. Гапон, прикрываемый Зубатовым, начал создавать легальный рабочий кружок, и в 1904 г. он возглавил утверждённое В.К.Плеве «Собрание русских фабрично-заводских рабочих в Спб.».

3 января 1905 г. 12 тыс. рабочих Путиловского завода прекратили работу в знак протеста против увольнения четырех товарищей, и к 8 января охватившая весь Спб.                                                 В воскресенье, 9 января 1905 г., тысячи рабочих, двинувшиеся к Дворцовой площади.                  В ходе забастовок у рабочих созрело решение обратиться с петицией к царю.                     Петиция была составлена возглавляемым священником Гапоном Обществом фабрично-заводских рабочих в Петербурге.

3. Стадия ассоциативно-событийного мышления.

Как вы думаете, о чём могли просить рабочие царя? Работа с документом. Из петиции рабочих царю от 9 января 1905г.Нет больше сил, государь. Настал тот страшный момент, когда лучше смерть, чем продолжение невыносимых мук…Разрушь стену м/у тобой и твоим народом, и пусть он правит страной вместе с тобой…Немедленное освобождение и возвращение всех пострадавших за политические и религиозные убеждения, за стачки и крестьянские беспорядки. Немедленное объявление свободы и неприкосновенности личности, свободы слова, печати, свободы собраний, свободы совести в деле религии.Общее и обязательное народное образование на государственный счёт.Ответственность министров перед народом. (созыв Учредительного собрания, прекращение войны с Японией и т.д.) Равенство перед законом всех без исключения…

Каков характер приведённых требований? О чём просят рабочие царя? Охарактеризуйте отношение рабочих к царю. Можно ли петицию назвать призывом к революции? Какой современный документ она вам напоминает?

Утром 9 января народный поток устремился к Зимнему дворцу, оставленному Николаем II еще 6 января. Рабочих встретили ружейные выстрелы. В “Кровавое воскресенье” была расстреляна вера в царя. «Кровавое воскресенье» привело к краху мифа о «добром царе» и положило начало революции. По всей стране проходят акции протеста.

Нарастание революции (- октябрь 1905 — лето 1906 гг.). начались волнения в деревне. Беспорядки вспыхнули в черноземных губерниях, на Украине, в Поволжье.

В феврале 1905 г. начала подниматься деревня, когда по Курской губернии начала ходить «золотая грамота», написанная, якобы, самим царём и призывающая передавить всех помещиков и чиновников, притесняющих крестьян.

В мае 1905 г., 72-дневной забастовки в Иваново-Вознесенске.

Иваново-Вознесенская стачка — массовые забастовки рабочих Иваново-Вознесенска (ныне город Иваново) конца XIX, начала XX века.Стачка 1905 года происходила с 12 мая по 23 июля под руководством большевистской организации, во главе которой были Михаил Фрунзе, в 1905 году ему было 20 лет, Фёдор Афанасьев (Отец), Семён Балашов (Странник). Бастующие требовали восьмичасового рабочего дня, повышения зарплат,

отмены штрафов, ликвидации фабричной полиции, свободы слова, союзов, печати, стачек,

созыва Учредительного собрания и пр. Весной 1905 г. были созданы органы по управлению стачками - Советы рабочих уполномоченных депутатов в Ивано-Вознесенске. В Совете было 57 большевиков, в том числе: Семён Балашов, Евлампий Дунаев, Николай Жиделёв, М. И. Голубева, Фёдор Самойлов, Матрёна Сарментова.               Совет действовал как орган революционной власти:

осуществлял явочным порядком свободу собраний, слова, печати,

устанавливал революционный порядок в городе,

принимал меры по оказанию помощи бастующим и их семьям.

Боевую дружину рабочих возглавлял большевик Иван Уткин (Станко). Царские власти применили войска. 3 июня у реки Талка, на месте собраний рабочих, были расстреляны участники митинга. Всеобщая забастовка продолжалась 72 дня.

Волнения перекинулись и на армию.

14 июня 1905 г. вспыхнуло восстание на броненосце "Князь Потемкин-Таврический". Матросы овладели кораблём, выбрали новый командный состав и судовую комиссию - руководство восстанием. В тот же день восставший броненосец и сопровождавший его миноносец подошли к Одессе, где в это время началась всеобщая стачка рабочих.

17 июня 1905 года на усмирение восставших была послана правительственная эскадра кораблей Черноморского флота. В ее состав вошли броненосцы "Двенадцать Апостолов", "Георгий Победоносец", "Три Святителя", а также минный крейсер "Казарский".

6 августа 1905 г. Николай II подписал указ об учреждении Государственной Думы, которая бы занималась “предварительной разработкой законов”. Всеобщее возмущение вызвал этот проект Булыгинской Думы (по имени министра внутренних дел), т.к. он ограничивал избирательные права населения высоким сословным и имущественным цензом.

Осенью 1905 г. очаг революции переместился в Москву. Начавшаяся в Москве всероссийская октябрьская  политическая стачка явилась высшим подъемом революции, а по совместительству, пиком анархии в стране.

Важнейшую роль в подготовке Октябрьская всероссийская политическая стачка 1905 сыграли большевики, опиравшиеся в своей деятельности на решения 3-го съезда РСДРП. За подготовку стачки летом 1905 высказался и Всероссийский железнодорожный союз 1905-07 (ВЖС).

o    Вслед за Москвой Октябрьская всероссийская политическая стачка 1905 началась в Петербурге и др. крупных промышленных городах. 17 октября стачка железнодорожников стала всеобщей.

o    Стачку возглавил пролетариат, поддержанный трудящимися многонациональной Российской империи. Октябрьская стачка развивалась под революционными лозунгами: «Долой Булыгинскую думу!», «Долой царское правительство!»,.

 Основными требованиями рабочих были:

Установление 8-часового рабочего дня, введение гражданских прав и свобод, введение политических партий и организаций. А также конституционного правления.

o    13 октября 1905 года был учрежден Петербургский совет. В него вошли: левое освобождение, эсеры, анархисты, эсдеки, меньшевики. Во главе совета, формально, стоял показательный деятель освобожденец Нассари. Но, действительно же, главе совета стояли меньшевики Парбус и Троцкий. Страна становиться неуправляемой.

Манифест 17 октября.

o    Граф Витте представил царю программу срочных преобразований, и 13 октября 1905 г. он стал председателем Совета Министров.

o    Царское правительство вынуждено было уступить и издать Манифест 17 октября 1905, в котором Николай II заявил о «даровании» народу гражданских свобод и обещал признать за Думой законодательные права.

o    В Манифесте царь давал российскому народу обещания:

Даровать свободу личности, слова, свободу создавать организации;

Не откладывать выборы в Государственную думу, в которой должны участвовать все сословия (а Дума впоследствии выработает принцип всеобщих выборов);

Ни один закон не принимать без согласия Думы.

Несмотря на свою половинчатость, Манифест 17 октября 1905 г. имел большое историческое значение — Россия от самодержавия перешла к конституционной монархии.

В декабре 1905 г. была предпринята попытка вооруженным путем захватить власть в Москве — Декабрьское вооруженное восстание. Данное восстание было подавлено царскими войсками. Особенно ожесточенными были бои между войсками и рабочими отрядами на Красной Пресне, борьбой руководил районный Совет. Главной базой боевых дружин (руководители — большевик З. Я. Литвин-Седой и эсер М. И. Соколов) была Прохоровская мануфактура.

.

Основной силой восстания должны были стать боевые дружины, а также отряды из восставших крестьян и присоединившиеся к революции части армии.

На подавление восстания из Петербурга прибыл Семеновский, а из Польши Ладожский полки.

После подавления Декабрьского вооруженного восстания 1905 г. революционные действия пошли на убыль, революция перешла в политическую плоскость.

Практическую работу по подготовке восстания осуществляла Техническая группа ЦК РСДРП во главе с Л. Б. Красиным.

o    По всей стране начались репрессии и погромы. Черносотенцами были  убиты большевики Н. Э. Бауман, Ф. А. Афанасьев, О. М. Генкина и др. В 110 населённых пунктах было убито до 4 тыс. чел., ранено более 10 тыс. чел.

Микромодуль действенного мышления

Из полученных знаний выделите причины поражения революции .

Революция потерпела поражение по ряду причин:

- недостаточная организованность и несогласованность действий рабочего класса, которая была следствием раскола в РСДРП на две фракции с различной тактикой в революции;

- стихийность крестьянского движения, их выступления отставали по времени, не совпадали с подъемом рабочего движения, в основной крестьянской партии - ПСР произошел раскол на три партии: плюс появились Крестьянский союз и фракция трудовиков в Государственной думе, что усугубляло раскол в крестьянском движении;

- армия в целом продолжала оставаться опорой самодержавия, использовалась правительством для подавления революции;

- несогласованность действий всех политических партий революционно-демократического лагеря. Особую нетерпимость и нежелание сотрудничать проявляли максималисты, анархисты-коммунисты, большевики;

- у главных оппозиционных царизму сил - революционеров и либералов не было единства: первые считали недопустимым сотрудничать с «соглашателями», а либералы действовали нерешительно, проявляли готовность к сотрудничеству с самодержавием в самые драматические моменты революции;

- поражению революции 1905-1907 гг. способствовала также буржуазия западноевропейских стран, которая оказала моральную и материальную помощь царизму в подавлении революции;

- главная причина поражения заключалась в неблагоприятном соотношении сил революции и контрреволюции. Самодержавие было еще сильно и экономически, и политически. Оно опиралось на армию, полицию и те социально-классовые силы, которые составляли основу правительственного лагеря .

Однако, несмотря на поражение, Первая русская революция имела важные последствия и огромное значение.

Значение для развития России (и даже других стран мира):

1) Произошли огромные изменения в общественном сознании, «революция в умах». Общество пробудилось к политической жизни, самодержавие не представлялось уже единственно возможной формой правления, возник вопрос о выборе режима. Был нанесен сокрушительный удар по монархическим иллюзиям рабочего класса. Начался процесс прояснения классового сознания и в крестьянской среде.

2) На рубеже двух веков мир оказался перед перспективой мощных классовых битв. Революция положила начало новому этапу освободительной борьбы не только в России, но и во всем мире; центр революционного движения переместился в Россию.

3) В России впервые появилось учреждение, избранное из представителей имущих классов и трудящихся. Появление Думы знаменовало собой важный шаг по пути трансформации режима в буржуазную монархию. Первая и вторая Государственные думы показали себя в глазах царизма слишком левыми и были разогнаны. По существу, в годы первой революции в России было положено начало парламентаризму, опыт которого заслуживает изучения.

Итоги первой русской революции. В итоге революции различные российские сословия получили некоторые уступки: крестьяне освободились от выкупных платежей за землю; рабочие получили сокращенный рабочий день, повышение зарплаты, легализацию профсоюзов, социальное и медицинское страхование, право на стачки (экономические); либералы были удовлетворены Манифестом 17 октября 1905.

Микромодуль разрешения интриги и домашнее задание

Узнав ход первой революции, проверяем записанные ответы в начале урока в тетради. Охарактеризуйте характер провокации Гапона. Домашнее задание составьте кроссворд 5 вопросов по горизонтали и 5 по вертикале.

Список литературы :

Шоган,  В. В.  Методика преподавания истории в школе. Новая технология личностно-ориентированного исторического образования [Текст] /  В. В. Шоган. -  Учебное пособие для вузов. -  Ростов н/Д: : Феникс,  2007. -  475с.                                    Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе / В.В. Шоган. — Ростов-на-Дону, 2007.                                                                                                                                    Шоган, В.В.  Новые технологии в историческом образовании / В.В. Шоган. — Ростов-на-Дону, 2005.                                                                                                                          История России. XX - начало XXI века - Учебник для 9 классов - Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В.