Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Проект "Построение образовательного пространства для формирования самостоятельности школьника"

Проект "Построение образовательного пространства для формирования самостоятельности школьника"


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 22 г. Томск











Проект


Построение образовательного пространства для формирования самостоятельности школьника











Авторы:


Морозова Т.В.

Сотникова И.М.

Учителя английского языка

МАОУ СОШ № 22 г. Томск




2016


Содержание:






  1. Общее положение

  2. Цель проекта

  3. Задачи проекта

  4. Сроки и этапы реализации проекта

  5. Обеспечение процесса реализации проекта

  6. Планирование и организация самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время

  1. Процесс реализации проекта

а) технология организации проектно-исследовательской работы

б) проектно-исследовательская методика

в) творческое портфолио как промежуточный результат

8. Мониторинг

9. Ожидаемые результаты

10. Приложения



















Построение образовательного пространства для формирования самостоятельности школьника


1. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и образовательной программы нашей школы «Развитие самостоятельности школьников при реализации компетентностного подхода», выпускники школ должны уметь самостоятельно принимать конструктивные решения в различных учебных ситуациях, быть способными к сотрудничеству и творческой активности.

В связи с этим особую значимость в нашей методической образовательной и воспитательной деятельности приобретает

- повышение мотивации к творческому саморазвитию , самообразованию, самостоятельности в решении учебных и образовательных задач,

- развитие самостоятельности школьников через урочную и внеурочную деятельность.


2. Цель проекта: Построение образовательного пространства, направленного на развитие самостоятельной деятельности школьника на основе компетентностного подхода.


3. Задачи проекта:

  1. Развивать самостоятельность школьников при реализации компетентностного подхода в обучении иностранному языку.

  2. Развивать познавательные способности учащихся на уроках и повышать мотивацию к изучению предмета.

  3. Продолжать использовать проектно-исследовательскую методику на уроках.

  4. Продолжать работать над созданием творческих портфолио учащихся по классам.

  5. Готовить детей к выступлениям и презентациям своих работ.


4. Сроки и этапы реализации проекта:

Сроки реализации проекта 2014 – 2017 годы.

Проект включает в себя следующие этапы реализации:

  • 1 этап – 2014 - 2015гг - аналитический

  • 2 этап - 2015 – 1017гг - внедренческий

Промежуточный результат:

  1. творческие портфолио учащихся

  2. Представление опыта на семинарах и конференциях разного уровня (смотри: таблица 2)

  3. Публикации в сборниках (смотри: таблица 2)

  • 3 этап - 2017 год - Заключительный:

На основании полученных результатов выработка стратегии на перспективу


5. Обеспечение процесса реализации проекта:

- технические средства обучения: аудио и видеомагнитофоны, компьютер, телевизор

- вербальные и зрительные опоры, грамматические и функционально-смысловые таблицы, лексические и тематические картинки.

Карты, схемы


6. Планирование и организация самостоятельной работы учащихся на уроке и во внеурочное время

Организация самостоятельной работы представляет сложность для учителя. Учитель ее планирует и руководит ею, для учителя она является составной частью обучающей деятель­ности. Планирование и руководство включает такие основные звенья, как:

  • определение целей и задач самостоятельной работы. Учитель делает это исходя из требований к знаниям и способам деятельности обучающихся для каждого класса с учетом содержания материала;

  • планирование, выбор средств и методов учитывает психологические и возрастные особенности детей, трудность посильность заданий, постепенно задания усложняются;

  • организация самостоятельной работы обучающихся. Точно оп­ределяется форма работы (устная, письменная, групповая, фронтальная);

  • текущий контроль и корректировка. Учитель уточняет суть задания, предупреждает обучающихся о сложности, проверяет пра­вильность промежуточных результатов.

Часто упущение одного из элементов в работе не позволяет ученику успешно выполнить задание. В таком случае учитель помогает ученику найти недос­тающее звено в цепочке действий.

Итоги самостоятельной работы желательно обсуждать с клас­сом, в старших классах - эффективна проверка работ обучающихся друг у друга.

Самостоятельная работа школьников на уроках и во внеурочное время решает конкретные задачи:

  • вооружает обучающихся знаниями

  • формируется творческий подход

  • обучает некоторым методам поисково-исследовательской работы

  • формирует умение правильно организовать учебный труд,

  • формирует умение самостоятельно изучать источник,

  • учит систематизировать и анализировать факты, выделять главное, оценивать событие.

Важную роль играет системный подход в организации само­стоятельной работы. Он предполагает:

  • вовлечение каждого ученика в процесс самостоятельной по­знавательной деятельности, с учетом уровня его подготовлен­ности, индивидуальных особенностей,

  • постепенный переход от простых решений к более сложным.

  • усиление их творческого характера,

  • руководство и контроль со стороны учителя.


7. Процесс реализации проекта:

Мы начали с построения образовательного пространства для обеспечения развития самостоятельной деятельности школьников при создании проектно-исследовательских работ.

Самостоятельность связана с возникновением образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает средства достижения этих целей. Возникает следующий вопрос «как это сделать»? Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий.

Эти условия мы реализуем при следующей организации образовательного пространства.

На уроке это:

  • зона работы с учителем, которая предполагает консультативную, разъяснительную, направляющую помощь учителя. Самостоятельное действие – это подготовленный ответ.

  • зона работы с учебниками и дополнительной литературой предполагает самостоятельную работу обучающихся по имеющейся теме: поиск источников, извлечение, сравнение, анализ и обобщение информации;

Во внеурочное время формирование самостоятельной познавательности разворачивается через

  • место действия ученика – перед аудиторией, - способствующее самовыражению ребёнка. Каждый ученик может выйти и презентовать свою самостоятельно приготовленную работу, отвечая на вопросы класса.

  • зону рефлексии, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ через творческое портфолио, которое включает в себя творческие, проектно-исследовательские работы детей.


Организация проектной и исследовательской деятельности позволяет развивать творческие способности школьников, повышать функциональную грамотность, формировать способность выбора постановки цели, что и составляет самостоятельность ученика.

Все виды проектов способствуют формированию разных способов деятельности:

  • поиску информации;

  • анализу, выделению проблемы;

  • поиску путей решения;

  • постановке цели;

  • способности видеть перспективу, актуальность;

  • распределению ролей в команде;

  • оформлению презентации;

Исследовательская деятельность ученика предполагает:

  • наличие активной познавательной позиции, связанной с внутренним поиском;

  • творческую переработку информации

  • действия путем «проб и ошибок»;

  • личными и личностными открытиями;

  • выдвижение гипотезы;

  • самостоятельную деятельность.

Одним из инструментов формирования познавательной самостоятельности является творческое портфолио.

Творческое портфолио ученика – портфель достижений - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда. Технология творческого портфолио поддерживает высокую учебную мотивацию школьников и помогает решать педагогические задачи, направленные на формирование таких способов деятельности обучающихся как:

  • формирование умения учиться;

  • ставить цели, планировать;

  • организовывать собственную учебную деятельность;

  • создавать проектно-исследовательские работы;


Главным в познавательной самостоятельности можно считать продук­тивную деятельность ученика, в ходе которой, используя свой субъектный опыт, он преобразует известную информацию, добывает новые знания и развивает умения, решает проблемы и творческие задачи.

(смотри таблица №1)

Функции учителя - это руководство самостоятельной работой обучающихся, поэтому учитель должен владеть методами и приемами его организации. Мы, учителя, осуществляя руководство работой детей, описываем свой опыт в статьях, представляем его в статьях разного уровня. (смотри таблица №2)



а) Технология организации проектно–исследовательской работы:

Наши ученики осваивают творческую деятельность постепенно от простых мини проектов.

Мы начинаем обучать их этому с третьего класса. Ученики, используя усвоенную лексику, делают небольшие работы по изученным темам: « Моя семья», «Мой питомец», «Наши друзья», «Моя школа», «Времена года» и др., описывают предмет и оформляют работу рисунками, фотографиями, аппликациями.

В четвертом классе работы усложняются. Например, чтобы сделать проект «Мой друг Хоббит», дети должны изучит несколько текстов о Хоббите, выбрать то, что они считают главным, описать своего героя и оформить работу.

Шестиклассники в работе «Жизнь животных в зоопарках и на воле» не только описывают проблемы животных, они должны выразить свое мнение о жизни животных, свое отношение к зоопаркам.

Работы «Страшные истории. Как победить страхи», «Рождественский праздник», файл «Англия моими глазами» получились не только интересными, но и прекрасно оформленными.

Учащиеся седьмого класса сделали замечательные работы по теме «В Мире музыки», где они описывают музыкальные жанры, свои музыкальные пристрастия, рассказывают о любимых певцах и группах, приводят тексты песен и т.д.

Очень интересными оказались работы девятиклассников по теме «Изобретения», дети действительно изобрели телефон – учебник, самозапоминающиеся книги, домашних роботов и другие домашние приборы, описали и нарисовали свои изобретения, для чего им, конечно, потребовалось изучить много дополнительного материала, что развивает навыки исследования.

Еще во время первых бесед-знакомств мы собираем информацию об увлечениях учащихся, любимых видах деятельности на уроках английского языка, а также о планах на будущее. Вся эта информация впоследствии оказывается полезной для осуществления личностно-ориентированного обучения:

  • при подборе тем и проблем для обсуждения,

  • при подборе видов деятельности, упражнений, которые заинтересовали бы всех школьников и не оказались слишком лёгкими для одних учащихся и слишком трудными для других

  • при оценивании уровня продвижения каждого ученика, при решении таких проблем как включение в работу всех, а не только самых подготовленных и уверенных в себе школьников.

Перечисленные моменты связаны с содержанием обучения, методами и приёмами работы, организацией управления работой школьников. Как изменить эти составляющие учебного процесса, чтобы сделать его личностно-ориентированным?

Начнём с содержания обучения. Как известно, программа по иностранным языкам чётко определяет набор разговорных тем для изучения на каждой ступени. Однако для возбуждения и поддержания интереса учащихся важно предлагать такие задания, так формулировать проблемы для обсуждения, чтобы они были личностно значимы для школьников и помогали им найти ответы на интересующие вопросы. Оставаясь в границах, очерченных государственным стандартом и учебной программой, мы предоставляем учащимся возможность выбора аспектов той или иной темы. Например, в рамках исследования «Здоровый образ жизни» учащиеся предлагают обсудить проблему компьютерной зависимости, создаётся группа заинтересованных и выполняется исследование с последующей презентацией его результатов.

В данном задании у детей есть выбор – выполнить его индивидуально или в группе, что зависит от личностных особенностей обучаемых.

Когда учебный материал отобран и определены цели и задачи, переходим к их реализации через систему разноуровневых заданий и заданий открытого типа.

Разноуровневые задания позитивно способствуют развитию самооценки. Обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, школьники способны усваивать материал на разных уровнях: базовый, повышенный, высокий или базовый, прикладной, творческий.

Базовый уровень должен быть доступен всем школьникам, включая самых слабо подготовленных. Достижение второго и третьего уровня варьируется от ученика к ученику.

Важным в реализации личностно-ориентированного обучения является правильный выбор форм работы на уроке.


б) проектно-исследовательская методика


Хотелось бы особенно отметить групповой вид работы и проектную методику

В качестве примера групповой работы можно привести объемный групповой проект «Моя школа». Его выполняли пять групп из двух десятых классов. Групповая работа побуждает детей общаться на языке, опираясь на собственный жизненный опыт, при этом формируются необходимые умения и навыки, в разных видах речевой деятельности по теме.

Дети нарисовали школу, описали её в статьях, сочинили стихи и даже песню в стиле рэп, придумали загадки, перевели на английский язык поговорки о школе и знаниях. Кроссворды, ребусы, анекдоты из школьной жизни – все было ярко, красиво, познавательно. Работы вывесили в холле. Там же разместили перечень критериев оценки. Независимая комиссия из учащихся одиннадцатых классов во главе с преподавателями оценила работы и определила победителей.

Создавая продукт своего творчества, школьник ощущает себя творцом. Он видит как серьезно оценивают его работу и сам серьезно относится к ней.

Итак, метод проектов, который пользуется популярностью у учащихся, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной, стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации, требует развития творческой фантазии, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить её другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу и такие черты характера как целеустремлённость, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные навыки, чувства и эмоции.

Лидерами в групповой работе, проектных заданиях чаще всего становятся дети с высоким уровнем обученности и желанием совершенствоваться дальше.

в) Творческие портфолио как промежуточный результат.


В каждом классе есть талантливые дети, очень важно увидеть этот талант и помочь ему раскрыться. Этому служат ТП. Ведение учащимися индивидуальных ТП, являющихся коллекцией их работ, позволяет: проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в процессе обучения, причем без сравнения с достижениями других учеников; Поддерживать интерес и устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка. ТП помогает учителю: управлять качеством образования; повышать личную ответственность учащихся за результаты обучения; планировать учебный процесс и оценивать уровень обученности в тесном взаимодействии с учащимися.

Поэтому все работы детей хранятся в портфолио каждого класса, где у каждого ученика своя папка - мультифора. Эти портфолио можно посмотреть в кабинете иностранного языка. На переменах дети, разглядывая работы своих товарищей, могут почерпнуть какие-то идеи для реализации своих работ, индивидуальных и групповых.


8. Мониторинг и диагностика успешности образовательного процесса

Одним из важнейших результатов этой работы должно стать обеспечение такого уровня социализации подростка, при котором его активность имеет созидательную направленность. Конечным результатом работы должно стать определение каждым учащимся своего места в обучении и жизни.


Диагностика успешности образовательного процесса. Результативность. 

В исследовании принимали участие наши ученики со 3 по 11 класс

1 Результаты анкетирования по методике  Н.Г. Лускановой, направленной на определение мотивации изучения английского языка на начало и конец исследования дали следующие результаты (обучающиеся отвечали на вопросы):   

 

1. Нравятся уроки.                
2. Радуются, если уроки отменяют.   
3. Предпочли бы пойти на урок.  
4. Хотели бы работать в группе с проектами?     
5. Хотели бы получать домашнее      
задание или нет?
6. Заставляют ли вас родители  
учить английский или нет?


hello_html_m73d66495.pnghello_html_6c85e142.gif 

 

По результатам диагностики отчетливо видно, что прерогативы учащихся на начало и конец  эксперимента изменились. Повышение уровня мотивации особенно заметно по вопросам 2 и 6.


Рейтинг мотивов изучения английского языка на начало, и конец эксперимента  представлен в следующей диаграмме:

 

hello_html_1d6354db.pnghello_html_300cd71e.gif 

1. Хочу больше знать
2. Выступать на уроках с докладами и презентациями работ
3. Не опозорить класс
4.Доставить радость родителям
5. Выступать на конференциях с презентациями научно- исследовательских работ
6. Не отставать от друзей

      По результатам диагностики на начало и конец эксперимента практически для всех учащихся главным мотивом изучения английского языка стало желание больше знать.

      Вторым мотивом, все школьники выбирали «доставить радость родителям». Довольно часто учащиеся выбирали мотив «не отставать от друзей».

 

9. Ожидаемые результаты

Самостоятельность связана с возникновением образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает средства достижения этих целей. Создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий позволяет реализация проекта «Развитие самостоятельности учащихся через проектную и исследовательскую деятельность».

Все это способствует формированию следующих образовательных результатов: инициативности, ответственности, самостоятельности, творчества, что является основой умения человека учиться всю жизнь.

Можно сделать вывод, что успешное решение и исполнение творческих задач в течение нескольких лет обеспечивает детям возможность выполнять работы на таком уровне, чтобы выступать на научно – практических конференциях в школе, в ТПУ, на молодежных форумах в ТГП У и в г. Северске, получая грамоты и дипломы.

Работа над проектом и исследованием помогает связать процесс обучения с деятельностной ориентацией, сближает школу и жизнь, теорию и практику, позволяет ученикам выйти за рамки школьных будней.


Таблица №1

Участие школьников в муниципальных, областных конкурсах, научно- практических конференциях и форумах.

2015

школьный


Школьный фестиваль стенгазет «Великие юбиляры англо говорящих стран» , 2-9 классы

Фестиваль стенгазет

Учащиеся 5-9 классов


Грамоты учителю и ученикам

Март

2015


региональный


Конкурс «Британский Бульдог»



Плиско Арина

Тихонов Артем

Шорников Артем

9 Б

5 Б

6 А

Диплом,

Диплом,

Диплом,

Апрель

2016

региональный


Интеллектуальный марафон «Мир вокруг нас»


Плиско Арина

Чагин Денис

9 Б

9 Б

Диплом

Сертификат

Апрель

2016


региональный


НПК «Язык как средство коммуникации»

РЦРО, МАОУ СОШ № 22г. Томска


Коллектив 6А , 4В классов




Диплом

1 местоы



2016


Международный


Конкурс «Лисенок»

Konkurs-lisenok.ru



Лужайцева Марина


Диплом

1 степени

2016

Муниципальный

Олимпиада «Британия»


Ахмедова Малика
Иванова Дарья

Тихонов Артем

6 А
5 А
5 Б

Грамота

Грамота
Грамота

2016

Международный

Конкурс «Английский в школе»


Тихонов Артем

5 Б

Диплом 2 степени

2016

Всероссийская

Всероссийский конкурс «Рассударики»

конкурс

Шорников Артем

Оначук Даниил

Каленов Матвей

Диплом 3 степени

2016

Региональный


8 НПК «Язык как средство коммуникации»

«Великие юбиляры англоговорящих стран»

Шорников Артем

Оначук Даниил

Каленов Матвей

Сертификаты



Таблица №2

Участие педагогов в мероприятиях по реализации

педагогического проекта.

Публикации

2. К вопросу об использовании интерактивных методов при обучении иностранному языку

3. «Внеклассное мероприятие как одна из форм оценивания знаний по иностранному языку»

Декабрь 2015

Российский

Интернет публикация.

Портал Педразвитие. Ру

http://pedrazvitie.ru/ =42233

Оценка предметных и личностных результатов учения при проведении внеклассных мероприятий

Март 2016

Региональный

Трудности перевода

От рифмы – к поэзии, стр. 61

2016

Городской

Газета ИМЦ

«Формирование и развитие КУУД при обучении английскому языку в формате ФГОС»

Конкурсы

2015

Всероссийский интернет-портал

Конкурс для детей и педагогов «Рассударики»

«Развитие самостоятельности учащихся через проектную и исследовательскую деятельность»

Диплом

Октябрь

2014

Всероссийский

Конкурс методических разработок . «Талантоха»

Разработка внеклассного мероприятия «Мой любимый английский».

Диплом 2 степени

Январь

2015

Всероссийский интернет-портал

Конкурс методических разработок

Диалог двух культур

Диплом 3 степени

Выступления

2014

Региональный

Семинар-практикум «Коммуникативная компетентность- средство формирования самостоятельности школьников» МАОУ СОШ №22

«Формирование коммуникативных УУД при обучении иностранному языку»

Сертификат

Апрель

2014

Региональный

Научно-практический семинар «Обучение иностранному яз младших школьников.»

Выступление: «Внеклассное мероприятие как одна из форм оценивания знаний по иностранному языку»


Сертификат


Ноябрь 2015

Региональный

Семинар «Развитие коммуникативной компетентности как средства формирования самостоятельности школьников», РЦРО, МАОУ СОШ № 22 г.Томска,

1. «Новые подходы к оцениванию знаний на уроках английского языка »


Сертификат

Декабрь

2015

Школьный

Организация и проведение школьного фестиваля «Великие юбиляры англо говорящих стран », 2-9 классы

Учителя МО учителей английского языка, МАОУ СОШ № 22 г. Томска

Грамоты

Февраль

2015

Региональный

Организация и проведение открытого дистанционного интеллектуального марафона «Мир вокруг нас»

РЦРО, МАОУ СОШ № 22 г. Томска,

Сертификат

Январь

2015

Школьный

Организация и проведение интегрированного проекта по английскому языку, ОБЖ и ИЗО «Безопасность уличного движения в п. Светлом»

Грамота

Апрель

2016

Региональный

7 НПК «Язык как средство коммуникации», Проведение секций и работа в жюри

РЦРО, МАОУ СОШ № 22 г. Томска,

Сертификат

Октябрь 2015

Региональный

Литературный фестиваль «Есениада -2015»

Проведение секций и работа в жюри,

РЦРО, МАОУ СОШ № 22 г. Томска,

Сертификат




Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров28
Номер материала ДБ-310994
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх