Проект «Построение предметно-развивающей среды социального пространства развития дошкольника в ДОУ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 «Сказка»  

 г. Шумерля Чувашской Республики

Проект

«Построение предметно-развивающей среды социального пространства развития дошкольника в ДОУ»

 Лушина Галина Станиславовна ,

 старший  воспитатель

Введение  

     Социальное пространство имеет для человека преобладающее значение, поскольку в нем формируется и развивается личность. Оно определяет содержание и структуру потребностей человека. Самореализация в социальном плане становится для индивида смыслом его существования. У самоактуализирующейся личности выделяются такие качества, как открытость, доброжелательность, способность к эмпатии, сопереживанию, заботе и любви, выход на более высокий уровень межличностного взаимодействия, а также стремление к познанию отношений. Создание необходимых психолого-педагогических условий построения социального пространства развития детей в дошкольном учреждении начинается с выбора  и реализации образовательной программы дошкольного учреждения, а также ее материального обеспечения. Образовательная программа дошкольного учреждения должна соответствовать современным научным подходам к воспитанию детей. Но при этом учитывается, что само по себе наличие современной, рационально скомпанованной, научно обоснованной образовательной программы не позволит получить ожидаемые результаты, если воспитатели дошкольного учреждения не способны к субъект-субъектному взаимодействию с воспитанниками, а также если не владеют технологией развивающего обучения.

Другим важным условием построения социального пространства развития является наличие в дошкольном учреждении творческого пространства. Наличие творческого пространства характеризуется не только оборудованием «места творения», но и особым психологическим состоянием детей, их активной направленностью на познание.

   Любая социальная среда, в том числе предметно-развивающая, влияет на протекание в ней жизнедеятельности человека, так как представляет собой совокупность материальных средств, духовных ценностей, межличностных отношений. Предметно-развивающая  среда  дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования; а также на деятельность всех участников образовательного процесса в  дошкольном учреждении.   Необходимость  построения социального пространства развития в МБДОУ детский сад № 15 «Сказка» комбинированного вида второй категории обусловлена такими факторами, как обеспечение своевременной социализации ребенка – дошкольника как важнейшей составляющей оптимизации психического развития; формирование категориальной структуры мышления, обеспечивающей возможность успешного обучения в школе в более ранние сроки; формирование  духовного и нравственного здоровья подрастающего поколения на основе развития этического сознания детей. Профессионально построенное социальное пространство развития создает все условия для предупреждения психоэмоциональных и интеллектуальных перегрузок, не сокращая при этом интенсивность образовательной деятельности.  Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка является главной идеей проекта. Такой маршрут немыслим вне предметно-пространственной среды.

    Важно, чтобы каждый компонент единого пространства  ДОУ был предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это особенно важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников "заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

Назначение проекта

проект предназначен для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений в реализации задач построения образовательной среды социального пространства развития.

Участники проекта

Воспитанники, родители, педагоги

Срок  реализации проекта

сентябрь 2015г.- декабрь 2015 г.

Начало - сентябрь 2015 года

Окончание – декабрь 2015 года

Цель проекта

создание единой предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка как показателя профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

Задачи

• разработка психолого-педагогических условий обеспечения индивидуализации образовательной среды в ДОУ, стимулирующей развитие познавательной инициативы, исследовательской активности, креативности ребенка-дошкольника;
• создание предметно-развивающую среду, способствующую самообучению и саморазвитию ребенка, стимулированию становления его как субъекта разных видов деятельности, стимулированию приобретения способности делать выбор, принимать решения, нести ответственность за выбор и результаты своих действий и поступков;
• овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании образовательной, в том числе предметно-развивающей и игровой среды, способствующими повышению их профессиональной компетентности;

Основные формы взаимодействия с детьми

   Педагоги должны уметь определять пути компенсации недостигнутого оптимума в развитии за счет подключения особых психолого-педагогических воздействий и инициирования собственной активности дошкольников с тем, чтобы выправить возникшее у него отклонение в развитии. Это одно из непременных психолого-педагогических условий построения социального пространства развития воспитанников. Создание социально-психологических условий развития воспитанников напрямую связано с организацией межличностного взаимодействия детей и взрослых, выбором технологий управления детским коллективом, обеспечением благоприятного психологического климата. Развивающей для ребенка среда становится в том случае, если в ней организовано взаимодействие взрослого и ребенка. Индивидуализированная среда в данном случае служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессиональной компетентности воспитателя. Педагогу необходимо постоянно импровизировать и в непосредственно образовательной деятельности, и в совместной  деятельности. Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Сильный в интеллектуальном развитии ребенок не нуждается в объяснении задач, действий, результатов деятельности. В этом случае воспитатель выбирает роль консультанта, затем наблюдателя. Для ребенка, которому нужно многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, воспитатель выступает в роли активного помощника, соучастника до тех пор, пока ребенок в этом нуждается. Такой способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на успех, радость достижения, а значит, и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, т. е. совершенствоваться. При создании предметно-развивающей среды воспитателями ДОУ решается задача  — создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предуп­реждать детское утомление разумным чередованием разнообразной ак­тивной деятельности и отдыха. Здоровый образ жизни требует соблю­дения всех гигиенических норм в подборе мебели, оборудования, све­тового и температурного режимов в помещении возрастной группы, систематического закаливания. Планируя каждый день,  воспитатель задумывается не только о том, как научить детей чему-то нужному, полезному, но и о том, чтобы каждому ребенку было по-настоящему весело и радостно, чтобы всегда в детском саду его ожидали интересные события: сюр­призы, инсценировки с игрушками, волшебные превращения. Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе программы «Детство», ее девиз  — «Чувствовать — Познавать — Творить» — от­ражается в содержании каждого дня пребывания в детском саду, от­крывая детям радость общения, познания, ощущения роста собствен­ных возможностей и самостоятельности. Основной образовательной единицей педагогического процесса яв­ляется развивающая ситуация, то есть такая форма совместной дея­тельности педагога и детей, которая планируется и организуется пе­дагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя раз­вивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содер­жание разных разделов программы, добиваться интеграции, взаимосвя­зи образовательных областей.

Образовательная и предметно-развивающая  среда младшей группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Используется  гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских инте­ресов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потреб­ностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых мате­риалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пре­бывания детей в детском саду.

Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие дет­ской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

Все содержание образовательного процесса  должно способ­ствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давать ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста проводится в виде образовательных развивающих проблемно-игровых и практи­ческих ситуаций в соответствии с образовательными областями и на­правлениями физического, социально-личностного, познавательно- речевого и художественно-эстетического развития детей. Образова­тельные ситуации носят преимущественно- интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают познавательное обще­ние, совместную деятельность с воспитателем и активную самостоя­тельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных, ху­дожественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.

 Если планируется только одна ситуация, объединяющая в общей теме и едином сюжете несколько образова­тельных областей, в ней  выделяется два или три логически завершенных эпизода, сделав между ними перерыв или физкультми­нутки. Образовательная ситуация на тему «Путешествие по волшебной стране» логически разбивается на три части: «Встреча с волшебником» (разгадывание загадки волшебника и выбор маршрута), «Преодоление препятствий» (строительство переправы, рисование та­инственных животных, образная имитация), «Получение награды» (совместное составление волшебного пазла).

 Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной дея­тельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми. Непрерывная продолжительность работы с ком­пьютером в форме развивающих игр для детей 5—6 лет не превышает 10 минут. После занятий с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз.

Воспитатель также планирует время для знакомства детей с худо­жественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о лю­бимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

Техническое и методическое обеспечение

    Социально значимыми в плане развития воспитанников компонентами предметно-развивающей среды является группа предметов, дающих детям возможность воссоздавать специфику быта близких им народов, копии предметов искусства и ремесел. Предметно-развивающая среда младшей группы организуется с учетом возможности для детей играть и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимо гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских инте­ресов и индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие возрасту и потреб­ностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых мате­риалов, дозирует меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой на игру в течение всего дня пре­бывания детей в детском саду.

Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие дет­ской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способ­ствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

 Предметно-развивающая среда в старшей группе обеспечивает воз­можность выбора каждым ребенком деятельности по интересам и по­зволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать ин­дивидуально.

Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает разностороннее развитие детей, накопление опыта игровой, продук­тивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудо­вой, музыкально-художественной и двигательной деятельности. В организации среды предусматривается легкость трансформирова­ния пространства детьми в соответствии с интересами (легкие шир­мочки, заборчики, цветные шнуры). Широко используется поли­функциональный материал, предусматривающий вариативность ис­пользования с учетом разнообразных детских замыслов. Это различные детали крупных напольных строительных наборов, все­возможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, спе­циально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и прочее.

Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельнос­ти, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими познавательными, настольно-печатными играми, головоломками. Учитывается гендерная специфи­ка — предусматриваются материалы, соответствующие интересам де­вочек и мальчиков.

Игровое оборудование размещается так, чтобы рационально ис­пользовать все свободное пространство групповых помещений, а также продумать организацию пространства и размещение игрового оборудования на участке детского сада.

Большое внимание уделяется созданию условий для самостоятель­ной продуктивной деятельности — конструирования, рисования, лепки, аппликации, создания разного рода поделок, макетов из при­родного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии дошкольника. Для развития продук­тивного творчества детей воспитатель  заботится о подборе карти­нок, изображений различных поделок и игрушек, вариантов оформле­ния изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для создания разных поделок и т. п. Это дает детям возмож­ность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением самостоятельно работать по образцу или схеме.

Если необходимо, то воспитатели  предусматривают уголки уединения — тихое место, где ребенок может заняться спокойной деятельностью, отдохнуть от ак­тивного общения. Задача воспитателя — наполнить жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ре­бенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Раз­мещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам: конструирова­ние, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспе­риментирование. Обязательными в оборудовании являются материа­лы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы — магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и де­вочек — как в труде, так и в игре. Например, мальчикам нужны ин­струменты для работы с деревом, девочкам — наборы для рукоделия. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются пред­меты женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумоч­ки, зонтики и прочее, мальчикам — детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнооб­разные технические игрушки. Важно иметь большое количество так называемых «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволо­чек, колес, ленточек и т. п.), которые творчески используются детьми для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: пе­чатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы, а также материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьни­ков — старших братьев или сестер детей, атрибуты для игр в школу и т.п.

В ДОУ создан уголок родного края с предметами быта и культуры чувашского народа, в группах имеются иллюстративные материалы крае­ведческого характера: «Город, в котором мы живем», «Каким был наш город в прошлом», «Наша река, лес, озеро».

Необходимыми в оборудовании старших и подготовительных групп являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энцикло­педии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Насыщенная предметно-развивающая, образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержа­тельной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Основные направления в формировании творческой личности дошкольника

• развитие эвристической структуры личности ребенка, включающее в себя и формирование мотивационной основы творчества; формирование начальных форм категориальной структуры сознания, играющей важную роль в развитии личности ребенка и его творчества;
• развитие у дошкольников начальных форм диалектического мышления, которое способствует стрессоустойчивости личности, ее эмоциональной адекватности, развивает способность к преобразованию ситуации. Для детей с высоким уровнем развития диалектического мышления характерно активно-положительное отношение к окружающему миру.
• Формирование у детей игровой позиции, игрового отношения к жизни, в ходе развития которого у ребенка дошкольного возраста постепенно возникает понимание того, что в отношении ряда жизненных ситуаций может быть найдено множество юмористических, шутливых вариантов их обыгрывания.
• Стимулирование детей к постановке неожиданных вопросов – чем интереснее вопрос, тем интереснее ответ.
• -введение дошкольников в область жизненных и сказочных парадоксов на основе специально разработанной креативной системы;
• формирование и развитие у детей деятельности экспериментирования как ядра детского творчества.

Основные требования к общению с детьми:

   В ДОУ  в младшей группе педагогами осуществляются следующие  задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

·        Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми.

·       Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.

·                  Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.

• Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

В старшем дошкольном возрасте педагогом решаются следующие задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

• Развивать умение игрового и делового общения со сверстника­ми, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.
• Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

·       Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей, расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

     В старшем дошкольном возрасте общение становится способом познания и уточнения норм поведения, способом определения настро­ения и эмоционального состояния человека, способом познания соб­ственного внутреннего мира. Для детей этого возраста характерно кри­тическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие кон­троля за точностью своего высказывания.

Реализация проекта

    Формы повышения квалификации педагогов в рамках данного проекта выбирались исходя из психологических особенностей их познавательной деятельности. Так, методическая работа предусматривала следующие инновационные формы:  педагогические гостиные,  лекции в виде диалога, семинар-интервью, мастер-классы, конкурсы, семинары-практикумы, практикум по созданию эскизов и мини-проектов, игровое моделирование, метод проектов и проблемно-поисковый.
     Методическая работа осуществлялась в три этапа согласно разработанному плану. На первом – подготовительном – этапе во время разнообразных педагогических мероприятий педагоги изучали специализированную литературу, интернет-сайты по вопросам организации индивидуализированной среды, а затем с учетом приобретенных знаний сформированная творческая группа обсуждала и предлагала индивидуализированный дизайн пространства учреждения.
     На втором – основном – этапе разрабатывались и вносились в годовой план индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования предметно-пространственной среды ДОУ. Параллельно происходил обмен опытом: в методическом кабинете были сформированы библиотеки для воспитателей по теме проекта, изготовлены и систематизированы дидактический и раздаточный материалы. На последнем этапе подводились итоги, планировалась работа на следующий год.

Использование компонентов предметно-­развивающей среды

    Идеи, предложенные по ходу реализации проекта, нашли воплощение в оформлении предметно-развивающей среды всех помещений ДОУ.
    Концепция, согласно которой каждая группа имеет свое название и соответствующий ему стиль оформления, легла в основу дизайнерских разработок по оформлению приемной групповых помещений. Например, в ней размещены визитные карточки с фотографиями детей и педагогов. На личном шкафчике каждого дошкольника написано его любимое имя, внутри кабинки – данные его родителей, контактные телефоны.

     С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты детской субкультуры. В каждой группе есть стенд или уголок с фотографиями детей и обозначением дня их рождения. Его можно дополнить гороскопом, названием сезона, месяца, числа. В приемных некоторых групп размещаются желания детей ко дню рождения, Новому году, записанные с их слов воспитателем или самим ребенком (6–7 лет). В группе оформляется "Уголок именинника", атмосфера которого создается с помощью красочного стула именинника, "Паровозика желаний", персональной именинной посуды, чудесного мешочка для подарков и т. д.

   Рубрики "Я умею, я люблю, хочу научиться" заполняются со слов ребенка и раскрывают его интересы и возможности. Отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня можно благодаря рубрике "Мое настроение". В специально организованные уголки помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников. Дети учатся определять не только свое настроение, но и своих товарищей.

Так, в группах младшего возраста ребенок может различить три состояния настроения: плохое, хорошее и отличное, а в старших группах – значительно больше.

    В группах старшего возраста в творческой форме (на листочках, цветочках и т. п.) воспитатели совместно с ребенком фиксируют его достижения, например, дошкольник научился завязывать шнурки, рисовать домик. Для этого заполняется рубрика "Я молодец, я научился".

Накопленные в течение месяца достижения ребенка и представленные в рубрике "Панорама добрых дел" стимулируют желание дошкольника присоединяться к интересам и деятельности сверстников.

   Главная идея дизайнерских разработок по оформлению игровых и спальных комнат групповых помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит, необходимо отразить их интересы. Иными словами, группа должна быть насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.

   Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в целом. Так, в группе, где преобладающее количество мальчиков, больше машин, конструкторов, предметов для двигательной активности.

   Маленькие творческие мастерские и островки наполнены разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими играми.

В каждой группе есть игры-самоделки, изготовленные дошкольниками совместно с родителями и воспитателем.

    В игровых комнатах для детей есть карта-путеводитель с игровым кубиком и набором разно-образных карточек по всем видам детской деятельности. Например, в группе "Морячки" дети путешествуют по островкам "Остров размышлений", "Эко-знайка", "Поиграй-ка", "Домисолька", "Остров сокровищ", "Почитай-ка", "Остров Самоделкина", "Здоровей-ка", "Остров Робинзона" (уголок уединения).

   Коробочка "Деловые хлопоты" заполнена бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: "гардеробщик", "эколог", "главный строитель", "директор гаража" и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе в группе, предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность.

   Материалы в группе могут также воплощаться во временных компонентах детской субкультуры, т. е. присутствующих периодически, например, коллекциях, газетах, выставках, мини-музеях, оформленных совместно с родителями, и продуктах детской деятельности, полученных в результате реализации проектов (книжках-малышках, альбомах, фотоальбомах, макетах и т. п.).

   Коллекционирование – доступный детям вид деятельности, учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий потребности в "собирательстве сокровищ".

   В процессе коллекционирования ребенок учится систематизировать и изучать собираемые предметы. Педагог помогает с поиском новых экспонатов, информации в книгах и энциклопедиях, организацией посещения музея. Представляя детям чью-либо коллекцию, рассказывая о ней, он вызывает у сверстников интерес к созданию собственной.      Коллекции могут быть представлены открытками, иллюстрациями, предметами неживой природы, муляжами, игрушками и др.

   Центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками, – макет. Он выводит способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает творческие способности, подчеркивает индивидуальность.

   Помимо создания коллекций дети могут поочередно оформлять свои мини-музеи по интересующей теме или теме проекта. В подготовке и оформлении материалов принимают участие родители.

   Детям открыты и доступны все базисные компоненты единой предметно-пространственной среды ДОУ (коридоры, вестибюли, другие функциональные помещения).
    Стена "Наша жизнь, наши успехи" используется для демонстрации личных достижений воспитанников в городских, краевых и Всероссийских конкурсах, выставках рисунков дошкольников, посещающих кружки, тематических фотовыставок с изображением необычного, значимого для ребенка события, разнообразных выставок-конкурсов детских работ, выполненных в нетрадиционной технике (бумажная пластика и т. д.).

    Постоянно действующая выставка творчества (картины, вышивка и др.) родителей, родственников ребенка развивает его и вызывает чувство гордости за свою семью.
Территория ДОУ – отличное место для детской субкультуры. Песочные мозаичные панно включают в себя такие компоненты, как "секретики" в песке, строительство домиков из веток, палок. На первых порах воспитатели выкладывают мозаику вместе с дошкольниками, но дети достаточно быстро осваивают технику и создают собственные композиции, которые на протяжении всего лета украшают участки детского сада.

     Вылепленные руками воспитателей скульптуры обитателей морей и океанов расширяют не только кругозор детей, но и поле их деятельности. Они используются дошкольниками для двигательной активности, подвижных и сюжетных игр.

С помощью педагогов  воспитанники перемещаются по территории детского сада и выбирают интересный для них вид деятельности, объединяются в разновозрастные микрогруппы.

    Дети старшего дошкольного возраста имеют право выбрать понравившийся им объект и взять над ним шефство (например, ухаживать за растением, следить за чистотой скульптур).

   Организованная таким образом личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество.

   Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

   Преимущества данного индивидуализированного подхода над традиционным можно оценить по  изменениям, которые привносит в жизнь детей и педагогов данная инновация по реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ

План  мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов
в  создании  предметно­-развивающей
среды в ДОУ

Мероприятие	Содержание
1-й этап – подготовительный
Педагогический совет	Анализ тематического контроля по организации предметно-пространственной среды, введение в проблему изменений среды с учетом индивидуального подхода к ребенку
Цикл педагогических чтений	Изучение и обзор печатной литературы по дизайну и интерьеру помещений, вопросам индивидуального подхода к ребенку и организации индивидуализированной предметно-пространственной среды
Педагогическая гостиная	Знакомство с опытом работы детских садов России посредством просмотра видеоматериалов
Сайт-экспедиция	Самостоятельное изучение педагогами данного вопроса посредством различных сайтов. Поиск резервов повышения компетентности через самообразование, сотрудничество с учреждениями, исследующими предметно-пространственную среду
Бюро находок	Обсуждение возможных компонентов среды будущего проекта
Организация творческой группы	Разработка дизайн-проекта оформления помещений ДОУ как единого индивидуализированного пространства учреждения
Мини-презентация. Дебаты	Представление проекта творческой группой. Отбор эффективных форм работы с детьми в спроектированной предметно-пространственной среде
2-й этап – основной
Дизайн-мастерские	Разработка индивидуальных проектов для каждой группы на основе общего проекта. Модернизация среды, создание компонентов единого индивидуализированного пространства
Организация творческой группы	Составление плана функционирования среды с внесением в годовой план графиков движения групп в единой пространственной среде, плана взаимодействия педагогов
Постоянно действующие мини-типографии на базе методического кабинета	Разработка, создание, ксерокопирование индивидуальных карточек для детей с заданиями для организации самостоятельной разнообразной деятельности
Электронный методический банк	Формирование в методическом кабинете библиотеки для воспитателей по теме проекта: создание электронной базы методического обеспечения проекта (видео- и фотоматериалы, список литературы, мультимедийные презентации, методические рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы с родителями)
Наглядно-дидактический и методический банк в информационно-методическом кабинете	Изготовление и систематизация дидактического и раздаточного материала, образцов макетов, коллекций, индивидуальных карточек для использования в работе с детьми и родителями и др. Пополнение методического банка материалами из опыта работы педагогов по организации предметно-развивающей среды; видео- и аудиокассетами, компьютерными дисками; методической литературой. Сбор и анализ диагностических данных (аналитические отчеты по результатам анкетирования и диагностики)
Мастер-классы	Обмен опытом работы. Пропаганда инновационных и эффективных методов и форм
3-й этап – рефлексивный
Анкетирование детей, педагогов, родителей. Диагностика	Выявление результатов педагогической деятельности по внедрению проекта
Совещание с участием заведующего ДОУ	Анализ деятельности. Подведение итогов. Планирование работы на следующий год по проекту (2-й, 3-й этапы) с внесением коррективов