Проект " Преемственность в обучении технологии"

ПРОЕКТ

«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ»

I.                  Тип проекта

По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, практический.

По содержанию: естественно-научный, психолого-педагогический, профориентационный.

По числу участников проекта: группа детского сада (мальчики) – 10 детей, школьники младшего, среднего и старшего звена.

По времени проведения: продолжительный.

По характеру контактов: в рамках МДОУ и МОУ СОШ.

II.               Актуальность проблемы

Положительное отношение, заинтересованность трудом взрослых возникает у детей рано. Они стараются скорее приобщиться к миру взрослых, к их деятельности. Формирование у детей ответственного отношения к труду нужно начинать с дошкольного возраста. Посильный труд важен для физического развития детей: он повышает работоспособность, способствует улучшению кровообращения, развитию мышц, движений. Развивает координацию движения руки и глаза (сенсомоторика), а согласованные движения пальцев - один из основных показателей готовности ребенка к обучению в школе, приобретению практических навыков письма, черчения. У ребенка формируется ясное представление о таких категориях, как величина, форма, совершенствуется точность восприятия, глазомер, накапливается сенсорный опыт.  Формирование личности в процессе трудового воспитания детей, одно из важнейших и эффективных средств, всестороннего развития ребёнка. Психологами установлена взаимосвязь между мотивами труда и его результативностью, обосновано значение общественной мотивации для воспитания старательного отношения детей в работе.  Занятия в разновозрастной группе имеют высокую мотивацию. Основные преимущества:                                                                                     - перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в разновозрастную группу существенно повышает мотивацию к занятиям по технологии;                                                                                                               - на занятиях в разновозрастной группе активизируются творческие способности, что в дальнейшем ведет к достижению высоких результатов и наработке компетенций;                                                                                                              - в процессе совместного труда, ребёнок лучше осознаёт ответственное отношение каждого кружковца к качеству конечного результата в работе;       - первые помощники учителя - это родители, так как общественная направленность семьи, продуктивная деятельность детей совместно со взрослыми дома оказывают большое влияние на формирование ответственного отношения ребят к порученному делу.

III.           Цель проекта:

·        Создание условий для преемственности детского сада и школы в области «Технология»

·        Создание условий для социализации личности ребенка.

·        Разработать траекторию совершенствования практических умений и навыков, креативного мышления, профессиональной адаптации через  систему непрерывного образования по предмету «Технология».

IV.            Задачи проектной деятельности:

·        Создать условия для взаимодействия воспитанников детского сада, школьников, педагогов  и родителей.

·        Создать условия для социальной адаптации личности ребенка, формирования коммуникативных навыков общения, творческого самовыражения.

·        Проследить динамику формирования знаниевых и практических навыков и умений, креативного мышления, профессионального становления в процессе взаимодействия и взросления воспитанников.

·        Разработать перспективное планирование по кружковой деятельности для разновозрастных групп.

·        Развитие и укрепление материально-технической базы учреждения.

V.               Обеспечение проектной деятельности:

1.     Методическое

Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. М., «Просвещение», 2001.           Ерлыкин Л.А. Пионер – умелец. М., «Детская литература», 1999.              Рихвк Э.В. Мастерим из древесины. М., «Просвещение», 1999.               Школа и производство. 2008. № 3,4.                                                       Управление ДОУ. 2007. № 1; 2003. № 6.                                                                                  Материалы Интернет:  www.lobzik.ru                                                                       Перспективное планирование.

2.     Материально-техническое

Столярная мастерская с рабочим оборудованием: верстаки, станочное и электрическое оборудование,  наборы  столярного инструмента сообразно возрасту, гвозди, шурупы, клей, красители, шаблоны.  Заготовки из древесины, фанеры, ДВП, корней деревьев, лозы. Бросовые  материалы:  пластиковые флаконы, проволока, пробки, пуговицы, деревянные катушки от ниток, жестяные банки, жесть, металлопрокат,  стеклянные бутылки разного цвета, трафареты. Образцы изделий.  

3.     Диагностико-дидактическое

     Игры с изделиями в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников.

     Игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук у дошкольников.

     Диагностическая методика по определению уровня формирования умений и навыков при изготовлении изделия.

     Диагностическая методика по определению уровня формирования  коммуникативных умений и развития социально-волевой сферы.

VI.            Ожидаемые результаты:

·        Сформированность практических навыков и умений ручного труда;

·        Сформированные коммуникативные навыки общения, эмоционально-волевая сфера;

·        Повышение уровня мотивации к занятиям;

·        Получение первого опыта рефлексии (самооценки);

·        Творческое самовыражение воспитанников и учеников, направленность на достижение высокого результата;

Дети должны уметь:

·        в любой среде уметь разворачивать активную деятельность

·        находить способы решения  практических ситуаций

·        общаться с взрослыми по вопросу организации совместной деятельности

·        проявлять творчество, уметь обоснованно раскрыть свою точку зрения, способ решения, показать его практически

·        уметь самостоятельно добывать информацию и применять ее в практике

·        выстраивать умозаключения,  гипотезы.

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов:

1.Критерии эффективности  практического  занятия.

2.Качественный и количественный показатели участия детей в районных, краевых олимпиадах и конкурсах по предмету «Технология».

3.Динамика изменений в теоретических знаниях и практических умениях в индивидуальной и групповой деятельности дошкольников и учеников.

4.Динамика изменений профессиональной компетентности старших школьников в области «Технология».

VII.        Предмет экспериментального исследования:  педагогические условия необходимые для преемственности ДОУ и школы в вопросах трудового воспитания.

VIII.    Гипотеза проекта: если создать условия преемственности в разновозрастных группах в трудовой деятельности, то это поможет сформировать нравственные качества необходимые в самостоятельной жизни: самостоятельность, целеустремленность, ответственность, настойчивость в достижении намеченной цели, направленность на высокий результат и расширение компетенций.

IX.            Методы проекта:  наблюдение, беседа, практическая деятельность, сюжетно-ролевая игра, экскурсия, интерактивная экскурсия, проектная деятельность, мониторинговые процедуры.

X.               Стратегия осуществления проектной деятельности:  данный проект осуществляется в рамках экспериментальной деятельности МДОУ «Детский сад № 15 «Веселый улей» и МОУ «СОШ № 9» станицы Старопавловской по теме «Интеграция деятельности учреждений и организаций станицы Старопавловской в создании воспитательного пространства по месту жительства в условиях сельской местности, как основа формирования социальной активности и нравственных качеств личности»

XI.            Этапы управления проектом                                                                                                                  

1.Концептуальный	Обоснование актуальности темы, мотивация ее выбора. Формулирование задач и цели проекта
2.подготовительно-диагностический	Разработка диагностического инструментария (критериев, показателей, дидактического материала) для отслеживания уровней умений и навыков Организация и проведение диагностического исследования (констатирующий этап)
3.Коррекционно-технологический	Формирующий этап Деятельность в соответствии с тематическим планированием
4.Технологический	Промежуточная диагностика
5.Уточняющий	Коррекция индивидуальных программ сопровождающей деятельности воспитанников и учеников в соответствии с их потенциальными возможностями
6.Итогово-диагностический	Заключительная оценка уровня сформированности умений и навыков ручного труда
7.Катамнестический	Сбор данных по результатам эксперимента

XII.        Содержание проектной деятельности                            Представлено тематическим планированием формирующего этапа.

Этапы  инновационной деятельности.

1 этап – концептуальный.   Цель:  Обоснование актуальности темы, мотивация ее выбора. Формулирование задач и цели проекта

2 этап  - подготовительно-диагностический.  Цель: аналитическое, теоретическое изучение проблемы.

Анализ сложившейся системы педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении и средней общеобразовательной школе, изучение и сравнительный анализ современных программ, методической литературы по проблеме преемственности в обучении технологии.  Определение целей и задач предстоящей деятельности. На данном этапе инновационной деятельности диагностический блок включал в себя изучение актуальной ситуации в ДОУ и МОУ СОШ, диагностику уровня сформированности умений и навыков по предмету «Технология», анкетирование родителей с целью выявления запросов, собеседование с руководителями  ДОУ и МОУ СОШ, собеседование с ребятами, индивидуальные консультации.

Финалом этого этапа явилось осознание педагогом и детьми готовности  к работе в клубе «Умелец».

3 этап  - коррекционно-технологический   Цель: практическая деятельность в соответствии с тематическим планированием.

На данном этапе педагог и дети включаются в активную деятельность. Определив личную готовность к работе, педагог создает условия для развития практических умений дошкольников и школьников.

 4 этап  - технологический.   Цель: поиск путей для повышения эффективности преемственности в обучении технологии.

5 этап  - уточняющий.  Цель:  коррекция индивидуальных программ сопровождающей деятельности воспитанников и учеников в соответствии с их потенциальными возможностями.

6 этап - итогово-диагностический.  Цель: систематизация  и обобщение накопленного опыта.

7 этап – катамнестический. Цель: сбор данных по результатам эксперимента.

В  проекте продуманы ожидаемые результаты: модель педагогической деятельности, пути повышения профессиональной компетентности учителя, совершенствование оснащения учреждения, умения детей. В соответствии с требованиями к разработке проектов он включает объект, предмет, задачи  и мероприятия.