Проект Применение технологий критического мышления при изучении темы: Казахстан в период среднего средневековья

КГУ «Средняя школа №33 » акимата г.   Усть- Каменогорска

Проект

Применение технологий критического мышления при изучении темы: Казахстан в период среднего средневековья.

 Выполнила:

Хамзина А.К (СШ№33, г.Усть-Каменогорск)

Усть-Каменогорск,2015 год

Оглавление:

1. Введение………………………………………………………..……2

2.  Основная часть………………………………………………….…..5

3. Заключение…………………………………………………….…..15

Список источников…………………………………………….…….16

Введение

«Развитие и образование ни одному человеку не

могут быть даны или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться,

должен достигнуть этого собственной деятельностью,

собственными силами, собственным напряжением.»

Адольф Дистервег

В условиях модернизации казахстанского образования, особенно должна усилиться роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в первую очередь, относится история, ее ценность неоспорима, так как она вооружает человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы, способствует формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции.

Согласно Национальному плану  действий  по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 гг. учащиеся должны уметь получать из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; осваивать  способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства. Но педагогическая практика показала, что существует ряд проблем. Во-первых, наблюдения, проведенные среди школьников, показали, что многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. И как следствие – снижение интереса к предмету. Во-вторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, учащиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно-следственные связи. В-третьих, в большинстве случаев учащиеся не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, учащиеся путаются в ответах. Помочь в решении этих проблем может применение технологии развития критического мышления. Это и определило тему нашего исследования «Использование приемов технологии развития критического мышления как средство активизации познавательного интереса обучающихся на уроках истории».

Объект исследования: процесс активизации познавательного интереса обучающихся на уроках истории.

Предмет исследования: приемы технологии развития критического мышления как средство активизации познавательного интереса.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс активизации познавательного интереса обучающихся на уроках истории будет наиболее эффективным, если использовать приёмы ТРКМ, способствующие формированию следующих умений: умение ставить вопросы, умение выделить главное, умение делать сравнение, умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения, умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом, способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

Цель исследования: обоснование эффективности использования ТРКМ на уроках истории с целью активизации познавательного интереса.

Задачи исследования: 1.Изучить опыт педагогов – практиков по проведению уроков истории с использованием приемов ТРКМ. 2. Изучить психолого-педагогическую литературу по технологии развития критического мышления. 3.Подобрать оптимальные приемы и методы технологии критического мышления для применения в процессе обучения. 4.Провести диагностику по определению уровня познавательного интереса. 5.Разработать учебные занятия с применением приемов ТРКМ.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы; наблюдение и педагогический анализ деятельности учащихся; анкетирование, тестирование (в результативном компоненте).

Новизна и практическая значимость данной разработки состоит в поисках путей реализации задач Государственной Программы развития образования на 2011-2020 годы и Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.

Ожидаемые результаты: Учителя смогут овладеть приемами и методами технологии развития критического мышления на практике. Применение данной технологии учителями истории в образовательном процессе даст возможность учащимся решать задачи:

·                   образовательной мотивации: повышения интереса к процессу учения и активного восприятия учебного материала;

·                   культуры письма: формирования навыков написания текстов разных жанров;

·                   информационной грамотности: развития способности самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

·                   социальной компетенции: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знания.

Основная часть

1. Теоретическая часть

1.1.Психолого-педагогические аспекты изучения познавательного интереса

Одним из самых значительных областей общего феномена “интерес” выступает познавательный интерес, который имеет особое значение в школьном возрасте. Так как именно в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях. Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова). Таким образом, “познавательный интерес в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В рамках достаточно широкого понятия “познавательный интерес” можно выделить особый вид интереса – интерес к учебному предмету. Интерес к учебному предмету – направленность личности на процесс овладения знаниями, избирательно обращенная к определенному учебному предмету. Интерес к учебному предмету выступает как разновидность, частный случай познавательного интереса.

В настоящее время проблема становления интереса к учебному предмету стала актуальной, в связи с тем, что произошли значительные изменения в обществе и образовании, которые во многом определяются особенностями перехода к информационному обществу. Стремительно нарастающие объемы учебной информации вошли в противоречие с самими возможностями ее усвоения.

Познавательный интерес представляет собой сплав, важнейший для развития личности, психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляется: активный поиск, догадка, исследовательский поиск, готовность к решению задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.

Что такое познавательный интерес? Процесс обучения строится по принципу «повтори за мной». Другими словами, успешным, а значит умным, считается тот, кто может воспроизвести услышанное от педагога. Но в данном случае ребенок задействует свою память, а не свое мышление, свой ум. Это репродуктивное обучение. И совсем по-другому происходит процесс усвоения знаний при продуктивном, или развивающем, обучении. В этом случае ребенок САМ добывает знания, САМ находит ответы на поставленные вопросы. Преимущества такого обучения очевидны. При репродуктивном обучении ребенок овладевает определенным набором алгоритмов (схем) решения тех или иных задач, и при столкновении с новой, нестандартной задачей он оказывается беспомощным, не знает, как поступить. Более того, любые знания со временем устаревают. И если вновь не обучить нашего, уже выросшего, ребенка, он окажется несостоятельным как в профессиональном, так и в личностном плане. Результаты такой несостоятельности мы встречаем повсюду: с изменением экономической ситуации многие люди не знают, что им делать, как вписаться в новую жизнь.

При продуктивном же обучении, сталкиваясь с новой проблемой, человек может использовать свои умения по поиску решения. Соответственно, появление новой проблемы становится для него не тупиком, а способом продолжить свое образование. Такие люди способны к нестандартному, творческому решению поставленной задачи, они оказываются востребованными современным обществом. Таким образом, одной из задач школьного воспитания и обучения является создание условий для развития познавательной активности ребенка. А чтобы поддержать и развить познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей. И как важно нашими взрослыми «правильными» ответами не погасить этот огонек любознательности!

При проведении таких занятий необходимо ставить перед детьми проблему, которую они могут сами решить, используя свой прошлый опыт, наблюдая за теми или иными явлениями и событиями. Следует так ставить вопрос, чтобы дети могли высказать свое мнение, а не просто повторить ранее услышанное. Это вопросы типа: «А что, если?..», «Почему?» И повторять детям: «Как ты думаешь?», «Предложи свой вариант...» и т.д. Познавательный интерес играет в процессе обучения огромную роль.

КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ — то есть средство привлечения к обучению, активизации мышления детей, как средство, заставляющее их волноваться, переживать, увлеченно работать. В этом случае говорят о занимательности в обучении. Сущностью занимательности являются новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. Все эти особенности занимательности — сильнейший побудитель познавательного интереса, обостряющий эмоционально-мыслительные процессы, заставляющий пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации. Назначение занимательности при обучении детей:  первоначальный толчок к познавательному интересу; опора для эмоциональной памяти, средство запоминания; своеобразная разрядка напряженной обстановки на занятии, средство переключения эмоций, внимания, мыслей; средство повышения эмоционального тонуса для пассивных детей.

КАК МОТИВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — является наиболее существенным. Для образования мотива недостаточно внешних воздействий (занимательности). Мотивы должны опираться на потребности самой личности: лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значительность, закрепляется в мотиве. Познавательный интерес как мотив имеет меньшую ситуационную привязанность: он заставляет ребенка интересоваться тем или иным не только в рамках занятий, но и за их пределами. Для формирования и развития познавательного интереса необходимо: укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками; развивать у детей чувство собственного достоинства: позиции педагога и ребенка являются равными, партнерскими; развивать творческие силы детей, создавать для этого условия; использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии. 

Познавательный интерес состоит из следующих взаимосвязанных процессов: интеллектуальные — логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства; эмоциональные — переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью; регулятивные — волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;· творческие — воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов. Таким образом, занятие будет познавательным, если дети в ходе его: думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают); удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне); внимательны (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю); фантазируют (предвосхищают, создают новые образы).

Познавательный интерес способствует развитию критического мышления, так как без интереса невозможно побудить к поиску информации. Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом своей точки зрения и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем. Важно уметь: выявить предубеждения; передать знания друг другу; влияние этих знаний для решения этой проблемы. Критически мыслящий человек задает вопросы: Что я знаю? Что я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?

Сегодня изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, и задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. По мнению Г.Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения; коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми; объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. Думать критически: Проявлять любознательность. Использовать исследовательские методы. Ставить перед собой вопросы. Осуществлять планомерный поиск ответов. Вскрывать причины и последствия фактов. Сомнение в общепринятых истинах. Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами. Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Качества личности, позволяющие воспользоваться критическим мышлением. Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет: Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

 Дж. Барелл выделяет следующие характеристики. Критические мыслители: решают проблемы; проявляют известную настойчивость в решении проблем; контролируют себя, свою импульсивность; открыты для других идей; решают проблемы, сотрудничая с другими людьми; слушают собеседника; эмпатичны; терпимы к неопределенности; рассматривают проблемы с разных точек зрения; устанавливают множественные связи между явлениями; терпимо относиться к точкам зрения, отличным от их собственных; рассматривают несколько возможностей решения проблемы; часто задают вопросы: «Что, если …?»; умеют строить различные выводы; размышляют о своих мыслях, чувствах – оценивают их; строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели; применяют свои навыки и знания в различных ситуациях; любознательны и часто задают «хорошие вопросы»; активно воспринимают информацию.

1.2.Методические аспекты активизации познавательного интереса у обучающихся.

Содержание курсов по истории, с одной стороны, дают богатые возможности для развития познавательного интереса (многообразие общественно-политических, социально-экономических явлений, существование различных подходов к изучению одного и того же исторического события и пр.). С другой стороны, учителя истории остро нуждаются в том, чтобы школьники, изучающие данные предметы, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и навыками познавательной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи;  рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией.

Познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Проблема активизации познавательного интереса учащихся – подростков “стара как мир”, но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому “воспитание или возбуждение интереса к предмету” (М.М. Поташник) – ключ к учению, познанию, на наш взгляд. Если в начальной школе дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек постепенно угасает. Подростковый возраст практические педагоги считают самым трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист Соловейчик С. выразил свое отношение к нему очень четко: “В 6 – 7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда это время пройдет”. Действительно ли все так безнадежно? Исходя из собственного педагогического опыта мы попытаемся представить пути решения обозначенной проблемы.

1.3 Приемы и методы технологии критического мышления.

В целях активизации познавательного интереса можно использовать такие приемы и методы технологии критического мышления как: 1. Кластер («гроздь») 2. Маркировочная таблицы «ЗУХ» 3. Фишбоун (рыбный скелет) 4. Инсерт 5.«Корзина» идей, понятий, имен…» 6. «Написание синквейна» 7. «Учебный мозговой штурм» 8. «Написание эссе» 9. «Лекция со стопами» 10. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов 11. «Верные и неверные утверждения» Эти и еще многие другие приемы позволяют организовать процесс обучения наиболее эффективно, способствуют умственной самостоятельности учащихся, предоставляют учащимся возможность постепенно переходить от освоения отдельных методов и приемов к восприятию их в целостной системе. Данная технология дает учителю возможность не только использовать уже имеющиеся приемы и методы, но и самостоятельно их создавать.

2. Практическое обоснование проекта

Таким образом, использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у школьников аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их информационной и коммуникативной культуры.

Очень важно, на наш взгляд, формировать целостное осмысление, обобщение полученной информации, а так же собственное отношения к изучаемому материалу. Здесь мы используем прием синквейна – это стихотворение, состоящее из пяти строк: существительное, прилагательное,  прилагательное, глагол, глагол, глагол, фраза из 4 слов (пословица, цитата, мудрые мысли, свое восклицание), существительное (вывод или слово ассоциация). Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи, он позволяет научить школьников излагать личное отношение к событию, личные чувства по отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме. Например: по истории в 7 классе по теме «………………..»

1.природа

2.богатая, щедрая

3.кормит, лечит, вдохновляет

4.человек живет ею

5.мать - кормилица

Для того чтобы стимулировать познавательно-поисковую активность обучающихся, используется прием «Архивариус». Учащиеся получают на дом «любопытные вопросы», на которые им необходимо найти ответ. Например: кого на Руси называли боярами, что значит «Золотая булла», откуда в русский язык пришло слово «маршал» и другие. Первый, кто находит ответ на вопрос, получает «5». Обязательное требование - указание на то, откуда почерпнуты сведения. Ценится информация, «добытая» из энциклопедий, справочников, пособий, периодических изданий и художественной литературы.

Использование технологии критического мышления предполагает организацию групповых форм работы учащихся, работу в парах. Работа в группах над определенной проблемой повышает заинтересованность, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика. Одной из наиболее эффективных форм групповой работы для учащихся являются, на мой взгляд, дискуссии, дебаты, помогающие школьникам определиться в своих взглядах («За и против глобализации» - 8класс; «Конкуренция: благо или зло»-8 класс; «Сторонники и противники государственного вмешательства в рыночную экономику» 8 класс; «Положительное и отрицательное в общественном прогрессе» 8 класс).

Начиная уже с первого урока обществознания в 6 классе, когда ученики знакомятся с понятиями «общество», «сферы общественной жизни» и с их характеристикой, обязательным домашним заданием является просмотр новостей и чтение периодической печати. Класс делится на четыре группы (по сферам общества: политическая – «политики», социальная – «социологи», экономическая - «экономисты», духовная - «искусствоведы»). Каждая группа собирает информацию в течение недели по следующей форме работы со статьей или заметкой:

«Факты и мнения»

1. Укажите тему и автора _____________________________________

2. Отвечает ли данная статья или заметка на каждый из основных вопросов? Если да, то дайте короткие ответы на эти вопросы.

Кто? ______________________________________________________

Где? ______________________________________________________

Что? _______________________________________________________

Когда? ______________________________________________________

Почему? ____________________________________________________

3. Почему в условиях демократии очень важно публиковать в газетах точные отчеты, содержащие конкретный фактический материал? 

На следующем уроке отводится 4-5 минут на обсуждение новостей. Такая форма организации работы позволяет развить коммуникативные и аналитические умения (корректировать информацию, дополнять ее с учетом результатов, полученных другими), понимать и принимать иную точку зрения при наличии убедительных аргументов, что важно для развития толерантности.

Использование таких форм работы позволяет стимулировать активность учащихся, их самостоятельность в поиске информации, аргументов, необходимых для подтверждения их позиции.

Заключение

Таким образом, применение элементов технологии критического мышления, соответствует реализации современного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для успешной самореализации школьников, развития их познавательного интереса. Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся получает возможность самому в процессе обучения конструировать этот процесс и отслеживать результат. Это показали результаты диагностики познавательного интереса обучающихся за два учебных года. Действительно обучающиеся стали с интересом относится к подготовке домашнего задания и активно работать на уроках.

Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся метапредметные умения, такие как: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания; Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Список использованных источников:

1.Национальный план  действий  по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 гг.

2.пособие «Активные методы преподавания и обучения», 2012 г

3.festival.1september.ru

4.kursk-sosh37.ru

5.nsportal.ru

6.fgoscom.ru

7.ppt4web.ru

.