Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Проект: " Продуктивные задания на уроках литературного чтения"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Проект: " Продуктивные задания на уроках литературного чтения"

библиотека
материалов


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Заводская СОШ

















ПРОЕКТ

Тема: «Продуктивные задания на уроках литературного чтения в 1 классе».









Выполнила: учитель

начальных классов

I квалификационной категории

Орлова Надежда Ивановна








Оглавление…………………………………………………………………….. 2


Введение. ……………………………………………………………………… 3

Глава 1. Чем технология продуктивного чтения отличается

от традиционной технологии передачи ученику готового знания. …. 5

Глава 2. Задания, направленные на достижение продуктивного

чтения. …………………………………………………………………………. 11

2.1. Три этапа работы над текстом.

2.2. Постановка проблемных вопросов.

2.3. Составление схем

2.4. Работа в парах и группах.

2.5. Словарная работа на уроке.

2.6. Чтение с остановками.

2. 5. Инсценировка, чтение по ролям.

2. 6. Участие детей в проектах.

2.7Самостоятельное составление учащимися вопросов и заданий к тексту.

2.8. Составление плана.

2.9. Дидактические игры, стилистический эксперимент.

Глава 3. Эффективность использования продуктивных

заданий на уроках литературного чтения. ………………………… 24

Заключение. …………………………………………………………………… 26

Список использованной литературы. ………………………………………... 28









Введение.


Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. В новых социально-экономических условиях кардинально меняется отношение к образованию, к его ценностям и приоритетам.

Основным механизмом повышения продуктивности образовательного процесса в нашей школе является организация эффективного управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников.

Известно, что путь личного самостоятельного познавательного опыта - самый тяжелый, но и самый продуктивный. Решающую роль в самостоятельном учении играет книга. Трудно переоценить значение и роль чтения в воспитании и развитии ребенка. Читая текст, ученик вступает в диалог с его автором, сопереживает героям художественных произведений, учится критически относиться к содержанию прочитанного, соотносит полученную информацию со своим опытом. Возможно поэтому, Леонтьев А.А. назвал чтение “формой соучастия человека в мире”, и неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Почему современные дети не любят читать? Этот вопрос стал едва ли не определяющим в судьбе целого поколения. Наш век информационный, значит, уходят на второй план чувства, мысли, отношения. Важнее знать и быть в курсе. Для этого есть телевизор, компьютер, Интернет. Белинский писал: «Книги есть жизнь нашего времени, в них нуждаются и старые, и малые». Это высказывание, к сожалению, потеряло свою актуальность. Проблема чтения становится государственной. На съезде Российского книжного союза, прошедшего 28 сентября 2011 г. В Москве В.Путин заявил о том, что Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается кризис российской культуры и литературы (по данным социального опроса), растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не имеют дома книг. Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Из вышеизложенного следует, что чтение и понимание текста одновременно является и средством, и целью в современном образовании.

В данной статье более подробно остановимся на проблеме формирования мотивации чтения и познавательной деятельности учащихся, на методах обучения школьников продуктивному чтению и пониманию текста, проследим за связью мышления и речи.













Глава 1. Чем технология продуктивного чтения отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания.

Чтение – это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,

когда, наряду с чтением,

одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), разработанная профессором Н.Светловской, которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Она приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

(Слайд) Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания.

Проведём сравнение традиционного урока чтения и продуктивного чтения.

Традиционный урок.

До чтения. Учитель готовит к восприятию текста, например, «Сегодня я расскажу вам о писателе» или «сегодня узнаем о…».

Во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные слушают.

После чтения: ученики отвечают на вопросы учителя и перечитывают текст по заданиям учителя, работа с текстом сводится к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к чтению.

Продуктивное чтение.

До чтения.

Ученики прогнозируют содержание текста: «Предположите о чём этот текст по его названию. А иллюстрация подтверждает это»? Возникает мотивация к чтению.

Во время чтения читаем и ведём диалог с автором: задаём вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.

После чтения.

Беседуем и уточняем позицию автора.

Учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся.

При изучении художественных произведений главное – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные учителем опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.)

Технология направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.

Формирование УУД.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1)формируем умение слушать и понимать других;

2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4)формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Глава 2. Задания, направленные на достижение продуктивного

чтения.

Чтение, чтобы быть успешным, прежде всего должно быть мотивированным.

Поэтому первой задачей учителя является воспитание у ребят интереса к чтению, формирование у них широкого круга чтения, индивидуального информационного запроса. (Зачем читать? Что читать?). К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных.

Ученикам приходится применять знания в измененной или в незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые), создавать новый продукт (составлять загадки, сказки, придумать своё продолжение истории). В процессе работы над продуктивными заданиями учащиеся приобретают опыт творческой деятельности.

Современный урок немыслим без высокой познавательной активности ученика.

Мы стремимся организовать его учебную деятельность и, прежде всего, самостоятельную работу с учебником и дополнительной литературой. Но как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения на уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведённого времени добиться наиболее эффективного результата? Это особенно актуально в наши дни

Продуктивные задания - это задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

Приведу примеры заданий, направленных на достижение продуктивного чтения.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Фрагмент урока № 1.

Знакомство со стихотворением С. Чёрного «Живая азбука».

- Рассмотрите иллюстрацию.

- Как вы думаете о чём это произведение?

Формируются регулятивные УУД. Ученик учится высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

Фрагмент урока № 2.

Чтение рассказа Н. Сладкова «Лисица и Ёж».

- Отгадайте, о ком сегодня будем читать?

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост-краса.

Кто же это? (Лиса).

Шубка – иголки,

Свернётся он – колкий,

Рукой не возьмёшь,

Кто это?...(Ёж).

- Прочитайте название рассказа.

- Кто автор произведения?

Чтение текста учителем.

Подготовимся к чтению по ролям.

- Как Лиса поначалу обратилась к Ежу?

- С какой интонацией вы прочитаете её слова?

- Какие у Лисы были намерения по отношению к Ежу?

- Как прочитаете слова – вопросы Ежа?

- Как должны звучать последние слова Лисы?

Работа в парах.

- Прочитайте этот рассказ друг с другом.

После этого читаем выразительно вслух по ролям.

Итак, заканчивается процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым компонентом читательской деятельности. Читая, учащиеся снова комментируют текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и сравнивают, аргументируя свой ответ, подтверждая его словами из произведения.

Формируем коммуникативные УУД : работа в паре.

Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности героев.

Фрагмент урока №3

Знакомство с произведением Ф. Кривина «Почему А поётся, а Б нет».

- Прочитайте фамилию автора.

-Прочитайте название произведения.

- Скажите, если бы это название было вопросом, мы бы смогли на него ответить?

- Как ответить? (Буква а обозначает гласный звук, а буква б – согласный).

- Чем отличаются гласные звуки от согласных?

-Давайте попробуем выстроить схему. (Слайд).

Вопросы, которые вскрывают проблемы или побуждают учащихся рассуждать, давать оценку или делать выводы, искать и находить путь решения, обладают большой ценностью. Например, после подробного знакомства с произведением дети получают задание творческого характера: «Придумай с другом историю про одну из букв, «оживите её».

Такие вопросы побуждают учащихся к самостоятельной творческой исследовательской деятельности, которую они позже реализуют в своих проектах. Уже в первом классе после изучения темы «Жили – были буквы» дети участвуют в проекте «Город букв». Каждый ребёнок создаёт портрет буквы, придумывает ей характер. Какая она: смешливая, ворчливая, шумливая и т. д. (Слайд).

Очень красивые получались сказочные истории о буквах. Например, «Жила – была буква Д и была похожа она на домик. И все вокруг старались поселиться в этом домике. Во время прогулки буква Д уснула в лесу среди травы на солнышке. Когда она проснулась, внутри неё сидела птичка и вила себе гнёздышко. Пришлось букве Д достать гнёздышко и переложить его на дерево вместе с птичкой.

А однажды в букву Д залез маленький муравей. Буква Д так испугалась, что завизжала от страха. Ей пришлось попросить муравья вылезти и поселиться в муравейнике. Вот такие истории происходят с буквой Д». (Слайд).

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Много времени на уроке отводим самостоятельному чтению: «Читай самому себе». С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что ещё непонятно (тогда он задаёт вопрос классу или учителю), найти, что ему близко, и поделиться мыслями со всеми. В литературе главное – не информация, не знания, которые содержатся в художественном произведении, а эмоции, в которых уже заложено желание подражать тому, что нравится, и не делать того, что не нравится. В чувстве есть воля к поступку, а поступок всегда выше знаний и эмоций.

В учебнике Л, Ф Климановой и В, Г, Горецкого «Литературное чтение для 1 класса» авторы дают следующие советы: «Обсудите с другом, что важнее: читать быстро или понимать смысл прочитанного. Попробуйте побеседовать на эту тему, высказывая разные точки зрения» (стр. 27). «Читай вдумчиво и неторопливо» и т. д. (Идёт работа в парах).

Важно проводить на уроках словарную работу. Она может проходить как перед чтением, так и в процессе чтения. По ходу чтения предлагается подчёркнуть слова с непонятным значением. Часто понять смысл того или иного слова помогает такой прием, как подбор синонимов. Например, после чтения стихотворения С. Чёрного «Живая азбука» даётся следующее задание: «Знаешь ли ты, что означает слово маскарад? Посмотри в словаре. Попробуй заменить это слово на близкое по значению». Или пытаемся вместе объяснить значение непонятных слов. В классе есть диск «Словари школьника», нередко открываем его странички.

Маскарад – бал, на который являются в масках и костюмах.

Кучей угорелой – все сразу, в суматохе;

затеяли проказу – начали шалить;

Словарная работа повышает культуру умственного труда и расширяет словарный запас школьников.

Стимулирует постановку вопросов и активизирует смысловую догадку такая стратегия, как «чтение с остановками». Развивает умение выделять логическую и последовательную структуру текста составление вопросов к тексту.

Учитель читает сказку Ф. Кривина «Почему А поётся, а Б нет», по ходу чтения задаются вопросы:

- Какие звуки умеют петь?

- Как их называет писатель? (Способные певцы).

- Имеют ли голос согласные?

- А что умеют те буквы, которые не умеют петь? (Жужжать, рычать, свистеть, шипеть…)

- Давайте прочитаем ещё раз по цепочке.

- Как вы понимаете выражение «с хорошо поставленными голосами»? (Ответы детей).

- А теперь точное толкование найдём в нашем словаре. (Голоса людей, научившихся хорошо и правильно петь).

- У кого могут быть такие голоса? (У артистов).

- Значит, гласные можно назвать артистами?

- Будет ли обидно согласным, ведь их артистами не назовёшь?

- Мог бы на самом деле возникнуть спор между ними?

- Давайте попробуем разыграть эту сценку.

Все творческие задания являются продуктивными: а) освоение форм драматизации: чтение по ролям, «живые картины», произнесение реплик героя с использованием мимики, пластики; б) словесное, графическое, иллюстрирование литературного произведения; в) творческий пересказ разных видов; г) собственное высказывание на основе прочитанного; д) сочинение на основе литературных впечатлений. (Слайд)

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда - чувство тайны, которую так хочется разгадать. Творчество всегда самодеятельно. Главный стимул творчества - это огромная радость, которую оно даёт и учителю, и ученику.

У каждого ребёнка есть способности, таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Всё, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования - это умелое руководство со стороны взрослых. Когда учитель во главу угла ставит развитие творческих способностей, то он непременно пробудит в каждом ребёнке интерес к чтению, научит чувствовать, переживать, ценить юмор.

Инсценировка произведения.

Подготовка к инсценировке.

- Попробуем инсценировать это произведение как настоящие актёры в театре. Сначала определим, сколько актёров нам понадобится. Теперь распределим слова. Но важно не только знать свои слова, но и правильно их произносить: соблюдать правильную интонацию, которая подходит для этой ситуации.

- Чем буквы похожи на детей?

- Как вы представляете их спор?

- С помощью каких слов согласные могут убедить гласных в том, что они могут петь вместе?

- Давайте произносить слова с нужной интонацией. Дети – актёры репетируют свои слова. Остальные учащиеся контролируют их.

- Осталось подумать, как наши актёры должны встать. Помните, что нельзя вставать спиной к зрителям и говорить нужно громко, чтобы всем было слышно.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

- Авторы спрашивают, как же рассудить спорщиков, как вы думаете? (Свободные ответы детей).

После инсценировки и свободных высказываний дети приходят к выводу о том, что автор хотел показать, что и нам приходиться спорить, выясняя, кто главнее. На самом деле только вместе можно добиться хороших результатов, а спорить о том, кто важнее, значит тратить напрасно время.

- Предложения рассыпались. Попробуем их восстановить.(Слайд).

- Что получилось? (Пословицы).

- Какие из них подходят к произведению. Объясните.

- Подбери подходящую пословицу для доводов в споре.

(От одного слова, да навек ссора. Согласие крепче каменных стен. В тесноте, да не в обиде.)

На этом примере показано формирование коммуникативных, личностных, познавательных, регулятивных УУД. Ребёнок учиться слушать и понимать других, формирует умение оформлять свои мысли в устной форме, формирует умение работать в коллективе, выражает свои эмоции, своё отношение к героям, учиться оценивать их поступки.

Фрагмент №4.

Знакомство с новым жанром устного народного творчества – загадками.

- Сегодня мы познакомимся ещё с некоторыми жанрами устного народного творчества.

- Прочитайте стихотворения (на экране). Сравните.

Наша речка вьётся и сверкает,

Как блестящий синий поясок.

В ней водичка пёстрая такая,

А на дне рассыпчатый песок.


Под осоку на песок.

Уронили поясок.

И лежит, да не поднять,

И бежит, да не поймать.

- О чём говорится в первом четверостишии?

- С чем сравнивает автор речку?

- А о чём говорится во втором четверостишии?

- Как вы догадались, ведь в нём нет слова речка? По каким словам?

-Как вы думаете, если первое это стихотворение о речке, то, как назвать второе? (Загадка).

- Почему? (Не называется предмет, но даётся его описание).

Далее проводится работа по группам. Метод групповой работы учащихся на уроке повышает результативность чтения.

Дети прочитывают загадки с карточек, говорят отгадку, и объясняют по каким признакам догадались, о чём загадка.

Белая морковка

Зимой растёт.

(Сосулька похожа на морковку).

Словно ёлка

Весь в иголках.

(Ёжик колючий, как ёлка).

- Как же можно самим придумать загадку? (Подумать, на какой предмет похож заданный, и описать его).

- Составьте самостоятельно загадку. Обратите внимание на особенности предмета. (Какой? Что делает? На кого похож?) Таким образом дети участвовали в проекте: «Мои первые стихи». (Слайд).

Фрагмент № 5.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

- Догадайтесь, кто у нас в гостях.

Среди поля голубого –

Яркий блеск огня большого.

Не спеша огонь тут ходит,

Землю – матушку обходит.

- Что же это? (Солнышко).

- Какие слова помогли догадаться, о чём речь?

А в какое время года всё живое больше всего радо появлению солнца? (Весной).

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

-Давайте прочитаем стихотворение Е. Трутневой.

(Читает либо учитель, либо подготовленный ученик).

- О каком времени года говорится в стихотворении? Как вы догадались? («Первые проталинки». «Первая трава».)

- Что такое проталинки? (Показ фотографии).

- Кто рад весне? (Воробьи).

- Прочитайте, как автор описывает их радость.

- Как Трутнева называет льдинки? (Кружевами). Как вы думаете, почему?

- Посмотрите на экран. Что же у них общее?

- Какой цвет преобладает в стихотворении? (Синий, голубой).

Вторичное выразительное чтение стихотворения вслух.

- Какую картину представили? Опишите.

- Наше солнышко будет греть всё сильнее, что будет происходить на земле под его лучами?

- Давайте прочтём следующее стихотворение.

-Как изменилась та картина, которую представляли в первом стихотворении? - Какие краски добавились?

- С чем сравнивает автор цветущий луг? (С платком).

- Посмотрите на экран. Похож ли платок на цветущий луг?

- У вас на партах лежат листки – платки. Превратите их в цветущий луг. (Дети под музыку рисуют. Потом каждый кусочек луга вывешивается на доску под лучи солнца).

Чтение стихотворения И. Токмаковой.

- Какими шагами идёт весна?

-Какие оставляет после себя следы? (Проталины)

- Почему происходит таяние сугробов? (У весны тёплые ноги).

- Можно ли наше панно на доске назвать шагами весны?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

- Подведём итог. О каком времени года говорили на уроке?

- О чём хотели рассказать И. Токмакова и Е. Трутнева в своих стихотворениях? (О красоте пробуждающейся природы).

- С помощью чего они показали яркий образ весны? (С помощью слов, сравнений).

- А хотели бы вы создать картину теперь не красками, а с помощью слов. Даётся задание творческого характера: «Попробуйте в свободное время сочинить своё стихотворение о весне, о весеннем настроении». Все детские стихи помещаются в альбом «Мои первые стихи».

(Постановка проблемных вопросов, выдвижение гипотез, диалог с автором, анализ и сравнение, словесное рисование, творческая работа учащихся). Формирование коммуникативных, личностных, познавательных, регулятивных УУД. Формируем умение выявлять особенности объектов, на основе анализа объектов делать выводы, представлять информацию в виде рисунка; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; формируем умение работать в паре; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение выражать свои эмоции;

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Составление вопросов по содержанию текста или заданий к тексту положительно влияет на его понимание учащимися, развивает такой прием чтения, как смысловая догадка, а значит, развивает их мышление и повышает скорость чтения.

Умение и желание ученика задавать вопросы к тексту свидетельствуют: во-первых, об его активной позиции во время чтения, о том, что он вступил в диалог с автором текста; во-вторых, ставит ученика в позицию исследователя текста; в-третьих, развивает у школьников такие качества как критичность ума и наблюдательность; в-четвертых, формирует прогностические умения учащихся; в-пятых, постановка проблемных вопросов, выявляющих причинно-следственные связи, является показателем с одной стороны хорошего развития логического мышления учащихся, а с другой, глубокого понимания ими текста). Данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с учебником. С этой целью можно использовать «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль учителя”, конструируя учебные задачи.

Более подробно необходимо остановиться на обучении школьников составлению плана текста.

В основе составления плана лежат действия по выделению и упорядочиваю главных мыслей текста. И этим операциям школьников необходимо целенаправленно учить. Содержание и структура плана зависят от цели работы.

Важно учить ребят не только составлять план, но и раскрывать перед ними его основную роль в качестве опоры для будущего пересказа текста и понимания его содержания. Это повышает мотивацию учащихся, делает их работу более осознанной и целенаправленной. Поэтому план, с одной стороны, является свидетельством качества понимания текста учащимися, а с другой – средством и опорой для будущей работы с текстом.

Например, после прочтения стихотворения С. Михалкова «Бараны» даётся задание: «Восстанови последовательность событий: упрямство – встреча – ссора – беда».

Как составить план:

- прочитать текст, подумать о чём он;

- определить, сколько частей в тексте, о чём они;

- озаглавить каждую часть;

- сверить план с содержанием, уточнить последовательность событий;

Особенностью ребёнка младшего школьного возраста является чистота и непосредственность восприятия, необычность и богатство детской фантазии, воображение, потребность выдумывать, сочинять. Урок литературного чтения как никакой другой, подходит для реализации этих способностей. На таких уроках очень важен подход, который помогает ребёнку ярче проявить свою индивидуальность. Именно творческие задания на уроках литературного чтения позволяют прочувствовать глубину и богатство изучаемого литературного материала, учат понимать поступки героев, анализировать их характер.

Ниже приводится пример дидактической игры «Сказочные домики».

Работа проводится после изучения сказок Е. Чарушина «Теремок» и русской народной сказки «Рукавичка».

На доске прикреплены два домика с названиями «Е, Чарушин «Теремок» и «Рукавичка» русская народная сказка. Таблички с персонажами «случайно рассыпались по доске». На табличках надписи: лягушка - квакушка, собачка, лисичка - сестричка, мышка – поскребушка, медведь - батюшка, волк – волчок – серый бочок, зайчик - побегайчик, муха, кабан - клыкан, зайчик – на горе увёртыш, лисичка - сестричка, лягушка –попрыгушка, мышка – норушка, комар - пискун.

Задание: расселить персонажи в домики. Задание достаточно сложное, продуктивное, на классификацию.

Дети каждого варианта «селят жильцов в свои домики». Ошибки исправляют. После того, как все «жильцы» расселены, обнаруживается, что «муха» и «комар – пискун» никуда не попала. Дети поясняют, что такого героя нет в этих сказках, они случайно пришла в гости из русской народной сказки «Теремок».

Стилистический эксперимен. Цель: развитие памяти, внимания через методический приём восстановления деформированного текста,

формирование приёмов анализа и синтеза логического мышления.

Учитель: «Порядок событий в рассказе В. Осеевой «Собака яростно лаяла» оказался перепутан. Восстановите содержание произведения, расставив все события по порядку. (У детей листочки с деформированным планом).

Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.

Собака яростно лаяла.

Мы ничего не делали.

Котёнок раскрывал рот и жалобно мяукал.

Как вам не стыдно!

Ещё одной формой творческих заданий является литературная игра, которая может включать в себя головоломки, шарады, каламбуры, ребусы, кроссворды, анаграммы, шутки, викторины и т.д.

Система творческих заданий ведёт к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы.


Глава 3. Эффективность использования продуктивных

заданий на уроках литературного чтения.

Чтение – один из четырех видов речевой деятельности, которое неразрывно связано со всеми другими ее видами: говорением, слушанием и письмом. Поэтому для достижения оптимальных результатов в понимании текста учащиеся стремятся, чтобы работа над формированием всех ее компонентов, проходила параллельно и была четко сбалансирована.

Образовательные ситуации на уроке должны быть спроектированы так, чтобы, прочитав текст, ученик был бы способен сам задать вопросы по его содержанию, затем на основе анализа текста составить план, чтобы у ребенка возникло желание обсудить содержание прочитанного с товарищами. Формируем у школьников способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, или оценивать героев произведения, о которых прочитал. Речь идет о том, чтобы научить школьника вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, научить строить свой, авторизованный текст, свой речевой постулат. С этой целью надо учить ребят сочинять синквейны, участвовать в дискуссии, составлять характеристики героям, делать аннотацию любимой книги. Наши ученики сами сочиняют стихи и загадки, пишут необычные сказки.

Так в процессе говорения-слушания, т.е. общения – обсуждения прочитанного, формируются, причем комплексно, и информационная, и речемыслительная, и коммуникативная культура учащихся.

Добиться высоких результатов в этом нам помогает использование заданий, направленных на формирование продуктивной читательской деятельности. Самостоятельность и гибкость читателя предполагает, что, осознав свою потребность и осуществив информационный поиск, ученик должен в первую очередь определить тип текста, стиль изложения или жанр художественного произведения.

На уроках литературного чтения первоклассники, прослушав то или иное произведение, выделяют основное в развитии сюжета и отражают это в рисунках, моделях, проектах.

В начале и конце каждой четверти проводится диагностики качества чтения и понимания текста. Проверяется уровень познавательной мотивации школьников, качество развития речи детей (словарный запас), скорость и правильность чтения (вслух и про себя). Делаем ежемесячные замеры скорости чтения учащихся, результаты заносим в таблицы или строим диаграммы. При поступлении в 1 класс из 18 человек совсем не умели читать 6 человек, умели складывать слоги 5 человек, умели читать 7 человек. К концу первого полугодия 1 класса скорость чтения значительно увеличилась: дети, которые не умели читать стали читать от 26 до 30 слов в минуту; те, которые умели складывать слоги читали от 30 до 40 слов в минуту; те, которые умели читать повысили скорость чтения от 50 до 74 слов в минуту.

Благодаря продуктивным заданиям на уроках литературного чтения, значительно увеличилась доля самостоятельной читательской деятельности учащихся, стали разнообразными их приемы работы с текстом, повысились качество и результативность их труда (качество возросло до 87%). Но, наверное, самым ценным для нас является то, что они стали больше читать, расширился круг их чтения, возросли их читательские интересы и потребности.

Проблемой чтения прониклись и родители учеников. Начиная с первого класса проводились тематические родительские собрания: «Путь в страну книг. От слушателя к читателю», «Как хорошо любить читать», «Почему ребёнок не любит читать и как привить интерес к чтению». Много говорилось о значении семейного чтения.

Книга становится авторитетным и мудрым собеседником для учеников, раздвигает горизонты их представлений о жизни, оказывает огромное положительное влияние на душу и характер ребят.


Заключение.

Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего подростка чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе у детей заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Литература оставляет читателя наедине с книгой, к тому же требует от него интеллектуальных усилий, поскольку чтение – это творчество, речевая работа, активный процесс, опирающийся на жизненный опыт и духовную сферу читателя, на работу его воображения и памяти, мыслей и чувств. «Читать – значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы – значит их именовать». От умения читать, зависит успех ученика и его желание учиться. В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь. Таким образом, чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть выпускник начальной школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать.

Все это может дать человеку Чтение. Применение продуктивных заданий на уроках чтения в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста; регулятивных УУД: формирование умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; личностных УУД: формирование умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; формирование умения оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Применение упражнений продуктивного характера на уроках чтения в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.


Список литературы


1. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010

2. С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995

3. С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгяд психолога и взгляд учителя», 2002, №8

4. О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3,4,6,9)

5. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010

6. Д. Фельдштейн Образовательная система «Школа 2100»

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., Просвещение, 1987- с.6

8. Беленькая Л.И. Ребёнок и книга. О читателе восьми-девяти лет. М., Просвещение,1969- с.8-23,112

9. Воюшина М.П. Анализ художественных произведений// Начальная школа/ 1989, №5 - с.3-7

10. Грановская Г.М., Крижановская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб.,OMS,1994 - с.56

11. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа/ 1991, №9 - с.34

12. Лук А.Н. Психология творчества. М., Наука, 1978 - с.23-27

13. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости //Вопросы психологии/ 1989, №6 - с.201. Б.В. Бирюков, И.А. Бутенко “Человек читающий”, Москва, 2000.

14. Сметанникова Н.Н. “Подходы и модели обучения чтению и письму (грамотности)”.

15. Доблаев “Логико-психологический анализ текста”.

16. Бородин, Бородина “Учим читать”.











Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

В данной статье подробно остановимся на проблеме формирования мотивации чтения и познавательной деятельности учащихся, на методах обучения школьников продуктивному чтению и пониманию текста, проследим за связью мышления и речи.
Автор
Дата добавления 13.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров757
Номер материала ДВ-335680
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх