Проект. Проектная деятельность как средство развития ключевых компетенций учащихся хореографического творческого объединения

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "ДЕТСКО - ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР"гп. ИГРИМ

Педагогический проект

Проектная деятельность как средство развития ключевых компетенций учащихся хореографического творческого объединения

Автор:

 Ковтун Валерия Викторовна

педагог дополнительного образования

 высшей категории

Проектная деятельность как средство развития ключевых компетенций учащихся хореографического творческого объединения

Отличительная черта современного мира – стремительные перемены.

Анализ проблематики современного общества в России позволяет констатировать, что социально-экономические изменения влекут за собой ряд взаимосвязанных тенденций: обострение опасности потери уникальности каждого человека, невозможность подростка эффективно усвоить большие потоки информации, изменение требований к будущим специалистам, профессионалам и др.

Изменение миссии человека в обществе диктует новые требования и к дополнительному образованию детей. Цель современного дополнительного образования определенная государством – образование и воспитание подрастающего поколения, создание условий для самореализации и социализации личности, на основе общечеловеческих нравственных и гражданских ценностей.

         В настоящее время, одним из важных направлений развития образования является компетентностный подход. В Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления его содержания, поскольку в его основе лежит культура развития ключевых компетенций детей, а этот образовательный аспект сейчас является одним из самых актуальных.

Под ключевыми компетентностями понимается - способность решать проблемы и типичные задачи реальных жизненных ситуаций на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

В связи  с внедрением компетентностного подхода, преобразования в учреждениях дополнительного образования  направлены теперь не только на предметные результаты, но и на метапредметные и личностные.

Метапредметные результаты - способы деятельности освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в жизненных ситуациях.

Личностные результаты - индивидуальные достижения в освоении предметной области, самооценка образовательного опыта, готовность к решению социальных и личностных проблем.

Наряду с современными педагогическими технологиями, совершенствующими образовательный процесс в системе дополнительного образования детей, большая роль отводится технологии проектного обучения.

Технология проектного обучения сейчас активно применяется в объединениях различной направленности учреждений дополнительного образования детей. Но не часто - в  хореографических объединениях. Изучение опыта работы педагогов-хореографов показало, что многие из них не отходят от традиционной системы обучения танцевальному искусству, и тренируют учеников, развивая в основном только силу и ритм. С одной стороны это правильный подход, с другой, очевидно что не создаются условия для творчества детей, их самовыражения.

          Проект  "Проектная деятельность как средство развития ключевых компетенций учащихся хореографического творческого объединения" укладывается в программу развития МБОУ ДОД ДЮЦ "Школа социальной зрелости" на период 2009-2014 года, одна из задач которой -  создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала ученика и его саморазвития.

Основой создания проекта послужили не только цели и задачи, поставленные на государственном и муниципальном уровнях, но и богатый практический опыт работы  танцевального творческого объединения «Отражение» МБОУ ДОД ДЮЦ гп. Игрим.

Творческое объединение «Отражение» работает в ДЮЦ гп. Игрим более 20 лет. Коллектив пользуется заслуженной популярностью  среди молодежи и взрослых, принимает активное участие в общественной и культурной жизни поселка и района: районный фестиваль "Божий дар", поселковые мероприятия: "День поселка", "День Победы" и др.

Анализ педагогической ситуации в 2010 году показал, что большинство учащихся данного объединения (90%) рассматривают танец не только как возможность развить физические данные, ритм, динамику своего «тела»; но и как проекцию и выражение своего видения современного мира, ощущения своего «Я» в этом мире. Именно учащиеся высказали пожелание попробовать создать свои самостоятельные творческие танцевальные номера.

Актуальность проекта продиктована следующим фактором:

-изменением ценностей современного дополнительного образования, что предъявляет определенные требования к личности ученика и педагога.

Исходя из вышесказанного выявились противоречия:

- между требованиями компетентностного подхода к созданию педагогических условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, социальных, нравственных проблем и задач и недостаточной разработанностью этих условий в теории и на практике хореографического творческого объединения.

- между потребностями учащихся творческого объединения "Отражение" МБОУ ДОД ДЮЦ гп. Игрим в создании танцевальных проектных номеров и отсутствием условий для этого в образовательно-воспитательном процессе.

Проблема: как организация проектной деятельности учащихся в образовательно-воспитательном процессе танцевального объединения будет способствовать развитию ключевых компетенций?

Тема: проектная деятельность как средство развития ключевых компетенций учащихся хореографического творческого объединения.

Объект: образовательно-воспитательный процесс хореографического творческого объединения.

Предмет: организация проектной деятельности как средства развития ключевых компетенций учащихся.

Цель проекта: развитие ключевых компетенций учащихся хореографического творческого объединения, путем создания условий для организации проектной деятельности.

Гипотеза: созданные условия для проектной деятельности учащихся будут способствовать развитию ключевых компетенций, если:

- особенности образовательно-воспитательного процесса в хореографическом творческом объединении будут соответствовать идеям компетентностного подхода;

- деятельность ориентирована на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения с последующей самореализацией;

- содержание образовательно-воспитательного процесса обогатится новыми формами и методами обучения: познавательные беседы,  практические  занятия, игровые занятия, презентация проектов;

- будет обеспечен показ проектных номеров на мероприятиях различного уровня (концерты, конкурсы, фестивали и др.).

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1.                 создание условий для осмысленного внедрения в  образовательно-воспитательный процесс объединения технологии проектного обучения;

2.                 организация проектной деятельности учащихся в образовательно-воспитательном процессе хореографического творческого объединения;

3.                 оценка результатов не только с точки зрения предметных линий развития, но и  развития личностных и метапредметных компетенций учащихся.

Методы:

·                   теоретические методы (анализ методологической и психолого-педагогической литературы по проблеме);

·                   эмпирические методы (анкетирование, включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности);

·                   методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

Основополагающим принципом деятельности по проекту является системно - деятельностный подход, позволяющий установить особенности развития ключевых компетенций подростков (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.).

Предполагаемые результаты:

·                   развитие у обучающихся метапредметных результатов, умение осуществлять различные виды деятельности: ценностно-ориентационную, познавательную, исследовательскую, проектную, преобразовательную, самопознавательную; умение обобщать, презентовать и применять результаты своей деятельности;

·                   развитие у обучающихся личностных результатов: умение общаться, работать в команде, умение быть лидером, активность, приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности), умение понимать других и себя, определять личностные и общественные цели;

·                   развитие у обучающихся предметных результатов: умение применять на практике знания, умения, навыки по хореографическому искусству.

         Практическая значимость проекта

 - Реализация проекта будет способствовать росту творческого потенциала педагога - хореографа и ученика;

- Итогом проектной деятельности станут танцевальные номера, которые пополнят репертуар объединения. В результате должен быть собран большой сценарный материал, разработки мастер - классов, набор сценических костюмов, декораций;

- Организация концертной деятельности творческого объединения с показом проектных танцев обеспечит выполнение установок и требований общества по оказанию посильной помощи поселковым структурам социального направления в проведении различных мероприятий.

Сроки реализации: 1 год.

Участники проекта - учащиеся творческого объединения хореографического направления. Возраст участников – 14-16 лет.

        Учащиеся должны пройти обучение в танцевальном коллективе в течение нескольких лет; иметь навык владения своим телом и правильную постановку корпуса; знать основные правила и законы исполнения танцев; правильно и грамотно исполнять движения, комбинации.

        Проект рассчитан на данный возраст потому, что в старших группах  танцевальных объединений в основном ведется работа по совершенствованию хореографических знаний и умений, приобретенных на предыдущих этапах обучения. Ученики  этих групп уже достаточно самостоятельны, развиты, со сложившимися взглядами на окружающий мир. Им интересны серьезные, тематические танцы, отражающие их чувства, эмоции и переживания. У них высокая работоспособность и выносливость.

Сущность технологии проектного обучения

Технология проектного обучения в современном понимании является компонентом системы продуктивного образования и включает в себя совокупность приемов, позволяющих, при реализации их в определенной последовательности, стимулировать интерес обучаемых к различным проблемам и через проектную деятельность, обеспечивать получение конкретного результата в виде социального, культурного или материального продукта. Данная технология ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, ценностных ориентации, отношений. Она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, коммуникативных методов, творческих по самой своей сути (по В.В. Гузееву, Е.С. Полат).

 Фактически проект - это способ мысленного представления желаемого результата и действий по его достижению. Поэтому всякий проект предполагает определение замысла или постановку целей, которые задают видение будущего результата, определение конкретных действий, которые необходимо реализовать в конкретных условиях, чтобы достигнуть поставленных целей (задачи), ресурсов для их реализации, а также сроков достижения промежуточных и конечных результатов (этапы проекта). Поскольку проект - это по преимуществу коллективное действие, то он предполагает распределение обязанностей и ответственности между всеми его участниками. Все это можно отнести к этапу планирования. В литературе также можно встретить разделение этого этапа на два: постановка целей и задач и планирование их реализации. Третий этап - реализация проекта, четвертый - подведение итогов и презентация, пятый - оценка (рефлексия осуществленной деятельности, ее сильные и слабые стороны).

Цель технологии проектного обучения - стимулировать активность и самостоятельность обучающихся; развивать их познавательные способности; формировать приемы творческого учения. Таким образом, в основе данной педагогической технологии лежит развитие познавательных навыков и критического мышления учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

В литературе выделяются следующие учебные задачи проектной деятельности учащихся:

·        Предоставить возможность свободного выбора учащимся тем и задач, соответствующих их интересам и склонностям.

·        Научить планировать и реализовать работу.

·        Научить самостоятельно заниматься анализом четко очерченного содержания в соответствии с поставленными задачами.

·        Научить самостоятельно искать способы достижения целей, реализовать их и переносить этот опыт на другие ситуации.

·        Научить развивать и испытывать свои возможности и понимать их пределы.

·        Научить выявлять имеющиеся напряжения и конфликты и искать пути их решения.

·        Научить собирать нужную информацию, систематизировать ее, критически оценивать и использовать.

·        Научить отдельно и в группе целеустремленно участвовать в событиях и решающим образом влиять на них.

Как видно из приведенного списка, проектная работа способствует развитию компетентностей, которые будут востребованы не только в будущей профессиональной деятельности, но и в социальной жизни человека.

Этапы реализации проекта:

1.                 подготовительный  этап – сентябрь - декабрь.

2.                 деятельностный этап - декабрь -май.

3.                 рефлексивный этап - май-август.

Механизм реализации проекта

№	Мероприятие	Значимость мероприятия в развитии компетенций.	Сроки	Ответственные
Подготовительный этап. Задачи: 1. довести до сведения учеников принципы и концепцию технологии проектирования; 2. создать условия для приобретения учащимися теоретических и практических знаний необходимых для дальнейшей проектной деятельности; 3. создать условия для развития творчества, инициативности детей, путем включения их в развивающую коллективную и индивидуальную деятельность.
1	Беседа "Что такое проект?"	Развитие познавательного интереса к проектной деятельности.	Сентябрь	Педагог ДО
2	Поиск в сети Интернет проектных работ подростков. Анализ детских проектов.	Развитие умения работать с информацией.	Сентябрь	Педагог ДО
3	Лекция  «Композиция и постановка танца» Тема: «Драматургия танца». Тема: «Текст танца». Тема: «Рисунок танца». Просмотр танцев разных народов и разных  жанров.	Развитие предметных компетенций – (уметь делать правильно, уметь учиться) через приобретение учащимися теоретических знаний по композиции и постановке танца, необходимых при подготовке проектного танцевального номера.	Сентябрь Октябрь	Педагог ДО Учащиеся
4	Практические  занятия «Невербальные средства общения» Тема: Искусство невербальной коммуникации Тема: Основные группы жестов и поз человека. Тема: Группы невербальных выражений.	Развитие коммуникативных компетенций, через приобретение учащимися теоретических знаний, о роли мимики, пантомимики, жестов в передаче информации. Проявление в этих элементах характера, темперамента, ощущения своего статуса, отношения человека к другим людям.	Сентябрь Октябрь	Педагог ДО Педагог - психолог
5	Практические занятия «Актерское мастерство танцора» - Выразительность человеческого тела. - Поза в хореографическом искусстве. - Жесты. - Артистическая этика. - Образ. Искусство перевоплощения. - Чувства. - Пантомима.	Развиваются личностные компетенции: уверенность и психологическая готовность к выступлениям. Приобретается навык – сценически правильно отображать заданные эмоции и чувства. Дети учатся фантазировать, придумывать новые образы, целенаправленно идти к реализации задуманного через решение проблем, видения перспектив и целостности задуманного.	Октябрь Ноябрь	Педагог ДО Режиссер - постановщик
6	Занятия с использованием игровых активных методов обучения	Развитие умения общаться, познавательного интереса, активности.	Октябрь ноябрь	Педагог ДО
Деятельностный этап. Задачи: 1. Создание условий по осуществлению деятельности по созданию и реализации танцевальных проектов. 2. Наблюдение за степенью выполнения задач проекта.
	Мероприятие	Значимость мероприятия в развитии компетенций.	Сроки	Ответственные
7	Выбор проекта и уяснение его. Выполнение следующей деятельности: - проведение работы по подбору музыки; - определение драматургии танца, т.е. выбор проблемы, которая будет отражена в танце.	Развитие метапредметных компетенций: умения разбираться в информационном материале, умения видеть проблему.	Декабрь	Педагог ДО. Звукорежиссер. Социальный педагог. Учащиеся
8	Планирование предстоящей работы. Определение сроков и ответственных.	Развитие умения планировать выполнение задуманного, умения производить сбор информации для решения поставленных задач.	Декабрь	Педагог ДО Учащиеся
9	Осуществление проекта.  Работа над постановкой танца. Репетиции танцевальных проектов. Подготовка костюмов и декораций.	Развитие организационных и коммуникативных способностей,  умения предвидеть результат своего труда, доводить работу до конца.	Декабрь - апрель	Педагог ДО. Родительский комитет. Учащиеся
10	Презентация проекта перед учениками, педагогами и родителями (конференции, педсоветы, открытые занятия). Обсуждение законченного дела.	Развитие умения оценивать результаты своего труда, а так же давать объективную оценку работам своих товарищей.	Май	Педагог ДО. Администрация ДЮЦ. Учащиеся
11	Показ проектных номеров на мероприятиях различного уровня (концерты, конкурсы, фестивали и др.).	Развитие умения продемонстрировать результат своей деятельности. Приобретение детьми социального опыта — уметь общаться, уметь жить в обществе и для общества. Воспитание в детях взаимопомощи, чувства ответственности за судьбу ближнего, необходимости оказывать посильную бескорыстную помощь более слабому.	С мая текущего года. По срокам проведения мероприятий.	Педагог ДО. Заместитель директора по УВР.
Рефлексивный этап  Задача - подведение итогов реализации проекта.
12	Диагностика развития ключевых компетенций учащихся.	Соотнесение прогнозируемых результатов по развитию ключевых компетенций с реально достигнутыми.	Май Июнь	Педагог ДО.
13	Диагностика выполнения проекта.	Анализ. Рефлексия реализации. Определение проблемного поля на дальнейшую работу по данному проекту.	Июль август	Педагог ДО.

Критерии результативности  развития ключевых компетенций

Результаты	Показатели	Методики
Личностные	·                   умение общаться, работать в команде, умение быть лидером, активность, приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности), умение понимать других и себя, определять личностные и общественные цели.	Наблюдение. Методика для изучения сформированности личностных качеств учащегося (приложение 1)
Метапредметные	·  умение осуществлять различные виды деятельности: познавательную, исследовательскую, проектную, информационную; умение обобщать, презентовать и применять результаты своей деятельности.	Наблюдение. Оценка  по  критериям оценивания проектных  работ учащихся. (приложение 2)
Предметные	·  умение применять на практике знания, умения, навыки по хореографическому искусству	Итоговая аттестация по программе дополнительного образования "Танец на языке вдохновения". Наблюдение за выполнением танцевальных движений и комбинаций в ходе работы над проектами.

Условия реализации проекта.

Ресурсное обеспечение.

Кадровые ресурсы: педагоги ДО, педагог-психолог, социальный педагог, режиссер - постановщик, звукорежиссер, администрация ДЮЦ.

Информационные ресурсы: учебно-методические комплексы по танцевальному творчеству, дополнительная и справочная литература, Интернет.

Мотивационные ресурсы: система морального и материального поощрения детей (грамоты, призы).

Материально-техническое обеспечение

Наличие учебного класса.

Оборудование класса: станки, зеркала, раздевалка для детей, комната для преподавателей.

Техническое оснащение: магнитофон, видеомагнитофон, видеокамера.

Оформление концертных номеров:

§     изготовление костюмов в соответствии с репертуаром; 

§     бутафория;

§     оформление сцены (в соответствии с тематикой выступления).

Сценический материал на видеопленке и фотопленке.

Музыкальное оформление номеров:

§     аранжировка музыкального материала;

§     накопление музыкального материала.

Методическое обеспечение.

·       разработка информационных сообщений по теме "Композиция и постановка танца" (приложение 3);

·       разработка информационных сообщений и практических занятии:"Невербальные средства общения"(приложение 4);

·       разработки занятий: "Актерское мастерство"(приложение 5)

·       разработки занятий с использованием игровых активных методов обучения (приложение 6).

Финансово – экономическое обоснование проекта

По содержанию  данный проект вариативен, поэтому не вызывает трудностей с точки зрения соотнесения затрат  на воспроизведение.

Источниками финансирования могут быть:

-   бюджет ДЮЦ;

-         внебюджетные средства, привлечение спонсоров;

-         добровольные пожертвования других физических и юридических лиц.

Используемая литература.

1.     Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.

2.     Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. М.: ГИЦ "ВАДОС", 2003.

3.     Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.: ГИЦ "ВАДОС", 2004.

4.     Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования / Высшее образование. М.: 2006.

5.     Иванченко В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное образование детей: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2010.

6.     Картушина Е.П., Романенко Т.В. Психологический комфорт в школе: как его достичь. Волгоград , 2009г.

7.     Кастравицкая В., Писарев А. Школа классического танца. С-П: Искусство, 1996.

8.     Кирдянкина СВ. Совершенствование системы управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода. /Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2006/2007 учебный год: Книга 2. М.: ООО «Чистые пруды», 2007.

9.     Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Яр.: Академия развития, 2001г.

10.           Куприянов Б.В. Программы в учреждении дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие. М: НИИ школьных технологий, 2010.

11.           Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании./ Школьные технологии. М.: ГИЦ "ВАДОС", 2004.

12.           Малыхина Л.Б., Конасова Н.Ю., Бочманова Н.И. Аттестация педагогов дополнительного образования. Учебно-методическое пособие. М: Планета, 2010.

13.           Хуторский  А. Ключевые  компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования. М: Народное образование. - 2003.

14.           Открытый класс. Сетевые профессиональные сообщества. Занятия в системе дополнительного образования file://localhost/Занятия%20в%20системе%20дополнительного%20образования%20_%20Открытый%20класс.mht.

15.           Программа формирования универсальных учебных действий file://localhost/C:/Программа%20формирования%20универсальных%20учебных%20действий.mht

16.           Бесплатный электронный курс «Активные методы обучения» http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Методика для изучения сформированности

личностных качеств учащегося

Ход проведения

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка результатов.

Среднюю оценку социального общения учащиеся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять.

 Оценка лидерства высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой.

Оценка социальной активности – с третьей строчкой.

Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень развития личностных качеств; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития  личностных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень сформированности личностных качеств.

Приложение2

Критерии оценивания проектных  работ учащихся

Предложенная система оценивания проекта позволяет установить степень подготовленности учащихся, достигнутую в процессе проектной деятельности, а также степень сформированности метапредметных результатов.

Критерии.	Характеристика критерия	баллы
Проектные умения
Аргументированность	Обоснованность проекта в настоящее время.	1-10
Реалистичность	Признание выполненного проекта для теоретического и (или) практического применения.	1-10
Оригинальность (творчество)	Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной действительности.	1-10
Самостоятельность	Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися.	1-10
Исследовательские умения
Системность	Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей, характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий, при выполнении проекта.	1-10
Анализ информации	Комплексное использование имеющихся знаний и источников по данной тематике.	1-10
Информационные навыки
Умение работать с информацией	Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной работы.	1-10
Умение презентовать проект
Презентабельность (публичное представление)	Показ проектного танца. Наглядное представление хода работы над проектным танцем и его результатов.	1-10
Апробация	Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного с результатами предыдущего проекта.	1-10
Рефлексивность	Индивидуальное отношение авторов проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?	1-10

до 40 баллов          Низкий уровень

41-70            Средний уровень

71 -100         Высокий уровень

Приложение3

«Композиция и постановка танца»

 Тема: Драматургия танца.

Композиция танца состоит из ряда компонентов. В нее входят: драматургия (содержание), музыка, текст (движения, позы, жестикуляция, мимика), рисунок (перемещение танцующих по сценической площадке), всевозможные ракурсы. Все это подчинено задаче, выразить мысль и эмоциональное состояние героев в их сценическом поведении. Композиция составляется из ряда частей танцевальных комбинаций.

Основной закон построения драматургического произведения обязателен как для танцев сюжетных, так и для любого бессюжетного танца, где есть тема и задача выразить то или иное состояние человека.

Части композиции танца – танцевальные комбинации. Все компоненты танцевальной комбинации подчинены главной задаче – выразить мысль и эмоциональное состояние танцора в их сценическом исполнении.

Закон построения танцевального номера, хореографической миниатюры – закон построения драматургического произведения. Этот закон обязателен как для сюжетных, так и для бессюжетных танцев. Он обязателен в применении там, где есть тема и задача выразить то или иное состояние человека – радость, горе, любовь, отчаяние; или свойства – доверчивость, хитрость, подозрительность, беспечность, самовлюбленность, неустрашимость.

Согласно закону, танец должен сочетать в себе в гармоническом соотношении все 5 частей драматургического произведения:

1. Экспозиция – (ясная, доходчивая, интригующая). Назначение – введение в действие, хореограф знакомит зрителей с героями определенной национальности и живущих в то или иное время (время, место, действительность). Становится понятен жанр танца:

 - фольклорный;

 - историко – бытовой;

 - народный или народно-сценический;

 - эстрадный или стилизованный;

 - модерн или джаз танец;

 - классический.

2. Завязка – четкая и яркая. Появившиеся на сцене и расположившиеся в определенных точках танцоры исполняют определенные движения, заданные хореографом.

3. Конфликт или интрига - сам танец и развитие танцевального действия. Развитие определяется замыслом и содержанием хореографии. Необязательно поступенчато вверх (от простого к сложному).

Могут использоваться и умышленные спады (игровые актерские вставки, стоп-кадры, оправданные затемнения). Немые сцены, жестикуляция, пантомима привлекают зрителя. Темп, динамика, ритм в каждом отдельном случае зависит от музыки, находя свое выражение в хореографическом выражении, актерском и пластическом.

4. Кульминация, как и завязка, может быть яркой, впечатляющей, нарастающей вершиной танца, но может быть и робкой.

Кульминация – вершина музыкально-хореографического действия – движения, текст, позы в соответствии с ракурсом в своем логическом построении приводят к наивысшей точке.  Она может быть построена с помощью всех средств, а также с использованием текста, решена с помощью рисунка танца.

5.Развязка – должна быть подготовлена логически и органически всем ходом танцевального действия. Может быть неожиданной, неординарной, но бывает неоправданно внезапной, ничем не обусловленной, блеклой или сведенной на нет, нарушающей все впечатление о танце. Развязка логически вытекает из всего хода и должна быть подготовлена им. Она должна завершить мысль и поставить точку в окончании танца.

Сценический хореографический образ – это синтез многочисленных внешних и душевных внутренних движений и их психологических нюансов, тембровых окрасок. Любая избранная тема требует сценического воплощения в образах. Сценический образ, образ хореографического номера в целом строится на идейно-художественной целостности и взаимосвязи всех частей и компонентов (языка, музыки, актерской игры, оформления, драматургии, образа мышления, психологии воздействия и т.д.).

Свой стиль, свой образ, свое лицо имеет каждое сценическое хореографическое произведение. Образ – это символ.

Тема: «Текст танца».

Текст танца – язык (средство), речь (цель). Язык – это материя.

Создавая танцевальную речь, каждый народ вкладывает свои мысли, чувства, которые отражаются не только в звуках, но и в движениях. Как корни языков разных народов различаются между собой, так и народные танцы различаются между собой. Но всех их роднит выразительность человеческого тела, мимики, жестикуляции. Где есть танцевальный язык, должна быть и танцевальная речь, её мы и называем текстом танца. Высшим достижением хореографа являются те постановки, в которых танцевальная речь понятна без объяснения (просмотр танцев разных народов).

Тема: «РИСУНОК ТАНЦА»

Рисунок танца – составная часть танцевального номера. Перемещение танцующего или групп танцующих по сценической площадке и тот воображаемый след, который как бы остается на полу, фиксируя все возможные танцевальные фигуры и формы – это рисунок танца.

Рисунок танца состоит из геометрических фигур – круги, эллипсы, параллельные линии, диагонали, квадраты, спирали, многогранники и полукруги. Смысл всех геометрических фигур – воздействие на зрителя.

Горизонтальное построение заключает в себе спокойно статичный характер.

Вертикальные линии – возвышенный характер.

Диагональные линии – «несут в себе» стремительный, возбуждающий, динамичный характер (просмотр танцев различных жанров).

Приложение4

 «Невербальные средства общения»

ТЕМА : Искусство невербальной коммуникации

Речь – основной, присущий только человеку способ коммуникации. Вместе с тем, люди передают информацию друг другу, используя не только слова, но и множество иных способов, среди которых – жесты, мимика, позы, интонация речи. Невербальная коммуникация представляет собой обмен невербальными сообщениями между людьми, а также их интерпретацию.

Невербальные сообщения могут быть закодированы посредством:

1)                выразительных движений тела – так называемое  экспрессивное поведение личности (мимика, жесты, позы и т.д.);

2)                звукового оформления речи (высота, громкость, скорость, ритмичность и т.д.).

Первая особенность невербальных сообщений – их ситуативность: тон голоса указывает на нынешнее состояние говорящего и его отношение к предмету разговора и слушателям. Значит, обмен сообщениями происходит в рамках конкретной ситуации.

Вторая особенность невербальных сообщений – их синкретичность (экспрессивное поведение трудно разложить на отдельные единицы).

Непроизвольность, спонтанность многих невербальных действий – еще одна их особенность. Даже если люди пытаются скрыть свои намерения или эмоции, замаскировать свои подлинные переживания, у большинства они непременно заявят о себе через ускользающие из-под контроля «экспрессивные привычки».

В процессе невербальной коммуникации люди получают информацию, и во-первых, это информация о личности коммуникатора. Она включает сведения о:

1)                темпераменте человека;

2)                его эмоциональном состоянии в данной ситуации;

3)                его «Я» - образе и самооценке;

4)                его личностных свойствах и качествах;

5)                его коммуникативной компетентности;

6)                его социальном статусе;

7)                его принадлежности к определенной группе или субкультуре.

Во-вторых, это информация об отношении участников коммуникации друг к другу. Она включает сведения о:

1)               желаемом уровне общения;

2)               характере, или типе, отношений;

3)               динамике  взаимоотношений.

В-третьих, это информация об отношении  участников  коммуникации к самой ситуации, позволяющая им регулировать взаимодействие. Она представляет сведения о включенности в данную ситуацию или стремлении выйти из нее.

Невербальная речь является самой информативной. Теоретики  отмечают в исследованиях, что более 50% информации о других человек получает с помощью невербальных средств, около 40% - с помощью  интонации, звуков, темпа и ритма речи и только 7% - с помощью слов.

В работе А. Пиза «Язык телодвижений» достаточно полно представлена графика жестов человека и их значение. Автор изучает профессиональные жесты, жесты женщин, мужчин, приемы ораторской речи и т.д.

Знание жестикуляции важно  учитывать в театральном искусстве, хореографии, в организации праздников и обрядов и т.п. Неречевой имидж – это средство проявления чувств, переживаний личности, форма познания определенной культуры, традиций, мифов, фольклора. Мимика, интонация и жестикуляция улучшают общение с окружающими, усиливают смысл речи оратора и дают дополнительную  информацию.

Язык жестов изменяется во времени. Утрачиваются старые жесты, заимствованные у других народов, появляется мода на новые. Большое влияние на их распространение оказывают кино и телевидение. Знать систему жестов разных этносов необходимо любому человеку, чтобы не попасть в неприятное положение в процессе делового общения за рубежом.

Важнейшим аспектом невербальной коммуникации является мимика, или выражение лица. Лицо – это основной канал передачи человеческих эмоций.

Для усиления эмоций люди делают мимику более выразительной, более точной по рисунку в соответствии с ожиданиями собеседников. Несмотря на то, что каждый человек является опытным интерпретатором мимических реакций других, его выводы зависят от множества субъективных причин. Кто-то может долго не замечать выражения лица партнера, стремясь защитить себя от ранящей информации, другой, напротив, видит только те знаки, которые подтверждают его установку и прогноз в отношении ситуации. Третий замечает только те эмоции, которые характерны для  него самого, не воспринимая то, что для него чуждо.

Одной из наименее  подконтрольных сознанию форм невербального поведения являются позы, и наблюдение за ними дает значимую информацию о состоянии человека. Любое изменение позы или синхронизация поз  собеседников указывают на изменение отношений между ними. Наиболее изучены три группы поз, выражающих отношение к партнеру:

1)                включение или исключение из ситуации;

2)                доминирование или  зависимость;

3)                противостояние или гармония.

Ученые – невербалисты в своих исследованиях отмечают важность  в деловой коммуникации межличностного пространства, т.е. как близко или далеко собеседники находятся друг от друга. Существует определенный предел допустимого расстояния между собеседниками, которое зависит от вида взаимодействия. Такая граница определяется следующим образом: интимное расстояние (до 0,5 м.) соответствует личным, задушевным отношениям; межличностное  расстояние (0,5 – 1,2 м.) – для беседы друзей; социальное расстояние (1,2 – 3,7 м.) – для неформальных деловых отношений, причем верхний предел более  соответствует формальным отношениям, публичное расстояние (3,7 м. и более) – на этом расстоянии можно воздержаться от делового общения. Следует помнить, что чрезмерно близкое, как и чрезмерно удаленное, положение людей отрицательно сказывается на деловом общении.

Таким образом, невербальная коммуникация – это обмен и интерпретация людьми невербальных сообщений. Невербальное поведение в общении полифункционально. Интерпретация невербального поведения – творческий процесс, который требует от его участников наблюдательности, интереса и внимания к людям, социального интеллекта, то есть того, что называют коммуникативной компетентностью.

 Тема: Основные группы жестов и поз человека.

Жесты и позы	Краткое описание
Открытые	Развернутые навстречу собеседнику руки, демонстрация раскрытых ладоней; часто сопровождается поднятием плеч Расстегнутый пиджак (куртка)
Закрытые	Скрещенные на груди руки, либо попытка как-то закрыть корпус тела руками. Закрытость усиливается, если пальцы сжаты в кулаки Посадка на стул, при которой спинка является как бы щитом Скрещенные ноги
Оценочные	Жест «рука у щеки» означает, что человек над чем-то задумался, о чем-то размышляет Подбородок опирается о ладонь, указательный палец вытянуть вдоль щеки, остальные сведены вместе и расположены над подбородком. Этот жест свидетельствует о критической оценке Если он сопровождается наклоном корпуса в сторону от собеседника, то оценка скорее всего негативная Наклон головы набок – заинтересованность Почесывание, поглаживание подбородка – жест размышления и оценки, идет процесс принятия решения
Выражающие подозрительность, скрытость и отрицание	Сложенные руки, отклоненный назад корпус, скрещенные ноги, голова наклонена вперед, взгляд исподлобья Ступни и корпус тела повернуты по  направлению к выходу Касание носа или легкое его потирание (обычно указательным пальцем) свидетельствует о  желании закончить разговор и уйти Касание мочки уха или почесывание глаз
Свидетельствующие об уверенности	Гордая прямая поза Пальцы соединены наподобие купола; означает доверительность отношений, но также и  некоторое самодовольство, уверенность в своей непогрешимости, эгоистичности или гордость Руки соединены теснее, чем купол Руки соединены за спиной, подбородок поднят вверх – поза абсолютно превосходна
Указывающие на нервозность	Покашливание, прочищение горла, покусывание губ Курение сигарет, сигарету зажигают лишь тогда, когда напряжение спадает Рука прикрывает рот (этот жест передает эмоции, варьирующиеся от сомнения в себе до явной лжи) Локти, поставленные на стол, образуют пирамиду, вершина которой (кисти рук) расположена прямо ртом
Выражающие готовность	Руки на бедрах в положении стоя или сидя Человек сидит на краю стула Опора на стол широко расставленными руками; это экспрессивный призыв слушать, так как этому человеку есть что сказать
При неуверенности	Переплетение пальцев рук, при этом большие пальцы нервно двигаются Человек грызет или сосет конец авторучки, карандаша Пощипывание, потирание ладоней
Свидетельствующие о напряженности	Короткое дыхание, частые вскрики и неясные звуки – звуковой фон напряженности Крепко сцепленные руки; кроме того, это еще жест подозрение и недоверия Защитное поглаживание шеи ладонью Отворачивание лица в сторону; означает также недовольство, отрицание; в общении с людьми, демонстрирующими такие жесты, перед началом разговора надо снять напряженность:  склониться к человеку, сесть с ним рядом и пр.
При самоконтроле	Руки сведены за спину, и там одна сильно сжимает другую Скрещенные лодыжки ног Руки вцеплены в подлокотники кресла
Указывающие на скуку	Постукивание по столу рукой или по полу ногой, пощелкивание колпачком ручки Голова лежит на раскрытой ладони, глаза  полуприкрыты Отсутствующий взгляд Машинальное рисование на бумаге
Выражающие расположение	Руки приложены к груди Приближение к другому человеку; надо вовремя замечать, когда партнер начинает отодвигаться

Тема: Группы невербальных выражений.

Установлено, что в процессе взаимодействия людей 60-80% коммуникации осуществляется путем применения невербальных выражений. Они развиваются как общественные знаки коммуникации, хотя некоторые элементы, составляющие их, врожденны. Жесты и мимика, позы наделены семантико-экспрессивной окраской, подчиняются этическим нормам.

Невербальные выражения делятся на четыре группы:

1.     Экстра- и паралингвистические - различные околоречевые добавки, придающие общению определенную смысловую окраску:  тип речи, интонирование, паузы, смех, покашливание и т.д.

2.     Оптико-кинетические - это то, что человек «прочитывает» на расстоянии: жесты, мимика, пантомимика.

Жест – это движение рук или кистей рук, они классифицируются на основе функций, которые выполняют:

·        коммуникативные (заменяющие речь)

·        описательные (их смысл понятен только при словах)

·        жесты, выражающие отношение к людям, состояние человека.

Одни жесты являются произвольными (ритмические, указательные и т. п.), другие - обусловлены импульсами подсознания.

·        Ритмические жесты. Они подчеркивают логическое ударение, замедление и ускорение речи, место пауз. Например, замедленное движение вправо при произнесении фразы "Говорит, что воду цедит".

·        Эмоциональные передают оттенки чувств (сжатый кулак, овальное движение руки, "отрубающая" фразу рука).

·        Указательные рекомендуется использовать в очень редких случаях, когда есть предмет, наглядное пособие, на которые можно указать.

·        Изобразительные наглядно представляют предмет, показывают его (например, винтовую лестницу).

·        Символические несут определенную информацию. К этой группе относятся жест категоричности (сабельная отмашка кистью правой руки), жест противопоставления (кисть руки исполняет в воздухе движение "там и здесь"), жест разъединения (ладони раскрываются в разные стороны), жест обобщения (овальное движение двумя руками одновременно), жест объединения (пальцы или ладони рук соединяются).

Мимика – это движение мышц лица. Владение мимикой, умение передавать эмоции (радость, гнев, удивление, отвращение, страх, грусть ...) является профессиональным требованием для менеджеров, политиков, педагогов, всех, работающих с людьми. Считается, что наиболее экспрессивны - рот, губы.

Пантомимика (кинесика) – совокупность жестов, мимики и положения тела в пространстве (позы).

3.     Проксимика - организация пространства и времени коммуникативного процесса)

4.     Визуальный контакт - визуалика, или контакт глаз. Установлено, что обычно общающиеся смотрят в глаза друг другу не более 10 секунд.

С помощью глаз мы получаем самые точные и открытые сигналы, поэтому во время делового разговора важно контролировать выражение глаз, встречаться взглядом с коммуникантом не менее 60 - 70% времени контакта. Взгляд рекомендуется направлять на воображаемый треугольник на лбу собеседника и не отпускать ниже его глаз.

В физиологических исследованиях подмечено, что, когда человек доволен, радостно возбужден, его зрачки расширяются в 4 раза по сравнению с нормальным состоянием, и наоборот. По этому признаку можно точно узнать реакцию на услышанное.

Эффективность общения определяется не только степенью понимания слов собеседника, но и умением правильно оценить поведение участников общения, их мимику, жесты, движения, позу, направленность взгляда, то есть понять язык невербального общения.

Приложение5

Актерское мастерство

(примерные темы занятий)

Цели и задачи:

1. Научить слушать и представлять созданный смысл, образ, идею композиторов музыкальных произведений.

2. Передача образа и выражение индивидуальности через музыку.

3. Психологическая и чувственная подготовленность танцовщика к выступлению на сцене.

4. Развить уверенность и психологическую готовность к выступлению.

5. Научить сценически правильно отображать заданные эмоции и чувства.

6. Уметь практически применять актерское мастерство в конкретно исполняемой хореографической композиции.

7. Внушить уверенность в своих силах каждому кружковцу.

8. Оживить чувства, заложенные в человеке-актере.

Теория: объяснение темы, показ, примеры, беседа, рассказ, иллюстрации.

Практика: прослушивание музыки, творческие задания, упражнения. Игры-задания, тренинги, этюды, психотренинги, аутотренинги, сценки.

Элементы системы актерского мастерства: воображение, фантазия, внимание, отношение, оценка, предлагаемые обстоятельства, сверхзадача, конфликт, событие и др.

Темы занятий:

1. Выразительность человеческого тела.

2. Поза в хореографическом искусстве.

Практическое задание: учебный этюд «Лепим скульптуру».

3. Пантомима и жест.

Практическое задание: «Без слов», этюд «Зеркало».

 «Мимическая головоломка». Этюд «Разыграй сценку».

4. Артистическая этика.

5. Техника внутренняя и внешняя.

6. Образ. Искусство перевоплощения.

Практические занятия: учебный этюд «День рождения», «Образ в сказке».

7. Создаем характеры:

а) пешеходов: старушку с собачкой на поводке, миллионера, которому жмут ботинки, прохожего с больным зубом, человека, по неосторожности пнувшего коробку, в которой лежал кирпич, маму с «кучей» разбегающихся детей.

б) ситуации из жизни: повар готовит обед, хирург оперирует, зубной врач выдергивает зуб, хозяйка чистит рыбу, шофер чинит автомобиль.

в) объекты (походку, голос, манеру поведения): разозленный кот, голодный поросенок, ленивый пингвин, говорящий попугай, гордый задира-петух, злая собака, трусливый заяц, страус, ночная сова, красавец-павлин.

8. Пластика. Темпоритм.

9. Чувства. Переживания. Искусство переживания.

Упражнение «Передача чувств».

Этюд «Фотография».

Этюд «Дождь», «Под куполом цирка».

 10. Невербальные средства общения «Язык тела», «Язык жеста».

Практика:

Упражнения на развитие умения общения с помощью невербальных средств

Упражнение 1 – «Приветствие»

Упражнение 2 – «Передаем предметы»

Упражнение 3 – «Задуманное слово»

Упражнение 4 – «Окно»

Упражнение 5 – «Телетакт»

Тренинги.

11. Выразительность человеческого тела:

– поза (упражнение «Лепим скульптуру»);

– жест (упражнения «Язык жеста», «Без слов», «Расскажи стихи руками»);

– мимика (упражнения «Мимическая гимнастика», «Мимическая головоломка»).

12. Развитие пантомимы:

Искусство пантомимы восходит к глубокой древности. Из истории театра мы знаем о мастерстве греков и римлян в этой области, о мимах средневековья, о бродячих труппах времен Шекспира, о русских скоморохах, об итальянской комедии Дель-арте.

Пантомима – это не представление для глухонемых, где жесты заменяют слова. Жесты в пантомиме требуют максимального кипения чувств. Выразительность и одухотворенность каждого движения и жеста играют огромную роль в хореографических постановках. Жест в танце – жест музыкальный. Он обусловлен не только мелодической, гармонической и темпоритмической структурой музыкального произведения, но прежде всего содержанием танца или роли, теми событиями, переживаниями, состоянием героя, которые в них заключены. Если композиция танца и каждая его комбинация строятся на основе закона драматургии, то и каждый выразительный жест должен иметь свое начало, развитие и конец. Язык жеста – пластическая речь человека.

Упражнение 1 – «Войди в круг».

Упражнение 2 – «Изобрази пословицу».

Упражнение 3 – «Сделай подарок».

Упражнение 4 – «Чувства, с которым я пришел на задания».

Игра-задание «Дружеский шарж».

Изобрази:

– вдеть нитку в иголку;

– пришить пуговицу;

– подбросить и поймать мяч;

– наколоть дров;

– обстругать доску;

– заточить карандаш;

– остричь ногти;

– перенести предмет с одного места на другое;

– развернуть и сложить газету;

– несколько раз перелить воду из одного стакана в другой;

– плеснуть в кого-либо водой из стакана и суметь уклониться от того, чтобы тебя не облили;

– брать в руки поочередно очень холодный, теплый, горячий предмет;

– понюхать яблоко, апельсин, розу, гвоздику, лук, нашатырный спирт;

– разрезать арбуз и съесть кусок.

Приложение 6

 

Подробный конспект занятия с использованием игровых методов обучения

Организационная информация
Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО)	Ковтун Валерия Викторовна
Должность	Педагог дополнительного образования
Образовательное учреждение	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр»
Республика/край	Ханты – Мансийский автономный округ – Югра, Березовский район
Город/поселение	гп. Игрим
Предмет	Хореография
Класс,  профиль класса/ коллектив/ группа, количество человек	Старшая группа (9-11 класс). 10 человек
Продолжительность урока/мероприятия	45 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия/мероприятия		Комбинация и импровизация.
Классификация урока/занятия/мероприятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями/мероприятиями)		Тип занятия: закрепление знаний и способов деятельности.
Цели занятия		Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности воспитанников по теме «Комбинация и импровизация».
Задачи занятия		Обучающие: ·        закрепить понятия о танцевальной комбинации и импровизации; ·        создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности по теме «Комбинация и импровизация». Воспитательные: ·        воспитание культуры исполнения танцевальных движений; ·        воспитание чувства поддержки и коллективизма. Развивающие: ·        развитие творческих способностей и нестандартности мышления; ·        развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности учащихся.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению: 1.      основные понятия по теме «Комбинация и импровизация»; 2.      различия между комбинацией и импровизацией; 3.      правила исполнения комбинаций и импровизаций (соло, в паре, в группе).
Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока		Оборудование класса: станки, зеркала. Техническое оснащение: магнитофон. Музыкальное оформление:  музыкальный аудиоматериал. Необходимые материалы: 2 листа ватмана, цветные маркеры, заготовленные из цветной бумаги шаблоны звезд, скотч, элементы сценических костюмов.

Этап  /занятия/			Время, продолжительность этапа	Название метода	Происхождение метода	Подробное описание игрового метода обучения	Инструкции педагога обучающимся	На развитие какой компетентности направлен игровой метод
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»		Инициация	1 мин.	Доброе тепло	Заимствованный: Е.П. Картушина, Т.В.Романенко «Психологический комфорт в школе: как его достичь»; Волгоград , 2009г., стр.23	Цель и задачи метода: встреча друг с другом, приветствие. Необходимые материалы (не требуются) Предварительная подготовка (не требуется) Технология проведения: Педагог просит учеников встать в круг и взяться за руки. Затем он предлагает легким сжатием руки по очереди поприветствовать друг друга (сначала по часовой стрелке, затем в противоположном направлении). Примечание: этот метод помогает участникам поприветствовать друг друга, снять напряженность и тревожность.	Здравствуйте ребята. Встаньте в круг и возьмитесь за руки. По очереди поприветствуйте  друг друга легким сжатием руки (сначала по часовой стрелке, затем в противоположном направлении). Почувствуйте тепло рук соседа и передайте свое тепло друг другу.	Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
		Вхождение или погружение в тему	4 мин.	Давайте потанцуем	Авторский	Цель и задачи метода: погружение в тему, сообщение целей образовательного мероприятия. Необходимые материалы: звукозапись различных мелодий. Предварительная подготовка : подготовить музыкальное сопровождение Технология проведения: Педагог включает звукозапись, предлагает учащимся, представить себя на дискотеке и свободно потанцевать (импровизировать). В течение одной минуты учащиеся свободно танцуют под музыку. Затем педагог меняет звукозапись, предлагая детям исполнить уже знакомую танцевальную композицию. После выполнения заданий, каждый учащийся говорит о том - какая часть задания ему понравилась больше. Педагог называет тему занятия: «Комбинация и импровизация» Примечание: этот метод дает возможность погрузить детей в тему данного занятия «Комбинация и импровизация»	Представьте себе, что вы  на дискотеке и свободно подвигайтесь под музыку. Предлагаю вам импровизировать и двигаться свободно и не принужденно (дети танцуют). А теперь давайте вспомним комбинацию из знакомого вам танца. Постарайтесь исполнить её красиво, выразительно и синхронно (дети танцуют). Какая часть задания вам понравилась больше? (ответы детей). Итак, я объявляю тему нашего занятия «Комбинация и импровизация». Цель нашего занятия: закрепление знаний и способов деятельности по теме «Комбинация и импровизация».	Компетенция познавательной деятельности: нестандартные решения, продуктивное и репродуктивное познание.
		Формирование ожиданий обучающихся	8 мин.	Поза моего настроения	Авторский	Цель и задачи метода: в определенных позах выразить свое настроение, ожидания от образовательного мероприятия, узнать ожидания других участников. Необходимые материалы Элементы сценических костюмов: танцевальные юбки, накидки, шляпы, шарфы и др. Предварительная подготовка Подготовить элементы сценических костюмов. Технология проведения: Педагог предлагает ученикам подумать минуту и выразить в определенной пластической позе свое настроение, свои ожидания от образовательного занятия. Дети могут использовать заранее приготовленные элементы костюмов.  Ученики по очереди встают в определенную позу и дают ей название, например «Радость», «Успех», «Вопрос», «Страх» и др. Примечание: Педагог должен показать пример, какой – любо позы, подсказать детям, чтобы они старались придумать интересную пластическую версию и не повторяли позы других учеников.	Сейчас постарайтесь выразить в определенной пластической позе свое настроение, свои ожидания от нашего занятия. Позы могут быть самые разные, например «Радость», «Успех», «Вопрос», «Страх» и др. Вы можете использовать различные элементы костюмов. Каждый из вас подумает в течение минуты, а потом покажет свою позу и даст ей название.	Компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
Фаза 2 «Работа над темой»	Интерактивна я лекция		10 мин	Ключ к успеху	Заимствованный, но измененный: Е.П. Картушина, Т.В.Романенко «Психологический комфорт в школе: как его достичь»; Волгоград , 2009г., стр.42	Цель и задачи метода: закрепление ранее пройденного материала, структурирование материала. Необходимые материалы: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры. Предварительная подготовка:   Приготовить необходимые материалы. Прикрепить лист ватмана на стене. В центре ватмана написать название темы. Технология проведения: Педагог называет тему своего сообщения.  При помощи «мозгового штурма» участникам предлагается обдумать и назвать различные  понятия, которые по их мнению подходят к данной теме. Все они записываются на листе ватмана. Затем идет совместное обсуждение каждого предложенного высказывания (не подходящие к данной теме – вычеркиваются). В конечном итоге на листе ватмана остаются только те понятия, которые подходят к теме сообщения. Примечание: Этот метод изложения материала помогает отчетливо отделить из общего потока информации главное.	Перед вами плакат, на котором написана наша основная тема «Комбинация и импровизация».  Каждый из вас сейчас назовет понятия, термины, которые, по вашему мнению, подходят к данной теме. Я их запишу на ватмане (происходит «мозговой штурм»). Сейчас я вам расскажу подробнее о танцевальной комбинации и импровизации (сообщение педагога). Итак, давайте обсудим все ваши высказывания. Те, которые подходят к нашей теме, останутся на листе, а неподходящие термины и понятия мы вычеркнем. В конечном итоге вы точно определитесь с понятиями «комбинация» и «импровизация», найдете их отличия и сходства.	Информационная компетентность – способность работать со всеми видами информации. Компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность. Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
	Проработка содержания темы		4 мин.	Зеркало	Заимствованный: Е.П. Картушина, Т.В.Романенко «Психологический комфорт в школе: как его достичь»; Волгоград , 2009г., стр.225	Цель и задачи метода: практически проработать тему урока, научит детей взаимодействовать друг с другом. Необходимые материалы: не требуется Предварительная подготовка:  не требуется Технология проведения: Дети встают друг против друга. Первый в паре - «человек», второй – «зеркало». Первый ученик начинает двигаться под музыку, задача второго - как можно точнее повторить его движения. Через минуту педагог предлагает учащимся поменяться ролями. Затем идет обсуждение. Примечание: данный метод помогает проработать на практике основную тему.	Чтобы закрепить все полученные знания на практике предлагаю сыграть в игру «Зеркало». Объясняю правила: встаньте друг против друга. Первый в паре - «человек», второй – «зеркало». Первый ученик начинает двигаться под музыку, задача второго - как можно точнее повторить его движения. Через минуту вы поменяетесь.	Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
			10 мин.	Цепочка	Авторский	Цель и задачи метода: практически проработать тему урока. Необходимые материалы: не требуется Предварительная подготовка:  не требуется Технология проведения: Педагог показывает начало танцевальной импровизации (несколько движений), затем приглашает одного ученика и просит его продолжить импровизацию. И так далее. Каждый ученик показывает по несколько танцевальных движений. В конечном итоге из импровизированных движений всей группы составляется танцевальная комбинация. Примечание: данный метод закрепляет практические умения по основной теме.	Я предлагаю вам повторить за мной несколько танцевальных движений. Затем каждый из вас выйдет на мое место и продолжит движение. И так по цепочке. Из всех наших движений сложится одна общая танцевальная композиция. Двигайтесь, как вам подсказывает музыка, свободно и красиво.	Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Разминка		3 мин.	Холодно - жарко	Авторский	Цель и задачи метода: расслабление мышц тела, эмоциональная разрядка. Необходимые материалы: не требуется Предварительная подготовка:  не требуется Технология проведения: Учащиеся ложатся на пол (на спину). Педагог включает звукозапись со спокойной лиричной мелодией. Учащимся предлагается сделать следующее: в течение 5 секунд сильно напрячь все мышцы тела (холодно), а затем в течение 10 секунд – лежать расслабленно (жарко). Упражнение повторяется 5-6 раз. Примечание: Педагог должен следить за временем выполнения каждого этапа упражнения и с определенной периодичностьи говорить «Холодно» - «Жарко».	Давайте немного отдохнем. Предлагаю всем лечь на пол, на спину. Закройте глаза. Будет звучать лиричная музыка. Необходимо сделать следующее:  Когда я говорю «Холодно» нужно сильно напрячь все мышцы тела, а затем, когда я скажу «Жарко» в течение – лежать расслабленно.	Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
	Подведение итогов		5 мин	Если звезды зажигают…	Заимствованный, Е.П. Картушина, Т.В.Романенко «Психологический комфорт в школе: как его достичь»; Волгоград , 2009г., стр.139	Цель и задачи метода: рефлексия занятия. Необходимые материалы: заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны звезд, ватман, скотч. Предварительная подготовка:  вырезать шаблоны звезд  по количеству участников, приготовить необходимые материалы Технология проведения: Обучающимся предлагается оценить свой личный вклад в занятие с помощью звезд, которые они прикрепляют на ватман.                  «желтый карлик» - вклад незначительный                   «красный гигант» - вклад значительный                  «черная дыра» - что-то не получилось. Затем проводится коллективное обсуждение «звездного неба». Педагог подводит итог занятия. Примечание: данный метод дает оценку личного вклада учащихся в занятие.	Если звезды зажигают, значит это кому-нибудь нужно. Давайте создадим наше «звездное небо» из множества звезд (педагог раздает детям вырезанные из бумаги звезды). А сейчас предлагаю вам  оценить свой личный вклад в занятие с помощью звезд, которые вы прикрепите на ватман. Давайте обсудим наше «звездное небо». Каждый ответит на вопрос: «Почему именно эту звезду я выбрал?». А ваши товарищи дадут вам свою оценку и свою «звезду». Спасибо вам за работу. До новых встреч.	Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей. Компетенция познавательной деятельности: нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; исследование, интеллектуальная деятельность.