Проект программы индивидуальной помощи детям и родителям «Гиперактивные дети»

Проект программы индивидуальной помощи детям и родителям

«Гиперактивные дети»

.

Что такое гиперактивность?

«Гипер...» — (от греч. Нуреr — над, сверху) - состав­ная часть сложных слов, указывающая на превышение нор­мы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинс­кого «activus» и означает «действенный, деятельный».

         Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную актив­ность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Существуют различные мнения о причинах возникно­вения гиперактивности: это могут быть генетические фак­торы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перене­сённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д.

Как правило, в основе синдрома гиперактивности ле­жит минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначает­ся медикаментозное лечение.

Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться...». Вот тут-то и приходят на помощь воспитатель, психо­лог, учитель, которые, работая в тесном контакте с родителями, могут научить ребенка эффективным способам обще­ния со сверстниками и взрослыми.

         Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребен­ком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребе­нок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрос­лые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологи­ческие возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых кон­фликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут спо­собствовать формированию у ребенка «отрицательных» черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрос­лые, и дети, с которыми он общается.

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал по­слушным и покладистым, еще не удавалось никому, а на­учиться жить в мире и сотрудничать с ним - вполне по­сильная задача.

Портрет гиперактпвного ребенка

Наверное, в каждой группе детского сада, в каждом клас­се встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают до­полнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и ро­няют различные предметы, толкают сверстников, создавая кон­фликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих оби­дах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей: «Гиперактивно­му ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вер­тится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роня­ет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку труд­но концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается отве­тов». Вероятно, каждому воспитателю и учите­лю знаком этот портрет.

Как выявить гиперактивного ребенка

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой. Поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный час­то является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.

Критерии первичной оценки проявлений

гиперактивности и тревожности у ребенка.

Критерии оценки	Гиперактивный ребенок	Тревожный ребенок
Контроль поведения	Постоянно импульсивен	Способен контролировать поведение
Двигательная активность	Постоянно активен	Активен в определенных ситуациях
Характер движений	Лихорадочный, беспорядочный	Беспокойные, напряженные движения

Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе дет­ского сада или в классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.

Основные проявления гиперактивности можно разде­лить на три блока: дефицит активного внимания, двигатель­ная расторможенность, импульсивность.

Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд пред­лагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка.

Критерии гиперактивности

(схема наблюдений за ребенком)

Дефицит активного внимания

1.      Непоследователен, ему трудно долго удерживать вни­мание.

2.      Не слушает, когда к нему обращаются.

3.      С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4.      Испытывает трудности в организации.

5.      Часто теряет вещи.

6.      Избегает скучных и требующих умственных усилий за­даний.

7.      Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность

1.      Постоянно ерзает.

2.      Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3.      Спит намного меньше, чем другие дети, даже во мла­денчестве.

4.      Очень говорлив.

Импульсивность

1.      Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2.      Не способен дождаться своей очереди, часто вмешива­ется, прерывает.

3.      Плохо сосредоточивает внимание.

4.      Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5.      Не может контролировать и регулировать свои дей­ствия. Поведение слабо управляемо правилами.

6.      При выполнении заданий ведет себя по-разному и по­казывает очень разные результаты. (На некоторых за­нятиях ребенок спокоен, на других — нет, на одних уро­ках он успешен, на других — нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

Очень часто педагоги задают себе вопрос: «Что де­лать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет».

В этом случае педагог в тактичной форме может ре­комендовать родителям обратиться к специалисту: психо­логу или невропатологу. Согласитесь, что ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специ­алиста.

Часто взрослые считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, нег поседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие про­явления гиперактивности (дефицит активного внимания, им­пульсивность) в этом случае не учитываются. Особенно часто педагоги и родители не обращают должного внимания на проявление у ребенка импульсивности. Что же такое импуль­сивность? В психологическом словаре этот термин объяс­няется так: «Импульсивность - особенность поведения человека (в устойчивых формах - черта характера), заклю­чающаяся в склонности действовать по первому побужде­нию под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не обдумывает свои поступки, не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и неред­ко столь же быстро раскаивается в своих действиях». Выявить импульсивность можно с помощью анкеты «Признаки импульсивности», которая рекомендована науч­но-методической комиссией Министерства образования Украины. Она разработана для педагогов, не содержит спе­циальных медицинских и психологических терминов, и по­этому не вызовет трудностей при ее заполнении и интер­претации.

Признаки импульсивности (анкета).

Импульсивный ребенок

Ø  Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

Ø  У него часто меняется настроение.

Ø  Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

Ø  Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

Ø  Обидчив, но не злопамятен.

Ø  Часто чувствуется, что ему все надоело.

Ø  Быстро, не колеблясь, принимает решения.

Ø  Может резко отказаться от еды, которую не любит.

Ø  Нередко отвлекается на занятиях.

Ø  Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

Ø  Обычно уверен, что справится с любым заданием.

Ø  Может нагрубить родителям, воспитателю.

Ø  Временами кажется, что он переполнен энергией.

Ø  Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

Ø  Требует к себе внимания, не хочет ждать.

Ø  В играх не подчиняется общим правилам.

Ø  Горячится во время разговора, часто повышает голос.

Ø  Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

Ø  Любит организовывать и предводительствовать.

Ø  Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Для получения объективных данных необходимо, что­бы 2 - 3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оце­нили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15 - 20 баллов свидетель­ствует о высокой импульсивности, 7-14 - 0 средней,

1-6 баллов - о низкой.

Как помочь гиперактивному ребенку

Появление гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе с первых же минут осложняет жизнь всего коллектива. Он мешает вести урок (или занятие в детском

саду), вскакивает с места, отвечает невпопад, перебивает учи­теля. Безусловно, даже очень терпеливого педагога такое по­ведение может вывести из себя. Удастся ли установить контакт с таким ребенком, во многом зависит от стратегии и тактики взрослого.

Пример

Учительница первого класса пришла к психологу с жалобой на одного из своих учеников. «Рома П., - ска­зала она, - просто издевается надо мной. Он настоль­ко избалован, что совершенно не умеет вести себя в клас­се. Все ответы выкрикивает с места, перебивает меня, не дослушав вопрос до конца, постоянно роняет вещи с парты, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми вок­руг, кривляется, смешит и отвлекает весь класс. А когда я делаю ему замечания, он или притворяется, что не слы­шит меня, или обижается и хамит. Я испробовала все способы воздействия на него: ставила в угол, писала за­мечания в дневник, водила к завучу, оставляла в классе на перемене, вызывала родителей. Мама и бабушка, ко­торые воспитывают Рому, иногда вынуждены по несколько раз в неделю приходить в школу и выслушивать жалобы на него. Но и они не в состоянии изменить что-либо. Рома с каждым днем дерзит все больше, а однажды даже пы­тался уйти из дома. Что делать?»

Пример

Диане М. всего 5 лет. Но родители были вынужде­ны уже дважды переводить ее в другой детский сад, пото­му что ее присутствие в группе, по словам воспитателя, опасно для здоровья окружающих. Диана то носится по группе, как вихрь, то бросает в детей игрушки, когда они говорят что-нибудь неприятное для нее, то пытается

выхватить у воспитателя тарелку с супом, проливая ее содержимое на детей. В тихий час она не спит, а громко поет песни.

Появление Дианы в новом детском саду в первый же день вызвало беспокойство родителей других детей. За­ведующая детским садом и воспитатели обратились к психологу ДОУ.

Подобные примеры из практики консультирования знакомы многим из нас. Забегая вперед, отметим, что эффек­тивность работы воспитателя и учителя будет во многом зависеть от выбранной ими стратегии. Первый шаг в реше­нии проблемы уже сделан: гиперактивные дети выявлены. Более того, и учитель Ромы, и воспитатели Дианы готовы сесть за стол переговоров с родителями, привлечь к работе других специалистов (педагогов, психологов, медиков). Ито­гом такой совместной работы может стать выработка еди­ной стратегии воспитания каждого ребенка.

            В случае с Ромой выход из создавшегося положения был предложен одним из учителей. На педсовете педагоги проанализировали уже использованные методы и способы воздействия на «неудобного» ребенка и пришли к выводу, что ни один из них не оказался эффективным. Совместны­ми усилиями стали искать новые возможности. Вот тут-то и помогла учительница музыки. Она отметила, что у Ромы абсолютный слух и очень редкий для мальчиков такого возраста голос. Она пригласила Рому в школьный хор, а родителям посоветовала отдать его в музыкальную школу. Ребенок с удовольствием стал заниматься музыкой и нако­нец-то смог почувствовать свою успешность. Родители, ко­торые привыкли, что Рому, где бы он ни появился, только ругают, по-другому взглянули на него. Оказывается, есть чем гордиться и есть за что хвалить сына. А ведь гиперактивные дети гораздо более чувствительны к похвале, чем дру­гие. Рома «раскрылся», обрел свое «я», и, пусть не сразу, но и взрослые, и сверстники стали замечать происходящие в нем изменения. А педагоги совместно с психологом продол­жали наблюдать за ребенком и разрабатывать новую стра­тегию взаимодействия с ним. Количество окриков и замеча­ний снизилось, что благотворно повлияло на поведение мальчика.

К Диане был найден другой подход. Оказалось, что дома с поведением девочки проблем не возникало. «Диа­на послушна и некапризна, - сказала мама, - ведь папа держит ее в "ежовых рукавицах"». Психолог ДОУ про­вел тренинг для воспитателей на тему «Работа с гиперак­тивным ребенком», в ходе которого педагогическим кол­лективом были сформулированы методы индивидуальной работы с Дианой. Раньше воспитатели пытались исполь­зовать в общении с Дианой только демократический стиль воздействия: долго объясняли ей, почему надо поступать тем или иным образом, пытались делать замечания в мяг­кой форме. Такой подход педагогов был противоположен домашнему воспитанию, где любое действие девочки со­провождалось окриком, запретом: «Отойди!», «Пере­стань!». Ее зачастую подвергали и физическим наказани­ям. Эти подходы вступали в противоречие друг с другом, а непоследовательность взрослых порождала все новые и новые капризы ребенка. Как показывает практика, в рабо­те с гиперактивными детьми ни тот, ни другой способ не является эффективным. Поэтому воспитатели выбрали иной подход к Диане, который оказался приемлемым и для ро­дителей.

        Мягкая форма замечаний и запретов воспитателей была заменена категоричным, но кратким «нельзя», после чего ребенку предлагалась альтернативная форма поведе­ния. Например: «Нельзя разрисовывать обои, но если ты хочешь рисовать на стене, давай прикрепим на нее лист бу­маги». Или: «У нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что-то, я дам тебе поролоновый мячик».

Прежде чем делать такие запреты, стоит подумать, на­сколько они обоснованы. И еще: если запретов будет очень много, они потеряют свою эффективность.

Поведение Дианы, ощутившей единый стиль общения с ней родителей и воспитателей, постепенно стало изменяться. Она стала меньше манипулировать взрослыми, почувство­вав уверенность в их действиях и одновременно внимание к своим желаниям и стремлениям.

В результате такой целенаправленной работы удалось наладить взаимоотношения с девочкой. Воспитатели в груп­пе поняли, что они нужны ребенку, и применили несколь­ко новых приемов, одним из которых (он оказался очень эф­фективным) стал тактильный контакт. Так, укладывая ребенка спать в тихий час, воспитатель садился рядом с Ди­аной, поглаживая ее, произнося тихие и ласковые слова. Мы­шечное беспокойство и эмоциональная напряженность Дианы снижались, иногда она даже засыпала, а, просыпаясь отдохнувшей, становилась менее импульсивной и непредс­казуемой.

Таким образом, работая с гиперактивными детьми, каж­дый раз необходимо анализировать конкретную ситуацию, характерную именно для этого случая. И уже опираясь на это, можно выработать индивидуальную линию поведения. Это, конечно же, очень ответственный шаг. Ведь если мы выбе­рем неверную стратегию, положение ребенка в детском кол­лективе и дома может только ухудшиться. Поэтому возрастает необходимость совместной работы педагогов, психоло­гов, медиков.

Однако бывает, что, даже работая в едином ключе, взрослые не могут добиться желаемого результата. Почему?

Пример

Денис Д. учится в 3 классе. Он очень много читает, на уроках естествознания и истории любит дополнять рассказ учителя интересными фактами. Правда, при этом бесцеремонно перебивает педагога, вскакивает из-за парты и всегда хочет успеть первым. Однако при написании дик­тантов и контрольных работ Денис допускает пропуски букв и целых слов в предложениях, ошибается в вычисле­ниях. Учитель и родители, обсудив проблемы ребенка, ста­раются совместными усилиями помочь ему.

В медицинской карте Дениса стоит диагноз «дефицит внимания с синдромом гиперактивности». Зная, что к про­явлениям гиперактивности относятся импульсивность, де­фицит активного внимания, двигательная расторможенность, взрослые приняли решение бороться с недугом жестко и непреклонно. Но не учли того, что от ребенка нельзя требо­вать выполнения такой сложной комплексной задачи: быть внимательным, усидчивым и одновременно сдержанным.

Гиперактивный ребенок физически не может дли­тельное время внимательно слушать воспитателя или учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был вни­мательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании.

В другой раз, в подходящей ситуации, вы сможете трени­ровать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент ак­тивного внимания. Если у ребенка высока потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять ее. Луч­ше попытаться научить его выплескивать энергию прием­лемыми способами: занимаясь плаванием, легкой атлети­кой, танцами, футболом.

Конечно же, воспитатели детских садов и школьные учителя обязаны помнить, что гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, а не в конце. Интересно, что ребенок, работая один на один со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой.

Нагрузка ребенка должна соответствовать его возмож­ностям. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой род дея­тельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, под­нять «случайно» оброненный карандаш и так далее. А если ребенок в состоянии будет продолжить занятие, можно раз­решить вернуться к нему.

Школьный урок продолжается 40 - 45 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гипе­рактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. На­пример, после выполнения 2 — 3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев. Психологи заметили: чем более драматичен, экспрес­сивен, театрален воспитатель, тем легче он справляется с про­блемами гиперактивного ребенка, которого влечет все нео­жиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

В процессе обучения, особенно на первых порах, гипе­рактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале ра­боты педагог может понизить требовательность к аккурат­ности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успе­ха (а как следствие — повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

В случае с Дианой воспитателям удалось найти подход к девочке, используя тактильный контакт. Можно применять &ют метод в работе с гиперактивными детьми и в школе. С этой целью можно посадить ребенка рядом с учителем (за пер­вую парту). Проходя по классу, педагог в тот момент, когда ре­бенок начнет отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «вклю­чить» внимание. Взрослого он избавит от необходимости де­лать замечания и читать бесполезные нотации.

Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются год от года. Растет нагрузка на детей, увели­чивается интенсивность занятий. Порой за 45 минут урока ученикам приходится сменить род деятельности 8-10 раз. Для детей без отклонений это имеет положительное значе­ние, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учи­тель или воспитатель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к сме­не рода занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения какого-либо задания может предупредить: «Осталось 3 минуты».

Помимо этого, в группе детского сада или в классе на специальном стенде можно отметить основные момен­ты распорядка дня, очередность выполнения заданий, пра­вила поведения. Причем и дошкольникам, и школьникам будет легче и удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовать не только слова, но и символы, по­нятные детям.

Для того чтобы у ребенка не возникали отрицатель­ные эмоции по отношению к взрослому, который отрывает его от интересного и понятного дела, можно использовать не словесные сигналы, а, к примеру, сигнал таймера, заве­денного на определенный отрезок времени. О том, на какое время завести таймер и что необходимо будет сделать после его сигнала, с ребенком тоже договариваются зара­нее. В этом случае у него не возникает агрессии по отно­шению к педагогу, и он готов к перемене вида деятельнос­ти. Конечно, это не решит полностью проблемы, но поможет педагогу сохранить добрые отношения с ребенком.

С первых же дней обучения в школе ребенку необхо­димо перестраивать свою жизнь, менять привычки. На каж­дом уроке и даже на перемене ему приходится подчинять­ся новым требованиям и правилам. Гиперактивному ребенку очень тяжело заставить себя делать то, что требуют взрослые, ему приходится особенно трудно. Именно поэтому желательно уже в детском саду учить детей соблюдать оп­ределенные правила и следовать инструкциям.

Для этого можно использовать следующий прием. Когда педагог дает детям новое задание, он может попросить именно гиперактивного ребенка «озвучить» правило его выполнения, рассказать сверстникам, как и что надо сделать, для получения более эффективного результата можно еще до начала работы обсудить с ребенком, что он сам себе хо­чет посоветовать для успешного выполнения задания. Если ребенок уже умеет писать, пусть он напишет правило (инст­рукцию) на листе бумаги и поместит его на видном месте.

    В процессе работы, если ребенок нарушит одно из правил, установленных им же самим, взрослый может без лиш­них слов указать ему на список правил. Свод правил может иметь постоянное название, например, «Советы самому себе». В тех случаях, когда составление такого свода правил не­возможно или нецелесообразно, педагог может ограничить­ся только словесной инструкцией. Но при этом важно иметь в виду: инструкция должна быть очень конкретной и со­держать не более десяти слов. В противном случае ребенок все равно не услышит взрослого и не запомнит инструк­ции, а, следовательно, не сможет выполнить задание. Педа­гог должен четко установить правила и предупредить о последствиях их несоблюдения. Однако следует объяснить ребенку, что если он «нечаянно» нарушит какое-либо пра­вило, это не означает, что все для него потеряно и дальше уже незачем стараться. Конечно же, он может исправить свою ошибку. У него все получится. Вы верите в это.

Система поощрений и наказаний должна быть доста­точно гибкой, но обязательно последовательной. И тут при­ходится учитывать особенности гиперактивного ребенка: он не умеет долго ждать, поэтому и поощрения должны носить моментальный характер и повторяться примерно через 15 — 20 минут. Один из вариантов поощрения — выдача жето­нов, которые в течение дня можно обменять на награды. Как же придумать, чем можно наградить ребенка?

В детском саду воспитатели могут узнать, что любят дети, во время бесед с ними или, попросив их выполнить рисунки на тему «Когда я счастлив», «Я счастлив, я доволен...». В школе же легко узнать о предпочтениях ребенка из его сочинений на те же темы. В дальнейшем это поможет педагогу стимулировать действия ребенка.

Поскольку гиперактивный ребенок очень импульси­вен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоци­ональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставай­тесь спокойными. Помните: нет хладнокровия — нет пре­имущества! Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, со­считайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление сво­ей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.

Работа с родителями гиперактивного ребенка

       Родители гиперактивных детей часто испытывают ог­ромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них приходится по душе поведение ребенка в обществен­ных местах и дома. Многочисленные окрики и запреты не приводят к желаемому результату. Порой родители просто приходят в отчаяние: «Я не знаю, что мне с ним делать! Сил моих больше нет!» — с отчаянием восклица­ет мама такого ребенка, придя на прием к психологу. Ко­нечно же, можно ее понять и ей посочувствовать. Родители гиперактивного ребенка нередко с опасением относятся к детскому саду или школе. Они уже заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель (или учитель) и начнет «распекать» их чадо. Услышав первые же замечания   педагога, мамы и папы либо начинают отчаянно защищать­ся, либо стоят с поникшей головой, будто ругают их самих. После такой «прелюдии», они, как правило, встречают вы­бегающего им навстречу ребенка упреками и нотациями. Педагог, присутствующий при этой «теплой» встрече, тоже очень неловко себя чувствует и даже сожалеет о том, что стал причиной ссоры.

Знакомая картина, не правда ли? На самом деле впол­не можно научиться избегать подобных ситуаций. Для это­го, прежде всего, следует убедить родителей в том, что их ре­бенок такой, какой он есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований для того, чтобы испы­тывать чувство вины, у них нет.

Уверенность родителей в том, что окружающие люди не отвергают их ребенка, а принимают его, поможет и им самим лучше понять и принять сына или дочь. Если учитель или воспитатель встретят родителей не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряженному состо­янию придет чувство гордости, радости. И увидев бегущего к ним ребенка, родители встретят его не упреками, а нежно­стью и улыбкой.

Существует многократно проверенный в детском саду и в начальной школе метод, способствующий снятию на­пряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». В конце дня пе­дагог записывает информацию о ребенке на заранее подго­товленной картонной карточке. При этом должно выпол­няться обязательное условие: информация подается только в позитивной форме. Например, если родители знают, что, когда читают вслух книгу, Саша с трудом высиживает 3 ми­нуты, а сегодня он слушал воспитателя в течение 10 минут, то это обязательно надо отметить в карточке:

Сегодня, 18. 11, Саша слушал сказку «Красная шапочка» в течение 10 минут.

Вечером родители Саши в присутствии всех членов се­мьи могут отметить это небольшое достижение ребенка, повы­сив его самооценку и уровень мотивации к обучению. По сво­ему усмотрению взрослые могут поощрить ребенка прогулкой в парк, совместным просмотром телепередачи, любимой игрой. Если же ребенок спокойно слушал всего лишь 2 ми­нуты, а потом мешал остальным, воспитатель пишет:

Саша слушал сказку «Красная шапочка» 2 минуты.

Таким образом, родители получают позитивную инфор­мацию и делают сразу несколько выводов:

Ø  Ребенка никто не ругает.

Ø  В группе читали сказку «Красная шапочка».

Ø  Ребенок не дослушал сказку, значит, необходимо про­читать ее дома.

Ребенок же, если по его просьбе зачитают инфор­мацию с карточки, останется уверен, что ничего плохого он не сделал, а воспитатель по-прежнему любит и пони­мает его.

Кроме того, родители, помня о необходимости почи­тать ребенку книгу, вечером дополнительно позанимаются

с ним дома. Ребенок, в свою очередь, получит необходимую «дозу» родительского внимания, которого он иногда вынуж­ден добиваться капризами, истериками и т. д.

Затем родители должны заполнить свою часть карточ­ки, также записав, чем ребенок занимался вечером дома, когда лег спать.

18. 11 вечером Саша слушал, как папа читал ему сказку "Красная шапочка", после чего сделал рисунок к сказке. Во время рисования он вмес­те с папой пересказал услышанное.
Смотрел передачу "Спокойной ночи, малыши" 15 минут, играл с братом в конструктор "Лего" 30 минут.   Спать лег в 23 часа.

Воспитатель или учитель, получив утром новую инфор­мацию о ребенке, тоже могут сделать определенные выводы:

Ø  Учебный материал, который давался детям накануне, Сашей усвоен.

Ø  Родители проявили внимание к ребенку.

Ø  Саша, несмотря на высокую двигательную активность и импульсивность, смог играть с братом в течение 30 минут, значит, если повысить мотивацию ребенка, он способен взаимодействовать с другими детьми в те­чение довольно длительного времени.

Ø  Саша лег спать поздно, в 23 часа, следовательно, мож­но ожидать от него сегодня в группе непредсказуе­мых поступков. Поэтому педагог должен заранее про­думать стратегию своих действий по отношению к
ребенку.

Воспитатель или учитель по своему усмотрению так­же могут поощрить ребенка, опираясь на информацию, по­лученную от родителей. Перечень возможных наград педагог составляет заранее, узнав у ребенка о его предпочтениях (из рисунков и сочинений на тему «Я счастлив», «Я дово­лен», «Я мечтаю», «Когда я буду взрослым»).

Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и уве­реннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопони­мания и доверительных отношений между педагогом и родителями.

Если же контакт с родителями затруднен, и мама или папа ребенка не хотят или не готовы принять информацию о нем, можно использовать наглядную форму работы. Например, размещение информации в уголке родителей. И в школе, и в детском саду можно сделать переносные альбо­мы-раскладушки, которые с успехом используются на роди­тельских собраниях. Возможен вариант и стационарно раз­мещенного стенда.

Конечно, для того чтобы заинтересовать родителей, при­влечь их внимание, материал необходимо подбирать доступ­ный, немногословный. Например, если педагога беспокоит поведение гиперактивных детей в группе или классе, он мо­жет разместить на стенде отдельные пункты из «Шпаргал­ки для взрослых», которые могут быть интерес­ны и полезны для родителей.

        Гиперактивному ребенку требуется постоянная психоло­гическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается. Поэтому родителям следует продумывать все поруче­ния, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет де­лать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности.

Необходимо также позаботиться о рабочем месте ре­бенка. Оно должно быть тихим и спокойным - не около телевизора или постоянно открывающихся дверей, а там, где ребенок мог бы заниматься без помех. В ходе выполнения домашнего задания родителям желательно находиться ря­дом и при необходимости помогать беспокойному сыну или дочке.

Если ребенок в чем-то неправ, родителям не следует читать ему нотации, так как длинная речь не будет до кон­ца выслушана и осознана. Лучше заранее установить правила поведения и систему поощрений и наказаний. Как уже отмечалось выше, требования к ребенку должны быть кон­кретными, четкими и выполнимыми.

Нельзя принуждать ребенка просить прощения и да­вать обещания: «Я буду хорошо себя вести», «Я буду все­гда тебя слушаться». Можно, например, договориться с ребенком, что он «не будет пинать кошку» или «с сегодняшнего дня начнет ставить ботинки на место». На отработку каж­дого из этих конкретных требований может уйти много времени (две - четыре недели и больше). Однако, не отра­ботав одного пункта, не переходите к следующему. Набери­тесь терпения и постарайтесь довести начатое дело до конца. Потом можно будет добиваться выполнения другого конкретного требования.

Если родители едут со своим ребенком в музей, театр или в гости, они должны заранее объяснить ему правила поведения. Например: «Когда мы выйдем из дома, ты должен дать мне руку и не отпускать ее, пока не перейдем улицу. Если ты все сделаешь правильно, я дам тебе жетон. Когда мы ся­дем в автобус...» и т.д. Затем определенное количество полученных за правильное поведение жетонов можно будет обменивать на приз (конфету, игрушку и т.д.). Если ребе­нок будет очень стараться, но случайно что-то сделает не так, то его можно и простить. Пусть он чувствует себя успешным.

Шпаргалка для взрослых или

правила работы с гиперактивными детьми

Ø Работать с ребенком в начале дня, а не вече­ром.

Ø Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

Ø Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.

Ø  Быть драматичным, экспрессивным педагогом.

Ø  Снизить требования к аккуратности в начале ра­боты, чтобы сформировать чувство успеха.

Ø  Посадить ребенка  во время занятий рядом с взрослым.

Ø  Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

Ø  Договариваться с ребенком о тех или иных дей­ствиях заранее.

Ø  Давать короткие, четкие и конкретные инструк­ции.

Ø  Использовать гибкую систему поощрений и на­казаний.

Ø  Поощрять ребенка  сразу же, не откладывая на будущее.

Ø  Предоставлять ребенку возможность выбора.

Ø  Оставаться   спокойным. Нет хладнокровия  - нет преимущества!

Как играть с гиперактивными детьми

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперак­тивных детей, необходимо учитывать следующие особенно­сти таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время под­чиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утом­ляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких де­тей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начи­нать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ре­бенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использо­вать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

      Тренировку слабых функций тоже следует проводить поэтапно. На первых порах надо подбирать такие упражне­ния и игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания или игры, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия. Отдельным этапом в работе может стать использование игр, которые помогут ребенку приобрести навыки контроля двигательной актив­ности.

Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. Как уже отмечалось, начинать лучше с индиви­дуальных форм работы, чтобы ребенок мог четко усвоить тре­бования педагога, а затем постепенно вовлекать его в коллек­тивные игры. При этом надо стараться увлечь ребенка, сделать так, чтобы ему было интересно. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие фазу двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по одновремен­ной (в одной и той же игре) отработке всех трех функций.

Подвижные игры

«Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: развитие умения концентрировать внимание на де­талях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, до­мик и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что измени­лось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменять­ся ролями.

       Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие измене­ния произошли.

«Ласковые лапки» (Шевцова И.В.)

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармо­низация отношений между ребенком и взрослым. Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ре­бенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке - отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, прият­ными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, коле­ну, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

«Кричалки – шепталки – молчалки» (Шевцова И.В.)

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ла­дони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь - «кричалку» мож­но бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка» — можно тихо передвигаться и шептать­ся на сигнал «молчалка» — синяя ладонь — дети долж­ны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».

«Гвалт» (Коротаева Е.В.)

Цель: развитие концентрации внимания.

Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фра­зу или строчку из известной всем песни, которую рас­пределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водя­щий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

«Менялки» (Автор неизвестен)

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Игра проводится в кругу, участники выбирают водяще­го, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем иг­рающих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого ... (светлые волосы, часы и т.д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

«Разговор с руками» (Шевцова И.В.)

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскра­сить цветными карандашами пальчики. После этого мож­но затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечисли­те, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в те­чение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае рабо­ты с гиперактивными детьми, еще более короткого про­межутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не бу­дут никого обижать.

      Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиг­рать в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

«Говори!» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: развитие умения контролировать импульсивные дей­ствия.

Скажите детям следующее. «Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Гово­ри!» Давайте потренируемся: «Какое сейчас время года?»  в группе (в классе) потолок?»... «Говори!»; «Какой се­годня день недели?»... «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?» и т. д.»

Игра может проводиться как индивидуально, так и с груп­пой детей.

«Броуновское движение» (Шевченко Ю.С.)

Цель: развитие умения распределять внимание.

Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вка­тывает в центр круга теннисные мячики. Детям сооб­щаются правила игры: мячи не должны останавливать­ся и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное коли­чество мячей. Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

«Час тишины и час «можно»» (Кряжева Н.Л.)

Цель: дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энер­гию, а взрослому - научиться управлять его поведением.

Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или зай­мутся важным делом, в группе будет наступать час ти­шины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

      «Часы» можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а ка­кие запрещены.

         С помощью этой игры можно избежать нескончаемого по­тока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивно­му ребенку (а тот их «не слышит»).

«Передай мяч» (Кряжева Н.Л.)

Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие старают­ся как можно быстрее передать мяч, не уронив его, сосе­ду. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или исполь­зуя в игре одновременно несколько мячей.

«Сиамские близнецы» (Кряжева Н.Л.)

Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.

Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной ру­кой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.» Чтобы «третья» нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой. Кроме того, близ­нецы могут «срастись» не только ногами, но спинками, го­ловами и др.

«Зеваки» (Чистякова М.И.)

Цель: развитие произвольного внимания, быстроты реак­ции, обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции.

Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сиг­налу ведущего (это может быть звук колокольчика, по­гремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачи­ваются и идут в другую сторону. Кто не успел выпол­нить задание, выбывает из игры.

Игру можно проводить под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, ус­лышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

«Колпак мой треугольный» (Старинная игра) Цель: научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять дви­жениями и контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Кол­пак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (напри­мер, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В сле­дующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом пос­ледующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершаю­щем повторе дети изображают только жестами всю фразу.

Если такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

«Слушай команду» (Чистякова М.И.)

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произне­сенную шепотом команду ведущего (например: «Положи­те правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее вы­полняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокой­ных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю сменить ритм действия рас­шалившихся ребят, а детям — успокоиться и без тру­да переключиться на другой, более спокойный вид дея­тельности.

«Расставь посты» (Чистякова М.И.)

Цель: развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале. Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в ладоши, идущий последним ре­бенок должен немедленно остановиться. Все остальные про­должают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет всех детей в задуманном им поряд­ке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.). Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

«Король сказал...» (Известная детская игра)

Цель: переключение внимания с одного вида деятельнос­ти на другой, преодоление двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а иг­рающие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказал». Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыб­нуться, попрыгать на одной ноге и т. д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например, «Пожалуйста» или «Командир приказал».

«Запрещенное движение» (Кряжева Н.Л.)

Цель: игра с четкими правилами организует, дисципли­нирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту ре­акции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые по­казывает ведущий. Затем выбирается одно движение, ко­торое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит зап­рещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме од­ной, запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

«Слушай хлопки» (Чистякова М.И.)

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной ак­тивности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в сво­бодном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возоб­новляют ходьбу.

«Замри» (Чистякова М.И.)

Цель: развитие внимания и памяти. Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны - вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бед­рам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музы­ки. Если кому-то из участников это не удалось, он вы­бывает из игры. Снова звучит музыка  оставшиеся про­должают выполнять движения. Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.

«Давайте поздороваемся» (Автор неизвестен)

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение вни­мания.

Лети по сигналу ведущего начинают хаотично двигать­ся по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1  хлопок — здороваемся за руку;

2  хлопка — здороваемся плечиками;

3  хлопка — здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих прове­дению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Сме­на партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденносги. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.

«Веселая игра с колокольчиком» (Карпова Е.В., Лютова Е.К.)

Цель: развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по желанию группы выбирается во­дящий, однако, если желающих водить нет, то роль водя­щего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего - пой­мать человека с колокольчиком. Перебрасывать колоколь­чик друг другу нельзя.

Игры за партами

Гиперактивные дети с трудом выдерживают занятие в детском саду, а тем более - школьный урок, поэтому для них необходимо проводить физкультминутки, которые можно выполнять как стоя, так и сидя за партами, по усмотре­нию педагога.

С этой целью полезно использовать «Пальчиковые игры», которые приводятся в книге М. Рузиной «Страна паль­чиковых игр», а также в других изданиях. Практика показывает, что дети старшего дошкольного и младшего школь­ного возраста с удовольствием играют в такие игры как «Лестница в небо», «Кукольный веер», «Гонки» и др.

Педагог может начать игры с сообщения о том, что сей­час пальчики детей начнут «превращаться» то в сказочных персонажей, то в забавных зверьков, то в экзотических жи­вотных.

«Многоножки»

       Перед началом игры руки находятся на краю парты. По сигналу учителя многоножки начинают двигаться к про­тивоположному краю парты или в любом другом, задан­ном учителем, направлении. В движении принимают уча­стие все пять пальцев.

«Двуножки»

      Игра проводится аналогично предыдущей, но в «гонках» участвуют только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гон­ки между «двуножками» левой и правой руки, между «дву­ножками» соседей по парте.

«Слоны»

Средний палец правой или левой руки превращается в «хобот», остальные - в «ноги слона». Слону запреща­ется подпрыгивать и касаться хоботом земли, при ходь­бе он должен опираться на все 4 лапы. Возможны так­же гонки слонов.

Чтобы игра не превратилась в постоянное развлечение учащихся и не мешала проведению других занятий, пе­ред ее началом учитель должен четко сформулировать правила: начинать и заканчивать игру только по опре­деленному сигналу. Одним из сигналов может стать карточка из игры «Кричалки - шепталки - молчалки».

«Морские волны» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышеч­ного напряжения.

По сигналу педагога «Штиль» все дети в классе «зами­рают». По сигналу «Волны» дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т. д. Как только оче­редь доходит до обитателей последних парт, они вста­ют и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, встав­шие первыми (за первыми партами), садятся и т.д. По сигналу учителя «Шторм» характер действий и пос­ледовательность их выполнения повторяется, с той лишь разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а встают друг за другом сразу. Закончить игру надо командой «Штиль».

«Ловим комаров» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)

Цель: снять мышечное напряжение с кистей рук, дать воз­можность гиперактивным детям подвигаться в свободном ритме и темпе.

Скажите детям: «Давайте представим, что наступило лето, я открыла форточку и к нам в класс (группу) на­летело много комаров. По команде «Начали!» вы буде­те ловить комаров. Вот так! Педагог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки. То поочередно, то одновременно. Каждый ребенок будет «ловить комаров» в своем темпе и в своем ритме, не задевая тех, кто си­дит рядом. По команде «Стой!» вы садитесь вот так: педагог показывает, как надо сесть (на свое усмотрение). Готовы? «Начали!»... «Стоп!» Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные ноги вниз, встряхни­те несколько раз ладонями. Пусть руки отдыхают. А те­перь - снова за работу!»

Литература:

«Шпаргалка для взрослых». Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.

Е.К. Лютова, Г.Б. Монина.

Москва, 2000г.

Краткое описание документа:

«Гипер...» — (от греч. Нуреr — над, сверху) - состав­ная часть сложных слов, указывающая на превышение нор­мы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинс­кого «activus» и означает «действенный, деятельный».