Проект программы«Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста посредством игры»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение Детский сад «Тополёк» муниципального образования

Ясненский городской округ

Проект

парциальной программы

«Развитие эмоционально-волевой сферы детей

старшего дошкольного возраста посредством игры»

            

Выполнила: Устинова М.П., воспитатель высшей квалификационной категории 

СОДЕРЖАНИЕ

		Стр.
	СОДЕРЖАНИЕ	2
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
	Пояснительная записка	3
1.1.	Актуальность парциальной образовательной программы	3
1.2.	Цель и задачи парциальной образовательной программы	4
1.3	Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации парциальной образовательной программы	4
1.4	Возрастные характеристики развития детей  старшего дошкольного возраста	4
1.5	Планируемые результаты  внедрения парциальной образовательной программы	6
1.6	Обоснование выбора содержания парциальной программы
1.7	Формы подведения итогов реализации программы	6
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	8
2.1	Тематическое планирование образовательной деятельности	8
2.2	Содержание парциальной образовательной программы	10
2.3	Конспект образовательной деятельности
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	13
3.1	Кадровое обеспечение парциальной образовательной программы	13
3.2	Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы	13
3.3	Методическое обеспечение парциальной образовательной программы	13
3.4	Время и сроки реализации парциальной образовательной программы	14
3.5	Организация развивающей предметно-пространственной среды	14
4	Дополнительный раздел
4.1	Презентация парциальной образовательной программы
5	Литература	15
	Приложение

Целевой раздел.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1   Актуальность парциальной образовательной программы

В связи с изменениями  в образовании за  последние годы наблюдается повышенное внимание к эмоционально-волевым проявлениям у детей.

Воля – это сознательное управление человеком своим поведением и деятельностью. Она помогает преодолевать препятствия на пути к достижению цели. Первичные волевые проявления отмечаются в раннем детстве, когда ребенок стремится достигнуть цели: достать привлекательную игрушку, делая при этом усилия, преодолевая некоторые препятствия.

Развитие воли и эмоций у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценностных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Для маленького ребенка характерно находиться в «плену» эмоций, потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника – это появление способности управлять чувствами, то есть произвольность поведения. Постепенно чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.

Особую роль в развитии эмоций и воли у детей выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование эмоционально-волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Большинство педагогов и психологов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.

         Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

          Цель игровой деятельности - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.       

 Развитие ребёнка включает не только познавательные, но и эмоциональные и волевые процессы, которые делают его жизнь более насыщенной, поступки и поведение более многообразными и своеобразными. Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторон, но и об особенностях становления личности дошкольника. Особое место детства в становлении личности признается всеми исследователями. Если по отношению к развитию познавательных процессов детский возраст считается решающим, то это тем более верно в связи с развитием личности. В детстве закладывается фундамент личности: формируются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты. Первые относятся к интересам человека, тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. В дошкольном возрасте известны ситуации страха, паники, парадоксы воли. В связи с этим существует проблема определения основных путей психологического сопровождения естественного развития ребенка, которое бы включало развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций. Используя игровую деятельность в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

      Использование игровой деятельности развивает восприятие  и внимание.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.
                  Участие в игре помогает в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной.
Игровые действия  способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.

            Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.

       Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.

       На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

        С помощью игры развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.

       Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.

       Таким образом, игровая деятельность тесно связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Если с детьми играют  систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более “пристойно” выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из эффективных видов игровых средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
        Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада, которое пока еще развито недостаточно.

                 Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Таким образом, развитие воли и управления своими эмоциями дошкольниками является важной проблемой развития личности, так как являются основой для развития произвольности поведения.

Поэтому, чтобы избежать у детей    коммуникативных, поведенческих и эмоционально-личностных проблем,  образовательными учреждениями разрабатываются  парциальные образовательные  программы.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы.

Цель: развитие эмоционально-волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста посредством игр.

Задачи:

1. Развить у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях, 2.Сформировать адекватную оценочную деятельность,  направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
3.Развить эмпатию, умения сопереживать другим.

4. Сформировать терпимость к мнению собеседника, умение эмоционально реагировать на изменения, происходящие в окружающем мире.

5. Развить способности различать эмоции по схематическим изображениям.

6.Сформировать умения передачи заданного эмоционального состояния, используя различные  выразительные средства: мимику, жесты, интонации.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации парциальной образовательной программы.

1. Ценностно-ориентированный принцип – эмоция выступает как ценность личности, которая определяет благополучие ребенка и его психологическое здоровье.

2. Принцип активности и свободы самовыражения ребенка – постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

3. Принцип симпатии и участия – ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.

1.4. Возрастные характеристики детей старшего дошкольного возраста.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи и т.п. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Регулирование эмоций (их осознание, умение называть и адекватным способом выражать) – это одна из сторон детского психосоциального развития, которая формируется на протяжении всего дошкольного возраста и становится наиболее осознанной только  к 5-6 годам. Так как в раннем детстве ребенок в силу своих возрастных возможностей и малого жизненного опыта не может адекватно оценить ситуацию, поэтому его реакция обуславливается особенностью той конкретной ситуацией, в которую он включен, и в большей степени, является подражанием  другим детям или взрослым. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее – от базовых эмоций он переходит к более сложной гамме чувств. Ребенок становится более уравновешенным и способным самостоятельно оценить свое эмоциональное поведение, назвать переживаемые эмоции, а так же владеет навыками эмоционального предвосхищения своих действий и поступков окружающих его людей. Среди различных способов развития эмоционально-волевой сферы игры занимают существенное место. Игра эмоционально ярко насыщена, привлекательна и интересна детям. Развивающиеся в процессе игры чувства любви к родным, сочувствия близким, дружеской привязанности, изменяясь, обогащаются и становятся основой для возникновения более сложных социальных чувств. В игре ребенок пополняет свой арсенал эмоциональных проявлений.

1.5. Планируемые результаты внедрения парциальной образовательной программы.

Личностные качества

- развита мотивационно – потребностная сфера у детей, возникла иерархия мотивов, где социальные мотивы приобрели более важное значение, чем личные; произошло соподчинение мотивов;

- развиты самосознание и самооценка. Ребёнок, принимая роль персонажа, учитывает особенности его поведения, его позицию. Эмоции, которые испытывает персонаж ребёнок принимает на себя.

- расширился круг осознаваемых эмоций;

-  чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям.

Интеллектуальные качества

- развиты игровые действия. Игра влияет на формирование плана представлений, способствует развитию эмоционально – волевой сферы  и возможностей детей;

- развит процесс коммуникации у детей. В процессе игровой деятельности ребенок, с одной стороны, познает окружающий мир, с другой - вступает во взаимодействие (как речевое, так и неречевое) с партнерами по игре, учится эмоциональному сопереживанию.

Физические качества

- развито произвольное поведение. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, дети подчиняют свои собственные желания и действия в соответствии с социальными образцами, что помогает им постигать и учитывать нормы и правила поведения;

 - умеют  управлять собственными эмоциями.

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

1.7. Формы подведения итогов реализации программы.

Оценка эффективности реализации парциальной образовательной программы проводится в форме наблюдения за поведением детей, сравнения рисунков, рассматривание и обсуждения ситуаций, показа театрализованных представлений. Педагог-психолог проводит диагностику с использованием методик психологического обследования: «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова), цветовой тест (М.Люшер),  «Рисунок несуществующего животного» (М.3.Друкаревич).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности.

Таблица 1.

Модуль	Тема	Объём (мин.)	Способы реализации	Виды деятельности
1.Какой я?	1. «Ребята, давайте познакомимся»	30 мин	групповая	Игровая деятельность – дидактическая игра «Угадай, чей голосок». Коммуникативная деятельность – беседа. Продуктивная деятельность - подбор фотоматериалов для создания альбома: «Увлечение моей семьи». Коммуникативная деятельность в группе -  представление «семейной странички» для группового альбома, рассказ о членах семьи.
	2. «Моя улица»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	3. «Нарисуем нашу дружную группу»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
2.Наши эмоции и чувства.	4.«Какие бывают эмоции? Ознакомление с эмоциями»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	5. «Ознакомление с эмоциями» (продолжение)	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	6. «Радость – грусть»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	7. «Радость – грусть» (продолжение)	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	8. «Обида»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	9. «Злость – гнев»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	10. «Злость – гнев» (продолжение)	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	11. «Страх»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	12. «Страх» (продолжение)	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	13. «Удивление»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	14. «Что я чувствую»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	15. «Мы - вместе»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	16. «Что такое дружба?»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	17. «С кем я хочу дружить»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	18. «Ребята, давайте жить дружно!»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	19. «Дерево дружбы»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	20. «Давайте жить дружно»	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная
	21. Педагогическая диагностика.	30 мин	групповая	Игровая, коммуникативная, двигательная

2.2. Содержание парциальной образовательной программы.

Модуль 1. «Какой я?»

Тема 1. «Ребята давайте познакомимся»

Содержание темы.

Правила поведения во время игр.

Формы, способы, методы.

Словесный метод – Знакомство. Представление цели занятий, их особенностей. Обсуждение правил выполнения упражнений. Наглядный метод – показ выполнения упражнений. Игровой метод – выполнение упражнения «Давайте поздороваемся», «Моё настроение», «Змейка», «Стройка».

Работа проводится с группой детей, особое внимание уделяется тем детям, которые не справляются или не успевают.

Средства.

Мячик, бумага, карандаши.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений.

Взрослый – дети: объяснение и показ выполнения упражнения, обсуждение, беседа по ходу деятельности.

Ребёнок – ребёнок: взаимопомощь, сотрудничество в процессе выполнения упражнений.

Виды деятельности детей.

Игровая – упражнение проводится в форме игры, коммуникативная – беседа, объяснение способа выполнения, двигательная – выполнение упражнений.

Тема 2. «Моя улица».

Содержание темы.

Доброжелательные отношения в группе.

Формы, способы, методы.

Словесный метод – объяснение задания, приветствие, обсуждение.                  Наглядный метод – показ выполнения упражнений «Мой сосед», «Сороконожка», «Рукопожатие».

Игровой метод – проигрывание со всеми участниками группы.

Упражнение проводится с группой детей, особое внимание уделяется тем детям, которые не справляются с выполнением упражнений.

Средства.

Карандаши, фломастеры, плакат с незаконченными предложениями, маты или коврики.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений.

Взрослый – дети: объяснение и показ выполнения упражнений, обсуждение.

Ребёнок – ребёнок: взаимопомощь, сотрудничество в процессе игры.

Виды деятельности детей.

Игровая – упражнение проводится в форме игры, коммуникативная – беседа, объяснение способа выполнения, двигательная – выполнение упражнений.

Тема 3. «Нарисуем нашу дружную группу»

Содержание темы.

«Мы с тобой друзья!»

Формы, способы, методы.

Словесный метод – объяснение задания, приветствие, беседа в процессе выполнения упражнений «Похвастайся соседом», «Рисунок группы», «Поменяемся местами» и игр. Наглядный метод – показ выполнения игр и упражнений. Рисунок группы. Игровой метод – игра  со всеми участниками группы.

Игры  проводятся с группой детей, особое внимание уделяется тем детям, которым требуется помощь.

Средства.

Клубок ниток, ватман или альбомный лист, карандаши, фломастеры.

Характер взаимодействия участников образовательных отношений.

Взрослый – дети: объяснение и показ выполнения упражнений и игр, обсуждение.

Ребёнок – ребёнок: взаимопомощь, сотрудничество в процессе игры.

Виды деятельности детей.

Игровая – упражнения проводится в форме игры, коммуникативная – беседа, объяснение способа выполнения, двигательная – игра или выполнение упражнений.

Продукт.

Рисунок группы.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Кадровое обеспечение парциальной образовательной программы.

Воспитатель совместно с педагогом-психологом  реализует парциальную образовательную программу, организует предметно-образовательную среду.

3.2. Материально – техническое обеспечение парциальной образовательной программы.

Мячи, бумага, карандаши, фломастеры, плакаты, маты, коврики, пиктограммы эмоций,  фотографии людей с разными эмоциями, игрушки.

Картотека игр и упражнений на развитие эмоционально-волевой сферы.

3.3. Научно – методическое обеспечение парциальной образовательной программы .

1. Основная образовательная программа МДОАУ Детский сад «Золушка» муниципального образования Ясненский городской округ.

2.                Методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, (методические указаниями для работников ДОУ «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»).

         3. Кошелева А.Д Эмоциональное развитие дошкольников./ А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева – М.: Издательский центр «Академия», 2003

      4. Шипицина Л.М Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками./ Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова – «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012

          5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей./ Н.Л. Кряжева –   Ярославль: «Академия развития», 2017

      6. Вайнер М.Э. «Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки», журнал «Коррекционно-развивающее образование», 2008, № 4,с 64.

3.4. Время и сроки реалиации.

Парциальная образовательная программа планируется на 1-2  года. Образовательная деятельность будет проводиться во второй половине дня 1 раз в неделю по 30 минут.

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами, а пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.

При совместной работе с педагогом-психологом предметно-развивающая среда  организовывается таким образом, чтобы получилось три условных круга: свободное от мебели пространство, в котором можно легко перемещаться, танцевать; круг из стульев (количество стульев равно числу присутствующих); столы для работы, расположенные также по кругу. В течение всего цикла занятий нарисованные картины,  развешиваются так, чтобы комната впитывала атмосферу группы и отражала текущий процесс.

Таким образом, каждый рисунок постоянно находится в поле зрения. Он излучает свою атмосферу, и любой ребёнок практически всегда может обратиться к нему. Рисунки так же  фотографируются  и сохраняются у воспитателя и педагога психолога.

5. ЛИТЕРАТУРА

       1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. / Под. ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 2005.

2. Вайнер М.Э. «Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки», журнал «Коррекционно-развивающее образование», 2008, № 4,с 64.

        3. Виноградова Н. В., Паустьян Е. Е., Сербина Т. А. Программа формирования адаптивных способностей у детей 6-7 лет к систематическому обучению в школе.- Омск, 2004.

4.     Выготский Л. С. Лекции по психологии.- СПб.: Союз, 1997.

           5. Гамезо М. В., Красимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.- М., 2008.

6.     Дубровина И. В. Я работаю психологом…- М., 2009.

7. Кошелева А.Д Эмоциональное развитие дошкольников./ А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева – М.: Издательский центр «Академия», 2003

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей./ Н.Л. Кряжева – Ярославль: «Академия развития», 2007

9. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых.- М.,2010

10. Марченкова М.В., Теплицкая А.Г. «Сокровища реальной жизни в сказочных копилках», журнал «Вестник практической психологии образования», 2008, № 2 .

       11.  Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1996

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога.- М.,1996.

12. Уханова А.В. «Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников», журнал «Вестник практической психологии образования», 2008, № 2.

13. Шипицина Л.М Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками./ Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова – «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2002

             14. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах./ Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.- Воронеж, 2001.