Проект "Психологическая готовность ребенка к школе"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа детский сад № 33 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития воспитанников

     

Составитель:

Педагог-психолог

Моргунова Ирина Валерьевна

                                   Киселевск, 2013 г.

Актуальность. Среднесрочный проект «Психологическая готовность ребенка к школе»  разработан в рамках реализации основного годового направления, коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

Когда ребенок достигает возраста шести-семи лет, а иногда и раньше, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, с удовольствием ходил в школу, был хорошим (или даже лучшим) учеником в классе? В этот период родительские амбиции приводят к парадоксальной ситуации, когда ребенок начинает восприниматься через призму успешности обучения в школе. Насколько правомерна подобная позиция мам и пап? Есть ли критерий, который позволяет адекватно оценить степень подготовленности ребенка к школьной жизни? Такой критерий есть, и в психологии он получил название"школьная зрелость", или психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении. Что обеспечивает успешное освоение новой социальной роли школьника, его лёгкую адаптацию к школе.

Социальная готовность подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы и самопрезентации.

Здесь ребёнку требуется помощь родителей, которые помогут стимулировать и поддержать интерес к учёбе, получению новых сведений, приобретению новых навыков, умений, формированию учебной мотивации, повышению самооценки ребёнка, способствуя тем самым важнейшей задаче – профилактике школьной дезадаптации ребёнка.

    Линии развития: познавательное и психическое развитие.

Возраст: 6-7 лет. 

Состав группы: дети «группы риска» подготовительной группы

По форме: практико-ориентированный.

По предметной области: психологический.

По количеству: групповой.

Цель проекта: интеллектуальная и мотивационная подготовка детей к школе, через системное использование интеллектуально-развивающих игр и упражнений.

Задачи проекта:

1.      Формировать у детей позитивные модели поведения.

2.      Снижать уровень тревожности по отношению к школе.

3.       Развитие познавательных психических процессов.

4.      Развитие волевых качеств личности.

5.      Развитие мелкой моторики рук.

6.      Повышение мотивационной готовности детей к школе.

7.      Развитие произвольности поведения умения считаться с мнением других, и вести продуктивный диалог.

Подготовительный этап  (сентябрь-октябрь)

·        Диагностическое исследование предпосылок школьной зрелости детей подготовительных к школе  группы.

·        Формирование группы «риска».

·        Составление цикла коррекционно – развивающих занятий по подготовке детей к школе.

 Основной этап  (ноябрь-март)

 Подгрупповые коррекционно-развивающие занятия. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий не только игры и задания на развитие познавательных психических процессов, но и задания на развитие мелкой моторики.

В каждом занятии 1-2 дидактические и развивающие игры, упражнения на развитие познавательных психических процессов, графический диктант, физминутка или малоподвижная игра, пальчиковая гимнастика, работа в тетради.

Заключительный этап  (апрель)

·        Выставки детских рисунков «Моя школа».

·        Консультации  для родителей «Психологическая готовность к школе», «Как помочь ребёнку в адаптации к школе».

·        Практикум для родителей "Готовимся к школе вместе"

                                                                                        Заключение

В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу о выделении детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна.

В период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как "Я сам", как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, связанных, однако, с конкретной действительностью, отрыв от которой происходит уже за пределами дошкольного возраста.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Литература

1.  Безруких, М. М.  Ребёнок – непоседа [Текст]: учебник / М. М. Безруких - Москва: Вентана – Граф, 2006.

2. Богуславская,  З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст]: учебник / З. М. Богуславская - Москва: Просвещение, 1991.

3.  Вся дошкольная программа .Тесты [Текст]: учебник / Тесты- Москва, Росмэн, 2007.

4. Голубь,  В. Т. Графические диктанты  [Текст]: пособие для работы с детьми 5-7 лет. / В. Т. Голубь - Москва: ВАКО, 2004.

5. Земцова, О. Н.  Тесты для детей 5-6 лет [Текст]: учебник /О. Н. Земцова - Москва: Махаон, 2008.

6. Ковалева,  Е. С. Готовим ребенка к школе [Текст]: учебник / Е. С. Ковалева - Москва: Лист Нью, Вече, КАРО,  2001.

7. Панфилова, М. А.  Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников [Текст]: учебник / М. А. Панфилова - Москва: Сфера, 2007.

8. Сиротюк,  А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников [Текст]: учебник / А. Л. Сиротюк - Москва : ТЦ Сфера, 2002.

 9. Харитонова, Н. Е.  В школу – с игрой Н. Е. Харитонова - Москва: Просвещение, 1991.

Приложение

Цикл развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста

«Скоро в школу».

Пояснительная записка

Период дошкольного детства  является самым чувствительным для формирования необходимых психических функций и социально значимых качеств личности. От того,  как подготовлен ребёнок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнётся для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребёнок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребёнка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем в обучении.

Традиционно выделяют несколько компонентов школьной зрелости. В её состав включены интеллектуальная, социальная, эмоционально-волевая, коммуникативная и мотивационная сферы, уровень развития которых рассматривается в качестве общего показателя школьной готовности. Следует отметить, что большинство отечественных исследователей, занимающихся проблемой  готовности к обучению в школе, уделяют большое значение произвольному поведению ребёнка.

Поэтому, в системе подготовки дошкольников к обучению в школе очень актуальной является организация педагогом-психологом занятий, которые помогают формировать и развивать у детей школьно-значимые навыки, адаптировать их к обучению в школе. Именно с этой целью был составлен данный цикл, состоящий из 20 занятий.

Цель: оказание старшим дошкольникам помощи в развитии школьно-значимых навыков и умений, предотвратить возможные трудности в общении с другими детьми, т.е. формирование  готовности  к  школьному обучению.

Задачи:

§     Оказать помощь в развитии у детей школьно-значимых навыков и умений, а также таких психических функций, как мышление, речь, концентрация и переключение внимания, память, воображение, восприятие детьми задания на слух.

§     Способствовать развитию коммуника­тивных навыков.

§     Развитие произвольности поведения,  умения считаться с мнением других и вести продуктивный диалог.

Данный цикл занятий рассчитан для работы с детьми подготовительной к школе группы, состоит из 20 занятий, которые начинаются в октябре, заканчиваются в апреле.

Продолжительность занятия 25-30 мин, проводятся один раз в неделю с подгруппой 10-12 человек.

Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий задания на развитие познавательных психических процессов, задания на развитие мелкой моторики.

 Структура занятий:

1. Приветствие

2. Основная часть занятия

3. Прощание

Ожидаемый результат:

Развитие школьно-значимых навыков и умений у воспитанников, предотвращение возможные трудности в общении с другими детьми.

Механизм оценивания результатов:

1.     Методика «Лесенка»

2.     Социометрия

3.     Графический диктант

4.     Определение мотивов учения по методике Т. А. Нежновой

5.     Оценка готовности к школе по Семаго

6.     Методика «Шифровка»

Тематическое планирование цикла развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Скоро в школу»

№	Занятие	Кол – во часов
1	«Дружба начинается с улыбки»	0,5 часа
2	«Волшебное слово»	0,5 часа
3	«Учимся думать»	0,5 часа
4	«В стране геометрических фигур»	0,5 часа
5	«Слушай команду»	0,5 часа
6	«Раз, два, три ……настроение замри»	0,5 часа
7	«Тренируй внимание»	0,5 часа
8	«Слово за слово»	0,5 часа
9	«Попробуй, разберись»	0,5 часа
10	«Продолжи узор»	0,5 часа
11	«Что на что похоже»	0,5 часа
12	«Где мы были - вам не скажем, а что делали, покажем»	0,5 часа
13	«Попробуй, повтори»	0,5 часа
14	«Найди закономерность»	0,5 часа
15	«Заколдованный сказочный герой»	0,5 часа
16	«Учимся думать»	0,5 часа
17	«Заколдованные слова»	0,5 часа
18	«Геометрические фигуры»	0,5 часа
19	«Волшебный лес»	0,5 часа
20	«Умники и умницы»	0,5 часа
	ИТОГО:	20 занятий

Содержание цикла развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста «Скоро в школу»

№	Занятие	Цель	Краткое содержание
1	«Дружба начинается с улыбки»	Научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего тела, научить управлять движениями, контролировать свое поведение.	1.Упр. «Дружба начинается с улыбки». 2.Пальчиковая игра «Шарик». 3.Упр. на развитие логического мышления. 4.Упр. «Колпак мой треугольный». 5.Упр. «Мы».
2	«Волшебное слово»	Развитие внимания, логического мышления	1.Пальчиковая гимнастика «Апельсин». 2.Игра «Волшебное слово». 3.Упражнение «Менялки».
3	«Учимся думать»	Развитие мышления, коммуникативных навыков.	1.Задание на развитие мышления. 2.Логические задачи. 3.Игра «Подснежник».
4	«В стране геометрических фигур»	Развитие мелкой моторики, мышления	1.Упр.Выложить фигурки из палочек. 2.Логические задачи. 3.Игра «Помощники».
5	«Слушай команду»	Развитие внимания, логического мышления, произвольности поведения, навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на определенном сигнале.	1.Упр.«Слушай команду». 2.Игра «Расставь посты». 3. Логические задачи
6	«Раз, два, три ……настроение замри»	Переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление двигательных автоматизмов.	1.Пальчиковая гимнастика «Щели». 2.Игра «Король сказал…» 3.Упр.на развитие мышления
7	«Тренируй внимание»	Тренировка внимания и контроль двигательной активности	1.Игра «Летает – не летает». 2. Упр. «Найди отличия» 3.Упр. «Волна»
8	«Слово за слово»	Развитие воображения и детского словотворчества; совершенствование коммуникативных умений и навыков.	1. Игра «Тропинка» 2. Игра «Слово за слово» 3. Графический диктант «дерево»
9	«Попробуй, разберись»	Развитие когнитивной сферы, концентрации и ус­тойчивости внимания, произвольного внимания, умения дейст­вовать по правилам и быстро переключаться с одной деятельно­сти на другую.	1.Упр. «Лабиринт». 2. Упр. «Узнай по контуру». 3. Упр. «Слушай хлопки»
10	«Продолжи узор»	Формирование умения классифицировать предметы по одному или нескольким свойст­вам.	1. Упр. «Продолжи узор». 2. Упр. «Игра с обручами».
11	«Что на что похоже»	Развитие образного мышления, внимания, умения ориентироваться в пространстве, мелкой моторики рук.	1.Упр. «Что на что похоже?». 2. Упр. «Повтори рисунок». 3. Активная  игра «Ой, ой, ой».
12	«Где мы были - вам не скажем, а что делали, покажем»	Развитие мышления и речи, воображения, произвольного внимания, мелкой моторики руки, умение ориентироваться на листе бумаги.	1. Упр.«Один – много». 2. Игра «Где мы были - вам не скажем, а что делали, покажем». 3. Графический диктант.
13	«Попробуй, повтори»	Развитие мышления, речи, воображения, развитие памяти и глазомера.	1. «Попробуй, повтори». 2. Веселые задачки на сообразительность от греки. 3. Графический диктант. «Поезд» 4. Игра «Хорошо и плохо».
14	«Найди закономерность»	Развитие когнитивной сферы, памяти, коммуника­тивных навыков.	1. Упр. «Найди закономерность». 2. Упр. «Дорисуй картинку». 3. Упр. «Место рядом со мной свободно...».
15	«Заколдованный сказочный герой»	Развитие когнитивной сферы, навыка комбинирова­ния, мелкой моторики руки.	1. Упр. «Заколдованный сказочный герой». 2.Упражнение «Сломанные сказки». 3. Активная  игра «Пары слов».
16	«Учимся думать»	Развитие когнитивной сферы, коммуникативных навыков, эмпатии.	1.Упр. «Назови одним словом». 2. Решение логических задач 3. Игра «Войди в круг - выйди из круга».
17	«Заколдованные слова»	Развитие когнитивной сферы, невербальных навы­ков коммуникации, умения ориентироваться в пространстве.	1.Анаграммы. 2. Игра «Угадай животное». 3. Упр.  «Повтори рисунок».
18	«Геометрические фигуры»	Развитие когнитивной сферы, внимания, умения ориентироваться в пространстве.	1.Упр. «Повтори рисунок». 2. Игра «Геометрические фигуры». 3. Упр. «Найди закономерность и заверши чертеж»
19	«Волшебный лес»	Развитие когнитивной сферы, внимания, мелкой мо­торики руки.	1.Логические задачи. 2.Упр. «Повтори рисунок».
20	«Умники и умницы»	Развитие когнитивной сферы и внимания.	1.Упр. «Реши примеры». 2. Игра  «Четвертый лишний». 3.Игра «Как было раньше?».

            Консультации для родителей

          «Психологическая готовность к школе»

Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность.

«Психологическая готовность» - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» (Венерг).

У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, но их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разными.

Первые годы развития ребенка имеют громадное значение на все дальнейшее развитие, и от того, как поставлено дошкольное воспитание, в значительной мере зависит и организация школьного дела», - писала Н. А. Крупская. Особое значение имеет совершенствование всей воспитательно-образовательной работы в детском саду и улучшение подготовки детей дошкольного возраста к школе. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в школе завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - это игра, то теперь такую роль в жизни ребенка приобретает учебная деятельность. Для подготовки к новому образу жизни, к осуществлению новых форм деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей необходимо так организовать воспитание, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития. Существенное значение для подготовки детей дошкольного возраста к школе имеет укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания.

Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность.

Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Волевая готовность - необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения.

Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. В том случае, если вы даёте несколько заданий подряд или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания, вы можете прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, если деятельность вашего ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде всего, учить его слушать ваши слова.

Для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Вы можете объяснить ребёнку, что для того, чтобы посчитать, сколько машинок в гараже, не обязательно перебирать сами машинки, но можно обозначить их палочками или кружочками и посчитать эти палочки – заместители машинок. Для решения более сложной задачи можно предложить детям построить чертёж, который помог бы представить условие задачки и решить её на основе данного графического изображения. Постепенно такие рисунки-чертежи становятся более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже нарисовать данные обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании.

Интеллектуальная готовность - многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при отборе детей в школу. На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, определённые навыки у ребёнка должны быть.

Однако главное – это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

Получается, что психологическая готовность к школе – это вся дошкольная жизнь. Но даже за несколько месяцев до школы можно при необходимости что-то скорректировать и помочь будущему первокласснику спокойно и радостно войти в новый мир.

      «Как помочь ребёнку в адаптации к школе»

Когда в семье подрастает ребенок, каждый заботливый родитель задает себе вопросы о том, как помочь пройти сложный период привыкания, перестройки организма, восприятия новых правил и требований педагогов. Как наиболее плавно и безболезненно перейти от игровой деятельности к новой сложной учебной. Существует несколько правил, которые помогут избежать множества проблем:

·            Прежде всего, родители должны со всей серьезностью отнестись к планированию режима первоклассника. Учитывая его школьную нагрузку, нужно правильно распланировать день и уделить особое внимание прогулкам и активным играм. Не стоит забывать, что сон должен длиться не меньше одиннадцати часов;

·            Не стоит делать переход очень резким, ведь кроха не может в один момент превратиться из беззаботного ребенка в старательного прилежного ученика. Для того чтобы адаптация к обучению в школе была максимально плавной, разрешайте малышу брать с собой его любимые игрушки. Но позволять играть с ними можно только на переменах;

·            Очень важно поощрять первоклашку за успехи и активное участие в различных мероприятиях. Не забывайте хвалить ребенка, но не в целом, а за конкретные достижения, а также подчеркивайте его положительные качества;

·            Еще до первых занятий объясните ребенку, что в школе существуют определенные правила и важно их соблюдать — обращение к учителю, звонок, зачем и когда поднимать руку, как вести себя на переменах, в столовой и прочее.

И самое главное — не «заражайте» малыша своими переживаниями, тревогами и нервозами. Это будет только мешать ему «вливаться» в новую жизнь. Помогайте ему, участвуйте в процессе адаптации, интересуйтесь успехами и давайте правильные советы.

Практикум для родителей "Готовимся к школе вместе"

Здравствуйте, дорогие папы и мамы! Мы рады видеть Вас в стенах нашего дошкольного учреждения. Нам очень приятно, что в вашем занятом графике нашлось время для общения с нами – педагогами.

Ваши дети стоят сейчас на пороге еще одной ступеньки детства, около двери, которую они откроют завтра. И этим завтра станет школа.

Важно задуматься о том, что скоро и для вас наступит первое сентября и вместе со своими детьми вы мысленно будете усаживаться за парты. Это для вас своеобразный экзамен, а за порогом школы проявят себя плоды ваших воспитательных усилий. Некоторых будет переполнять гордость за детей, которые уверенно шагают по школьным коридорам, добиваются успехов.

Совсем другие чувства испытывают родители, если ребенок отстает в учебе, не справляется с новыми требованиями, теряет интерес к учебе. «Почему это произошло? Что упущено?» - задают себе вопрос родители. Анализируя годы раннего и дошкольного детства, они нередко обнаруживают слабые звенья своего воспитания. Это в лучшем случае. А в худшем случае, многие родители предпочитают всю ответственность возложить на ребенка. Они спрашивают с него, а не с себя.  А ведь ребенок, как губка впитал в себя то, что ему преподнесли взрослые.

Многие считают, что если ребенок посещает детский сад, значит, подготовку к школе полностью обеспечивают сотрудники дошкольного учреждения. Действительно, специально организованные занятия помогут детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной.  Опыт показывает, что никакое, даже самое хорошее дошкольное учреждение не может заменить семейное воспитание. Если занятиями ребенка не интересуются дома, не поощряют усердия и прилежания, ребенок начинает относиться к ним пренебрежительно, не стремиться работать лучше, исправлять ошибки. Некоторых детей такое невнимание родителей обижает, они замыкаются, перестают быть искренними и откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника придает особое значение всем достижениям ребенка.

Безусловно, все  родители, заинтересованы в школьных успехах своего ребенка. Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и в семье. Что же мы вкладываем в понятие «готовность ребенка к школе»?

Педагог-психолог предлагает родителям разделить лист бумаги пополам и на одной стороне написать качества, характеризующие, по их мнению, готовность ребенка к школе. Затем все вместе обсуждают полученные ответы. Наиболее часто встречающие варианты психолог записывает на доске. На другой стороне листа предлагает записать качества, о которых пойдет речь далее.

Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная готовность.

Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться.  Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут, потому, что к школе он получит новый красивый портфель, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё: и классы, и учительница, и систематические занятия - являются новыми. Но оказывается, что это не самые главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью – учением. (Хочу учиться, чтобы быть как папа», «Научусь читать – буду читать маленькому брату»).

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний умений и навыков ему трудно будет в школе. Такие дети будут успешно выполнять задания, если они у них вызывают непосредственный интерес. Но если интереса нет, и дети должны выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, они выполняют его небрежно, наспех, им трудно достичь нужного результата.

Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя таких детей немного, они вызывают особую тревогу. Дети говорят: «Нет, не хочу в школу, там двойки ставят», «Там трудно». Причина такого отношения к школе, как правило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям («Ты же двух слов связать не можешь, как ты пойдешь в школу?», «Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!») Сколько терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы. Намного разумнее – сразу сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней, к учителю, книге. Для этого можно использовать разнообразные методы, средства: совместное чтение, организация книжного уголка в семье для ребенка, просмотр фильмов и телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением и т.д.

Следующим компонентом психологической готовности ребенка к школе называют интеллектуальную готовность. Многие родители считают, что именно она является главной составляющей психологической готовности к школе, а основа её - это обучение детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок родителей при подготовке детей и их разочарований при отборе в школу.

Что же кроется под этим термином? Конечно, прежде всего, это уровень развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия, речи. От сформированности этих процессов будет зависеть будет ли школьник решать задачи, запоминать стихи, писать диктанты и изложения.

Мы часто стараемся заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратим на это массу сил и энергии. А в школе оказывается: нет у ребёнка главного - умения сосредоточиться на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10-15.

Поэтому  именно развитие психических процессов будет фундаментом для дальнейшей учебной деятельности. А развитие этих процессов происходит во время общения ребенка со взрослыми. Например, когда вы идете из детского сада домой, обсудите с ребенком состояние погоды. Спросите отличительные признаки времени года. Обратите внимание ребенка  на цветы, скажите: «Смотри вон тюльпан. Он какой? Какие у него лепестки?» И вместе с ребенком проговаривайте  какой  цветок. «А вон нарцисс. Он какой. А как тебе кажется, что у них общего? Чем они отличаются?» И вот такое общение – лучшая подготовка к школе. Родители могут сами проверить, как ребенок умеет думать на некоторых заданиях. Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющие сходства и различия (мяч и воздушный шар); два явления (дождь и град); два понятия (город и деревня). Выполняя такие задания дети, как правило, сначала устанавливают различия, потом находят общее, что для них является более трудной задачей.  Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу предметов,  начав с простых обобщений (посуда, мебель), затем перейти  к более сложным типа «вещи, в  которые можно что-то положить, «спортивный инвентарь». Такие задания не  только дают информацию об интеллектуальных возможностях ребенка, но и расширяют его словарный запас, учат более точно формулировать мысли и рассуждать вслух.

Читайте ребенку, если даже он сам умеет читать, т.к. не одно и то же прочитать самому или воспринимать информацию на слух. Слуховая память ребенка в школе будет очень кстати. Учите ребенка пересказывать. Пусть он пересказывает не только прозу, но и стихи.  Спросите о чем стихотворение? Где развиваются события и т.д. Это хорошая тренировка для гибкости ума. Ведь стихи сложнее воспринимаются, чем рассказы. Познавая с вами окружающий мир, ребенок учится мыслить, анализировать явления, обобщать, делать выводы.

Следующий компонент психологической готовности к школе эмоционально-волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Она предполагает радостное ожидание начала обучения, развитые нравственные, эстетические чувства, сформированные свойства личности (сочувствие, переживание).  Волевая готовность подразумевает умение делать то, что требует учитель, школьный режим, программа.  Чтобы делать необходимое, нужно волевое усилие, умение управлять своим поведением.

- Откажется ли ребенок от игры ради выполнения поручения взрослого (дежурство по столовой, помощь маме)?

- Сможет ли побороть страх и войти в кабинет зубного врача?

- Заплачет ли при ушибе, не сумев преодолеть боль. Недостаточный уровень развития воли приводит к нарушению дисциплины. Можно развивать волю ребенка и дома, давая детям разные (вначале несложные) задания. При этом обязательно нужно просить детей повторить слова взрослого, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно предложить ребёнку объяснить, зачем он будет это делать.

Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под диктовку или по заданному образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, можно облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5-10 букв).

Следующим показателем готовности к школе является социальная готовность. Не менее, важное условие подготовленности ребёнка к школе - умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе.

Школьное обучение - это непрерывный процесс общения. Круг общения младшего школьника значительно расширяется: незнакомые взрослые, новые сверстники, старшеклассники. Психологами и педагогами замечено, что дети быстрее и легче адаптируются к школьному обучению, если умеют общаться.

Придя впервые в первый класс, ребенок не сможет занять то же положение среди сверстников, которое занимал до школы в привычном детском коллективе. Кроме того рядом не будет ни родителей, ни близких, ни даже воспитателей. И только эмоциональная свобода, вернее, независимость ребенка поможет ему это выдержать и устоять. А степень эмоциональной независимости малыша зависит, главным образом от вас, от ваших типов воспитания и ваших взглядов на привязанность в семье.

Когда ваш ребенок в среде сверстников играет роль шута, героя или простофили, рискуя, где не надо, только для того, чтобы выделиться среди остальных, привлечь к себе внимание, предпочитая в то же время выбирать себе в друзья детей более старших, то это признаки тревожности по отношению к сверстникам.

Когда ваш ребенок униженно заискивает перед воспитателем или другими взрослыми, с которыми он связан, старается попасть ему на глаза, преподнести различные подарки, чрезмерно вежлив и дружелюбен с ними, то это вовсе не воспитанность ребенка, а скорее всего это признаки тревожности по отношению к тем людям, перед которыми он демонстрирует себя. Если ваш ребенок тревожен среди сверстников, то это может перейти на одноклассников. Тревожность к взрослым у него распространяется на первую учительницу. А это, в свою очередь повысит учебную тревожность первоклассника и приведет, в конечном счете, к срыву процесса адаптации к школе. Поэтому, заметив эти признаки тревожности, старайтесь вырвать их, как сорняки.

У детей надо сформировать следующие навыки общения:

•  умение слушать собеседника, не перебивая его;

•   говорить самому только после того, как собеседник закончил свою мысль;

•  пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегая грубостей и вульгаризмов.

В годы, предшествующие обучению в школе, родителям важно создать условия для общения дошкольников с их сверстниками. Организация различных развлечений, детских праздников, разнообразных игр должна стать хорошей традицией каждой семьи. Дети учатся жить в коллективе, уступать, делать другим приятное, помогать, подчиняться, лидировать.

Родители должны не только научить ребёнка слушать других, но и признавать его право на собственное мнение. Общение не может строиться на основе авторитарного давления на ребёнка и подчиняться формуле «Взрослый всегда прав, потому что взрослый». Обязательно спорьте с детьми, учите их доказывать свою точку зрения, но и сами не стесняйтесь признавать свои ошибки, извиняться. Всё это - залог того, что общение в любой среде не будет доставлять вашему ребёнку огорчения.

И еще очень важный момент – то, как вы реагируете на своего ребенка, каким вы его видите, как оцениваете его успехи и неудачи. Детям, как воздух, просто необходима уверенность в том, что вы в него верите, что вы уверенны в его возможностях. Это дает сильный толчок для формирования самоуверенности, самоуважения. В дальнейшем ребенку это пригодится для самоутверждения в школе. Поэтому чаще хвалите ребенка за какой-нибудь даже очень маленький положительный момент в его деятельности. При неудачах не ругайте его, не говорите, какой он бестолковый, он это и сам чувствует. Ребенка надо поддержать: «У тебя сейчас не получилось, но, если ты попробуешь еще раз, то все получиться. Я в этом уверен».

Таким образом, психологическая готовность к школе представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений развития ребенка:

- мотивационная готовность;

- интеллектуальная готовность;

- эмоционально-волевая готовность;

- социальная готовность

Психолог предлагает родителям сравнить собственные, записанные в начале собрания представления о готовности к школе, с полученной информацией, оценить, насколько родительские представления соответствуют научным.

Говоря о подготовке к школе, хочется еще раз подчеркнуть, что готовность или неготовность вашего ребенка тесно связана с положением его в семье. Если ваш ребенок отвергнут вами и испытывает дискомфорт, он вряд ли будет «школьнозрелым». А если и будет, адаптация его пройдет с трудом, вероятнее всего со срывом в виде невротических реакций. К школьным неврозам могут приводить на первый  взгляд безобидные стереотипы родительского поведения.

(Психолог предлагает выполнить задание)

Попробуйте предугадать, как повлияют эти фразы на будущего школьника и первоклассника, какие чувства и переживания они вызовут у него.

- Вот пойдешь в школу, там тебе…

- Ты, наверное, будешь двоечником? (Могут вызвать чувство тревоги, неверия в свои силы, утрату желания  идти в школу.)

- Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником! (Родительские притязания основаны не на реальных возможностях сына или дочери, а на неких абстрактных представлениях об идеальном ребенке. Крах родительских надежд может стать источником детских страданий, привести к потере уверенности в родительской любви, а значит, уверенности в себе.)

- Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось! (Родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит от оценок, которые получает ребенок. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед «унижением», делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания». На ребенка взваливают бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой непосильный для ребенка психологический груз становится причиной невроза.)

- Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? (Не предъявляйте ребенку невыполнимые требования, не толкайте его на путь заведомого обмана.)

- Попробуй мне только еще сделать ошибки в диктанте! (У ребенка, которому постоянно угрожают наказанием, могут возникнуть враждебные чувства к родителям, может развиться комплекс неполноценность.