Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Проект "Психологическая компетентность педагога"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Проект "Психологическая компетентность педагога"

Выбранный для просмотра документ Психологическая компетентность педагога.docx

библиотека
материалов



«Образование и общество. Актуальные проблемы

психологии и педагогики»








Тема проекта: «Психологическая компетентность педагога»




Исполнитель проекта: Бушуева Валентина Александровна

Учитель математики МОУ Одинцовской гимназии №14,

Г. Одинцово, Московская область.

























1.Введение.

В основе разработки современных стандартов школьного образования

лежит представление об образовании как институте социализации личности,

вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции

психического развития школы Л.С. Выготского. В контексте культурно-

исторического системно-деятельностного подхода выделяются, во-первых,

основные задачи образования как института социализации личности, во-вторых, набор ценностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского общества.

К числу основных задач образования как института социализации

относятся следующие (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Салмина Н.Г.):

приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим

ценностям отечественной и мировой культуры;

овладение универсальными способами принятия решений в различных со-

циальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития

личности;

уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений

здоровья подрастающего поколения.

Обеспечивают развитие личности и построение картины мира на разных

ступенях образования универсальные учебные действия.

Концепция УУД: компетентность как «знание в действии» (А. Г. Асмолов).

Важнейшей задачей современной системы образования является формирова-

ние совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Функции УУД состоят:

  1. в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе

непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению

компетенций» (Я.И. Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в пол и культурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

3) в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, фор-

мировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока: 1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3)познавательный; 4) коммуникативный. Овладение УУД ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Необходимые условия, обеспечивающиеся ценностными установками современной школы: личностное, индивидуальное и субъектное развитие человека.

Актуальность. Если приоритетной задачей образования является личностное развитие ребёнка, то обучение и воспитание должно опираться на всестороннее знание личности, ее структуры, закономерностей формирования и развития. По словам выдающего отечественного психолога С.Л. Рубинштейна личность – это совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, а значит, педагогическое воздействие должно опираться на психологическую теорию личности. Именно поэтому современной педагогической практикой как никогда востребованы психологические знания о становлении личности и условиях ее гармоничного развития, ее системообразующих свойствах. Современная школа переживает серьезный кризис, преодоление которого во многом связано с психологическими факторами.

Проблема. Обучение и воспитание весьма слабо опирается на комплекс психологических знаний о личности ребёнка. Зачастую последний рассматривается лишь как субъект учебной деятельности или даже как объект педагогической деятельности. Неумение понять личность ученика; спланировать и организовать учебно-воспитательный процесс, учитывая индивидуальность учащегося, его ценности, мотивацию, направленность; отсутствие навыков развивающего воздействия на личность ребенка, его ценностно-смысловую сферу; невладение учителями внутренними средствами профессиональной психотехники и саморегуляции. Учителя (причем, не только начинающие) подчас не могут осуществлять эффективное общение с детьми, находить оптимальные способы поведения, и оказываются не в состоянии самостоятельно переосмыслить теоретические знания и перевести их на язык практических действий. Многообразие и неповторимость педагогических ситуаций требуют от учителя способности к анализу различных внешних и внутренних условий, гибкости при выборе "выходов" из сложившихся обстоятельств, умения прогнозировать, предвидеть результаты конкретных воздействий, умение организовать совместную деятельность, направленную на развитие ценностных установок личности. Чтобы отвечать этим требованиям, учитель должен, прежде всего, обладать психологической компетентностью.







Цель: Исследование и апробация психологической компетентности педагога в различных формах организации совместной деятельности, направленной на развитие ценностных установок личности.

Задачи:

  1. Изучить и охарактеризовать психологическую компетентность педагога.

  2. Рассмотреть структуру психологической компетентности педагога.

  3. Определить сущность психологической компетентности педагога.

  4. Исследовать психологическую компетентность педагога.

  5. Использовать психологическую компетентность в различных формах организации совместной деятельности, направленной на развитие ценностных установок личности.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма и системности, деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.), основные положения теории планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин).

Методы исследования.

В качестве основного метода исследования использовался практический эксперимент и наблюдение.

- анкетирование

- беседа

- метод тестов.

-анализ продуктов деятельности (творчества).Практический эксперимент проходит на базе муниципального образовательного учреждения гимназии, конкретно 6-ой класс, в количестве 30-ти учащихся.



2.Основная часть.

2.1.Теоретическое обоснование предлагаемых изменений образовательной практики.

В современной психологии проблема личности рассматривается с разных

сторон. Изучаются отдельные стороны личности (Бубнова С.С., Дружинин

В.Н., Левитов Н.Д., Ковалев А.Г., Мясищев, В.Н., Мерлин В.С., Русалов В.М.,Чудновский В.Э., Яницкий М.С.). Создаются целостные модели личности, где предпринимаются попытки раскрыть структуру, функции, условия развития личности (Ананьев Б.Г., Асмолов А.. Г., Божович Л.И.).

Личность есть системное и поэтому "сверхчувственное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами..." (А.Н. Леонтьев).

Личность - системное образование, которое можно определить как иерархиезированное единство психологических структур (темперамент,

характер, способности, направленность по Ананьеву Б.Г., биопсихические

свойства, особенности психических процессов, опыт, направленность по

Платонову К.К.), создающих уникальное единство. Представление о личности как сложной целостности, знание отдельных сторон личности и движущих сил ее развития является психологической основой обучения и воспитания. Ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством является направленность – система устойчивых мотивов, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, ценностей, ценностных ориентаций, определяющая поведение личности в изменяющихся внешних условиях. Остановимся на значении и функциях системы ценностных ориентаций. Система ценностных ориентаций личности выполняет функции регуляции поведения и определения его цели, связывает в единое целое личность и социальную среду и является многофункциональным психологическим органом (Яницкий М.С.). Одновременно – это форма включения общественных ценностей в механизм деятельности и поведения личности, как ступень перехода ценностей общества в деятельность субъекта. (Алексеева В.Г.).

Ценностные ориентации участвуют в регуляции волевых (Надирашвили

Ш.А.), мыслительных и познавательных процессов (Тихомирова О. К, Клочко В. Е., Краснорядцев О.М.). Ценностные ориентации направляют и

корректируют процесс целеполагания человека (Донцов А.И.). Система

ценностных ориентаций является, в целом, важнейшим регулятором активности человека, позволяющим соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума. Это канал усвоения духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей» (Алексеева В.Г.).

Формирование и развитие ценностных ориентаций связано с социальным

опытом личности и является результатом социализации, и, одновременно

является содержанием процесса социализации. Формирование ценностных

ориентаций личности в процессе социализации осуществляется путем

идентификации со значимыми другими и путем присвоения ценностей

общества путем интериоризации (Яницкий М.С.). Интериоризация ценностей

возможна в совместной деятельности ребенка и взрослого по реализации самих ценностей.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что развитие личности

предполагает, прежде всего, усвоение системы гуманистических ценностей,

составляющих основу гуманитарной культуры. Вопрос об организации

воспитания как совместной деятельности по реализации ценностей и их

сотворчеству, внедрении гуманистических ценностей в образовательный

процесс имеет большую значимость (Сластенин И.). Актуальным представляется определение личности, предложенное И.С. Якиманской: личность – человек как носитель социальных отношений, имеющий устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной группе.

Влияние школы на формирование ценностных ориентаций личности

определяется характером образовательной практики, реализуемым в

образовательном учреждение, подходом к организации учебного процесса.

Выявлено, что различные формы организации обучения по-разному

опосредуют процесс формирования ценностной системы, но закономерности и специфика влияния последних на развитие ценностной сферы еще предстоит исследовать (Яницкий М.С.). Вне зависимости от формы организации и содержания учебного процесса важным фактором влияния на процесс формирования системы ценностей учащихся является личность педагога, его ценностно-смысловая сфера. Это значит, что педагог должен обладать компетентностью особого рода - психологической компетентности в области мотивов, ценностей, направленности. Она выражается в:

- понимание личности ученика, присущей ей ценностей, смыслов,

направленности:

- понимание собственной личности, присущих ей ценностей, смыслов,

направленности;

- построение новых профессионально-личностных смыслов;

- рефлексии характера педагогического воздействия на личность ребенка, его

ценностно-смысловую сферу.

Понимание педагогом особенностей ценностной сферы ребенка, его

«внутренней модели мира» является важным условием развития отношений

сотрудничества педагога и учащегося, становления ученика как субъекта

учебной деятельности.

Ребенок в школе должен иметь возможность проявлять себя как личность

и индивидуальность. Это значит, что педагог сегодня должен уметь выявлять

индивидуально-психологические особенности учащихся, уметь организовывать учебный процесс, учитывая индивидуальное своеобразие каждого. Б.М.Теплов, известный психолог, специалист по проблеме способностей писал: «…нет ничего не жизненней и схоластичнее идеи, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности; эти способы разнообразны, как разнообразны человеческие способности».

Решение этой задачи – организации учебного процесса с учетом

индивидуально-психологических особенностей ребенка требует от педагога

особого рода компетентности – дифференциально-психологической как части компетентности профессиональной.

Согласно Н.В.Кузьминой дифференциально-психологическая

компетентность стоит в одном ряду среди следующих:

1) специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

2) методическая компетентность в области способов формирования знаний,

умений и навыков у учащихся;

3) психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;

4) дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов,

способностей, направленности обучаемых;

5) рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая

компетентность.

Для успешного обучения в школе не менее важным представляется учет со стороны педагога психофизиологических особенностей индивидуальности ребенка. Дифференциально-психологическая компетентность состоит также в понимании психофизиологических основ обучения, умении выявлять

индивидуально-психологические особенности учащихся, умении

организовывать процесс обучения на основе индивидуально-психологических особенностей учащихся. Компетентный в данной области педагог имеет представление о физиологической сущности основных свойств нервной системы, их проявлениях в деятельности и поведении, о межполушарном взаимодействии и особенностях обучения детей-левшей, их специфических затруднениях и способах помощи им, гендерных различиях, т.е. умеет реализовывать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

Компетентный педагог не только умеет учитывать данные особенности в

работе с детьми, но и может помочь сформировать индивидуальный стиль

учебной деятельности.

Если личность – пристрастное активное существо, порождаемое

жизнью в обществе, стремящееся к достижению целей и отстаивающее своими делами тот или иной социальный образ жизни, то сутью педагогики становится организация деятельности людей, их сотрудничество в общем деле.

Знание о темпераменте ученика, особенностях его нервной системы, его росте или весе, не является ключом к пониманию его личности.

Этот ключ лежит в социальной ситуации развития (Л.С. Выготский),

являющейся источником становления личности, или, как их порой называют,

«безличными» предпосылками развития личности.

Личность проявляется через вклады в других людей, через те изменения в жизни других людей, которые мы производим своими действиями, поступками и деяниями.

Подмена воспитания личности обучением, дел и поступков словами и

увещеваниями – вот далеко не полный перечень последствий сведения

личности к натуре человека, а тем самым как бы к вещи среди вещей. Иной

взгляд на воспитание: «От организации совместных действий – к развитию ценностных установок личности», вытекает из представлений о социально-деятельной природе личности, обретающей свое «я» в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с людьми.

Убеждения, совесть, честь – все это смысловые установки личности,

которые формируются в совместной деятельности, в делах и поступках, а не

достаются в наследство от родителей и не передаются посредством самых

правильных слов. «Смыслу не учат. Смысл воспитывается», – любил повторять А.Н.Леонтьев, стремясь донести кардинальное различие между обучением и воспитанием личности.

В каком же направлении вести поиск действенных воспитательных

приемов? Согласитесь, что эти приемы зависят от искусства учителя и

классного руководителя, которое никогда не заменит никакая наука, в том

числе и психология личности. Но эти приемы тогда действенны, когда за ними принципы, которые буквально выстраданы наукой и практикой.

Думается, что надо, прежде всего, обратить внимание на такой принцип,

как включение ученика в значимую для него деятельность. В нем

сфокусирована идея, вытекающая из социально-деятельного понимания

природы личности. Вероятно, что сейчас для подростков, в том числе и участников неформальных объединений, в первую очередь необходима разработка всевозможных форм и видов значимой деятельности. Какой? Да любой! Лишь бы каждый из подростков чувствовал, что в ней он нужен и конкретным людям, и обществу. Именно он как неповторимая индивидуальность... При этом можно использовать приемлемые формы деятельности, уже ставшие для определенных групп подростков своеобразным рупором индивидуальности, наполнив их необходимым содержанием. Давайте задумаемся и о том, как важен принцип демонстрации последствий поступка личности для референтной группы, т.е. группы, на нормы, ценности и мнения которой ученик ориентируется в своем поведении.

Немалые возможности для перестройки мотивов поведения содержит в

себе принцип смены социальной позиции ученика. Бывает, что обстоятельства судьбы обрекают его на социальную позицию вечного неудачника, неуспевающего, аутсайдера в классе. Но верно ли, что нужно на примере такого отстающего ученика показывать всему классу то, каким не надо быть? Ведь мы тогда закрепим позицию неудачника, а вместе с ней и растущий комплекс неполноценности. В таких случаях любые нравоучения, вызовы на педсовет возымеют скорее негативный, чем позитивный эффект. До тех пор пока не будет изменена социальная позиция ученика в группе, пока его не вернет в жизнь класса новая социальная роль, он будет искать самоутверждения вне школы. Гонимый в школе он нередко становится «жестким» лидером компаний сверстников на улице.

Смена социальной позиции и есть тот рычаг, с помощью которого

осуществляется переделка стремлений и мотивов личности. Вот и попробуем в технологию воспитательного процесса заложить условия, предоставляющие ученику возможность совершать выбор разных социальных позиций, свободный переход от одной деятельности к другой.

Понимание мысли собеседника без знания мотивов собеседника, нередко

говорил Л.С.Выготский, всегда представляет собой неполное понимание. Точно так же воспитание личности без понимания ведущих ее мотивов будет

неполным, ущербным воспитанием. В связи с этим и любая воспитательная

система должна хоть в какой-то степени дать ответ на вопрос, какова ведущая мотивация у подростков.

2.1.1.Понятие психологическая компетентность педагога.

В первую очередь выделим различия между понятиями: компетентность и компетенция.

Компетентность - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. (А.В.Хуторской).

Компетенция - владение, обладание человеком соответствующей

компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету

деятельности. (А.В. Хуторской). 


М.А.Холодная определяет компетентность как «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности».

Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренний) на основе психологической грамотности, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем.

Психологическая грамотность рассматривается как «начальный» уровень психологической компетентности.

В основе различия грамотности и компетентности лежит адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического. Компетентность предполагает соединение обобщенных психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный – может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок.

Таким образом, основное отличие психологической грамотности от психологической компетентности заключается в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный – реально и эффективно может использовать знания а решении тех или иных проблем, способен перейти от слов к делу, от общих рассуждений к обоснованным поступкам. Грамотный педагог знает психологию, а компетентный реально и эффективно эти знания использует, т.е. знает и реально учитывает психологию взрослых и детей. Задача развития психологической компетентности – не просто больше и лучше знать человека, а включать эти знания в психологическую практику школы.







2.1.2.Структура психолого-педагогической компетентности:

  • компетентность в общении как способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса;

  • интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение это реализовать в педагогической практике;

  • социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи субъектами образования.

Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность.

Практика показывает, что наиболее «западающим» компонентом психологической компетентности оказываются профессионально значимые качества личности педагога.

Важные, необходимые в педагогической деятельности следующие личностные качества: рефлективность, эмпатичность, коммуникативность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность. Их обычно дополняют профессионально важными качествами личности: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, практическое педагогическое мышление, педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух ,педагогическая ситуация, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение, прогнозирование, педагогическая рефлексия.

2.1.3. Сущность психолого-педагогической компетентности педагога.

В чем заключается психологическая компетентность современного педагога?

В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования четко определена сущность психолого-педагогической компетентности педагога, которая включает в себя:

  • осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

  • осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

  • осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.

Психология личности учителя проявляется не только в его позиции по отношению к детям, но и в организации собственной педагогической деятельности. Часто незнание собственных психологических особенностей приводит к тому, что учитель начинает копировать опыт своих коллег, которые имеют свои индивидуальные психологические особенности.

2.1.4.Результаты исследования педагогов на базе одной гимназии.

Цели: 1) помочь учителю увидеть психологические причины профессиональных затруднений; 2) увидеть существующую связь и влияние профессиональных установок учителя на его психологическую компетентность;3) принять решение-меняться самому, самосовершенствоваться.

1.«Психологическая компетентность учителя»

13% некомпетентен,

48% малая степень компетентности,

39% достаточная степень компетентности.

2.«Профессиональные установки учителя»

48% профессиональная установка учителя – гуманизм;

42% профессиональные установки учителя в основном гуманные,

но иногда в деятельности педагога проявляется авторитаризм.

10% учитель с авторитарным стилем поведения.

3.«Выявление способности педагогов к саморазвитию»

остановившееся развитие- 3%

отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий-- 31%

активное развитие--66%

2.2.Практическая часть.

2.2.1.Использование психологической компетентности педагога в различных формах организации системы воспитания и обучения личности учащегося.

Личность – это системное образование, которое можно определить как иерархиезированное единство психологических структур (темперамент, характер, способности, направленность по Ананьеву Б.Г., биопсихические свойства, особенности психических процессов, опыт, направленность по Платонову К.К.), создающих уникальное единство. Представление о личности как сложной целостности, знание отдельных сторон личности и движущих сил ее развития является психологической основой обучения и воспитания. Ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством является направленность – система устойчивых мотивов, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, ценностей, ценностных ориентаций, определяющая поведение личности в изменяющихся внешних условиях.

Учитывая это, одно из решений выше изложенной проблемы является -создание единой системы воспитания и обучения учащихся. Для этого необходимо использовать опыт и знания возрастных особенностей учащихся, учитывать их специфику возрастного психофизического развития, используя вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся (сохранение и укрепление психологического здоровья, дифференциация и индивидуализация, мониторинг возможностей и способностей, выявление и поддержка одарённых детей), а также использовать вариативность форм психолого-педагогического сопровождения учащихся (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа и другое). В соответствии с этим, можно выделить основные направления в воспитательной работе: 5-й класс «Учись Учиться», 6-й класс «Какой Я, познай себя», 7-й класс «Учись общаться», 8-й класс «Психологическая культура личности»,9-й класс «Я-Концепция», 10-11-й класс Юность- «третий мир» между детством и взрослостью.





2.2.2. Психологическая компетентность педагога для младшего подросткового возраста 11-12 лет.

Рассмотрим психологическую компетентность педагога для младшего подросткового возраста 11-12 лет, и далее практический эксперимент- 6 класс.

Важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие самосознания, возникает интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания окружающей действительности наступает период, когда объектом глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности. Следовательно основным направлением в воспитательной работе является «Какой Я, познай себя».

Возникновение у ребёнка чувства взрослости является центральным и специфичным новообразованием этого возраста. Данное новообразование самосознания становится стержневой особенностью личности. Подростки становятся восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующим в мире взрослых и в их отношениях. Именно в подростковом возрасте происходит сознательное усвоение ценностей.

В нравственном плане подросток начинает руководствоваться в своём поведении теми нравственными убеждениями, которые он усваивает под влиянием окружающей среды (семьи, сверстников).

В подростковом возрасте происходит изменение характера познавательной деятельности. Развитие самосознания находит своё выражение в изменении мотивов основных видов деятельности: учения, общения, занятий по интересам. Подросток включается в общественные отношения и в различные виды деятельности. Возрастание познавательной активности и любознательности шестиклассников носит еще инфантильный характер. Это пока еще не собственно интересы, а создание некоторой основы, которая может позволить в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов и обеспечить полноценный профессиональный выбор. Развитие интересов в подростковом возрасте определяется общей атмосферой учебного учреждения, увлеченностью педагога своим предметом. В этот период важно заниматься в различных кружках, спецкурсах по какому-либо предмету. Сталкиваясь с первым неуспехом, быстро разочаровывается не только в предметной деятельности, но и в самом себе. Поэтому понимание личности подростка, поддержка его, укрепление его самооценки, обучение анализу причин неудач являются значимыми факторами развития интересов. Он становиться способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. У него формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста характерно интенсивное развитие произвольной памяти, возрастание умения логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, всё больше выступает его преднамеренный характер.

Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков несколько позже. Половое созревание вносит серьёзные изменения в жизнь ребёнка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Это значит, что дети откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не даёт возможности сосредоточиться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолимые и нестандартные ситуации, ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребёнка, который всегда и во всём соглашался, появляется своё мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе.

2.2.3. Практический эксперимент- 6 класс.

В соответствии с выше изложенным, как вариант решения проблемы -разработаны план воспитательной работы и программа спецкурса по математике «Математическая лестница»(Утверждена 01.06.2011 гЦентром повышения квалификации»Развитие образования»)

Некоторые разделы программы курса по математике для учащихся 6-х классов «Математическая лестница»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс предназначен для учащихся 6 классов, склонных к занятиям математикой, а также для желающих повысить свой математический уровень, является предметным по содержанию, то есть, создан в поддержку предмета «математика». Содержание программы данного курса, процесс организации обучения построен на основных принципах: принцип деятельности (формирование личности ученика и продвижение его в развитии, осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания); принцип целостного представления о мире (личностном отношении учащегося к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности); принцип непрерывности (преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики); принцип минимакса (два уровня - максимальный, определяемый зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и необходимый минимум, который обеспечивает возможность дальнейшего развития); принцип психологической комфортности; принцип вариативности; принцип творчества (креативности). Данная программа (предложенная комбинация и актуальность взятых тем) направлена не только на расширение и углубление знаний учащихся в области математики, но и предусматривает возможность развития интеллектуальных способностей ребенка (восприятия, внимания, памяти, мышления), развития творческих способностей. Для определения уровня развития познавательных способностей используются следующие методики: диагностика уровня сформированности восприятия, память (методика 10 слов), внимание (корректурная проба), мышление (“Анаграммы” (теоретический анализ), методика “Простые аналогии” (или “Сходство между понятиями”), методика "Закономерности числового ряда”, методика “Выделение существенных признаков”, методика “Классификация” или “Исключение понятий”) и другие. Содержание некоторых тем предусматривает выполнение интересных геометрических игрушек из бумаги (флексагон, огригами).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Игра « Астрономия на координатной плоскости».

«Животный мир на координатной плоскости»

2


2

64

Контрольная работа. Диагностика математических способностей. Тест Айзенка.

1


1

65-66

Игровые задание и упражнения для развития логического мышления.

2


2

67-68

Презентация творческих работ

2


2

План воспитательных мероприятий на учебный год.

Сентябрь

1.09.



2.09.

3. 09

6.09.

10.09.

22.09.

27.09.

29.09.

Октябрь

1.10.


5.10.

20.10.

19.10.

27.10.


Ноябрь

4.11.

10.11.

12.11.

18.11.

27.11.

Декабрь

1.12.

8.12.

15.12.

23.12.

22.12.

28.12.

27.12.

Январь

6.01.

12.01.

14.01.

26.01.

Февраль

9.02.

14.02.

22.02.

28.02.

Март

1.03.

7.03.


13.03.

17.03.

29.03.

Апрель

5.04.

12.04.

26.04.

Май

3.05.



8.05.


15.05.


17.05.

28.05.



Классный час. «День Знаний».

  • Осенний букет

  • Рисунок на асфальте «Здравствуй школа!»

День профилактики ПДД

«День Города»

Беседа: «Правила поведения ученика в гимназии, внешний вид»

День Здоровья. Спартакиада. Результат-1место среди 6-х классов.

Классный час. «Мир моих увлечений»

Диагностика воспитанности учащихся.

Театр «Барышня крестьянка»


Классный час «Золотая Осень» .Литературно-художественная гостиная «Пейзажи России»

Участие в празднике «День Учителя».

Беседа-практикум «Агрессия и агрессивность»

Социометрия учащихся

Классный час «Моя домашняя библиотека». Правила содержания книг. (работа с библиотекой)


Классный час. День согласия и примирения

Беседа-практикум «Непокорность и непослушание»

Театр В.Назарова «Ала ад-дин»

Беседа «Закаливаешь ли ты свой организм?»

Классный час «День почты в Простоквашино»


Диагностика мотивации

Классный час «Секретные материалы»

Беседа-практикум «Страхи»

Беседа «Коварная сигарета»

ИКТ «Подготовка к Новогоднему празднику»

Классный час «Новогодний праздник»

Театр В.Назарова. «Золушка»


Классный час «Святочные дни и Рождество»

Классный час «День Мороженого»

Беседа-практикум «Застенчивость и неуверенность в себе»

Диагностика «Направленность на творчество»


Классный час. «Считаешь ли ты себя порядочным человеком?»

Классный час «День Святого Валентина»

Классный час «Герои и антигерои». День Защитника Отечества.

Беседа «Мифы и правда об алкоголе»


Классный час «Приглашаем Вас в театр»

8 Марта. Международный женский день.

«Кто же наши девочки, кто же наши мальчики?»

Диагностика «Моих 10 Я»

«Веселье широкое - Масленица!»

Беседа-практикум «Конфликты»


Классный час «День всех смешинок»

День Космонавтики КВН «Мы в Космосе!»

Социометрия учащихся


Классный час «Земля наш общий дом»

Беседа-практикум «Подросток и взрослый»


9 мая - День Победы. «Помним. Любим»


День Семьи. «Мама, папа, я – спортивная семья»


Диагностика уровня воспитанности

Линейка и классный час по итогам учебного года «Наш класс»









2.3.Результаты исследования 1.(классные часы, участвовали практически все ученики класса, 30человек)

  1. 22.09. Тест на организованность: 30% класса считают организованность частью своего «я», в основном это дети, которые длительное время посещают учреждения дополнительного образования и спортивные секции. У 70% -организованность то проявляется, то исчезает, нет четкой системы самоорганизации.

  2. 27.09. Диагностика воспитанности. (Н.П.Капустин, М.И.Шилова)

  • Долг и ответственность: 40% всегда , постоянно участвуют в мероприятиях класса, вносят предложения по совершенствованию работы класса. 10% являются наблюдателями как другие проявляют активность в участии различных мероприятий класса. 50% готовы помогать в организации дел в классе и участвовать по мере возможности, по причине занятости.

  • Бережливость: 70% ребят бережно относятся к своим вещам, 50% к библиотечным книгам, школьной мебели. 20% знают об аккуратности и бережливости, но не всегда об этом помнят.

  • Дисциплинированность. 40% учащихся знают и соблюдают правила, осознают свою ответственность за поведение. 50% регулируют своим поведением в основном в соответствии с требованиями взрослых. 10% реагируют на замечания и требования взрослых на короткое время, нарушение правил непроизвольное.

  • Ответственное отношение к учёбе: 33% практически всегда приходят в школу с выполненными домашними заданиями, 40% прибегают к помощи взрослых в учёбе, 23% используют дополнительную литературу для подготовки домашнего задания.

  • Отношение к общественному труду: 73% ребят проявляют инициативу, принимают участие в трудовых делах, добросовестно выполняют поручения.

  • Коллективизм: 43% готовы отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

  • Доброта и отзывчивость:63% вежливы со старшими, тактичны, придерживаются правил поведения, 34% не готовы жертвовать своим личным временем на помощь другим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

  • Честность и справедливость: 80% готовы отвечать за свои поступки, честно сознавать, если что-то натворили, 43% готовы открыто и смело высказывать своё мнение перед любым коллективом.

  • Простота и скромность:33% говоря о своих успехах, не забывают об успехах товарищей, 20% ребят любят похвастаться, для 93% всё равно какой национальности будет их друг.

  • Культурный уровень:86% посещают театры, музеи, 93% смотрят познавательные телевизионные передачи, слушают музыку, 30% следят за своей речью, стараются говорить корректно, соблюдают правила поведения в общественных местах.

У 53% учащихся хороший уровень воспитанности, положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна. 20% имеют низкий уровень воспитанности, слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны. 27% имеют средний уровень воспитанности, им свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

19.10. Социометрия учащихся. (Проводил школьный психолог) 94%-адаптация, 6% школьная дезодаптация. Отношения в классе не стабильные, дети настроены на учебную деятельность, общение соответствует возрастной норме, социальные роли распределены правильно, уровень субкультуры соответствует возрастным нормам, дети посещают кружки, секции и т.д.

1.12.Диагностика мотивации. (Методика Марковой А.К. для 5-6 классов) 10% высокий уровень развития учебной мотивации, 80% со средним уровнем учебной мотивации, 10% с низким уровнем учебной мотивации.

Результаты исследования 2. (Занятия по программе «Математическая лестница», на начало учебного года 14 человек, в данный период (1.12.) 18 человек)

1.Диагностика уровня сформированности восприятия:79% нормальное восприятие (лист бумаги формата А4, на котором расположены 10слов(4-8 букв каждое), 10 трёхзначных чисел, 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка и др. Задание- воспроизвести, что могли воспринять.)

2. Определение уровня устойчивости и произвольности внимания (Таблицы Шульте) -60% ниже нормы.

3.Диагностика зрительной памяти на образы -90% норма и выше нормы.

4.Диагностика слуховой памяти (методика «10 чисел»)-64% норма.

5.Диагностика зрительной механической памяти (методика «Запомни двузначное число»)-71% хороший уровень.

6 .Диагностика смысловой памяти (методика «пары слов»)-86% смысловая память развита вполне удовлетворительно.

7.Скорость протекания мыслительных процессов (метод заполнения недостающих букв)-средний показатель-12 из 15-ти слов, удовлетворительный результат.

8.Диагностика уровня невербальной креативности - 4 человека 11-12 баллов при 13-ти максимальном (способность выдвигать идеи, оригинальность решений), 1 ученик набрал баллов ниже нормы, 9 человек показали средний балл.



2.4. Использование результатов проектного исследования в образовательной практике.

1.Совместная деятельность по переоформлению кабинета (10.10.-15.10.).

Заменили название и содержание классного уголка. Было название «Я и мой класс», а теперь «Жить интересно!». Новые рубрики: «Цитата дня», где периодически меняется цитата какого-нибудь выдающегося математика, философа, мыслителя. Содержание цитаты имеет отношение к направлению воспитательной работы с шестиклассниками, к которой обязательно обратиться на одном из классных часов. Ниже самой цитаты - краткая биография автора, с указанием его работ, изобретений, то, что он создал, открыл. Это является маленькой подсказкой тем ребятам, кого это заинтересовало, найти материал относящийся к программе по математике, который будет рассмотрен на занятиях «Математическая лестница».

Первой цитатой стала « Все наше достоинство - в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно: в этом - основа нравственности.

Все правила достойного поведения давным-давно известны, остановка за малым - за умением ими пользоваться» Блез Паскаль.

В кратком содержании о Блезе Паскале упоминается Треугольник Паскаля 

( арифметический треугольник, образованный биномиальными коэффициентами. Назван в честь Блеза Паскаля.), это и есть то, что будет рассматриваться на занятии, что должно заинтересовать ребят и подвигнуть к деятельности - найти и изучить материал.

  1. Активная совместная деятельность ребят и учителя, с поддержкой родителей, повысила познавательную активность учащихся, занятия «Математическая лестница» стали посещать еще 4 человека, которые не занимались вообще ни в каких кружках, секциях, в учреждениях дополнительного образования.

  2. Результатом является 2-е и 3-е место в школьной математической олимпиаде, с последующим участием в районной олимпиаде.

  3. Использование информации об учащихся, учитывая их особенности, их интересы, их взгляды, классные мероприятия стали проходить более содержательнее и с большей пользой для самих ребят.





























3.Заключение.

Итак, безусловно, важным фактором влияния на процесс формирования системы ценностей учащихся является личность педагога, его ценностно-смысловая сфера. Это значит, что педагог должен обладать компетентностью особого рода - психологической компетентности в области мотивов, ценностей, направленности. Она выражается в:

- понимание личности ученика, присущей ей ценностей, смыслов,

направленности;

- понимание собственной личности, присущих ей ценностей, смыслов,

направленности;

- построение новых профессионально-личностных смыслов;

- рефлексии характера педагогического воздействия на личность ребенка, его

ценностно-смысловую сферу.

Обучение и воспитание должно опираться на комплекс психологических знаний о личности ребёнка. Необходимо, чтобы ученик рассматривался не как субъект учебной деятельности или даже как объект педагогической деятельности, а воспринимался учителем как личность. Умение понять личность ученика; спланировать и организовать учебно-воспитательный процесс, учитывая индивидуальность учащегося, его ценности, мотивацию, направленность; отсутствие навыков развивающего воздействия на личность ребенка, его ценностно-смысловую сферу; владение учителями внутренними средствами профессиональной психотехники и саморегуляции даёт возможность учителю проявлять педагогическую компетентность, а так же осуществлять эффективное общение с детьми, находить оптимальные способы поведения, самостоятельно переосмыслить теоретические знания и перевести их на язык практических действий. Многообразие и неповторимость педагогических ситуаций, которые требуют от учителя способности к анализу различных внешних и внутренних условий, гибкости при выборе "выходов" из сложившихся обстоятельств, умения прогнозировать, предвидеть результаты конкретных воздействий, всё это требует от педагога обладание психологической компетентностью.

Возникает следующая проблема - повышение психологической компетентности педагога. Совершенствования профессиональной позиции педагога, развитие психических процессов (педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и другие качества личности), совершенствование педагогических умений по развитию приёмов психологической разгрузки, расширение профессиональных знаний. В развитии психологической компетентности педагога главная роль отводится самосовершенствованию, профессиональному самосознанию, выделению своих профессиональных позиций.

Предварительные результаты практического эксперимента показывают практическую значимость использования психологической компетентности педагога в различных формах организации системы воспитания и обучения личности учащегося.



















4.Список литературы.

1. ПРОГРАММА Инвариантный академический модуль /извлечения/

«Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики». Составители: Л.В. Алфёрова, Е.А.Башмакова, А.М. Водянский, М.Н. Гоглова, В.Г. Кирсанова, Г.Ф. Кумарина, Р.Ш. Мошнина, В.М. Шепель,

2011г.

2.Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий. А.Г.Асмолов,Г.У.Солдатова.Учебная книга Бис 2007г

3.Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие Е.Н.Степанов Москва 2005 г.

4.Развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Младший подростковый возраст 10-14 лет. Л.Тихомирова. Айрис-пресс Москва 2001г.

5. http://vch.narod.ru/full_test.htm Психологическая лаборатория.

6. http://psylist.net/praktikum/ Psylist.net.

7/ www.nytvasc7.narod.ru/.../grafskayapsixologo-..Т.А.Графская.

8.Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации. Лазаренко Л.А. Научный журнал ISSN 1812-7320

9 www.dissercat.com/.../psikhologicheskaya-kompetentnost-uchitelya-..Щербакова Т.Н.

10. http://www.bestreferat.ru/referat-112044.html

11.http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2666 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт




Выбранный для просмотра документ психологическая компетентность педагога.pptx

библиотека
материалов
«Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики» Тема пр...
Актуальность Если приоритетной задачей образования является личностное развит...
Проблема Обучение и воспитание весьма слабо опирается на комплекс психологиче...
Цель: Исследование и апробация психологической компетентности педагога в разл...
Личность - системное образование, которое можно определить как иерархиезирова...
важным фактором влияния на процесс формирования системы ценностей учащихся я...
«От организации совместных действий – к развитию ценностных установок личност...
компетентность и компетенция. 	Компетентность - совокупность взаимосвязанных...
М.А.Холодная определяет компетентность как «особый тип организации предметно...
Личность педагога 	Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина)...
В чем заключается психологическая компетентность современного педагога? 	Осве...
В чем заключается психологическая компетентность современного педагога? 	Осве...
Результаты исследования педагогов на базе одной гимназии. 	Цели: 1)помочь учи...
Результаты исследования педагогов на базе одной гимназии. 	2.«Профессиональны...
Использование психологической компетентности педагога в различных формах орга...
В соответствии с этим, можно выделить основные направления в воспитательной р...
Практический эксперимент- 6 класс. 	В соответствии с выше изложенным , как в...
Практический эксперимент- 6 класс. 	принцип психологической комфортности; пр...
Результаты исследования 1.(классные часы, участвовали практически все ученики...
-Бережливость: 70% ребят бережно относятся к своим вещам, 50% к библиотечным...
-Коллективизм: 43% готовы отстаивать интересы всего коллектива школы в други...
-Простота и скромность:33% говоря о своих успехах, не забывают об успехах то...
19.10.2011. Социометрия учащихся. (Проводил школьный психолог) 94%-адаптация...
Результаты исследования 2. ( Занятия по программе «Математическая лестница»,...
6 .Диагностика смысловой памяти (методика «пары слов»)-86% смысловая память...
Использование результатов проектного исследования в образовательной практике....
Первой цитатой стала « Все наше достоинство - в способности мыслить. Только...
Активная совместная деятельность ребят и учителя, с поддержкой родителей, по...
28 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики» Тема пр
Описание слайда:

«Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики» Тема проекта: «Психологическая компетентность педагога»    Исполнитель проекта: Бушуева Валентина Александровна Учитель математики МОУ Одинцовской гимназии №14, Г. Одинцово, Московская область.   .

№ слайда 2 Актуальность Если приоритетной задачей образования является личностное развит
Описание слайда:

Актуальность Если приоритетной задачей образования является личностное развитие ребёнка, то обучение и воспитание должно опираться на всестороннее знание личности, ее структуры, закономерностей формирования и развития. По словам выдающего отечественного психолога С.Л. Рубинштейна личность – это совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия, а значит, педагогическое воздействие должно опираться на психологическую теорию личности.

№ слайда 3 Проблема Обучение и воспитание весьма слабо опирается на комплекс психологиче
Описание слайда:

Проблема Обучение и воспитание весьма слабо опирается на комплекс психологических знаний. Неумение понять личность ученика; спланировать и организовать учебно-воспитательный процесс, учитывая индивидуальность учащегося, его ценности, мотивацию, направленность; отсутствие навыков развивающего воздействия на личность ребенка, его ценностно-смысловую сферу; невладение учителями внутренними средствами профессиональной психотехники и саморегуляции. Учителя подчас не могут осуществлять эффективное общение с детьми, находить оптимальные способы поведения, и оказываются не в состоянии самостоятельно переосмыслить теоретические знания и перевести их на язык практических действий,знаний о личности ребёнка. Чтобы отвечать этим требованиям, учитель должен, прежде всего, обладать психологической компетентностью.

№ слайда 4 Цель: Исследование и апробация психологической компетентности педагога в разл
Описание слайда:

Цель: Исследование и апробация психологической компетентности педагога в различных формах организации совместной деятельности, направленной на развитие ценностных установок личности. Задачи: Изучить и охарактеризовать психологическую компетентность педагога. Рассмотреть структуру психологической компетентности педагога. Определить сущность психологической компетентности педагога. Исследовать психологическую компетентность педагога. Использовать психологическую компетентность в различных формах организации совместной деятельности, направленной на развитие ценностных установок личности.

№ слайда 5 Личность - системное образование, которое можно определить как иерархиезирова
Описание слайда:

Личность - системное образование, которое можно определить как иерархиезированное единство психологических структур (темперамент, характер, способности, направленность по Ананьеву Б.Г., биопсихические свойства, особенности психических процессов, опыт, направленность по Платонову К.К.), создающих уникальное единство. Представление о личности как сложной целостности, знание отдельных сторон личности и движущих сил ее развития является психологической основой обучения и воспитания.

№ слайда 6 важным фактором влияния на процесс формирования системы ценностей учащихся я
Описание слайда:

важным фактором влияния на процесс формирования системы ценностей учащихся является личность педагога, его ценностно-смысловая сфера. Это значит, что педагог должен обладать компетентностью особого рода - психологической компетентности в области мотивов, ценностей, направленности. Она выражается в: - понимание личности ученика, присущей ей ценностей, смыслов, направленности; - понимание собственной личности, присущих ей ценностей, смыслов, направленности; - построение новых профессионально-личностных смыслов; - рефлексии характера педагогического воздействия на личность ребенка, его ценностно-смысловую сферу.

№ слайда 7 «От организации совместных действий – к развитию ценностных установок личност
Описание слайда:

«От организации совместных действий – к развитию ценностных установок личности» Новый взгляд на воспитание, который вытекает из представлений о социально-деятельной природе личности, обретающей свое «я» в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с людьми. Воспитательные приемы зависят от искусства учителя и классного руководителя, от умения педагога включения ученика в значимую для него деятельность. Надо в технологию воспитательного процесса заложить условия, предоставляющие ученику возможность совершать выбор разных социальных позиций, свободный переход от одной деятельности к другой.

№ слайда 8 компетентность и компетенция. 	Компетентность - совокупность взаимосвязанных
Описание слайда:

компетентность и компетенция. Компетентность - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. (А.В.Хуторской). Компетенция - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности. (А.В. Хуторской). 

№ слайда 9 М.А.Холодная определяет компетентность как «особый тип организации предметно
Описание слайда:

М.А.Холодная определяет компетентность как «особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности». Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней внутренний) на основе психологической грамотности, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем. Психологическая грамотность рассматривается как «начальный» уровень психологической компетентности.

№ слайда 10 Личность педагога 	Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина)
Описание слайда:

Личность педагога Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность. Практика показывает, что наиболее «западающим» компонентом психологической компетентности оказываются профессионально значимые качества личности педагога. Важные, необходимые в педагогической деятельности следующие личностные качества: рефлективность, эмпатичность, коммуникативность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.

№ слайда 11 В чем заключается психологическая компетентность современного педагога? 	Осве
Описание слайда:

В чем заключается психологическая компетентность современного педагога? Осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним; осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

№ слайда 12 В чем заключается психологическая компетентность современного педагога? 	Осве
Описание слайда:

В чем заключается психологическая компетентность современного педагога? Осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда. Психология личности учителя проявляется не только в его позиции по отношению к детям, но и в организации собственной педагогической деятельности.

№ слайда 13 Результаты исследования педагогов на базе одной гимназии. 	Цели: 1)помочь учи
Описание слайда:

Результаты исследования педагогов на базе одной гимназии. Цели: 1)помочь учителю увидеть психологические причины профессиональных затруднений; 2)увидеть существующую связь и влияние профессиональных установок учителя на его психологическую компетентность;3)принять решение-меняться самому, самосовершенствоваться. 1.«Психологическая компетентность учителя» 13% некомпетентен, 48% малая степень компетентности, 39% достаточная степень компетентности.

№ слайда 14 Результаты исследования педагогов на базе одной гимназии. 	2.«Профессиональны
Описание слайда:

Результаты исследования педагогов на базе одной гимназии. 2.«Профессиональные установки учителя» 48% профессиональная установка учителя – гуманизм; 42% профессиональные установки учителя в основном гуманные, но иногда в деятельности педагога проявляется авторитаризм. 10% учитель с авторитарным стилем поведения. 3.«Выявление способности педагогов к саморазвитию» остановившееся развитие- 3% отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий- 31% активное развитие--66%

№ слайда 15 Использование психологической компетентности педагога в различных формах орга
Описание слайда:

Использование психологической компетентности педагога в различных формах организации системы воспитания и обучения личности учащегося. Одно из решений выше изложенной проблемы является -создание единой системы воспитания и обучения учащихся. Для этого необходимо использовать опыт и знания возрастных особенностей учащихся, учитывать их специфику возрастного психофизического развития, используя вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения учащихся (сохранение и укрепление психологического здоровья, дифференциация и индивидуализация, мониторинг возможностей и способностей, выявление и поддержка одарённых детей), а также использовать вариативность форм психолого-педагогического сопровождения учащихся (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа и другое).

№ слайда 16 В соответствии с этим, можно выделить основные направления в воспитательной р
Описание слайда:

В соответствии с этим, можно выделить основные направления в воспитательной работе: 5-й класс «Учись Учиться», 6-й класс «Какой Я, познай себя», 7-й класс «Учись общаться», 8-й класс «Психологическая культура личности»,9-й класс «Я-Концепция», 10-11-й класс Юность- «третий мир» между детством и взрослостью. Психологическая компетентность педагога для младшего подросткового возраста 11-12 лет. В подростковом возрасте происходит изменение характера познавательной деятельности. Развитие самосознания находит своё выражение в изменении мотивов основных видов деятельности: учения, общения, занятий по интересам.

№ слайда 17 Практический эксперимент- 6 класс. 	В соответствии с выше изложенным , как в
Описание слайда:

Практический эксперимент- 6 класс. В соответствии с выше изложенным , как вариант решения проблемы -разработаны план воспитательной работы и программа спецкурса по математике «Математическая лестница»(Утверждена 01.06.2011 г Центром повышения квалификации «Развитие образования») Содержание программы данного курса, процесс организации обучения построен на основных принципах: принцип деятельности (формирование личности ученика и продвижение его в развитии, осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания); принцип целостного представления о мире (личностном отношении учащегося к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности); принцип непрерывности (преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики); принцип минимакса (два уровня - максимальный, определяемый зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и необходимый минимум, который обеспечивает возможность дальнейшего развития);

№ слайда 18 Практический эксперимент- 6 класс. 	принцип психологической комфортности; пр
Описание слайда:

Практический эксперимент- 6 класс. принцип психологической комфортности; принцип вариативности; принцип творчества (креативности). Данная программа (предложенная комбинация и актуальность взятых тем) направлена не только на расширение и углубление знаний учащихся в области математики, но и предусматривает возможность развития интеллектуальных способностей ребенка (восприятия, внимания, памяти, мышления), развития творческих способностей. Для определения уровня развития познавательных способностей используются следующие методики: диагностика уровня сформированности восприятия, память (методика 10 слов), внимание (корректурная проба), мышление (“Анаграммы” (теоретический анализ), методика “Простые аналогии” (или “Сходство между понятиями”), методика "Закономерности числового ряда”, методика “Выделение существенных признаков”, методика “Классификация” или “Исключение понятий”) и другие. Содержание некоторых тем предусматривает выполнение интересных геометрических игрушек из бумаги (флексагон, огригами).

№ слайда 19 Результаты исследования 1.(классные часы, участвовали практически все ученики
Описание слайда:

Результаты исследования 1.(классные часы, участвовали практически все ученики класса, 30человек) 22.09.2011. Тест на организованность: 30% класса считают организованность частью своего «я», в основном это дети, которые длительное время посещают учреждения дополнительного образования и спортивные секции. У 70% -организованность то проявляется, то исчезает, нет четкой системы самоорганизации. 27.09.2011. Диагностика воспитанности. (Н.П.Капустин, М.И.Шилова) -Долг и ответственность: 40% всегда , постоянно участвуют в мероприятиях класса, вносят предложения по совершенствованию работы класса. 10% являются наблюдателями как другие проявляют активность в участии различных мероприятий класса. 50% готовы помогать в организации дел в классе и участвовать по мере возможности, по причине занятости.

№ слайда 20 -Бережливость: 70% ребят бережно относятся к своим вещам, 50% к библиотечным
Описание слайда:

-Бережливость: 70% ребят бережно относятся к своим вещам, 50% к библиотечным книгам, школьной мебели. 20% знают об аккуратности и бережливости, но не всегда об этом помнят. -Дисциплинированность: 40% учащихся знают и соблюдают правила, осознают свою ответственность за поведение. 50% регулируют своим поведением в основном в соответствии с требованиями взрослых. 10% реагируют на замечания и требования взрослых на короткое время, нарушение правил непроизвольное. -Ответственное отношение к учёбе: 33% практически всегда приходят в школу с выполненными домашними заданиями, 40% прибегают к помощи взрослых в учёбе, 23% используют дополнительную литературу для подготовки домашнего задания. -Отношение к общественному труду: 73% ребят проявляют инициативу, принимают участие в трудовых делах, добросовестно выполняют поручения.

№ слайда 21 -Коллективизм: 43% готовы отстаивать интересы всего коллектива школы в други
Описание слайда:

-Коллективизм: 43% готовы отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях. -Доброта и отзывчивость:63% вежливы со старшими, тактичны, придерживаются правил поведения, 34% не готовы жертвовать своим личным временем на помощь другим в разрешении трудностей, возникающих перед ними. -Честность и справедливость: 80% готовы отвечать за свои поступки, честно сознавать, если что-то натворили, 43% готовы открыто и смело высказывать своё мнение перед любым коллективом.

№ слайда 22 -Простота и скромность:33% говоря о своих успехах, не забывают об успехах то
Описание слайда:

-Простота и скромность:33% говоря о своих успехах, не забывают об успехах товарищей, 20% ребят любят похвастаться, для 93% всё равно какой национальности будет их друг. -Культурный уровень:86% посещают театры, музеи, 93% смотрят познавательные телевизионные передачи, слушают музыку, 30% следят за своей речью, стараются говорить корректно, соблюдают правила поведения в общественных местах. У 53% учащихся хороший уровень воспитанности, положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна. 20% имеют низкий уровень воспитанности, слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны. 27% имеют средний уровень воспитанности, им свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

№ слайда 23 19.10.2011. Социометрия учащихся. (Проводил школьный психолог) 94%-адаптация
Описание слайда:

19.10.2011. Социометрия учащихся. (Проводил школьный психолог) 94%-адаптация, 6% школьная дезодаптация. Отношения в классе не стабильные, дети настроены на учебную деятельность, общение соответствует возрастной норме, социальные роли распределены правильно, уровень субкультуры соответствует возрастным нормам, дети посещают кружки, секции и т.д. Диагностика мотивации. (Методика Марковой А.К. для 5-6 классов) 10% высокий уровень развития учебной мотивации, 80% со средним уровнем учебной мотивации, 10% с низким уровнем учебной мотивации.

№ слайда 24 Результаты исследования 2. ( Занятия по программе «Математическая лестница»,
Описание слайда:

Результаты исследования 2. ( Занятия по программе «Математическая лестница», на начало учебного года 14 человек, в данный период (1.12.2011г) 18 человек) 1.Диагностика уровня сформированности восприятия:79% нормальное восприятие (лист бумаги формата А4, на котором расположены 10слов(4-8 букв каждое), 10 трёхзначных чисел, 10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка и др. Задание- воспроизвести, что могли воспринять.) 2. Определение уровня устойчивости и произвольности внимания (Таблицы Шульте) -60% ниже нормы. 3.Диагностика зрительной памяти на образы -90% норма и выше нормы. 4.Диагностика слуховой памяти (методика «10 чисел»)-64% норма. 5.Диагностика зрительной механической памяти ( методика «Запомни двузначное число»)-71% хороший уровень.

№ слайда 25 6 .Диагностика смысловой памяти (методика «пары слов»)-86% смысловая память
Описание слайда:

6 .Диагностика смысловой памяти (методика «пары слов»)-86% смысловая память развита вполне удовлетворительно. 7.Скорость протекания мыслительных процессов ( метод заполнения недостающих букв)-средний показатель-12 из 15-ти слов, удовлетворительный результат. 8.Диагностика уровня невербальной креативности - 4 человека 11-12 баллов при 13-ти максимальном (способность выдвигать идеи, оригинальность решений ), 1 ученик набрал баллов ниже нормы, 9 человек показали средний балл.

№ слайда 26 Использование результатов проектного исследования в образовательной практике.
Описание слайда:

Использование результатов проектного исследования в образовательной практике. 1.Совместная деятельность по переоформлению кабинета (10.10.2011-15.10.2011г). Заменили название и содержание классного уголка. Было название «Я и мой класс», а теперь «Жить интересно!». Новые рубрики: «Цитата дня», где периодически меняется цитата какого-нибудь выдающегося математика, философа, мыслителя. Содержание цитаты имеет отношение к направлению воспитательной работы с шестиклассниками, к которой обязательно обратиться на одном из классных часов. Ниже самой цитаты - краткая биография автора, с указанием его работ, изобретений, то, что он создал, открыл. Это является маленькой подсказкой тем ребятам, кого это заинтересовало, найти материал относящийся к программе по математике, который будет рассмотрен на занятиях «Математическая лестница».

№ слайда 27 Первой цитатой стала « Все наше достоинство - в способности мыслить. Только
Описание слайда:

Первой цитатой стала « Все наше достоинство - в способности мыслить. Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы - ничто. Постараемся же мыслить достойно: в этом - основа нравственности. Все правила достойного поведения давным-давно известны, остановка за малым - за умением ими пользоваться» Блез Паскаль. В кратком содержании о Блезе Паскале упоминается Треугольник Паскаля  ( арифметический треугольник, образованный биномиальными коэффициентами. Назван в честь Блеза Паскаля.), это и есть то, что будет рассматриваться на занятии, что должно заинтересовать ребят и подвигнуть к деятельности - найти и изучить материал.

№ слайда 28 Активная совместная деятельность ребят и учителя, с поддержкой родителей, по
Описание слайда:

Активная совместная деятельность ребят и учителя, с поддержкой родителей, повысила познавательную активность учащихся, занятия «Математическая лестница» стали посещать еще 4 человека, которые не занимались вообще ни в каких кружках, секциях, в учреждениях дополнительного образования. Результатом является 2-е и 3-е место в школьной математической олимпиаде, с последующим участием в районной олимпиаде. Использование информации об учащихся, учитывая их особенности, их интересы, их взгляды, классные мероприятия стали проходить более содержательнее и с большей пользой для самих ребят.  


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 26.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров93
Номер материала ДБ-392484
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх