МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»
|
«РАССМОТРЕНО»
Протокол от 29.08.2016 № 1
заседания предметного МО
Руководитель МО:
______________Жирова О.Н.
|
«СОГЛАСОВАНО»
Протокол от 30.08.2016 № 1
заседания МС
Председатель МС:
____________ Москвина С.О.
|
«УТВЕРЖДЕНО»
Приказ от 31.08.2015
№ 290 -
ОД
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по английскому
языку
для
учащихся 11 «А», «Б», классов
на 2016 –
2017 учебный год
(105 часов)
Составитель: Жирова
Ольга Николаевна,
учитель
английского языка,
высшая
квалификационная категория
Ханты-Мансийск – 2016
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по
английскому языку разработана на основе:
-
Федерального компонента государственного образовательного
стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;
-
Федеральной примерной программы основного общего образования по
английскому языку, созданной на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
-
Авторской программы курса английского языка к УМК «Английский
язык» серии «Rainbow English» для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К.М. Баранова. – М.: Дрофа, рекомендованной
Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;
-
Федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год;
-
Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
-
Учебного плана МБОУ СОШ № 4 на 2015-2016 учебный год;
-
Положения о рабочих программах учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) МБОУ СОШ № 4.
Цели
обучения
В
процессе реализации предлагаемой рабочей программы предполагается достижение
следующих целей:
· Развитие
иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
– речевая
компетенция – коммуникативные умения в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая
компетенция – владение языковыми средствами в соответствии с отобранными
темами и сферами общения; знания о языковых явлениях изучаемого языка;
представления о способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
– социокультурная
компетенция – осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран
английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 10-11 классах;
умение представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения; способность адаптироваться в условиях неродной
культуры;
– компенсаторная
компетенция – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств, при получении и передаче иноязычной информации, а также при
соприкосновении с неродной культурой;
– учебно-познавательная
компетенция – общие и специальные учебные умения, владение способами и
приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
· Развитие
и воспитание у школьников понимания важности иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой
культуры.
· Формирование
уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими
уровня иноязычной подготовки.
·
Создание основы для формирования интереса к
совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым английским языком, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях.
·
Создание основы для выбора иностранного языка
как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными
задачами реализации содержания обучения являются:
– формирование
и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
– формирование
и развитие языковых (фонетических, лексических и грамматических) навыков;
– формирование
и развитие социокультурных умений учащихся.
Для
реализации данных целей был выбран учебно-методический комплект по
английскому языку издательства «Дрофа»:
1.
«Английский
язык» серии «Rainbow English» для 11
классов общеобразовательных учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К.М.
Баранова. – М.: Дрофа, 2014.
2.
Английский
язык. 11 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М.
Баранова. – М.: Дрофа, 2014. - (Rainbow English).
II. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в период с 10 по 11 класс является
третьей ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три
ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания
курса обусловлены возрастной спецификой развития личности школьника. Учёт возрастных
особенностей, учащихся обеспечивается личностно ориентированным и
деятельностным подходом к обучению при переходе школьников от детства к
взрослению. Постепенное усложнение познавательной деятельности даёт возможность
включать иноязычную коммуникацию в другие виды деятельности, свойственные
учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных
областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.
При формировании и развитии речевых,
языковых, социокультурных или межкультурных умений учитывается новый уровень
мотивации учащихся, которые проявляют растущую самостоятельность в постановке
целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении
самостоятельного контроля и оценке деятельности.
Предмет «Иностранный язык» имеет
коммуникативную направленность, и это даёт возможность развивать культуру
межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения,
равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных
текстов у учащихся формируется умение рассуждать и доказывать, предполагать
(выдвигать гипотезы) и прогнозировать, анализировать и синтезировать,
сравнивать сходства и находить различия, замечать, интерпретировать и оценивать,
как языковые, так и культурные явления.
III. МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая
программа предназначена для учащихся 11 «А», «Б», «В» классов, изучающих
английский язык на базовом уровне.
Количество
часов распределено из расчета 3 часа в неделю в течение всего учебного
года. Всего 35 учебных недель. Итого 105 часов.
IV. РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
Рабочая программа
предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: социально-адаптивной,
(гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической,
коммуникативной.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования формулирует требования к
результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
Одним из главных результатов
обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к
самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и
понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего
образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности
самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык
позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому
взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку.
В соответствии с государственным
стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
• воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России;
• осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания;
• формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств личности,
как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построении индивидуальной образовательной
траектории. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной
школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной
деятельности, постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах.
Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее
поиск, анализ, обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке
иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При
работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования
его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять
главное и опускать второстепенное и т. п. Планируя монологическую и
диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом
и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя
на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших
группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И
наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы,
способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль
и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы
критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и
доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах
уважения человеческой личности.
В соответствии с государственным
стандартом и Примерной программой основного общего образования изучение
иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
• умение планировать свое речевое и
неречевое поведение;
• умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• умение обобщать, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение владеть исследовательскими учебными
действиями, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;
• умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
• умение смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, по
ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с речевой задачей для выражения
коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
• умение использовать
информационно-коммуникационные технологии;
• умение осуществлять регулятивные
действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Предметные
результаты включают
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной
предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
ситуациях.
Ожидается, что выпускники основной
школы должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного
языка:
А. В
коммуникативной сфере.
Речевая
компетенция в
следующих видах речевой деятельности:
• говорении
—начинать, вести/поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
—расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения
собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
—рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем
городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
—делать краткие сообщения,
описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• аудировании
—воспринимать на слух и полностью
понимать речь учителя, одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
—воспринимать на слух и выборочно
понимать, с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую
информацию;
• чтении
—ориентироваться в иноязычном
тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
—читать аутентичные тексты разных
жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
—читать несложные аутентичные
тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы
смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а
также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
—читать текст с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
• письме
—заполнять анкеты и формуляры;
—писать поздравления, личные письма
с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник
основной школы должен знать/понимать:
• основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц
английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложения;
• признаки изученных грамматических
явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их
эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные различия систем
английского и русского языков. Кроме того, школьники должны уметь:
• применять правила написания слов,
изученных в основной школе;
• адекватно произносить и различать
на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
• соблюдать ритмико-интонационные
особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить
предложение на смысловые группы. В отношении социокультурной компетенции от
выпускников требуется:
• знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
• умение распознавать и употреблять
в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в
различных ситуациях формального и неформального общения;
• знание употребительной фоновой
лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных
образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
• знакомство с образцами художественной,
публицистической и научно-популярной литературы;
• наличие представления об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
• наличие представления о сходстве
и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения
иностранными языками в современном мире.
В результате формирования компенсаторной
компетенции выпускники основной школы должны научиться выходить из
затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе
приема и передачи информации за счет умения:
• пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ,
вычленение ключевых слов текста);
• прогнозировать основное
содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
• использовать текстовые опоры
различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые
выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
• игнорировать незнакомую лексику,
реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания
текста;
• задавать вопрос, переспрашивать с
целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
• использовать перифраз,
синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику.
Б. В
познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция)
происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных учебных
действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные
учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
• определять цель учебной
деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее
осуществления;
• обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма»
под руководством учителя;
• составлять план выполнения
задачи, проекта в группе под руководством учителя;
• оценивать ход и результаты
выполнения задачи, проекта;
• критически анализировать успехи и
недостатки проделанной работы;
познавательные:
• самостоятельно находить и
отбирать для решения учебной задачи необходимые словари, энциклопедии,
справочники, информацию из Интернета;
• выполнять универсальные
логические действия:
—анализ (выделение признаков),
—синтез (составление целого из
частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
—выбирать основания для сравнения,
классификации объектов,
—устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи,
—выстраивать логическую цепь
рассуждений,
—относить объекты к известным
понятиям;
• преобразовывать информацию из
одной формы в другую:
—обобщать информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта,
—составлять простой план текста (в
виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
• четко и ясно выражать свои мысли;
• отстаивать свою точку зрения,
аргументировать ее;
• учиться критично относиться к
собственному мнению;
• слушать других, принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою;
• организовывать учебное
взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом); Специальные
учебные умения:
• сравнивать явления русского и
английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний и предложений;
• владеть различными стратегиями
чтения и аудирования в зависимости от поставленной речевой задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• ориентироваться в иноязычном
печатном и аудиотексте кратко фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные
опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным
контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
• вычленять в тексте реалии, слова
с культурным компонентом значения, анализировать их семантическую структуру,
выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного
явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти
различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным
языком;
• догадываться о значении слов на
основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
• использовать выборочный перевод
для уточнения понимания текста;
• узнавать грамматические явления в
тексте на основе дифференцирующих признаков;
• действовать по образцу или
аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого высказывания на
изучаемом языке;
• пользоваться справочным
материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами,
двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
• пользоваться поисковыми системами
www.yahoo.com.www.ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию,
обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на
уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств,
эмоций, основе культуры общения;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установление
межличностных, межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном и
поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранного языков в
этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через
источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами
выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с
образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами
иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой и
физической сферах:
• формирование самодисциплины,
упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
• умение работать в соответствии с
намеченным планом, добиваясь успеха;
• стремление вести здоровый образ
жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
Содержание
обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации,
тексты);
2) навыки и умения коммуникативной
компетенции:
—речевая компетенция (умение
аудирования, чтения, говорения, письма);
—языковая компетенция (лексические,
грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
—социокультурная компетенция
(социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
—учебно-познавательная компетенция
(общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
—компенсаторная компетенция (знание
приемов компенсации и компенсаторные умения). При разработке методического
пособия авторы ориентировались на обязательный минимум содержания, очерченный в
государственном образовательном стандарте основного общего образования по
иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте определяется
перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной
сфер общения в рамках следующей тематики:
1. Мои друзья и я. Межличностные
взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и
черты характера человека.
2. Досуг и увлечения. Спорт,
музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки.
Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим
труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело
человека и забота о нем.
4. Школьное образование. Изучаемые
предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире.
Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности
проживания в городской/сельской местности.
7. Технический прогресс: достижения
науки и техники, транспорт.
8. Средства массовой информации и
коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9. Родная страна и страны
изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы,
достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку
и мировую культуру.
Тематика знакомых учебных ситуаций
варьируется, расширяется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения
учащиеся знакомятся с неизвестными им ранее учебными ситуациями.
Предлагаемые в УМК ситуации
являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по
английскому языку.
Предметными
результатами являются:
А. В коммуникативной
сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения).
Речевая компетенция:
В говорении:
-
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов
в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
-
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в
пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
-
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
-
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
-
описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
-
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
-
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам
речи (сообщение/рассказ/интервью);
-
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
·
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания;
-
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
-
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
-
заполнять анкеты и формуляры;
-
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка;
-
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
-
применение правил написания слов, изученных в основной школе;
-
адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
-
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
-
распознавание и употребление в речи основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
-
знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
-
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного
языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
-
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого языка;
-
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
-
знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная
компетенция:
-
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
-
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной
лексики), принятых в странах изучаемого языка;
-
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок,
поговорок, пословиц);
-
знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
-
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
-
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
-
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной
сфере:
-
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться
определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
-
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
-
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
-
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
-
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
-
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
-
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и
межкультурных контактов в доступных пределах;
-
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире;
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства
общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
-
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники
информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через
непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных
форумах.
Г. В эстетической
сфере:
-
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
-
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
-
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
-
умение рационально планировать свой учебный труд;
-
умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
-
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,
питание, спорт, фитнес).
V. ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
(102
часа)
Предметное содержание
речи
1.
Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды
отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
5. Мир
профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
7.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
Говорение
В
диалогической форме
Диалог
этикетного характера:
-
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
-
Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.
-
Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.
-
Выражать благодарность.
-
Вежливо переспрашивать.
-
Выражать согласие/отказ.
Диалог-расспрос:
-
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
-
Самостоятельно запрашивать информацию.
-
Выражать своё мнение/отношение.
-
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот.
-
Брать/давать интервью.
Диалог
– побуждение к действию:
-
Обращаться с просьбой.
-
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
-
Давать советы.
-
Принимать/не принимать советы партнёра.
-
Приглашать к действию/взаимодействию.
-
Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять
причину своего решения.
Диалог
– обмен мнениями:
-
Выслушивать сообщения/мнение партнёра.
-
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
-
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
-
Выражать сомнение.
-
Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение,
удивление, радость, огорчение и др.).
Комбинированный
диалог:
-
Сообщать информацию и выражать своё мнение.
-
Расспрашивать и давать оценку.
-
Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
Полилог/свободная
беседа:
-
Выслушивать сообщения/мнения партнёров.
-
Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.
-
Выражать свою точку зрения и обосновывать её.
-
Использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
В
монологической форме
Высказывания
о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст,
вербальную ситуацию или зрительную наглядность:
-
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика),
с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
-
Сочетать в своём высказывании различные типы речи.
-
Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё
отношение к предмету речи.
-
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
-
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст/ключевые слова/план.
-
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
-
Выражать и аргументировать своё отношение к услышанному/
прочитанному.
-
Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
Аудирование
Восприятие
и понимание на слух иноязычных несложных аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным
пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от
коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.
При непосредственном
общении:
-
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
-
Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в
ходе общения с ним.
-
Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые
незнакомые слова.
-
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
-
Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения
отдельных деталей.
-
Вербально или не вербально реагировать на услышанное.
При опосредованном
общении (на основе аудиотекста):
-
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в
рамках тем, отобранных для основной школы.
-
Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
-
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
-
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
-
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.
-
Игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания
основного содержания.
Чтение
Чтение
и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
-
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
-
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
целом.
-
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только
изученный материал.
С
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение):
-
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические
явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и
стилей.
-
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала
текста.
-
Читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных
типов.
-
Определять тему/основную мысль.
-
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
-
Устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
-
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
-
Озаглавливать текст, его отдельные части.
-
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
-
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
C
полным пониманием содержания (изучающее чтение):
-
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно
понимая текст на основе его информационной переработки.
-
Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом
различий в структурах родного и изучаемого языков. Переводить отдельные фрагменты
текста.
-
Озаглавливать текст, его отдельные части.
-
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий
текста.
-
Оценивать полученную информацию.
-
Комментировать некоторые факты/события текста, выражая своё мнение
о прочитанном.
С
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение):
-
Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один
текст или несколько коротких текстов.
Оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной
коммуникативной задачи:
-
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.
-
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная
речь
Выписки
из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий; заполнение бланков и
несложных анкет в форме, принятой в странах изучаемого языка; личное письмо с
опорой на образец (расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же
информации о себе, выражение благодарности, извинения, совета, просьбы,
жалобы); написание небольших сочинений (письменных высказываний с элементами
описания, повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец:
-
Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее
употребительных слов.
-
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
-
Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).
-
Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом,
Рождеством и другими праздниками.
-
Выражать пожелания.
-
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём. Выражать
благодарность, извинения, просьбу, давать совет. Рассказывать о различных
событиях, делиться впечатлениями, высказывая своё мнение.
-
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без опоры на
образец.
Графика
и орфография
Правила
чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки
их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала:
-
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
-
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
-
Вставлять пропущенные слова.
-
Применять основные правила чтения и орфографии.
Фонетическая
сторона речи
Адекватное
произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые
группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений;
дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу:
-
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка.
-
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении
вслух и в устной речи.
-
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
-
Корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы).
-
Воспроизводить слова по транскрипции.
-
Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в
чтении и говорении.
Лексическая
сторона речи
Лексические
единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах
тематики основной школы, в объёме 1200 единиц и более (включая 500 ЛЕ,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран родного и изучаемого языков.
Основные
способы словообразования:
а)
аффиксация:
-
существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility),
-ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
-
прилагательных un- (unpleasant), -im/-in
(impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly
(lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
-
наречий, оканчивающихся на -ly
(usually);
-
числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty
(seventy), -th (sixth);
-
б) словосложение:
-
существительное + существительное (peacemaker);
-
прилагательное + прилагательное (well-known);
-
прилагательное + существительное (blackboard);
-
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая
сторона речи
-
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer);
предложения с начальным It и с
начальным There + to be
(It’s winter. It’s sunny today. It was useless.
It’s time to go home. There are a lot of flowers in our town).
-
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and,
but, or.
-
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present,
Future, Past Simple,
Present Continuous).
-
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!)
и отрицательной (Don’t break the mirror!) форме.
-
Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для
выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop
talking.
-
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present,
Past, Future Simple;).
-
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present,
Past, Future).
-
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to,
may/might, must/have to, shall/should, would, need).
-
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого.
-
Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации
общения, отобранные для основной школы.
-
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
-
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil,
water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house,
a written letter).
-
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованные не по правилу (little – less
– least).
-
Личные местоимения в именительном (I) и
объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
-
Неопределённые местоимения (some, any).
-
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные (somebody, anything, nobody,
everything и т. д.).
-
Наречия, оканчивающиеся на -ly
(early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
-
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes,
at last, at least
и т. д.
-
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
-
Предлоги места, времени, направления; предлоги.
Социокультурная
осведомлённость
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
-
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
-
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
-
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
-
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;
-
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую
оценочную лексику);
-
умением представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные
умения
У
учащихся совершенствуются компенсаторные умения:
-
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
-
использовать в качестве опоры при собственных высказываниях
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
-
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
-
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
-
использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците
языковых средств.
Общеучебные
умения
У
учащихся формируются и совершенствуются умения:
-
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
-
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
-
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
-
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
-
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать
в группе с другими участниками проектной деятельности;
-
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и дома.
Специальные
учебные умения
Формирование
и совершенствование у учащихся специальных учебных умений:
- находить
ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
- семантизировать
слова на основе языковой догадки;
- осуществлять
словообразовательный анализ;
- выборочно
использовать перевод;
- пользоваться
двуязычным и толковым словарями;
- участвовать
в проектной деятельности межпредметного характера.
Английский язык (базовый уровень)
В рамках данного учебного предмета изучается
страноведческий материал в соответствии с программой для школ с базовым уровнем
изучением английского авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Баранова К.М.
который расширяется за счет текстов для чтения, содержит страноведческую
информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что дает возможность
развивать умения межкультурной компетенции.
Лексическая сторона
речи
Овладение лексическими
единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах
тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные
способы словообразования:
аффиксация:
• существительных
–sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship),
-ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных un-
(unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий –ly
(usually);
• числительных –teen
(fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное +
прилагательное (well-known);
• прилагательное +
существительное (blackboard)/
3) конверсия:
• образование
существительных от неопределенной формы глагола (to play — play);
• Распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
Представления о
синонимии, антонимии.
Грамматическая сторона
речи
Дальнейшее расширение
объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми
грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением
(продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика
основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространенные и
распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house
last year); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There + to be' (It's
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a
lot of trees in the park).
Сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if,
because, that’s why, than, so.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом
so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present, Future, Past Simplе).
Побудительные
предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения
с конструкциями as ...as, not so ...as, either ... or,
neither ...nor. Конструкция to be going to (для выражения
будущего действия). Конструкции It
takes me ...to do something; to look/ feel/ be happy.
Правильные и
неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present, Past, Future Simple).
Глаголы в
видо-временных формах страдательного залога (Present,
Past, Futurе).
Модальные
глаголы и их
эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should,
would, need).
Причастия I и II.
Фразовые глаголы,
обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный,
неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и
исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения
прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little —
less — least).
Личные местоимения в
именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.). Наречия,
оканчивающиеся на –lу (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
Устойчивые словоформы в
функции наречия типа sometimes, at last, at least, и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
№ п/п
|
Раздел
|
Количество часов
|
|
Раздел № 1: Выбор профессии
|
27
|
|
Раздел № 2: Культура
|
22
|
|
Раздел № 3: Развитие науки и
техники
|
28
|
|
Раздел № 4: Мир будущего
|
25
|
|
|
ИТОГО:
|
102
часа
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.