Курочкина Юлия Викторовна
учитель начальных классов
Сургут, ХМАО-Югра МБОУ СОШ №20
ПРОЕКТ
«Родители
– социальные партнеры школы:
сотрудничество в интересах ребенка»
«Нас трое: я, ребёнок и родители. Мы все трое заинтересованы в позитивном
решении проблем детей. И мы все трое должны объединить все свои усилия и
направить их на решение этих проблем».
Гиппократ
“Целостность школьного и семейного воспитания, ведущая роль школы в
определении направленности семейного воспитания обеспечивается привлечением
семьи к планированию и осуществлению учебно-воспитательного процесса в школе”
Ш.А. Амонашвили
1. ПРОБЛЕМА
Федеральная целевая программа развития образования на
2016-2020 годы нацеливает
общество на усиление семейного воспитания, школу – на развитие связей семьи и
школы, разнообразия форм работы с родителями, оказания им помощи в решении
проблем воспитания детей, развития психолого-педагогического, методического и
правового просвещения родителей.
Однако, в современном обществе все более стала заметна
тенденция разделения функций воспитания в семье и в школе. Педагоги сетуют на
то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку. Родители, в свою
очередь, жалуются, что в школе их ребенок не получает тех знаний и навыков
поведения, которые они ожидали от данного учебного учреждения. В то же время на
фоне этих разногласий отмечается все возрастающее стремление родителей дать
своему ребенку как можно более хорошее образование.
Родители, не владея в достаточной мере знанием
возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют
воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных
результатов.
Результаты
анкетирования, проведенного в школе, выявили реальную картину ценностных
смыслов семьи и семейного воспитания. На первое место сегодня подростки ставят свободу
и реже – карьеру. Что же касается семьи, то она занимает далеко не первые
позиции. Было опрошено 68 старшеклассников.
По результатам
опроса можно выявить следующие особенности:
-у 72 % учеников родители не проверяют, как учатся их дети;
-64% учеников родители не помогают в школьных делах;
- всего у 58% доверительные отношения в семье, но при этом лишь 36% могут
рассказать родителям обо всех своих проблемах;
- 54 % проводят со
своей семьей не больше 72 часов в неделю;
- 32% учеников не
любят отмечать праздники в кругу семьи;
- 48% учеников не
будут воспитывать своих детей так, как их воспитывают родители.
Анализ данных анкетирования, проведенного среди
представителей педагогического состава и родителей, показывает, что, в среднем,
родители посещают школу примерно три раза в год. 70 % родителей практически
никак не взаимодействуют со школой в плане вопросов воспитания своих детей,
плохо или вообще не информированы о результатах воспитательного процесса,
особенностях развития своего ребенка. Родители, принимавшие участие в
анкетировании, признались, что если в семье возникает сложная ситуация, то они
гораздо охотнее "изливают" свои проблемы знакомым и друзья. Всего 6%
родителей считают себя влиятельными людьми и включены в создание воспитательной
концепции школы.
Далеко не все образовательные учреждения уделяют
должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на
должном уровне отношений с семьей и другими социальными институтами. Вследствие
этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов — от
семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.
Данные исследований по России говорят о наличии проблемы во
взаимодействии школы и родителей: всего в 5% школ изучается родительский
коллектив, всего в 6% школ реализуется последовательная, систематическая работа
по обучению и просвещению родителей.
Однако привлечение родителей к воспитательной работе с
коллективом учащихся имеет определенные трудности:
Ø Большая загруженность родителей профессиональными
обязанностями и домашними делами;
Ø Индифферентность большинства родителей, занятие ими
позиции сторонних наблюдателей;
Ø Слабое представление о том, какую реальную помощь они
могут оказать школе, классу, ребенку;
Ø Недостаток психолого-педагогических, методических
знаний и умений в воспитании детей.
В свою очередь, нами выявлены позитивные тенденции
и потенциалы, которые надо использовать:
– направленность на взаимоотношения принятия,
понимания и соучастия с педагогами у родителей выше (61 %), чем у педагогов к
родителям (51 %);
– у большинства родителей достаточно высокий уровень
взаимоотношений со своим ребенком;
– умение адекватно определить проблемы школы;
– определять затруднения детей и свои потенциалы.
Таким образом, исследования
показывают, что потребность во взаимодействии испытывают обе стороны - и семья,
и школа.
2. ГИПОТЕЗА
Если мы создадим проект
работы с родителями, то это усилит связь семьи и школы и поможет родителям
установить гуманно-личностные отношения с детьми в семье. В таком случае
результат образовательного процесса станет более плодотворным, уменьшатся
социальные отклонения в поведении детей.
Решить выявленные проблемы нам поможет
реализация проекта:
«Родители – социальные партнеры школы: сотрудничество в интересах
ребенка».
Идея эта не нова. Во все времена учителя
прибегали к помощи родителей своих учеников. Но если раньше взаимодействие
семьи со школой зачастую ограничивалось визитом родителей на классные собрания,
новогодние утренники и др., то сегодня мы предлагаем мамам и папам принять
участие в управлении этим шумным и беспокойным “организмом” вместе с педагогами
и обучающимися.
3. КОНЦЕПЦИЯ
«Педагогика должна стать наукой для всех - и для учителей, и для
родителей...» - говорил В.А.Сухомлинский. Он придавал большое значение системе
педагогического просвещения, повышению педагогической культуры родителей.
Необходимость
тесной связи семьи и школы подчеркивается в Законе «Об образовании». Это нашло
отражение в Уставе нашей школы (приложение).
Объединение
усилий школы и семьи предусматривает установление правильных взаимоотношений и
полного понимания задач воспитания. Педагогический аспект этого единства
предполагает создание воспитывающей обстановки в школе и семье, единство
требований к детям, умелое использование разнообразных методов и приемов
воспитания не противоречащих друг другу.
Принципиальным
является положение о том, что школе принадлежит ведущая, определяющая роль в
системе народного образования. А.С. Макаренко писал: «Сейчас я настаиваю на
том, что правильной воспитательной организацией, руководящей воспитательной
организацией по отношению к отдельному учителю и по отношению к отдельному
ученику и по отношению к семье должна быть школа».
Ш.А. Амонашвили
рассматривает семью как опору всего будущего. В его Школе Жизни работа с
родителями направлена на то, чтобы ребенок оказался в единой образовательной
среде в школе и в семье.
Познакомившись со
взглядами классиков педагогики на проблему взаимодействия двух сторон - учителя
и родителей и изучив современную методическую литературу по данной теме, мы
убедились, что сотрудничество школы и семьи является одной из приоритетных
задач педагогики. Решение этой проблемы приведет к возникновению нового уровня
взаимоотношений «педагогического треугольника»: учитель - родители - ребенок.
Значит, мы должны установить более тесную связь с родителями. Существуют различные
формы работы с семьей. Самой действенной мы считаем организацию родительской
школы, потому что воспитательная работа немыслима без системы педагогического
просвещения, повышения педагогической культуры родителей.
При реализации
сотрудничества предлагаем использовать систему педагогических принципов:
1. Общепедагогические
принципы, лежащие в основе образовательной системы: принцип гуманизации,
индивидуализации, системности, природосообразности.
2. Принципы
дидактики.
3. Принципы
воспитания, психологии.
4. Методические
принципы.
4.ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
Научной новизной в нашем проекте
является решение актуальнейшей проблемы современного образования: замена
технократического подхода в воспитании детей на гуманистический подход через
формирование воспитательного пространства образовательного учреждения и
создание системы сотрудничества между семьей и школой. В перспективе решение
этой проблемы позволит значительно повысить качество воспитательной работы, а
высокая активность родителей будет способствовать более успешному и позитивному
развитию школы.
Мы исходим из положения, что взаимоотношения с
родителями развиваются только в активной совместной деятельности: эмоционально-насыщенной,
творческой по характеру, социальной по направленности; включающей единство
когнитивного (новые знания), коммуникативного (общение), рефлексивного (анализ,
самоанализ) аспектов. Эти особенности организации деятельности относятся и
к процессу взаимодействия с детьми, и взаимодействия с родителями.
Что дает детям развитие социального партнерства
между семьей и образовательным учреждением?
Помимо знаний в предметных областях, это может
быть и развитие социальных и общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость
за родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской среде), и
обретение новых материальных ресурсов для реализации новых образовательных
проектов. Но самое главное – при таком подходе могут существенно измениться
отношения между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно
освоенная в школе, имеет шанс прижиться и в семье. А это значит, что
пространство развития, в котором растет ребенок, будет
истинно гуманистическим.
Формы дифференцированной работы
1. Прямая
дидактическая подготовка родителей.
Вместо традиционных установочных занятий с родителями будущих
первоклассников «Как готовить ребенка к школе» проводить курсы совместной
подготовки к школе детей и родителей.
2.
Проведение уроков для родителей по узловым программным темам
основных предметов.
3.
Подготовка родителей специфических групп детей.
4.
Различные формы групповой и индивидуальной работы с психологом по
коррекции семейных отношений.
Мы
предлагаем создать родительскую школу, где в новом виде педагогический всеобуч
может стать эффективным средством направленного влияния педагогов -
профессионалов на стихию семейной педагогики.
5.ЦЕЛЬ
Цель нашего проекта - представить механизм построения
полноценных отношений между школой и родителями, под которыми будем понимать
такие отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного
процесса и являются основой качественного образования.
Наша цель - выстроить партнерские отношения с
родителями, т.е., отношения с разделенной ответственностью за конечный
результат.
Основная идея проекта образовательно-воспитательного
взаимодействия семьи и школы заключается в том, что каждый ребенок – личность,
и каждый ребенок обучаем и воспитуем как личность. Чтобы спроектировать модель
взаимодействия школы и семьи, которая бы способствовала повышению эффективности
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения в целом, мы:
-определили уровни, на которых будет реализовываться
модель взаимодействия школы и семьи;
-определили возможные ее составляющие;
-разработали этапы внедрения данной модели в практику
образовательного учреждения;
-выявили и ранжировали проблемы процесса взаимодействия
образовательного учреждения и семьи, определили профессиональные, а также
личностные запросы педагогов школы, родителей, учащихся;
-спланировали методическую деятельность различных
звеньев и структур школы по решению проблем и в соответствии с запросами школы
и семьи;
-разработали систему стимулов этой деятельности.
6.ЗАДАЧИ
1.
Изучить педагогическую и психологическую литературу по данной
теме.
2.
С помощью современных методов диагностики выбрать эффективные
формы работы с родителями.
3.
Разработать программу родительской школы.
7. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА
В построении партнерских отношений мы
выделяем три этапа:
I
этап – ДАВАЙТЕ
ПОЗНАКОМИМСЯ
v Определение общих целей;
v Мониторинг родительских запросов и ресурсов;
v Осуществление диагностической работы с целью
выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и
гармоничности семейных отношений и нарушений в семейном воспитании.
Основным итогом первого этапа должно стать желание
родителей к осуществлению совместной деятельности.
II
этап – МЫ – ВМЕСТЕ
v Проектирование совместной деятельности с родителями,
регулярная поддержка родителей;
v Совместная деятельность;
v Изучение мнения родителей о качестве процесса и
результатов этой деятельности.
Основным итогом второго этапа должно стать умение
родителей участвовать в совместной деятельности, т.е., их определенная компетентность,
основанная на доверии к образовательному учреждению. Доверие, в свою
очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые
приемлемы для конкретной семьи.
III
этап – МЫ – ПАРТНЕРЫ
Условия партнерских отношений:
v Добровольное участие родителей в разных формах взаимодействия (совместной
деятельности). Добровольность понимается здесь как наличие
свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной
деятельности).
v Долговременность. Ориентация детей и родителей на долговременную работу
со школой позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.
v Взаимная ответственность.
8.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Реализация программы предполагает повышение педагогической
культуры родителей; создание единой образовательной среды в школе и дома;
создание условий для повышения успеваемости учащихся; улучшение взаимоотношений
между учителями, родителями и учеником.
Сотворческий характер встреч с родителями позволит учителю
добиться более эффективного управления на уровне класса. Изменится роль и место
родителей в образовательной политике школы. Родители станут активными
участниками образовательного процесса школы.
9.РЕСУРСНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Кадры: учителя, родители, психолог.
УМБ: учебно-методическая литература,
тесты, анкеты, кабинет психолога (используется для индивидуальных бесед),
видеокамера, аудио- и видеозаписи, фотоаппарат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.