Проект "Сам себе волшебник"

Министерство образования и науки РБ

МОУ Российская гимназия №59

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

«САМ СЕБЕ ВОЛШЕБНИК»

Ханхабаевой Ирины Максимовны,

учителя начальных классов

МОУ Российская гимназия №59

Г. Улан-Удэ, 2009

Актуальность проблематики проекта

 «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» поставила перед образовательной школой ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

          В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании  определенного набора образовательных компетенций у ученика, способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

        Основными принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становятся: принцип деятельности и целостного представления о мире, принцип непрерывности, минимакса и вариативности, принцип творчества (креативности), актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе.

Актуальными становятся проблемы развития интуитивного, образного мышления, коммуникации, а также способности мыслить креативно (творчески).

          Одной из основных проблем, стоящих перед системой образования, является проблема творческой самореализации младших школьников, позволяющей легко адаптироваться в меняющейся социальной среде. Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для творческой самореализации личности. Психологи утверждают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала младших школьников. Это предполагает формирование учебно-познавательной компетенции (совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами). Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

В результате изучения опыта работы начальной школы сформулирована проблема проекта, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических средств, обеспечивающих повышение творческой самореализации учащихся начальной школы. Указанные факторы определили тему проекта «Сам себе волшебник» (Творческая самореализация младших школьников).

Цели проекта: стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем совершенствования развития исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения; создать условия, способствующие активизации творческой деятельности.

Задачи проекта:

- поддержка развития творческой активности детей;  

- стимулирование у младших школьников интереса к исследованию объектов,         

- активное включение детей в процесс самообразования и саморазвития;

- развитие речи;

- формирование позитивной «Я - концепции».

Гипотеза:

Уровень творческой самореализации младшего школьника повышается при соблюдении следующих условий:

-     ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений;

- реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе;

- вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся.

Теоретическая обоснованность проекта

П.Торренс характеризовал креативность «как процесс, составными частями которого являются: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, поиск решений, формулирование гипотез, их проверка и перепроверка, а также обобщение результатов».

Решая любую проблему, человек может:

- применить типовые решения, общепринятые схемы (исполнительский уровень);

- изобрести (создать, спроектировать) новый способ достижения цели или все элементы выполнить по-новому своеобразно (творческий уровень).

Ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком, как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов (объективных или субъективных, т.е. неизвестных для этого человека) и приемов, создания какого-то принципа.

Современные социально – экономические условия пробуждают систему образования уделять внимание проблемам творчества и формированию творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных признаков:

- наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

- социальная и личная значимость и прогрессивность.

- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок для творчества;

- наличие субъективных предпосылок для творчества (личностных качеств – знаний, умений, мотивации, творческих способностей);

- новизна и оригинальность процесса и результата.

Творческое мышление – высший уровень развития личности. Дж. Гилфорд считал, что уровень развития креативности (творческого мышления) определяется доминированием в мышлении четырех особенностей:

1.      Оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремиться найти своё собственное решение;

2.      Творческого человека отличает семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под разными углами зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного объекта;

3.      Творческому мышлению свойственна образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые или скрытые стороны;

4.      Человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации.

Сроки реализации проекта:

Ноябрь 2009 г.- апрель 2010 г.

      Первый этап – поисково-диагностический – направлен на изучение теоретической литературы по исследуемой проблеме. На этом этапе решаются две важные задачи, по каким параметрам вести сравнение объектов и как измерить значение этих параметров. Используются следующие методы: наблюдение, беседа, метод тестирования П.Торренса.

Этап проекта	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1этап     поисково-диагностический	формирует проблему;   вводит в ситуацию;                 формулирует задачи	вхождение в проблему; вживание в ситуацию; принятие задачи; дополнение задач проекта

                   Второй этап – преобразующий – позволит спланировать работу по экспериментальному обучению: разработаны конкретные задания и упражнения, которые будут использоваться на протяжении всего обучения; ставит целью проведение промежуточной диагностики.

Этап проекта	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
2этап преобразующий	помогает в решении задач; помогает спланировать деятельность; организует практическую деятельность; практическая помощь; направляет и контролирует осуществление проекта	формирование знаний, умений и навыков

                    Третий этап – рефлексивно диагностический – ставит целью проведение итоговой диагностики уровня  креативности второклассников (теми же методами, что и на констатирующем этапе); анализ и сопоставление результатов; формулировка выводов; пролонгация полученных результатов, распространение опыта в дальнейшей работе с учащимися;  включение проекта в программу развития образовательного учреждения.

Этап проекта	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
3этап рефлексивно-оценочный	подготовка к итоговой диагностике; анализ результатов; распространение опыта	продукт деятельности готовят к презентации; представляют продукт деятельности

Ожидаемый результат.

а) Конкретные ожидаемые результаты:

·         повышение уровня развития креативного (творческого) мышления учащихся, основных его параметров;

·         психологическое благополучие и здоровье детей в учебной деятельности;

·         оформление методических рекомендаций по теме проекта;

б) Результаты детской продуктивной деятельности:

·         словотворчество учащихся, издание сборников литературного творчества;

·         проекты исследовательской деятельности детей.

Предполагаемое использование результатов реализации проекта.

1.      Распространение опыта работы по реализации проекта на методических совещаниях педагогических работников.

2.      Включение проекта в Программу развития общеобразовательного учреждения.

Содержание проекта

«Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, нырять в глубину, беседовать с кошкой, проходить сквозь стены» (П.Торренс). Знакомство с этой фразой приводит детей к мысли, как здорово быть волшебником. Поэтому все занятия в данном проекте построены как различные виды «волшебства» (методы активизации творческого мышления, форма организации деятельности).

Занятия проводятся с детьми в 1 классе с использованием игровых технологий.

Занятия начинаются с простого. Дети учатся условно изображать любые предметы, классифицировать их. Словесная символическая аналогия позволяет кратко передать содержание или смысл чего–либо словами – символами:

“На реке”;

- Бульк! Плюх! Плюх! Плюх! Плюх! Плюх!

- Бульк! Бульк! Бульк! Бульк! Бульк! Бульк!

Можно ребенка наполнить образом и он превращается в петуха, кипящий чайник, одуванчик, автомобиль.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:

1.      Разминка (решение творческих задач).

2.      Этимология (справка для учителя).

3.      Алгоритм решения задачи.

4.      Задания.

5.      Рефлексия.

           ПРОГРАММА КУРСА «САМ СЕБЕ ВОЛШЕБНИК»

№	Тема занятия	Кол-во часов
1	Введение. Нужны ли нам волшебники?	1
2	Выявление детей, имеющих склонность к развитию уровня креативности	2
3	Метод мозговой атаки. Кот и мышка – невидимка.	2
4	Метод обратной мозговой атаки.	2
5	Бесстрашная чернильница	1
6	Разговор с колесом	1
7	Синектика (превращаем привычное в непривычное и непривычное в привычное)	2
8	Метод контрольных вопросов.	2
9	Ассоциации и творческое мышление.	2
10	Морфологический анализ. Посадка на Луну.	2
11	Метод фокальных объектов. «Фокус - покус»	2
12	Алгоритм решения творческих задач.	2
13	Итоговое занятие.	1
	Итого:	22