Проект. Самореализация одаренных детей через художественное творчество

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Тема:

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Разработала:

Мишина Людмила Вячеславовна учитель изобразительного искусства, педагог дополнительного образования,  руководитель «ИЗОстудии»

г. Сургут – 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка..................................................................... 3 стр.

1.  Обоснование идеи проекта............................................................. 8 стр.

2.     Особенности работы в ИЗОстудии с одаренными детьми........... 11 стр.

3.  Исследование одаренности учащихся ИЗОстудии ........................ 13 стр.

4.  Результаты реализации проекта………………………..……………16 стр.

Приложения...................................................................................... 20стр.

АННОТАЦИЯ: Педагогический проект «Самореализация одаренных детей через художественное творчество» посвящен одаренным детям, которые пройдя  творческий путь образования и воспитания в стенах ИЗОстудии и став выпускниками готовы предоставить зрителю ряд изобразительных работ и творческих проектов и связать свою жизнь с профессией художника в дальнейшем. В проекте освещены вопросы по выявлению и исследованию одаренных детей в ИЗОстудии, пути реализации их творчества через организацию персональных выставок, мастер-классов, исследовательских проектов и авторских самовыражений. Материал могут использовать как педагоги дополнительного образования, так и учителя общеобразовательных школ во внеклассной работе.

Пояснительная записка

Работа с одаренными детьми становится одним из приоритетных направлений       современного       образования.       Неслучайно      В. Путин     в

«Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», обозначил основную цель: «Обеспечение условий для выявления и развития талантливых детей со скрытой одарённостью, независимо от сферы одаренности…». При работе над проектом учитывались неоднозначные подходы к «детской одаренности». В ИЗОстудии много «способных» детей и приоритетной задачей является раскрытие интеллектуально - творческого потенциала каждого. Но, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания. Занятия художественным творчеством призваны освободить и расширить такие источники энергии, как самостоятельность, пробудить фантазию, усилить способности детей к наблюдению и оценке действительности. Важно так организовать воспитательную и образовательную работу в изостудии, чтобы насытить одарённых детей разнообразием личностного самовыражения

–      это персональные выставки, мастер-классы, исследовательские проекты детей, авторские работы и креативные самовыражения. Для усиления развивающей, творческой, образовательной среды, способствующей раскрытию природного таланта и возможностей учащихся ИЗОстудии, создан педагогический проект «Самореализация одаренных детей через художественное творчество»

Продолжительность проекта: долгосрочный

Тип проекта: педагогический, творческий, практико-ориентированный

Участники проекта: учащиеся ИЗОстудии, педагоги, родители

Проблема: современное художественное творчество многогранно и многолико. Наряду с традиционными формами изображения – рисунком, живописью, скульптурой возникают новые формы творчества, очень важно ребенку дать проявить свои творческие способности именно в разных видах художественных работ. Художник, конечно, не может состояться без зрителя, нашим одаренным детям изостудии необходим свой зритель. Очень важно выявлять талантливых детей и создавать для них возможность демонстрировать результаты своего творчества широкой публике с целью удовлетворения потребности в общественном признании и личностной самореализации.

Гипотеза: В процессе организации и проведении открытых мероприятий с активным участием детей ИЗОстудии возрастает их уверенность в творческих силах, самореализация дарования

Субъект проекта: одаренные учащиеся ИЗОстудии

Объект проекта: творческие способности учащихся ИЗОстудии

Цель: Создать  условия для самовыражения и самореализации одаренности учащихся через художественное творчество.

Задачи:

Выявить и создать условия для развития и поддержки одаренных детей ИЗОстудии;

Создать    воспитательную    среду,    для    формирования    и     реализации интеллектуальных и творческих способностей талантливых детей;

Исследовать уровень  индивидуальных возможностей, личностных качеств, интересов и способностей учащихся ИЗОстудии

Организовать   мероприятия    для    повышения   социального   статуса    и профориентации талантливых и одаренных детей.

Этапы реализации проекта:

1.     Подготовительный

    Изучение необходимой литературы, подбор учебного материала;    Исследование творческих креативных способностей учащихся;

    Выявление одарённых учащихся в ИЗОстудии, составление списка.

2.     Основной

    Систематическая работа с одарёнными детьми;

    Выполнение творческих заданий повышенной сложности одарёнными детьми;

    Проведение занятий творчества для одаренных детей (олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, марафоны);

    Организация    сопровождения    одаренных    детей     на     выставки изобразительного искусства в городе Сургуте;

    Создание авторских творческих работ одаренными детьми в фонд ИЗОстудии;

    Сотрудничество    педагога    и     одаренных    детей     в    подготовке персональных выставок;

    Формирование навыков самостоятельного проведения мастер-классов одаренными детьми;

    Работа по проектированию и исследовательской работе с одаренными детьми;

    Выполнение конкурсных работ по очной и заочной форме;

    Участие в конкурсах и выставках детского творчества разного уровня.

3.  Заключительный

Подведение итогов;

     Создание фонда творческих работ в ИЗОстудии;

     Оформление творческого Портфолио одарёнными детьми;

    Награждение активных участников проекта;

    Благодарность родителям за воспитание и поддержку;    Анализ проделанной работы.

Формы работы с одаренными учащимися:

- индивидуальный подход на занятиях,

- проведение занятий, направленных на развитие креативности;

- психологические консультации, тренинги, тестирование;

- активизация участия в конкурсах, выставках, фестивалях различного уровня;

- посещение городских выставок изобразительного творчества;

- создание авторских творческих работ;

- проектно-исследовательская деятельность учащихся, выходы на конференции;

- использование современных средств ИКТ;

- создание Портфолио одарённых учащихся изостудии.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

-принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и педагога;

-принцип создания условий для самопознания каждой одаренной личности;

-принцип    вариативности        содержания,    форм,    методов    учебно    - образовательного и воспитательного процесса;

-принцип свободы выбора учащимися направлений художественного самовыражения;

Система работы с одаренными детьми:

1     уровень – подготовительный. Выявление склонностей и способностей учащегося

2      уровень – уровень освоения перспективы. Подготовка деятельностно- практической базы для дальнейшего творческого самоопределения.

3       уровень – уровень совершенствования мастерства. Самопознание и самораскрытие личности, реализация программ индивидуального раскрытия.

4    уровень – профессионально-ориентированный. Поддержка учащихся в их творческой и исследовательской деятельности, их профессиональная ориентация.

Работа с родителями. Проведение разъяснительной работы среди родителей на родительских собраниях, консультации, беседы, опросы, тесты, индивидуальные встречи.

Краткое содержание проекта:

  Планирование творческой работы с одарёнными детьми на учебный год и дальнейшую перспективу;

Анкетирование, диагностика учащихся, мониторинг в дальнейшем; Выбор форм и методов индивидуального обучения;

Проведение занятий творчества для одаренных детей: олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, марафоны,

недели творчества и науки, конкурсы знатоков искусства, предметные деловые игры; тренинги.

  Обсуждение вариантов проведения персональных выставок, очных конкурсов, мастер-классов; профильных дней.

  Защита одарёнными детьми своих творческих проектов, исследований и авторских самовыражений.

Разработка положений персональных выставок и мастер-классов;

Взаимодействие педагога и учащихся в выборе тематических работ для персональных выставок и мастер-классов;

  Разработка сценария проведения церемонии открытия и закрытия персональных выставок с награждением участников;

  Проведение учащимися старших групп мастер-классов для младших детей студии по оригинальным технологиям изображения.

Участие и подведение итогов промежуточных детских конкурсов;

Экскурсии на выставки изобразительного и декоративного искусства;

Проведение круглых столов для родителей; подведение итогов; Разработка рекомендаций работы с одаренными детьми;

Планируемые результаты

В результате реализации проекта будет:

-   сформирована система работы с одаренными детьми;

-   создана база для развития одаренности и таланта в современных условиях;

-   усовершенствованы формы работы с одаренными и способными детьми;

-   сформирован фонд авторских работ в ИЗОстудии;

-   увеличение числа, выявленных одаренных детей ИЗОстудии;

- поступление  одаренных   учащихся   в учебные заведения для дальнейшего обучения по художественному профилю.

1. Обоснование идеи творческого проекта

Творческий проект «Самореализация одаренных детей через художественное творчество» посвящен одаренным детям, которые пройдя большой путь образования и воспитания в стенах ИЗОстудии и став выпускниками готовы предоставить зрителю целый ряд изобразительных работ и творческих проектов и связать свою жизнь с профессией художника  в дальнейшем.

Каждый одаренный учащийся должен знать, что искусство как важный источник нравственного опыта незаменимо и актуально во все времена, оно расширяет, углубляет и организует жизненный опыт человека независимо от возраста. Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов по сравнению с другими людьми. На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественного своеобразия и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Работа с одарёнными детьми стала одним из приоритетных направлений современного образования. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» основной задачей является: «…создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования, создание системы выявления и поддержки одаренных детей…».  В   Федеральной   программе   развития   образования   выдвигается   цель   -

«Развитие системы образования в интересах формирования творческой личности как одного из факторов экономического прогресса общества ...»,

«развитие возможностей для образования одаренных детей с учетом их индивидуальности».

В ходе работы над проектом в педагогической работе ИЗОстудии были проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одаренности. В рамках деятельностного подхода в отечественной психологии одаренность понимается, как совокупность особенностей личности, позволяющая достичь высоких результатов в какой-либо деятельности. По этим результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных видах деятельности). Одаренность проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность одаренной личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже известные. И. Лернер выделяет интеллектуальную и творческую одаренность. Похожих взглядов придерживался автор концепции творческого мышления П. Торренс,

утверждавший на основании экспериментальных данных, что способности к созданию творческих продуктов взаимосвязаны с общими интеллектуальными способностями. Наличие указанных двух видов одаренности подтверждается исследованиями Б. Богоявленского. Он утверждает, что при создании готового творческого продукта требуются оба типа способностей. С. Лейтес подчеркивает, что формирование и рост способностей всегда происходит в социальной среде, где исключительные задатки могут как развиться, так и деградировать. Д. Рензулли включает в понятие одаренности три характеристики личности: высокоразвитые интеллектуальные способности, творческий подход, а также высокий уровень мотивации и настойчивости в решении поставленных задач.

Обобщая приведенные выше положения можно сказать, что одаренность понимается как совокупность задатков общих и специальных способностей, развитие и проявление которых зависит от факторов социальной среды, воспитания, мотивации и собственной активности личности. Одаренность, с одной стороны, можно рассматривать как уникальное свойство, что фиксируется понятиями «высокая одаренность», «одаренный ребенок», а с другой – как общее свойство всех детей, выявленное и проявленное у каждого ребенка в разной степени и в разных областях под влиянием среды и воспитания. Нас интересует, прежде всего, одаренность во втором из указанных пониманий. Это понимание, очевидно, шире и включает высокую одаренность как один из крайних вариантов.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1.           Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2.   Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3.  Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4.  Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5.   Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Проблема индивидуального подхода

Очень важно с самого раннего детства целенаправленно нагружать правое полушарие детей, которое дает мышлению образность и приходит на помощь левому в неожиданных трудных ситуациях. Поэтому надо уделять больше времени играм с детьми на занятии. Например, карточки – задания

«Дорисуй», придумай, опиши, скажи одним словом, выяви закономерность и продолжи, выскажи свое мнение или придумай фигуру из представленных геометрических форм, составь орнамент из представленных элементов, соревнования кто быстрее ответит или изобразит.

Во время дидактических игр воспитывается характер, расширяется представление об окружающем, формируются и совершенствуются навыки, внимательность, сосредоточенность. Нужно, чтобы в играх были заложены элементы логики, умозаключения, творчества. Если детям будет интересно, они не устанут, а значит необходимо, усложнять задания, заинтересовывая их всё больше и больше.

Проблемы одаренных детей

1.      Неприязнь к школе, иногда учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.

2.      Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и не неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

3.         Конформизм. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны, таким образом к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4.     Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

Уязвимость одаренных детей

1.     Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не достигнут высшего уровня. Стремление к совершенству, проявляется рано.

2.            Ощущение уязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены результатом, отсюда – низкая самооценка.

3.       Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким результатам.

4.      Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, он постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5.    Потребность во внимании взрослых. Не редко манипулирует вниманием взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

6.   Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих выражением презрения или замечаниями.

Обучение одаренных детей

Возникает много сложностей в обучении одарённых детей. Образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в усвоении новых знаний.

1.     Необходимо обеспечить благоприятную психологическую атмосферу в детском коллективе, поощрять ребенка за оригинальные идеи. Не стоит сдерживать инициативу детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.

2.     Следует придерживаться индивидуального подхода к одарённым детям

3.     Внедрение развивающих игр является эффективным средством развития детей.

4.     Научить детей прослеживать межпредметные связи.

Общие показатели развития детского творчества:

1.       Компетентность

2.       Творческая активность

3.       Эмоциональность

4.       Креативность

5.       Произвольность и свобода поведения

6.       Инициативность

7.       Самостоятельность и ответственность

8.       Способность к самооценке

2.   Особенности работы в ИЗОстудии с одаренными детьми

Работа с одаренными детьми в ИЗОстудии предполагает наличие психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям педагогики и психологии одаренности. Чтобы лучше понимать таких детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей студии. У младших школьников, особенно быстро, – формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства. Обогащение интеллекта идет в быстром темпе, широко проявляется фантазия. В изостудии, как правило, завершённые творческие работы детей просматриваются очень тщательно, чтобы проследить рост авторского самовыражения за определенный отрезок времени и проследить общую динамику творческого роста. Каждый учащийся учится рассказывать о своей работе, об ее особенностях, защищать особенности решений технологий изображения. Свое отношение, переживание, оценку ребенок может выразить через цвет, форму, композицию, главное, чтобы он мог осознанно по окончании работы определить – удалась ему та или иная идея и техника изображения и что необходимо доработать. К авторским работам детей в изостудии особое отношение. Если учащийся проявляет фантазию и креатив - это обязательно поощряется. Самые удачные работы помещаются на Доску успеха студии, затем отправляются на различные детские конкурсы, при этом учитывается желание детей. Наблюдая за одарённым учащимся студии, сравнивая   их    работы,  можно   легко   проследить   развитие логического мышления, фантазии, креативности

мышления. Из наблюдений, замечено, что вдохновение не всегда посещает учащихся студии. Творчество может угасать в случае смены интересов, увлечений ребенка или из-за отсутствия внимания со стороны родителей, а так - же из-за насмешек и критических замечаний других детей. В изостудии ведётся разъяснительная работа по тактичной оценке чужих работ, необходимости вежливо выражать свои мысли и эмоции.

Родителям детей студии часто советуем очень внимательно относиться к творчеству своих детей. Важно соблюдать золотую середину: не перехваливая детей, мотивировать их на ещё большее самовыражение и творчество.

Критерии результативности в работе с одаренными детьми:

  Качественное овладение учащимися основными технологическими навыками и приемами изобразительной деятельности;

  Самостоятельное умелое использование средств художественной выразительности;

Овладение высоким уровнем сложности художественных работ; Использование различных материалов и нетрадиционных техник;

Раскрытие учащимися себя как индивидуальности в глазах сверстников, приобретение умений и навыков в построении общения со сверстниками;

  Умение отстаивать свою точку зрения, проявляя вдохновение и творческий креатив.

Критерии оценки самореализации личности

Критерии	Показатели	Методика изучения
Самореализация личности	1. Умение и стремление учащихся к познанию и проявлению своих возможностей. 2. Креативность   личности    ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах художественного творчества. 3.Наличие адекватной положительной самооценки,   уверенности   в   своих силах и возможностях. 4. Мотивационная сфера.	Тест            оценки потребности        в достижении цели. Папка достижений учащихся- портфолио. Наблюдение Опрос
Удовлетворенно сть    учащегося,	1.Удовлетворенность    содержанием, организацией          и          условиями	Анкетирование Наблюдение

педагогов         и родителей жизнедеятельно стью одаренных детей                в изостудии.	деятельности в рамках проекта. 2.              Комфортность, защищенность одаренных детей, их личного отношения к творческим результатам. 3.              Удовлетворенность родителей  результатами  обучения, воспитания и развития своих детей.	тестирование
Конкурентноспо -собность одаренных учащихся	1. Эффективность и качество подготовки одаренных учащихся. 2. Участие учащихся в выставках, конкурсах,                       олимпиадах, конференциях, фестивалях. 3. Социальный опыт. Содержание и характер дальнейшей деятельности одаренных выпускников.	Методика статистического анализа     данных, их динамика

3. Исследование одаренности учащихся ИЗОстудии

 Исследование №1

По показателям исследования, по диагностике «Палитра интересов» А.И. Савенкова, Методике «Ваш творческий потенциал» Торренса (уровень креативности), а также выполнение Теста «Незаконченные рисунки» Я.Л. Коломенского и Е.А. Панько:

невербальных творческих способностей, уровня изобразительных способностей, активности процесса воображения выделены - 12 детей из 40, имеющие высокие показатели выше 70%.

№	Ф.И.	«Палитра интересов»	«Ваш творческий потенциал»	«Незаконченные рисунки»
1.	Безлепкина Камилла	76%	76%	75%
2.	Володина София	87%	91%	92%
3.	Горулько Мария	76%	80%	95%
4.	Григорьева Вероника	70%	75%	80%
5.	Кравчук Анна	76%	78%	82%
6.	Куликова Анастасия	72%	80%	85%
7.	Курбанова Варвара	90%	92%	95%
8.	Курносов Богдан	71%	72%	90%
9.	Лунев Александр	70%	78%	82%
10.	Магамедова Диана	70%	73%	92%
11.	Мухина Наталия	84%	90%	95%
12	Ярмакова Алсу	87%	72%	85%

Исследование №2

По Результатам Методики Йовайши (выявление художественной, умственной и технической одаренностей) Методики Алексеева «Стиль мышления» Типологии мотивов учения «Лесенка побуждений» (А. И.

Божович, И.К. Маркова): были проверены способности к продуцированию множества разнообразных ассоциаций, оригинальность мышления, выделены - 12 детей из 40, имеющие высокие показатели.

№	Ф.И.	«Стиль мышления»	«Повторяющиеся фигуры»	«Лесенка побуждений»
1.	Агапитов Ярослав	88%	97%	100%
2.	Кравчук Анна	95%	98%	100%
3.	Куликовских             Виктория	78%	82%	80%
4.	Курбанова Варвара	79%	80%	86%
5.	Курносов Богдан	65%	66%	72%
6.	Лунев Александр	59%	65%	70%
7.	Савинков Владимир	69%	72%	85%
8.	Слюсаренко Диана	63%	69%	70%
9.	Сергеева Анастасия	79%	89%	75%
10.	Тимириева Диана	69%	75%	85%
11.	Шаймухаметов Артем	85%	92%	85%
12.	Юлдашев Мухаддис	69%	72%	70%

 Исследование №3

С помощью наблюдений, опросов и анкеты для родителей (по опроснику Дж. Гилфорда),

Шкалы рейтинга поведенческих характеристик (Дж. Рензули)

Диагностика мотивационной структуры личности (В. Э. Мильман)

Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожков) был определѐн творческий потенциал и перспектива развития каждого одарѐнного учащегося изостудии «Эскиз». В таблице представлены 12 учащихся из 40, с показателями выше 50%

№	Ф.И.	Шкала рейтинга поведенческих характеристик	Диагностика Мотивационной структуры личности	Методика Социализиро ванности личности
1.	Алферова Любовь	55%	50%	65%
2.	Асянова Эллада	97%	100%	95%

3.	Димитриева Юлия	56%	65%	80%
4.	Кадырова Милана	59%	55%	72%
5.	Карпович Кира	58%	54%	70%
6.	Койчуманова Салия	62%	69%	80%
7.	Куликовских Виктория	99%	100%	98%
8.	Савченко Владислав	50%	58%	65%
9.	Тимириева Диана	60%	68%	75%
10.	Хафизов Азат	52%	56%	75%
11.	Чупров Григорий	85%	92%	90%
12.	Юлдашев Мухаддис	55%	62%	70%

Показатели активности и конкурентноспособности одаренных учащихся ИЗОстудии

 Исследование №3

Исследование с помощью анализа - Портфолио личностного развития,

конкурентоспособности личности, профессионального самоопределения, показали следующие результаты:

№	Ф.И.	Участие      в конкурсах	Конкурентно способность личности	Профессиональное самоопределение
1.	Гордиенко Полина	85%	50%	55%
2.	Горулько Мария	78%	100%	99%
3.	Димитриева Юлия	52%	56%	70%
4.	Ильина Валерия	59%	55%	65%
5.	Карпович Кира	56%	50%	75%
6.	Купчина Анна	52%	59%	80%
7.	Колесникова Эльза	82%	100%	99%
8.	Слюсаренко Диана	58%	52%	50%
9.	Сулейманова Джейла	50%	58%	65%
10.	Хафизов Азат	59%	51%	60%
11.	Чупров Григорий	85%	92%	95%
12.	Юлдашев Мухаддис	56%	52%	60%

Показатели активности одаренных детей ИЗОстудии

За период с 2018г. по 2019г. в персональных выставках, мастер-классах, профильных днях, в конкурсах детского творчества различного уровня активно участвовало 12 учащихся из 72, показатели занесены в таблицу:

№	Ф.И.	Выставки, конкурсы	Мастер-классы	Профильные дни
1.	Асянова Эллада	52%	100%	100%
2.	Гордиенко Полина	100%	100%	100%
3.	Горулько Мария	67%	100%	50%
4.	Ионов Никита	78%	50%	50%
5.	Карпович Кира	100%	20%	100%
6.	Куликовских Виктория	90%	100%	50%
7.	Лунев Александр	65%	100%	70%
8.	Мельникова Валерия	100%	100%	100%
9.	Сергеева Анастасия	60%	20%	85%
10.	Шаймухаметов Артем	62%	40%	85%
11.	Юлдашев Мухаддис	100%	80%	85%
12.	Ярмакова Алсу	65%	45%	100%

4.Результаты реализации проекта:

В рамках работы над проектом в ИЗО были осуществлены мероприятия:

1.      Активное участие учащихся во всех конкурсах детского творчества, в течение года.

2.     Посещение   выставок детского творчества города и района, в течение года.

3.     Конкурс детских работ учащихся ИЗОстудии и редколлегий классов

школы – «Новогодняя открытка», в котором участвовало 98% учащихся ИЗОстудии

4.     Участие в Научно-практической конференции «Традиционные ремесла и     декоративное искусство». Диплом победителя – Карпович Кира

5.      Участие в Международном конкурсе «Пасхальное яйцо» Мельникова Валерия – 2 место, Гордиенко Полина – 2 место

6.       Оформление Книги авторских творческих работ «Одарѐнные дети» в фонд Изостудии (в течение года).

7.       Оформление Творческих портфолио (в течение года).

Планируемые направления развития проекта:

   Организация персональных выставок учащихся;

    Организация мастер-классов учащимися изостудии;

    Активное участие в профильном дне Юного художника;    Активное участие в конкурсах разного уровня;

    Посещение Художественного  музея и художественной галереи «Стерх»;

    Проведение    заключительных    этапов     психолого-педагогического исследования.

Критерии успешности реализации проекта:

В процессе успешной реализации проекта у учащихся сформируются навыки коммуникабельности, открытости и доверия к окружающим, уверенности в своих творческих силах:

- способность создавать творческую работу, через умелое использование средств художественной выразительности и изобразительной грамотности.

- повысится способность к сотрудничеству, к мотивированию творческой деятельности других, эмоционально – креативные свойства и качества личности.

-     успешное использование всех изученных средств изобразительного искусства, художественной выразительности, навыков выполнения работы под руководством педагога и самостоятельно.

-      способность понимать и принимать другие техники выполнения работы, которые отличаются от собственных представлений по написанию картины, овладение высоким уровнем сложности художественных работ;

-     самореализация себя как индивидуальности в глазах сверстников, приобретение умений и навыков в построении общения со сверстниками и взрослыми, являющимися участниками выставки.

Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности:

-      Создание постоянно действующих стендов в Изостудии, посвященных победителям и призерам конкурсов детского рисунка различного уровня.

-         Публичное   своевременное   поощрение   успехов   учащихся   (молнии- объявления).

-   Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.

-          Отмечать   заслуги   родителей   в    воспитании   одаренных   детей    на родительских собраниях.

Конечные результаты:

-        Удовлетворение   спроса   на   дополнительные   образовательные   услуги высокого творческого, интеллектуального уровня.

-      Формирование банка технологий и программ для выявления работы с одаренными детьми.

-      Количественные показатели успешности учащихся (выставки-конкурсы, профильные дни, поступление в вузы, качество знаний).

Заключение

Проект позволит, развивать способности одарѐнных детей, осуществляя личностно-ориентированный подход. Одаренные дети с художественными наклонностями смогут в полной мере реализовать свои возможности и способности, проявляя активность, инициативу и творчество.

В ходе реализации проекта между учащимися и педагогом сформируются отношения сотрудничества. Такая работа раскроет и воспитает у учащихся такие черты характера, как коммуникабельность, умение моделировать, сотрудничать, работать в команде и индивидуально. Все эти черты помогут в дальнейшем становлению социально значимой личности, и ориентации в будущей профессии.

Работу с одарѐнными детьми можно рассматривать, как возможность перехода на другой, более качественный уровень развития и образования. Творческий поиск, практическая самостоятельная деятельность, креативный опыт, самоактуализация внутреннего роста, достижение цели, помогут оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение – кем и каким быть.

Использованная литература:

1. Афанасьева В.Н.Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж.

// Одаренный ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55.

2.     Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. «Одаренные дети». М., Прогресс, 2001.

3.     Выготский   Л.С.   Воображение  и   творчество  в   детском   возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 2013.

4.     Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 2014.

5.     Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. М.: ВАКО, 2015. с.101.

5.    Лейтес Н. «Легко ли быть одаренным?». Ж. «Семья и школа». № 6. 2012,с.34.

6.     Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 2001

7.   Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28.

8.       Сатынская  А.К.  О   проблеме  разработки  учебных  программ  для одаренных детей / А. К. Сатынская // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 29-

33.   - Библиогр.: с. 33.

Интернет ресурсы

1.  http://pedsovet.su/

2.  http://festival.1september.ru/

3.  http://it-n.ru/

                                                                                                                Приложения

 

ДИАГНОСТИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Диагностические методики поделены по содержанию на три группы:

методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня

методики уровня креативности и творчества

 

Банк методик диагностики:

1.     Анкеты для родителей учащихся:

«Способности моего ребенка»

«Определение уровня проявления способностей ребенка» (А. И. Сизанова)

2. Диагностика для педагогов

«Характеристика ученика»

«Шкала рейтинга поведенческих характеристик» (Дж. Рензули), определение познавательных, мотивационных, лидерских и других качеств личности одаренного ребенка.

Метод включенного наблюдения за одаренными детьми, используемый для определения выраженности способностей детей

Метод анализа продуктов деятельности одаренных учеников, применяемый с целью подготовки индивидуальных программ для учеников.

«Карта индивидуального ведения» ученика

3.  Психологическая диагностика учащихся:

Диагностика «Палитра интересов» (А.И. Савенков) Методика «Карта одаренности»

Методика Йовайши (выявление художественной, умственной и технической одаренностей)

Методика Торренса (уровень креативности) «Ваш творческий потенциал» Определение творческих способностей Х.Зиверта

Методика Алексеева «Стиль мышления»

Типология мотивов учения   «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И.К. Маркова)

Диагностика мотивационной структуры личности (В. Э. Мильман)

Методика    для    изучения    социализированности    личности    учащегося (М.И.Рожков)

Портфолио личностного развития Конкурентоспособность личности

Профессиональное самоопределение

Перечисленные выше диагностики позволяют выявить общую одаренность учащихся и создать целостное представление об их уровне развития. В соответствии с индивидуальными темами исследований могут использоваться специфические диагностики, связанные с выявлением частных способностей и особенностей развития ребенка.

Этапы диагностической работы с учащимися:

§     Этап предварительного поиска. Основной смысл работы на этом уровне состоит в сборе предварительной информации о ребенке. Информация стекается из четырех основных источников: психологи, педагоги, родители и сами дети. Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. Собранная таким образом информация позволяет создать первое представление о каждом ребенке.

§     Этап оценочно-коррекционный. Этот этап в диагностической схеме ориентирован на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации. В ходе его акцент переносится с разовых обследований на занятия тренигового типа. Проведение занятий по специальным программам, ориентированным на развитие продуктивного мышления и психосоциальной сферы ребенка.

§     Этап самостоятельной оценки. Посещение занятий по дополнительным предметам добровольно. Желание ребенка продолжать занятия — один из важных индикаторов одаренности. Проявление склонности к повышенным интеллектуальным нагрузкам — одна из важных отличительных черт одаренного ребенка. Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок тем самым решает вопрос о целесообразности для себя дополнительных, интеллектуальных нагрузок. Здесь мы сталкиваемся с феноменом «познавательной самодеятельности». Таким образом, уже сам ребенок участвует в оценке собственной одаренности.

§     Этап заключительного отбора. Данная процедура, основываясь на данных результативности деятельности учащихся в добровольно выбранном направлении, позволяет с большой долей уверенности говорить о степени одаренности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития.

Диагностические задания на выявление уровня одаренности Тест «Незаконченные рисунки» Я. Коломенского Е. Панько

 Цель: выявить невербальные творческие способности, уровень изобразительных способностей, активность процесса воображения.

Авторы   предлагают   в   качестве   исходного   шаблона   использовать   10 окружностей, расположенных в два ряда друг под другом на листе А4.

 Материалы: лист А4, карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: « Незнайка начал рисовать и забыл закончить рисунок. Давайте поможем ему дорисовать, когда закончите,

придумаете cвоему рисунку название, я его подпишу.»

Оценивание: задание оценивается по следующим показателям: Беглость - количество задействованных элементов.

Разработанность - количество значимых деталей Оригинальность :

0   б. - ребенок не дорисовывает шаблон, а рисует рядом что-то свое.

1   б. - Ребенок дорисовывает фигуру так, что получается изображение отдельного предмета, но изображение контурное, лишено деталей.

2   б. - изображен объект, но с разнообразными деталями.

3   б. - изображен отдельный объект, но включен в воображаемый сюжет. 4 б. - изображается несколько объектов по воображаемому образцу.

5 б. - на основе шаблона рисуется картина и эта фигура, как один из второстепенных элементов включается в воплощаемый ребенком образ. Диагностическое задание «Нарисуй картинку» методика П. Торренса.

 Цель:    выявить   оригинальность   мышления,   уровень   изобразительных способностей.

 Материалы: элемент, сделанный из цветной бумаги, в форме капли с клейким слоем, лист А4, карандаши цветные и простой, ластик.

Инструкция: « Ребята, вы получили клейкую фигурку и чистый лист. Сейчас хорошенько подумайте, какую картинку можно нарисовать с помощью этой капельки, которую вы приклеете в любую часть листа, а потом дорисуете ее

цветными карандашами. Полученную картинку обязательно назовите и я ее подпишу.»

Оценивание: выполненное задание оценивается по следующим показателям: Оригинальность: 0 б. - абстрактный узор, капля, курица, яйцо, цветок.

1 б. - жук, человек, черепаха, лицо, шар. 2 б. - нос, остров.

3     б. - гном, девочка, заяц, камень, кошка, НЛО, облако, инопланетянин, ракета, метеор, животное, крыса, птица, рыба.

4   б. - глаз, динозавр, дракон, рот, робот, самолет, слон, озеро, планета. 5 б. - остальные рисунки.

Разработанность: один балл за каждую значимую деталь. Название: 0 - обычное название.

1   - простое описание.

2   - описательное название. 3 - релевантное название. Приложение №2

Технологии, применяемые учащимися в работе на мастер-классах Нетрадиционные техники рисования.

Монотипия

«Отражение». Это необыкновенная планета. Все предметы в ней существуют по два, имеют своих «близнецов». Смотрите, я рисую рожицу, сложу лист пополам, разверну — их две.

«Чудо-бабочка». На одной половине сложенного пополам листа бумаги красками рисуем бабочку со сложенными крылышками. Пока краски еще не высохли, плотно сложим половинки листа, а затем снова развернем: бабочка полетела! Можно рисовать на половинке листа нескольких бабочек. Тогда в результате получим картину, заполненную порхающими существами с разноцветными крылышками.

«Терема на воде». Лист бумаги располагаем вертикально, складываем пополам, а затем снова разворачиваем. В верхней части листа красками рисуем город. Нижняя часть - озеро. Сложим две половины листа, пока город еще не высох, — и он «отразится» в воде. Это чудесно!

«Осенняя картинка». Дорогу и небо нарисуем в технике монотипии, сложив лист по горизонтали. А потом по небу поплывут облака разной формы, а на дороге мы увидим лужи и опавшие листья.

Рисование по восковому подмалевку

Для работы необходимы: восковые мелки или свеча, акварель. Этот способ рисования издавна использовался мастерицами при расписывании пасхальных яиц. Суть его в том, что краска накладывается на поверхность, на которую до этого нанесли «рисунок» воском. Краска скатывается с восковой поверхности и оседает в пустотах между восковыми линиями и пятнами, образуя затейливый узор.

Возьмем тонированный лист или лист с заранее заготовленным подмалевком, нанесем сверху линии восковым мелком или свечой. Затем возьмем кисть или  большой  тампон  с  краской  и  проведем  по  листу:   на   цветном   фоне появляется рисунок.

«Чудесные человечки». С помощью воскового мелка нарисуем, как мы выполняем                                                                                                         упражнения

под музыку: голова похожа на круг, футболка — на прямоугольник, шорты как два квадрата. А теперь раскрасим картинку красками. Вот и ожил рисунок.

Рисование по сырой бумаге

Для работы необходимы: емкость с водой, салфетка. Намочим бумагу и поместим ее на влажной салфетке (чтобы бумага не высыхала). Возьмем акварель и нарисуем все, что душе угодно.

«И плывут по небу облака». Рисуем облака по сырой бумаге. Затем обсуждаем, на что же похожи облака на рисунках.

«Аквариумные рыбки». Встретились две дуги... А получилась рыбка. Подрисуем глаз, рот, чешуйки.

«Летний дождик». Мокрые дорожки, блестящие от капель деревья, мелькает чей-то зонтик.

«Воробушки зимой». Холодно птахам, нахохлились они, распушили перышки.

Рисование и оттиск на стекле

Первый вариант. Для работы необходимы: стекло, мыло, губка, салфетка, гуашь, широкая кисть. С помощью губки покрываем поверхность стекла мыльным раствором, кистью наносим на стекло цветовые пятна, прикладываем к стеклу лист бумаги и крутим в любом направлении.

Второй вариант. Для работы необходимы: густая гуашь, плотная бумага, стекло. Широкими мазками закрасить лист бумаги густой гуашью, затем на сырой слой краски наложить стекло. Образовавшийся рельефный слой высушивается. Красочный рельеф дает дополнительную оригинальность рисунку. После высыхания получившийся оттиск дополняется и прорисовывается тушью, пастелью и т.д.

В этой технике ребенок может работать только в паре со взрослым: этого требует техника безопасности. Картины в технике «оттиск на стекле» можно использовать на занятиях с участием родителей.

Витражи

Выполнение витражных рисунков в аппликативной технике. Рисование витражными красками на стекле и на пластике. Дорисовка витражными красками по изображению.

Рисование солью

Для работы необходимы: соль, вода, гуашь, плотная бумага.

Рисование солью — несложный прием, но он открывает интересные возможности для создания декоративных работ.

Предварительно на бумаге делается набросок. С помощью кисти набросок нужно смочить  водой,  а  затем  посыпать  солью.  Когда  соль  вберет  в  себя воду, лишние крупинки нужно ссыпать с листа.

По подсохшему подмалевку рисуют недостающие элементы и раскрашивают. Солью хорошо рисовать стрекоз, дым, снег, птичек, медуз, бабочек.

Граттаж

Для работы необходимы: плотная бумага, парафин или воск, гуашь, шампунь, перо или заостренная палочка.

Суть этой техники — в процарапывании воскового слоя, покрытого сверху краской.

Примерные темы для рисования в технике «граттаж»

«В зимнюю ночь». На небе зажглись яркие звезды. Тонкий месяц выглянул из-за туч.

«Наряд для Снегурочки». Ни одна снежинка на другую не похожа.

«Сон в зимнюю ночь». Яркая луна согрела снегиря в зимнюю ночь.

«Салфетка»  Салфетка может быть квадратной, прямоугольной. Украсить  ее можно интересным узором.

«Волшебство». Злодей закрасил лесную поляну черной краской. Ничего страшного. Вот появилась бабочка, а вот и цветок показал свои лепестки.