Проект "Система деятельности классного руководителя в современной школе"

Государственное образовательное учреждение  

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов Московской области

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра воспитательных систем

К У Р С О В О Й    П Р О Е К Т

«С И С Т Е М А    Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И    К Л А С С Н О Г О  

Р У К  О В О Д И Т Е Л Я    В    С О В Р Е М Е Н Н О Й    Ш К О Л Е»

Слушатель курсов

«Управление инновационной

деятельностью образовательного

учреждения в системе воспитания»

Шуплецова Антонина Анатольевна,

МОУ «Лотошинская средняя

общеобразовательная школа № 2»

Москва – 2014

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение                                                                                                  3

Глава 1. Обзор литературы                                                                      4

         1.1. Деятельность классного руководителя                                   4

         1.2. Классный руководитель глазами  родителей и детей              5

         1.3. Сущность деятельности классного руководителя                   6

         1.4. Функции и содержание работы классного

         руководителя                                                                                 9

         1.5. Критерии эффективности работы классного

         руководителя                                                                                 12

         1.6. Взаимодействие участников образовательного

         процесса                                                                                         15     

Глава 2. Практическая реализация проблемы                                         18

Заключение                                                                                              23

Список литературы                                                                                 24    

В В Е Д Е Н И Е

Актуальность данной темы обусловлена кризисным состоянием системы воспитания подрастающего поколения, потребностью определения роли  обновляемых структур в создании  нового воспитательного пространства, отвечающего конкретным  социально-политическим  и экономическим условиям нашей страны, задачам формирования человека-гуманиста, личности, индивидуальности, гражданина патриота, семьянина, труженика, жителя планеты Земля.

Воспитание - важнейшее явление духовной жизни общества для всех времен и народов. Особенностью, знамением времени и всех изменений, происходящих в современной школе, является смена парадигмы воспитания, которая повлекла за собой появление целого ряда новых прогрессивных педагогических идей в теории и технологии воспитания.

За последние годы в российских школах появились новые специалисты с должностными обязанностями воспитания учащихся: педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, классные воспитатели и другие. Но вопреки всему, в школе именно классный руководитель был и остается основной фигурой, определяющей процесс воспитания личности. Он призван быть связующим звеном между учеником, педагогами и родителями,  социумом, а порой и между  самими детьми. Это к нему первому, а иногда и единственному, обращаются учащиеся за советом, помощью, поддержкой в надежде обрести старшего друга и мудрого наставника.

Настоящий классный руководитель, владеющий технологией своей деятельности - это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно-ориентированном подходе.

Исследования деятельности классного руководителя показали, если он правильно определяет цели, направления воспитательной работы с учащимися, знает интересы, возможности своего класса, то класс интегрируется в целом  с  системой  воспитания школы, включается в воспитательное  пространство микрорайона, семья становиться соучастником  жизнедеятельности класса и  школы.

Цель - изучить систему  деятельности классного руководителя в современной школе.

Задачи: проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям; определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя в современной школе;  рассказать об основных формах и приемах работы классного руководителя; представить практические материалы реальной  деятельности  классного руководителя.

Г Л А В А   1.    О Б З О Р   Л И Т Е Р А Т У Р Ы

1.1. Деятельность классного руководителя

Деятельность классного руководителя – особая область, требующая специфических знаний, умений и качеств. Институт классных руководителей был введен в нашей стране в 1934 году. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом  РСФСР 28 июня 1934 г.

В российских школах до революции 1917 года в гимназиях были классные наставники и дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции был период самоуправления учащихся, который показал, что для организации внеурочной деятельности школьников и их целенаправленного воспитания необходим классный руководитель.

К важнейшим функциям классного руководителя относятся: развитие познавательных интересов и способностей школьников, их профессиональная ориентация, забота об охране здоровья учащихся. Классный руководитель организует своевременную помощь отстающим учащимся, организует работу классного коллектива в общественном полезном труде, в важнейших общешкольных мероприятиях. Он также взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимопонимания. Классный руководитель- член педагогического коллектива. Организаторскую и воспитательную работу он проводит не в одиночку, а под руководством директора школы и его заместителей, в тесном контакте с другими учителями. Но по сравнению с другими учителями он чаще и больше общается с учащимися. Его общение с ними не обрывается после звонка. Он и после уроков выступает в роли воспитателя. Воспитательная работа классного руководителя не ограничивается рамками школы. Он поддерживает тесную связь с семьёй. В процессе воспитания классный руководитель доходит до каждого ученика. В любом классе, в том числе и самом организованном и дисциплинированном нужна повседневная воспитательная работа, направленная на формирование положительных качеств и на преодоление отрицательных.

1.2. Классный руководитель глазами детей и родителей

Интересны результаты социологических исследований по этой проблеме, которые проводились в нашей школе. Они проводились среди детей и их родителей.   Всего было  опрошено 850 человек. 80% ответов говорят о том, что роль классного руководителя трудно переоценить, особенно в наше время, когда родители заняты укреплением  материального положения семьи, попросту говоря, добыванием куска хлеба, на общение с ребенком тратится минимум времени. Это подтверждают 60% опрошенных семей. Отвечая на вопрос: "Сколько времени вы уделяете общению с собственным ребёнком?", родители  приводят следующие цифры: 2 часа в день - 10%; 1 час - 40%, иные 50% исчисляют время на общение с ребенком в минутах: 40-60 минут - 30%;  30 минут в день - 20%.  Последние 20% родителей объясняют и оправдывают себя профессиональной занятостью, увеличением количества рабочего времени.  В то же время 10% опрошенных родителей считают, что институт классных руководителей себя изжил. Но анализ опроса показал, что эти 10% - семьи, в которых родители  либо не работают и сами занимаются воспитанием, либо ребенок имеет индивидуального воспитателя в лице гувернантки и т. д. Таким образом, можно сделать вывод, что роль классного руководителя, по мнению большинства родителей, является важной и необходимой.

Как оценивают роль классного руководителя сами дети? Мнение большинства (70%) десятиклассников, участвовавших в опросе, можно определить следующими вызываниями: "классный руководитель - это человек, который всегда помогает в трудные минуты твоей жизни", "классный руководитель знает мои  сильные и слабые стороны, а также помогает их корректировать и совершенствовать", классный руководитель помогает вести диалог с родителями и учителями".

Таким образом, наши дети тоже считают, что классный руководитель в школе - необходимость.

1.3. Сущность деятельности классного руководителя

Сегодня в связи со сменой воспитательной парадигмы заметно меняются  содержание, формы и методы работы классного руководителя. Начинают доминировать  системный, программно-целевой, вариативный подходы к  организации воспитательного процесса, гуманистическая направленность последнего. Исходя из этого можно  выделить следующие принципы деятельности классного руководителя в современной школе:

- гуманистическая направленность: в центре внимания воспитателя-личность каждого учащегося в ее развитии, обеспечение прав и свобод ребенка;

- принцип коллегиальности в организации воспитательного процесса: участие в нем самих воспитанников, их родителей, педагогов, работающих с ученическим коллективом;

- принцип системности: обеспечение системы взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса в образовательном учреждении;

- принцип целесообразности и природосообразности: выбор конкретных форм организации воспитательного процесса проводится с учетом реальных целей воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их ценностных ориентаций.

Приоритетом воспитательной деятельности классного руководителя является формирование ценностных ориентаций учащихся, определяющих общую гуманистическую направленность личности, соответствующих насущным интересам  детей и социальному заказу государства, отраженному в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Классный руководитель, учитывая особенности вверенного ему детского коллектива, осуществляет необходимую деятельность для создания благоприятной микросреды и комфортного психологического климата в классном коллективе, а также координирует усилия всех  взрослых участников процесса воспитания. В силу этого его основными задачами являются:

1. Обеспечение условий для вхождения школьника в социальную жизнь.

2. Формирование классного коллектива.

3. Создание воспитывающей среды.

4. Организация деятельности, вовлекающей учащихся в общественные отношения.

5. Диагностика, регулирование и коррекция воспитательного процесса в классе, индивидуального пути развития каждого воспитанника.

Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре. Классный руководитель занимается воспитательной деятельностью, он центральное лицо воспитательного процесса.  По словам К.Д. Ушинского, «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности».

Классный руководитель – это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

- духовным посредником между обществом и ребёнком в усвоении основ человеческой культуры;

- защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

- организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

- организатором условий для самовыражения и развития каждого ребёнка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

- помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

- координатором усилий педагогов, семьи, социума – словом, всех воспитательных институтов общества, влияющих на становление и развитие воспитанников;

- создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современными задачами, которые ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители, – максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития). В исследованиях Н.Л. Селивановой отмечается, что воспитательная система школы создает особую ситуацию развития класса, прежде всего, автор предполагает включенность каждого класса в качестве компонента воспитательной системы школы. Далее автор отмечает, что цели, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений в нем должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками системы: класс должен быть первичным коллективом в структуре общешкольного коллектива и при этом сохранять свою индивидуальность.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое  использование наиболее эффективных средств и методов воздействия.

1.4. Функции и содержание работы классного руководителя

 1. Аналитическая функция определяет следующее содержание работы классного руководителя:

- изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;

- изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;

- анализ и оценка уровня воспитанности;

- изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;

2. Прогностическая:

- предвидение результата намеченного дела или воспитательного воздействия;

- прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;

- прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;

- предвидение последствий складывающихся в детском коллективе отношений (между воспитанниками, между педагогами и воспитанниками, педагогами и родителями учащихся и др.).

3. Организационно-координирующая:

- помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей и подростков;

- помощь и сотрудничество в деятельности органов самоуправления;

- организация взаимодействия с семьями учащихся;

- помощь и сотрудничество во взаимодействии с социальными институтами;

- стимулирование творческой, инновационной деятельности, как учащихся, так и педагогов, родителей учащихся;

- координация воспитательных усилий педагогов класса, психологов, социальных работников различного профиля;

- участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеурочной деятельности, воспитательной работы.

4. Коммуникативная:

- помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде;

- построение  оптимальных взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель – родители», «родители – ученик» и т.д.;

- помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом.

Непосредственно-эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира интересов и увлечений подростков, позиция значимого взрослого в детском сообществе – вот лишь часть того, что приобретает классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль. Однако опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без поддержки других учителей, работающих с классом.

Воспитательные влияния могут быть едины, могут дополнять друг друга, но могут и вступать в противоречие, пагубно сказываясь на развитии личности воспитанника. Взаимодействие учителей, преподающих в классе, с классным руководителем позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей-предметников вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию, а классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».

Современные цели и задачи модерни­зации российского образования требуют от педагога личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию школь­ников. Для этого необходимо внести из­менения в содержание и методы подготов­ки и переподготовки педагогов с учетом положений Конвенции  ООН и других до­кументов о правах ребенка. Государствен­ная политика в области образования тре­бует от педагога более высокого уровня профессионализма в работе с детьми.

Поведение педагога, как объективация его личностно-профессионального сознания, характеризуется, прежде всего, совокупностью социокультурных и др. ролей, коммуникативной направленностью, педагогическим тактом, способами принятия профессиональных решений, методами разрешения конфликтных ситуаций, компетентностью.

 «Слова учат, а примеры влекут» – гласит народная мудрость.  Поведение педагога становится фактором, определяющим результативность его профессиональной деятельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

Важный показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы А.С. Макаренко считал, что «умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного  воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого  необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны  конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить  их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в  их силы и возможности.

1.5. Критерии эффективности работы классного руководителя

Деятельность классного руководителя представляет  собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:

- установка целей и планирование работы с учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;

- разработка форм, методов и приемов деятельности;

- реализация намеченных планов;

- анализ результатов деятельности;

- коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач.

         Современный классный руководитель – тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, он легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание К.Д. Ушинского является правилом для каждого классного руководителя. Педагог – это практический психолог. Чтобы успешно работать, он постоянно изучает воспитанников.

Изучение учащихся требует знания психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и методами педагогического исследования. В отличие от педагогов-теоретиков  классный руководитель изучает своих воспитанников в чисто практических целях: лучше знать, чтобы лучше воспитывать.

Программа изучения личности школьника включает в себя, прежде всего ознакомление с условиями его жизни в семье: каков состав семьи, ее материальная обеспеченность, семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и т.д. Классного руководителя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Другим важным вопросам является отношение школьника к  окружающим – родителям, учителям, товарищам по классу и другим. Следует отметить, насколько он уважителен, вежлив или груб, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен больше к себе или к людям, с кем и как дружит, открыт или скрытен, склонен властвовать или подчиняться.

Необходимо установить его отношение к учению и труду: добросовестно или недобросовестно учится, какие предметы любит, насколько систематически учится, помогает ли товарищам по классу лучше учиться, как развита самостоятельность и др., как относится к физическому труду, какой труд предпочитает, трудолюбив или ленив; как относится к инструментам и материалам, насколько бережлив и аккуратен в труде.

Успешность учения во многом зависит от дарований и способностей школьника. Поэтому важно определить, какими способностями он обладает, какой у него тип мышления и памяти; наблюдателен ли он, быстро или медленно усваивает учебный материал, обладает ли фантазией и остроумием; чем интересуется во внеурочное время, как проводит свой досуг.

Особый вопрос для изучения школьника – его отношение к общественной работе: какие поручения и как выполняет, как развиты инициатива, ответственность, чувство долга.

Изучение учащихся не самоцель. Оно дает возможность классному руководителю прогнозировать развитие школьника, предвидеть и предупреждать его трудности в учении, создавать для его развития наиболее благоприятные условия. В знании особенностей психического развития школьника нуждаются учителя, обучающие его, и родители.

Классный руководитель изучает также коллектив своего класса, характеристикой которого обычно открывается план работы. Основными показателями воспитанности и зрелости коллектива являются организованность, сплоченность, наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных отношений.

Как уже отмечалось, проведение воспитательной работы немыслимо  без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьезных просчетов и педагогических ошибок.

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.

Необходимой предпосылкой формирования ученического коллектива является организация самоуправления в классе и воспитание актива.

1.6. Взаимодействие участников образовательного процесса

В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует:

-  с учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях;

- с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро - и макросоциуме. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога, классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников. Помогает ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности;

- с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать всё многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей;

- с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время;

- с социальным педагогом, призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

         Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

         В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

         Общешкольные традиционные мероприятия и новые творческие начинания также помогают координировать деятельность классных руководителей. А степень и качество участия класса во всех делах школы отражаются в специальной схеме-таблице, которая является своеобразным зеркалом и дает возможность каждому классному руководителю для самоанализа собственных удач и причин их отсутствия.

         Эффективная работа классного руководителя немыслима без тесной связи с родителями. На уровне класса это подготовка родительских собраний, различных мероприятий, на уровне школы - проведение родительских лекториев, которые готовят классные руководители совместно с различными специалистами, в т.ч. школьным психологом, социальным педагогом, врачом, администрацией школы. Материал таких лекториев очень полезен классным руководителям для аналитической деятельности, а родители, видя не только общетеоретическую, но и адресную подготовку, более живо и заинтересованно реагируют на решение проблем класса и школы.

         Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами.

         Общешкольные традиционные мероприятия и новые творческие начинания также помогают координировать деятельность классных руководителей. А степень и качество участия класса во всех делах школы отражаются в специальной схеме-таблице, которая является своеобразным зеркалом и дает возможность каждому классному руководителю для самоанализа собственных удач и причин их отсутствия.

          Новым начинанием в  школе стало оформление  портфолио учеников, которое содержит информацию о  победах учащегося в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях на  школьном, районном и областном, а также и  всероссийском уровне. Эта работа очень важна для ученика сегодня, так как  эти достижения учащихся учитываются при поступлении в ВУЗы.

         А для обеспечения системности анализа, принятия грамотных решений и постановки новых воспитательных задач в каждом классном  коллективе  нашей школы создана система мониторинга эффективности воспитательной работы на уровне класса и школы.

Г Л А В А   2.   П Р А К Т И Ч Е С К А Я    Р Е А Л И З А Ц И Я  

П Р О Б Л Е М Ы

Вот как начал свою работу с пятиклассниками один из классных руководителей нашей школы. В первый  выходной день после начала учебного года он организовал коллективный поход-прогулку в лес с посещением места бывшей партизанской стоянки. Ребята любовались позолотой осени, собирали грибы, слушали содержательный рассказ классного руководителя о боевых подвигах людей в годы Великой Отечественной войны. Прогулка заинтересовала всех, и пятиклассники возвратились домой бодрые, радостные, полные волнующих впечатлений. Потом ребята по предложению классного руководителя решили установить шефство над соседним детским садом и стали готовить игрушки и сувениры для малышей. Эта работа потребовала распределения обязанностей, поиска необходимых материалов, подготовки небольшого концерта художественной самодеятельности. Следующее мероприятие – подготовка вечера сказок и т.д. В процессе совместной практической деятельности между учащимися установились деловые отношения, формировалась ответственность за порученное дело, раскрывались способности каждого пятиклассника, а главное – крепло товарищеское сплочение, рождался дух коллективизма.

Организация интересных практических дел учащихся создает основу для накопления положительных традиций в классе, что в свою очередь способствует обогащению жизни коллектива и его развитию. В качестве таких традиций выступают обмен памятными сувенирами со своими преемниками перед окончанием учебного года,  фестиваль-КВН, праздники труда, повторяющиеся из года в год спортивные мероприятия, выставки поделок и т.д.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час  - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Рассмотрим  сценарий классного часа на тему «Дружба: какой мы ее видим»:

Эпиграф к классному часу:

Настоящий друг везде

Верен - в счастье и в беде;

Грусть твоя его тревожит,

Ты не спишь - он спать не может,

И во всем без дальних слов

Он помочь тебе  готов.

Да, по действиям  не сходны

Верный друг и льстец негодный.

В. .Шекспир

1. Целеполагание и мотивация

Учащимся заранее предлагается подумать над вопросом: «Что такое школьная дружба?»

Обсуждение вариантов ответа: человеческие отношения содержат в той или иной степени элементы дружбы. Что же такое дружба? Сегодня мы поговорим о дружеских взаимоотношениях, понятиях «друг», «приятель», «товарищ».

2. Определение понятия дружбы

Согласно словарю Ожегова: « Дружба- взаимная расположенность, привязанность друг к другу, основанная на взаимном доверии, преданности, общности интересов, идей, целей».

В истории много примеров, которые  рассказывают нам о проявлении настоящей дружбы. Многие черты ее изменились, но уважение к ней осталось (выступление докладчика « О дружбе великих людей»).

Наверное, у каждого из вас есть эпизоды из жизни людей, которые помогли вам, вашим близким или знакомым в несчастье, болезни, которые подали бы пример бескорыстия, заботливости, трудолюбия, душевности (обсуждение).

В нашем лексиконе часто встречается слово друг, но всегда ли мы используем его в соответствии с его смыслом? (Строится ассоциативный ряд к слову «друг»).

3. Составление ассоциограммы к слову «друг»

Старшеклассники  определяют понятия «друг»-«приятель»-«товарищ» и сравнивают их с понятием «дружба».

Друг-тот, кто связан с кем-то дружбой.

Приятель - близкий знакомый, с которым состоят в дружеских отношениях.

Товарищ – человек, близкий кому-то по общности взглядов, деятельности, условий жизни, а также человек, дружески расположенный к кому-то.

Если будет отсутствовать взаимная расположенность,  основанная  на доверии, то это будет не друг, а приятель, товарищ. Общие интересы, связанные с развлечением,- это приятельство; общие  дела, идеи, цели – товарищество.

4. Творческое задание: пословицы, поговорки на тему « Дружба»

Старшеклассники объясняют значение следующих поговорок:

- Были бы пирожки, будут и дружки.

- Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

- Плохой друг подобен тени : в солнечный день не отвяжется, в ненастный -не  найдешь.

5.      Решение ситуативных задач

Старшеклассникам предлагается проанализировать предложенные ситуации и дать им свою оценку.

Первая ситуация.

Когда со мной  случилось горе,

Подняться не хватило сил,

Рук подоспевшее подспорье

Всегда в друзьях я находил.

А в счастье было тяжело –

Друзья стояли в стороне,

Завидуя и сожалея,

Что помогли когда-то мне.

(А. Дементьев)

Вывод: истинная дружба проходит испытание не только горем, бедой, но радостью. Настоящий друг никогда не будет завидовать успехам товарища, наоборот, он искренне разделит его радость.

Вторая ситуация.

Учились вместе в одной группе две подружки – Катя и Саша. Сидели за одной партой, часто выполняли вместе домашние задания. Катя была успешнее в учебе, и Саша часто обращалась к ней за помощью, Катя всегда была рада ей помочь. Перед сессией Катя заболела и очень  много  пропустила. Поправившись, она обратилась к Саше с просьбой помочь ей восстановить конспекты и пояснить, что нужно подготовить к экзамену. Но услышала вежливый отказ. Саша мотивировала свой отказ тем, что ей самой  нужны конспекты для подготовки к экзамену.

Вывод: Народная мудрость гласит: «друзья познаются в беде.»

          Третья ситуация. 

В группу пришел новый студент. Ему никак не удавалось разобраться с новыми дисциплинами .Он не знал, к кому обратиться за помощью. Однажды к нему подошел сокурсник и предложил ему свою помощь. Сокурсник оказался старостой, но помогал он ему не потому, что он был старостой, а наоборот: его выбрали старостой, потому что он  помогал людям. Сейчас новичок освоился, а старосту он называет своим другом.

Вывод: хочешь быть другом - будь им!

Наверное, проанализировав эти ситуации и оглядевшись вокруг себя, можно обнаружить множество подобных примеров и в своей жизни.

6. Данные социологического исследования 

« Моральный кодекс дружбы»

Согласно данным социологических исследований подростки в возрасте 15-19 лет выбрали следующие утверждения, определяющие для них моральный кодекс дружбы:

- Делиться новостями о своих успехах и эмоционально поддерживать при неудачах, проявляя взаимопонимание.

- Добровольно помогать в случае нужды.

- Стремиться к тому, чтобы другу было приятно находиться  в твоем обществе.

- Доверять другу, сохранять доверенные тайны.

- Защищать друга даже в его отсутствие.

Согласны ли вы с данными утверждениями?

7. Подведение итогов классного часа. Рефлексия

       Таковы некоторые особенности работы классного руководителя по созданию  дружного ученического коллектива. Одновременно с этим проводится разнообразная работа по всестороннему воспитанию учащихся и, в частности, по улучшению успеваемости, нравственному и эстетическому воспитанию, а также по выработке трудолюбия.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

Очень важное место в воспитательной системе школы принадлежит классному руководителю, ведь  от  его  активности, инициативности, творчества зависит жизнедеятельность целого класса и каждого ученика в отдельности.

В современных условиях идет поиск оптимальной технологии деятельности классного руководителя.

Не менее важным аспектом деятельности классного руководителя в современных условиях является его умение индивидуальной поддержки учащихся. Для этого необходимо, чтобы каждый  классный руководитель владел технологией изучения личности  школьника и на этой основе создавал вместе с учащимися и его родителями индивидуальную программу развития и воспитания.

В современных условиях институт классного руководства является важнейшим структурным компонентом воспитательной системы школы. Важно, чтобы каждый  классный руководитель владел технологией этой деятельности, только при таких  условиях  ни один ученик в школе не будет обойден воспитанием.

Система деятельности классного руководителя целиком и полностью зависит от активного взаимодействия всех участников образовательного  процесса.

Работа классного руководителя- это целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач.

Классный руководитель - это не работа, это образ жизни.

С П И С О К   Л И Т Е Р А Т У Р Ы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990.

2. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. – Минск,1975.

3. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся. - М.,1988.

4. Изучение личности школьника учителем. / Под ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян,    М.    Г.    Казакиной,   Н.    Ф.    Родионовой   и   др.    -   М.,    1991.

5. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. М., 2006.

6. Нечаев М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе. М., 2008.

7. Нечаев М.П.Методика воспитательной работы в новом классном коллективе.-М. УЦ «Перспектива» -2010.

8. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.

9. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей. //Вопросы психологии. – 2001.– № 4.

10. Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения.  – М., 1979.

11. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т.– М.; Л., 1948  – Т.2.

12. В.П. Сергеева. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы.- М.УЦ «Перспектива», 2007.

13. Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер. Административное управление воспитательным процессом.- Волгоград, Учитель, 2006.

14. Журнал « Классный руководитель» № 5 2010 год.

15. В.А. Караковский. Школа воспитания: 825-й маршрут. Педагогическое общество России. 2004.

16. Т.М. Кумицкая, О.Е. Жиренко. Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе.- М, № 5 за знания, 2006.

17. Г.Ю. Ксензова. Психологические основы воспитательной деятельности классного руководителя и учителя.- М: Центр «Педагогический поиск», 2004.

18. http://ruk.1september.ru/

Краткое описание документа:

Актуальность данной темы обусловлена кризисным состоянием системы воспитания подрастающего поколения, потребностью определения роли обновляемых структур в создании нового воспитательного пространства, отвечающего конкретным социально-политическим и экономическим условиям нашей страны, задачам формирования человека-гуманиста, личности, индивидуальности, гражданина патриота, семьянина, труженика, жителя планеты Земля.<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

Воспитание - важнейшее явление духовной жизни общества для всех времен и народов. Особенностью, знамением времени и всех изменений, происходящих в современной школе, является смена парадигмы воспитания, которая повлекла за собой появление целого ряда новых прогрессивных педагогических идей в теории и технологии воспитания.