Проект "Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку"

Департамент образования и молодёжной политики Нефтеюганского района

МОБУ «СОШ №4» пгт Пойковский

ПРОЕКТ

«Система эффективной подготовки к ЕГЭ (часть С) по русскому языку»

Содержание

1. Актуальность…………………………………………………………..3

2. Содержание проекта…………………………………………………..4

3. Основополагающие принципы……………………………………….8

4. Содержание деятельности…………………..………………………...8

5. Ресурсное обеспечение……………………………………………….17

6. Этапы реализации проекта…………………………………………...18

7. План реализации проекта ……………………………………………19

8. Ожидаемые результаты………………………………………………20

9. Критерии оценки эффективности проекта………………………… 20

10. Результаты деятельности I и II этапов…………………………….22

11. Перспективы дальнейшего развития проекта………………………25

12. Список литературы……………………………………………………25

Актуальность

Радикальное изменение приоритетов целей образования не могло не отразиться на основных требованиях к новому (современному) качеству образования. В новом законе «Об образовании» обозначена главная направленность федеральных государственных образовательных стандартов – это повышение качества образования. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

В настоящее время идут споры о необходимости, целесообразности сдачи экзамена в форме ЕГЭ. Опыт работы показал, что новый вид государственной аттестации позволяет чётко, целенаправленно подвести выпускника к необходимому стандарту.

Неоднозначное отношение в обществе к ЕГЭ подтверждают научные статьи Г.Г.Маленицкого и А.В. Подлазова «ЕГЭ как катализатор кризиса российского образования», А.В.Хуторского «Педагогическая инноватика». Некоторые разработчики ЕГЭ считают, что экзамен охватывает проверкой около 70% содержания образовательных стандартов.

Сегодня наметились некоторые изменения в сторону положительного отношения к ЕГЭ. Определённую роль в этом сыграло выступление в СМИ Президента РФ В.В. Путина о его принципиальной поддержке идей ЕГЭ. Большую роль сыграло и то обстоятельство, что с годами всё большее число выпускников становится студентами именно по результатам ЕГЭ. С другой стороны, у каждого ученика, учителя, образовательного учреждения есть свои ожидания и законодательно закрепленное право на свой компонент в общем среднем образовании.

Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя-словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут самостоятельно оценить собственные возможности и выбрать дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена – обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к ЕГЭ.

ЕГЭ по русскому языку – один из обязательных экзаменов, результаты которого требуются при поступлении на любую специальность во все вузы или сузы Российской Федерации. Минимальное количество баллов по предмету – необходимое условие для получения школьного аттестата.

Как показывают наблюдения, выполнение части С (сочинение) позволяет серьёзно и ответственно нацеливать учащихся на работу по развитию речи, расширению кругозора, формированию духовно-нравственных принципов личности, её гражданской позиции. Содержание и вся система уроков, занятий, консультаций по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в большей мере, чем раньше, способствуют подготовке выпускника к жизни, его социализации.

Тема проекта отражает требования современного общества и государства к уровню подготовки выпускников к части С - самого сложного задания. В проекте представлены результаты деятельности учителя и школы, отражающие итоги образовательной деятельности, в том числе высокие результаты качества знаний выпускников в ходе итоговой аттестации, а также высокий процент поступления выпускников в вузы. На основе отработанной системы подготовки учащихся к ЕГЭ, проект предлагает комплекс мероприятий, позволяющий сделать опыт доступным, известным для педагогической общественности.

Организация работы по части С направлена на развитие умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему: выстраивать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и иллюстрациями, соблюдать речевые нормы. Конечно, создание полноформатного, собственного речевого высказывания по-прежнему вызывает трудности у многих экзаменуемых, что объясняется как недостаточным знанием текстов художественных произведений, так и недостаточным умением использовать теоретико-литературные знания, формулировать и обосновывать те или иные суждения, аргументировать их при помощи самостоятельно подобранных примеров. Поскольку данная часть экзаменационной работы является не только самой сложной, но и самой высоко оцениваемой по баллам, то усиливается необходимость более продуманной и качественной подготовки обучающихся к написанию развернутого высказывания. Установленное противоречие позволило сформулировать проблему педагогического проекта. Как же научить выпускников ясно, грамотно излагать свои мысли? Как помочь им уверенно справиться с частью С на экзамене? При каких педагогических условиях возможно формирование коммуникативной компетенции у обучающихся? Эти вопросы волнуют многих преподавателей русского языка и литературы.

Актуальность работы связана и с тем, что в настоящее время выпускается недостаточно методической литературы, где детально рассматривались бы особенности подготовки и выполнения экзаменационного сочинения-рассуждения.

Школьная программа предполагает недостаточное количество часов по русскому языку, чтобы качественно подготовиться к экзамену. Не секрет, что интерес к урокам литературы у учеников в связи с изменением формы экзамена теряется. Они менее добросовестно читают художественные тексты. Как изменить ситуацию?

Новизна исследования заключается:

- в обосновании педагогических основ работы с детьми старшего возраста, направленной на формирование навыков многоаспектного языкового анализа речевого высказывания, коммуникативных умений и навыков, совершенствование и расширение круга общеучебных умений и навыков, способов деятельности, которые базируются на речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей; - в разработке концепции развития интеллектуального потенциала учащихся, творческих способностей и личностных качеств в условиях современной системы образования, включающей обоснование нравственных ценностей, цели и задач, принципов, содержания, форм и методов, видов деятельности;

- в установлении оптимального сочетания методов и приемов, видов и типов упражнений и заданий, лежащих в основе продуктивной деятельности учащихся. Отбор предложенных для анализа текстов осуществлен с точки зрения нравственного и эстетического воспитания старшеклассников. Варианты заданий и занятий в целом позволяют учителю использовать материал в зависимости от психолого-педагогических особенностей класса или группы учащихся;

• в логике построения учебного материала для формирования навыков лингвистического анализа;

• в акцентировании внимания взаимопроверке, рецензированию, редактированию текстов;

• в систематизировании занятий для постепенного накопления умений: осмысление авторского текста, создание текста с опорой на образец, написание собственного текста.

Новизна данной работы и в том, что предлагается один из вариантов, когда в качестве исходных текстов можно использовать эпизоды из художественных программных произведений, а некоторые виды тематических контрольных и домашних сочинений на уроках литературы можно заменить сочинениями в формате ЕГЭ, используя подобные тексты. Практическая польза при этом большая. Во-первых, не будет «списанных» сочинений из готовых вариантов по традиционным темам (в Интернете, как говорят ученики, можно найти сочинение на любую традиционную литературную тему); во-вторых, детальный анализ определенных эпизодов художественных произведений позволит использовать их в качестве аргументов при написании экзаменационного варианта и, наконец, повысится интерес у учащихся к чтению художественных произведений.

Ведущая педагогическая идея данной модели - обучение школьников приемам самостоятельной работы над текстом, самоконтроля, максимальная адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Решение вышеназванной проблемы ставит цель: создание условий для обеспечения качественной подготовки выпускников 11-го класса к выполнению задания повышенной сложности (часть С).

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.

2. Проанализировать и систематизировать эффективные методы и приемы, направленные на развитие языковой, коммуникативной, лингвистической компетенций учащихся.

3. Адаптировать в своей работе необходимые приёмы и методы индивидуальной и самостоятельной работы при подготовке к ЕГЭ.

4. Установить оптимальное сочетание видов и типов упражнений и заданий, лежащих в основе продуктивной деятельности учащихся.

5. Разработать совместно с учащимися индивидуальные маршруты для самостоятельной работы.

6. Разработать систему мониторинга для отслеживания уровня сформированности навыков создания письменных текстов.

7. Осуществлять мониторинг уровня сформированности интеллектуальных, коммуникативных умений и навыков учащихся.

8. Организовать работу постоянно действующей онлайн-консультации, направленной на повышение уровня знаний, умений, навыков учащихся.

9. Совершенствовать лингвистическую компетенцию выпускников при выполнении части С экзаменационной работы, освоить алгоритмы выполнения коммуникативных задач учащихся с разным уровнем языковой подготовки.

Объект исследования - процесс организации эффективной работы по подготовке к ЕГЭ (части С) в урочной и внеурочной деятельности.

Предмет исследования - комплекс эффективных методов, приемов и заданий, стимулирующих формирование лингвистических, коммуникативных компетенций учащихся, при подготовке к ЕГЭ части С.

Согласно методике обучения русскому языку Л.П. Федоренко, эффективность построения учебной работы при подготовке к написанию сочинения достигается за счет резервов, скрытых в отборе содержания, в структурировании учебного материала и в организации учебной деятельности. Отсюда вытекают направляющие принципы в этой работе:

- учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;

- уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий;

• вариативность содержания и форм проведения занятий;

• научность, связь теории и практики;

• преемственность;

• наглядность;

• систематичность и последовательность;

• прочность полученных знаний;

Организация образовательного процесса основана на индивидуальном, деятельностном и творческом подходе с использованием современных образовательных технологий.

Целевая аудитория: учащиеся 10-11 классов МОБУ «СОШ№4».

Участники проекта: обучающиеся 10-11 классов МОБУ «СОШ№4», родители, учитель русского языка и литературы Ковпак И.А., педагог-психолог.

III. Содержание деятельности проекта.

Теоретическая основа проекта

Аттестация в формате ЕГЭ – достаточно серьезное испытание для старшеклассников. Наибольшие трудности, как правило, в выпускной работе связаны с заданием части С, то есть с написанием сочинения по предложенному тексту. Для того чтобы успешно справиться с этим заданием, недостаточно одного вдохновения, необходимо овладеть теорией и практикой создания текста. Доминирующей идеей опыта является формирование у учащихся высокой коммуникативной, языковой, лингвистической и нравственной компетенции, теоретические подходы к которым заложены еще в древности. Техника осмысления текста, способов и приемов создания убедительной речи зародилась еще в Древней Греции. Среди основателей этой науки выделяют древнегреческого философа Аристотеля (384 – 322 до н. э.) Он, в частности, полагал, что эффектное речевое выступление должно соответствовать следующим правилам: 1. Говори то, что важно. 
2.Говори правду.  3. Говори ясно. По отношению к изучению речевых процессов этот период можно определить как зарождение первоначальных представлений о речи и речевой деятельности. Был накоплен большой материал, который осмысливался теоретически (например, риторские школы; проводились своеобразные эксперименты. Так Аристотель создает развернутую систему представлений о речи, оказавшую большое влияние на ее исследование в течение многих последующих веков. Философ обращает внимание на коммуникативный характер речи. Во всех системах риторики обращалось внимание на последовательность этапов построения речевого высказывания. Ученых средневековья в интересующем нас аспекте изучения речи в основном занимал ее семантический компонент. Правда, речь изучалась чисто рационально, без исследования поведения конкретных людей или социальных групп. Так, у св. Августина Гиппонского можно найти глубокие суждения о диалектике «внутреннего» и «внешнего» в языке. Св. Августин различал «речь сердца», «внутреннее слово», с одной стороны, а «внешнее слово», «внешняя речь» – с другой. Внутреннее слово (по Августину) универсальны й язык, то есть речь. В эпоху Возрождения В трудах В. Лили , Ф. Санчеса мы встречаем указания на коммуникативный характер речи. Такой подход к интерпретации речевого процесса является доминирующим в настоящее время. В современном мире научные идеи Выготского Л.С., связанные с изучением речи как важнейшего вида деятельности человека, с определением многосторонних связей процессов мышления и речи, получили развитие в трудах его учеников и соратников Лурия А.Р., Леонтьева А.Н. По мнению ученых, развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, класс, школа, взрослые и товарищи, окружение ученика. Благоприятная речевая среда складывается там, где постоянно возникают и удовлетворяются индивидуальные потребности, где обнаруживается стремление к высокой культуре речи. Фундаментом для развития данного опыта работы послужил анализ и изучение деятельности известных специалистов в области культуры речи учащихся. Много и плодотворно работала в этой области Рыбникова М.А., искавшая ответы на вопросы: как учить видеть? Как организовать виденное в сознании? Ею разработаны три основных пути развертывания темы. Большая заслуга в разработке методики развития речи и логического мышления учащихся принадлежит Добромыслову В.А. Им подробно рассмотрены логические ошибки, допускаемые школьниками в сочинениях: отсутствие связанности в тексте, нарушение его последовательности, неточность в передаче мыслей – и объяснены их причины. Им была высказана идея о необходимости проведения в школе специальной работы по развитию логического мышления учащихся и детально описана соответствующая методика обучения. Немалую роль в развитии предлагаемого опыта работы сыграли принципы и основные направления методики московских педагогов-словесников Бершадской Н.Р. и Халимовой В.З. Они раскрывают свой опыт работы по формированию литературно-творческого потенциала учащихся в неразрывной связи обучения с нравственным воспитанием.

Практическая часть проекта

Создание данного проекта обусловлено стремлением наиболее полно представить стратегию создания образовательного пространства, направленного на формирование языковых, лингвистических, коммуниктивных, умений и навыков учащихся, способствующих эффективной подготовке к ЕГЭ.

         Для обеспечения качественной подготовки учащихся 11 класса к итоговой аттестации по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ мною целенаправленно создаются условия, способствующие эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала.

1. Интенсивная подготовка к ЕГЭ в старших классах начинается с диагностического теста за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. На основе данной работы выявляются группы учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки, что в свою очередь, помогает не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия. Работа в каждой из этих групп ведется с учетом всех факторов, способных повлиять на результаты экзамена.

Методика моей работы опирается на классно-урочную систему образования по предмету русский язык. На уроках работаю по УМК А. И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой.  Регулярное обращение к грамматической теории, к лексико-фразеологическим, стилистическим, речеведческим понятиям дает возможность практическим путем, в процессе разнообразных видов лингвистического и литературоведческого анализа
- углублять и расширять знания учащихся о системе языка;
- обогащать их некоторыми фактами, связанными с процессами развития языка как системы, с историей языка, с индивидуально-авторскими особенностями языка писателей, получившими отражение в их произведениях.
2. Формы работы с учащимися:

Для эффективной подготовки к ЕГЭ как на учебных занятиях, так и во время проведения элективных и факультативных курсов важен выбор форм учебной деятельности. Это индивидуальные и групповые занятия, онлайн-консультации и семинары, практикумы и мини-исследования. Не менее важно разнообразие форм контроля.

Это и традиционные формы (зачет, тестирование, самостоятельные работы, комплексный анализ текста, анализ и редактирование образцов ученических экзаменационных работ прошлых лет), и нетрадиционные формы контроля (олимпиады, конкурсы, турниры).

2. Использование современных образовательных технологий

В своей практике использую эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции: технология уровневой дифференциации В.В. Фирсова, ИКТ, метод проектов Д.Дьюи.

Ведущими методами развития коммуникативных компетенций, на мой взгляд, являются как продуктивные (проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские), так и репродуктивные (объяснительно–иллюстративные, собственно-репродуктивные).

Использование на занятиях интерактивных методов способствует развитию мыслительных процессов более высокого уровня: критического, логического, творческого, абстрактного мышления, навыков решения проблем, что, в свою очередь, помогает созданию собственных текстов.

4. Необходим комплекс приемов, активизирующих познавательную активность:

• Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения (алгоритмизация, иллюстрирование, демонстрация, презентация, создание текста по речевому клише).

• Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности учащихся (мозговой штурм, проблемный вопрос, проблемная ситуация, конструирование, моделирование).

• Приемы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля, самообучения (тесты с самооценкой результата, самостоятельные работы разного назначения, самостоятельное составление алгоритма, матрицы и т.д.).

• Приемы управления в учебном процессе межличностными отношениями (составление взаимных заданий, совместное нахождение лучшего решения, создание ситуаций совместных переживаний и т.д.).

Использование данных приемов создает творческую атмосферу, способствующую продуктивной деятельности учащихся.

5. Система упражнений

От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку экспертов, какими являются сами обучающиеся, поэтому особое внимание в 11 классе уделяется на занятиях подготовке к сочинению по исходному тексту. Тренировочные упражнения отрабатываются поэтапно:

1. Определение темы и основной мысли текста,

2. Обоснование актуальности темы текста

3. Вычленение проблемы исходного текста

4. Комментирование проблемы

5. Определение позиции автора

6. Определение собственной позиции

7. Подбор аргументов

8. Оформление вступления к сочинению и концовки

9. Анализ написанного сочинения.

Наиболее трудными для освоения и наиболее важными для создания письменной работы, на мой взгляд, являются первые четыре критерия: «Формулировка проблемы», «Комментарий к проблеме», «Отражение позиции автора» и «Аргументация». Поэтому именно на отработке этих критериев концентрирую свое внимание при подготовке учащихся к выполнению части С.

Что делаю я для того, чтобы реализовать максимально эту задачу?

1) Предлагаю учащимся задания разного типа, например, на уроках литературы практикую написание рецензии по плану:

1. Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст

2. Укажите, когда и где вышла книга, ее адресат.

3. Укажите тему книги, ее главную мысль, как автор раскрывает их в этом произведении.

4. Кто действующие лица, отношение к ним автора. Какое отношение они вызывают у читателя.

5. В чем художественное своеобразие книги, языка произведения, какими средствами автор достигает выразительности?

6. Ваша общая оценка прочитанного текста.

7. Что, по вашему мнению, написано хорошо, а что, может быть, недостаточно убедительно, не совсем удачно; что излишнее детализировано, а что недостаточно широко раскрыто.

8. Главное: высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте пересказом содержание.

9. Хотя бы в самой краткой форме отразите и содержание книги, о чем в ней рассказывается, иначе все ваши оценки и рассуждения окажутся непонятными.

 Предлагаю дифференцированные задания:

1. Напишите рецензию на книгу (автор и произведение даны).

2. Напишите рецензию на интересную для вас книгу.

3. Напишите рецензию на книгу, которая не понравилась.

4. Найдите в журнале или газете рецензию на книгу (спектакль, фильм) и укажите в ней все элементы рецензии.

В результате выполнения подобного вида работы учащиеся учатся анализировать разножанровые тексты и создавать собственные тексты, анализировать созданные тексты

2) Обширный практический и справочный  материал для работы предложен в  пособии Н.А Сениной и А.Г. Нарушевича «Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки». Задания, построенные на базе этого пособия, формируют у учащихся представление о том, что требуется от них при написании сочинения-рассуждения. Предлагаю переработанный и сокращенный материал, апробированный мною на уроке.

2). Работа с терминами

1. Ребятам предлагается  Текст №2, стр.12-13 данного пособия и словарик терминов:

 «Мнение — собственное суждение по предложенной проблеме; взгляд, очка зрения.

Проблема текста — основной вопрос, поставленный в тексте, требующий изучения, разрешения. Проблема может быть сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская и т.д.

Проблематика — совокупность  проблемных вопросов.

Комментарий проблемы- толкование основного вопроса исходного текста.

Позиция автора-отношение автора к поставленной проблеме(-ам), герою(-ям) (т.е. то, что думает автор, как сам отвечает на поставленный проблемный вопрос)

Аргумент- довод, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли. Аргументировать  -доказывать»

3). Дифференцированная работа с текстом:

А) Для учащихся со средним уровнем подготовки  предлагаю такой тип работы:

Задание: Найти формулировку проблемы исходного текста, в которой нет грамматических ошибок (задание ориентирует на отработку двух критериев: «Формулировка проблемы» и «Соблюдение языковых норм»; дает возможность поработать над понятиями «проблема» и «проблематика» и  редактированием предложений):

- Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.

- Проблема того, что фашизм может возродиться, поднимает в своей статье И. Руденко.

Б) Для учащихся с низким уровнем подготовки

Задание: Охарактеризуйте автора текста, составив из данных ниже слов и словосочетаний ( для сильных детей задание звучит иначе, с ориентиром на критерий «Определение авторской позиции»)

«Автор», «поражен», «зарождающийся русский фашизм», «настоящий интернационалист», «призывать», «встревоженный», «случившееся в поезде», «гражданская солидарность»

В) Для ребят с высоким уровнем подготовки

Задание: Прочитайте отрывок из сочинения-рассуждения и ответьте на вопрос: правильно ли понял ученик проблему, поднятую в тексте? Аргументируйте свой ответ. Как бы вы сформулировали проблему? Найдите грамматические ошибки, допущенные учеником, и исправьте их.

Эта группа заданий преследует несколько целей:

●дать материал для аргументации

●работа над понятием «проблема текста»

●работа над грамотностью речи

4). Анализ комментариев учащихся к проблеме исходного текста и создание собственного комментария помогает работе с понятием «Комментарий к проблеме» на начальном этапе.

Задание: Прочитайте текст по К. Паустовскому и комментарии учащихся к поставленной автором проблеме. Какой из предложенных комментариев вам понравился больше и почему? Напиши свой комментарий.

5). Есть в моем методическом арсенале и такой вид работы: при отработке приемов работы с текстом  предлагаю учащимся оформить основные положения своего будущего текста в виде таблицы: необходимость обозначить основные положения своей работы лаконично, фактически в форме конспекта – дисциплинирует, помогает выработать навыки четкого формулирования мысли.

Очень важно, чтобы учащиеся не путали понятия «тема», «проблема», «комментарий проблемы», «идея», «авторская позиция» и «аргументация». Для этой цели на первых этапах подготовки к выполнению части С я предлагаю ребятам выполнять подготовительную работу, используя таблицы (приложение 1)

6) Создание алгоритма будущего текста предполагает четыре основных шага:

1. О чем текст? (Ответив на этот вопрос, ты найдешь проблемы)

2. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего?

(Ты найдешь основную проблему)

3.Как сам автор отвечает на поставленный вопрос?

 ( Это поможет понять авторскую позицию, основную мысль текста)

4.Сформулировать и аргументировать собственное отношение  к поставленной проблеме.

 По-видимому, именно так, пошагово, следует готовить детей к экзамену, формируя навыки, последовательно тренируя умение четко формулировать: сначала - проблему, затем -  позицию автора и, наконец,  свое аргументированное отношение к проблеме. Причем работа над поиском аргументов и выстраиванием системы аргументации оказывается для учащихся проблемной.

7). В качестве примера работы над критерием «Аргументация собственного мнения» приведу еще один вариант работы.

Задание: Напишите аргументированное сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.

В качестве опоры для анализа текста и аргументирования своей позиции предлагаю опорный конспект, на базе  которого и предлагаю выстроить работу, предлагаю использовать разные виды рассуждений (приложение 2).

8). Синтезированная работа над сочинением с учетом критериев «Проблема», «Комментарий к проблеме», «Авторская позиция», «Аргументация».

Вариант 1. Перед тем, как начать писать сочинение – рецензию с учетом выявления проблемы, комментария к ней, определения авторской позиции и аргументированно, мы коллективно (фронтально) обсуждаем текст, выделяем его тему, идею, проблемы, подчеркиваем актуальность, подбираем аргументы. Предупреждаю, что при оформлении работы следует излагать мысли сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, осложненными причастными и деепричастными оборотами (в них пунктуация ясна и понятна). Стараемся «схитрить»: избегаем вариантов и спорных случаев орфографии и пунктуации, заменяем слова с «трудными» орфограммами синонимами. Тщательно проверяем черновики: все ли отмечено? Еще раз перечитываем исходный текст: со всеми ли утверждениями автора можно согласиться? Какие взгляды можно подвергнуть сомнению? С чем можно поспорить, а что можно принять полностью? При чтении авторского текста (в качестве исходных текстов можно использовать эпизоды из художественных программных произведений) отмечаем предложения, которые можно использовать в качестве  тезисов для своего сочинения. Напоминаю, что желательно избегать выражений «я считаю», «я думаю», предпочтительнее: «мне кажется», «наверное».

Вариант 2. Групповая дифференцированная работа над анализом текста. В каждой группе должен быть сильный ученик – консультант, который всегда может оказать помощь слабому. Ученики первой группы пишут начало сочинения, где формулируют и комментируют проблему, поставленную автором текста. Для ответов слабые ученики используют готовые шаблоны по началу сочинения - рассуждения. Сильные - пишут самостоятельно. Ученики второй группы формулируют позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором прочитанного текста. А ребята из третьей группы аргументируют своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт. Здесь также используют готовые шаблоны по заключению сочинения. К концу урока из кусочков групповой работы получается связный текст, который озвучивается в финале урока. Такая система в планировании занятий очень помогает. Ученики видят экзаменационные КИМы, рассматривают систему заданий, анализируют тексты.

Вариант 3.  Взаимопроверка: чужие ошибки легче заметить - и затем соотнести их со своими. Поэтому работы учащихся анализируем вместе, отмечаем достоинства и недостатки сочинений. Речевые и грамматические ошибки выписываем, классифицируем.

Вариант 4. Использование на начальном этапе подготовки речевых клише. Предлагаю ученикам  алгоритм работы над текстом сочинения по предложенному тексту части С, типичные речевые конструкции, встречающиеся в сочинениях подобного типа, образцы сочинений, которые впоследствии можно использовать как материал для обсуждения. Первый раз текст прорабатывается  на уроке с использованием предложенного алгоритма и речевых конструкций. После подробного разбора ученики пишут первую часть сочинения, которая зачитывается некоторыми учащимися, даются комментарии по выполнению данной работы, после чего ученики исправляют ошибки, дорабатывают текст. Главное, чтобы исходный текст был верно понят и в суждениях не было поверхностности, простого пересказа, тем более искажения точки зрения автора.  Пересказ и комментарий — это не одно и то же.         
Написание второй части (определение авторской позиции и аргументирование своего отношения к проблеме) задаю на дом, т.к. это требует индивидуального подхода. На следующем уроке зачитываем работы учащихся. Самая распространённая ошибка – это отсутствие аргументации, поэтому всегда даю возможность доработать эту часть. В 10 классе ребята учатся выстраивать структуру работы, пользуются в основном речевыми образцами-клише. Главное, чтобы слабые ученики научились писать сочинения по схеме, выполняя основные требования. В 11 классе настраиваю учеников на то, чтобы они старались уже избегать речевых клише.   
При анализе работ   выставляю баллы по критериям.  Ребята тоже становятся «экспертами», используя таблицу, выставляют баллы, а затем идёт обсуждение каждого критерия. Объяснение причин снижения оценки даёт понимание того, за что ставятся баллы. Считаю такую работу очень эффективной.

Примерный композиционный план, рабочие материалы и используемые «клише» (приложение 3)

Таким образом, я описала свой пока еще небольшой опыт по отработке требований первых четырех критериев, связанных с характеристикой текста как продукта речевой и мыслительной деятельности, отразила элементы технологии написания сочинения-рассуждения — т.е. именно того, что формирует у учащихся представление о том, что требуется от них при написании части 3 (С) ЕГЭ по русскому языку.

Эффективные упражнения (приложение 4)

1. Подберите к приведенным тезисам собственные доводы, примеры. В каких случаях уместна опровергающая аргументация?

2. Какие из приведенных понятий, по вашему мнению, подходят для рассуждения с дефиницией? Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант рассуждения, используя одно из приведенных слов.

3. В приведенном примере укажите тезис (если тезис явно не выражен, сформулируйте его), определите способ аргументации.

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для убеждаемого следующую информацию.

5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и в то же время частично возразите против него, приведя аргументы «за» и «против».

6. Вопросы для закрепления материала.

4. Ресурсное обеспечение проекта

Направление деятельности

Содержание

Нормативно-правовое

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ»

2. НОИ «Наша новая школа»

3. Национальный проект «Образование»

4. ФГОС нового поколения

5. Устав МОБУ «СОШ №4» на 2013-1018гг.

6. Программа развития школы на 2013-2018гг.

Программно-методическое

1. Корректировка рабочих программ с учетом

индивидуального и практико-ориентированного подхода.

2. Комплекс методических и дидактических материалов.

3. Освоение технологий.

4. Планирование деятельности по самообразованию.

Информационное

1.Создание комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, памятки, публикации).

2.Создание банка данных проекта.

3.Издание методических материалов, публикация.

Кадровое

1.Повышение квалификации через систему курсов, семинаров, планерок, мастерских, самообразования

2. Изучение обобщения опыта работы педагогов по данному направлению.

V. Методы и средства реализации педагогического проекта

• Методы теоретического исследования: изучение, отбор и систематизация материалов, анализ учебно-методического комплекса.

• Методы эмпирического исследования (наблюдение).

• Методы экспериментального исследования (диагностический): анкетирование, тестирование учащихся, разработка фрагмента урока;

• Математический метод: анализ, обработка полученных данных.

VI. Сроки реализации проекта.

Внедрение Проекта осуществлялось в течение 2009 – 2013гг. (10-11 классы)

Этапы реализации проекта

I этап. 2009-2010 учебный год – проектировочный

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с учащимися по …. эф…..

II этап. 2011-2012 учебные годы – экспериментальный

Цель: апробация системы работы, направленной на …

III этап. 2012-2013 учебный год – переход в режим функционирования и анализ опыта работы по реализации проекта.

Цель: анализ опыта работы по реализации проекта и корректировка его содержания с учетом результатов.

VII. План мероприятий по выполнению проекта.

I этап. 2009-2010 учебный год – проектировочный

• Изучение и обновление нормативно-правовой базы.

• Анализ нормативно-правовых, программно-методических, кадровых, материально-технических условий реализации проекта.

• Подготовка к работе по формированию компетенций….( У Лены……)

• Разработка памяток, рекомендаций для учащихся.

• Информирование родителей учащихся о целях, задачах, содержании и планах.

II этап. 2011-2012 учебные годы – экспериментальный

• Мониторинг уровня сформированности ….

• Отбор и использование технологий, методов и приемов, обеспечивающих успешное формирование у обучающихся коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций.

• Выстраивание системы работы по теме. Отбор и использование заданий, способствующих эффективной подготовке к ЕГЭ (части С).

• Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях.

• Повышение квалификации педагога.

III этап. 2012-2013–переход в режим функционирования и анализ опыта работы.

• Анализ итогов реализации программы.

• Коррекция затруднений в реализации программы. * Обобщение результатов работы

VIII. Ожидаемые результаты.

• повышение познавательной активности учащихся и овладение общеучебными умениями и ключевыми компетенциями;

• рост качества знаний и уровня обученности;

• повышение уровня социальной адаптации;

• формирование личностных качеств;

• развитие навыков самостоятельной работы, творческих способностей;

IX. Критерии и средства диагностики уровня сформированности …… умений.

1. Диагностический тест, позволяющий выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.

2. Критерии оценивания части С (приложение 5)

X. Результаты работы над проектом в 2009 – 2013 годы

Результаты ЕГЭ и ГИА по русскому языку

Год

класс

Кол-во

качество

Абсолютная

успеваемость.

Средний балл по району

2010-2011

11А

23

52%

100%

11Б

17

84%

100%

63

2012-2013

11А

24

86%

100%

11Б

22

63%

100%

73

2010-2011

9А

20

100%

100%

.

Результаты ЕГЭ по литературе

год

класс

Кол-во

Кач.

усп.

Абс.ус.

2010-2011

11А

5

100%

100%

Результаты части С

год

класс

Средний балл

Максимальный балл(23)

2010-2011

11А,11Б

16

из 40 ч. – 7 ч.

2012-2013

11А,11Б

19

из 46 ч.-15 ч.

№

Наименование

2009-2010

Рус/лит

2010-2011

Рус/лит

2011-2012

2012-2013

Рус/лит

1

Абсолютная успеваемость

100%

100%

100%

2

Качественная успеваемость

49% / 56%

54% / 62%

55,5% / 63%

57% / 65%

Конкурсы

Мероприятие

Год

Уровень

Место

Игра-конкурс «Русский медвежонок»

2011

2012

Всероссийский

1, 2, 3 место в районе

1, 2 место в районе

Предметные олимпиады

1

Олимпиада

по русскому языку

2009 -

2012гг

Муниципальный

место

1, 1, 1, 1, 1, 2, 2,3,3

2

Олимпиада

по русскому языку

2010 г.

Региональный

2

Дистанционные предметные олимпиады

1

Всероссийская олимпиада «Мы говорим правильно» 9-11 классы 1м. – 1

2м. - 4

2

Всероссийская олимпиада для учащихся 5-11 классов 2м. - 5

Распространение опыта

На уровне образовательного учреждения

№

Ме мероприятие

год

класс

1

Методический конкурс «Эффективные методы и приемы, повышающие качество знаний по русскому языку»

2009

2

Выступление «Современные технологии, направленные на формирование компетенций»

2009

3

Методический конкурс «Мои методические находки»

2010

4

Выступление «Работа с одаренными детьми».

2010

5

Выступление «Методы и приемы, направленные на развитие творческих способностей»

2010

6

Мастер-класс: «ИКТ на уроках русского языка и литературы»

2010

7

Лауреат методического конкурса педагогического мастерства.

2011

8

Открытый урок «Текст и его строение»

2011

10

9

Мастер-класс: «Создание собственного текста»

2011

10

Победитель школьного конкурса «Лучший УМК»

2011

11

Внеклассное мероприятие, посвященное Отечественной войне 1812 года

2009- 2011

10

12

Внеклассное мероприятие «Литературная игра по рассказам А. П. Чехова»

2012

9

13

Внеклассное мероприятие: «Конкурс эрудитов»

2012

7

14

Защита слайдового урока «Не с разными частями речи»

2012

8

На уровне района и округа

1

Член жюри литературного конкурса «Живая классика»

2010-2012

2

Эксперт качества знаний по русскому языку, член комиссии по проверке работ учащихся 9-х классов на экзамене по русскому языку в новой форме

2009

2

Член экспертного совета по проверке олимпиадных работ по русскому языку, литературе, МХК

2009-2013

-

3

Мастер-класс: «Работа над проблемой прозаического текста»

2010

11

4

Мастер-класс: «Система работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку учащихся 11 класса»

2011

11

5

Выступление «Индивидуализация обучения как средство повышения мотивации к изучению русского языка»

2012

11

6

Мастер-класс «Восхождение к индивидуальности»

2009

7

Элективный курс «Создай совершенство. Основы редактирования»

2010

9-11

8

Мастер-класс: «Работа с текстом. Текст и его строение»

2011

10

9

Мастер-класс «Лингвистический анализ текста»

2012

11

На федеральном уровне

1

Участие педагога и учащихся в различных заочных конкурсах , семинарах и вебинарах по предметам.

2

Публикация и размещение материалов на сайтах СМИ ProShkolu.info, Образовательные технологии Интернет-портал 45 минут, http://woldteacher.ru, Дистанционный Образовательный Портал «Продлёнка») Всероссийский интернет-педсовет http://pedsovet.org

3

Участие во всероссийской педагогической видеоконференции «Логико-информационный подход как методологическая основа процесса обучения»

4

Участие в межрегиональной конференции «Предпрофильная подготовка и профильное обучение: содержание, технологии, эффективность»

5

Участие в научно-практической конференции «Традиции и инновации в контексте современного образования»

6

Участие в экспериментальной работе школы по реализации районного сетевого методического проекта «Создание социально-адаптивного пространства на основе организации классов ранней профилизации (направление «социально-гуманитарное»)

XI. Показатели, характеризующие эффективность опыта

- Положительная динамика результатов ЕГЭ с 2010-2013годы.

Количество учащихся, набравших на экзамене за 90 баллов (10 человек).

- Положительная динамика количества максимальных баллов, полученных за часть С с 2010г. по 2013г. с 7- до 15 человек.

- Среди моих выпускников - 7 золотых медалистов, 8 серебряных медалиста качество обучения подтверждаются результатами ЕГЭ.

- Устойчивые положительные результаты обученности учащихся: при 100% абсолютной успеваемости за 5 лет качественная успеваемость возросла до 65% при стабильно высоком уровне познавательного интереса обучающихся.

- Ежегодно растет количество участников и победителей в олимпиадах и конкурсах (с 2009 г. по 2013 г).

XII. Перспективы дальнейшего развития проекта.

• выполнение задач модернизации российского образования, Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», федерального государственного образовательного стандарта, окружной целевой программы «Новая школа Югры: вектор развития»;

• создание условий для углубления социокультурных знаний обучающихся;

• создание условий для приобретения качеств, которые должен сформировать каждый, кто хочет чувствовать себя свободно и уверенно в любом обществе;

• применение полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для социальной адаптации в современном поликультурном мире.

XIII. Литература

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: П/, 1999. – 534 с.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи. – М., «Народное образование», 1998.

9. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному. - М., 2005.

27