Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Проект «Система работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации по математике»

Проект «Система работы учителя по подготовке учащихся к итоговой аттестации по математике»


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Школа № 7 «Русская классическая школа»















Проект

«Система работы учителя по подготовке

учащихся к итоговой аттестации по математике»




Разработан учителем математики

Самсонкиной М.А.















Рязань

2015 год



Актуальность проблемы

В свете модернизации системы образования и введения ГИА выявилась явная необходимость в специальной дополнительной подготовке учащихся к экзаменам в режиме тестирования. Безусловно, ее следует начинать еще в основной школе, а в старшей школе такая подготовка становится наиболее актуальной. Начинать подготовку необходимо уже с пятых классов в рамках изучения алгебры и геометрии на уроках, элективных курсах и дополнительных занятиях.
Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся. Решить эту проблему старыми методами невозможно.
 
Всё это побудило меня к разработке своей единой системы по подготовке к ГИА по математике для старшеклассников, направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их способностей посредством сочетания традиционных и новых информационных технологий.
Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. Следует обратить внимание, что интерактивные средства обучения в сочетании со стандартными методами обучения в школе дают высокий коэффициент эффективности по подготовке к итоговой аттестации.

План работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ включает разделы: информационное обеспечение деятельности учителей математики; анализ, диагностику, мониторинг освоения учащимися класса курса математики; организация и проведение дополнительных занятий и консультаций по подготовке к ЕГЭ. Кроме того в план включены мероприятия по информационно-разъяснительной работе с учащимися и их родителями: правила поведения на ЕГЭ; работа с бланками ЕГЭ; посещение сайтов в Интернете, где размещены материалы по подготовке к ЕГЭ, и решение тестов. 

План мероприятий

Вид деятельности

Мероприятия

Дата

Ответственные

Организационно-методическая работа

1. Заседание методического объединения: «Организация методической работы по подготовке к  ЕГЭ и ГИА по математике и информатике в 2015-2016 учебном году»:

1) Анализ результатов ЕГЭ и ГИА по математике и информатике в 2014-2015 учебном году:  типичные ошибки, методы и приемы работы по повышению качества подготовки школьников к итоговой аттестации. Разработка рекомендаций по вопросам подготовки к ЕГЭ.

2) Организация подготовительной работы к ЕГЭ и ГИА  в 9-11-х классах (организация индивидуальных консультаций для учащихся).

2. Подготовка информационных стендов для учащихся и родителей «Подготовка к экзаменам» в кабинетах математики

3. Заседание МО: обмен опытом по вопросам подготовки к ЕГЭ (формы, методы работы с учащимися по подготовке базовых заданий и заданий повышенной сложности части С).

Условия обеспечения качества проведения итоговой аттестации в 9, 11 классах

4. Пополнение учебной и методической литературы и материалов по подготовке к ЕГЭ и ГИА.

август























сентябрь

 



январь

в течение года


Долотина Л.А., руководитель МО









Долотина Л.А.,

Григорьева Е.В.,

Елаш Н.Е.,

Самсонкина М.А


Работа с учащимися

1. Информирование учащихся 9,11 классов по вопросам подготовки к ГИА и ЕГЭ по математике: структура экзаменационной работы по математике, инструктирование учащихся по работе с бланками, официальные сайты ЕГЭ, ознакомление с графиком диагностических и тренировочных работ в системе Статград.

2. Организация занятий (занятия в группах распределены по уровням сложности).

3. Организация индивидуальных консультаций для учащихся.

4. Выполнение диагностических и тренировочных работ в системе Статград.

5. Мониторинг результатов диагностических и тренировочных работ: типичные ошибки, задания, вызывающие затруднения, ликвидация пробелов.

сентябрь







сентябрь











в течение года


Беликова Т.Е.- завуч,

Зубарева А.Н.-завуч,

Самсонкина М.А.

Работа с родителями учащихся 9, 11 классов.

1. Индивидуальное консультирование родителей учащихся.

2. Подготовка материалов (информационных наглядных: графики, диаграммы) и результатов диагностических работ к выступлению на родительском собрании.

3. Дистанционное консультирование родителей. 

в течение года


Администрация школы,

Самсонкина М.А.





Цель проекта:

Дифференциация процесса подготовки к итоговой аттестации с целью повышения качества знаний, умений и навыков учащихся, качественная подготовка к ГИА.

Задачи проекта:

Для эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ необходимо решить следующие задачи:
Педагогические задачи:
-изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося;
-развитие его логического мышления, внимания;
-формирование творческого, интеллектуального потенциала старшеклассника;
-совершенствование у учащихся навыков самостоятельной работы.
Учебные задачи:
-ликвидация пробелов по основным темам курса математики;
-отработка математических навыков в соответствии с требованием стандартов образования;
-формирование навыка оформления экзаменационных работ;
-выработка у школьников умения концентрироваться и продуктивно работать в условиях экзамена.

Тип проекта
По типу деятельности: практико-ориентированный.
По профилю знаний: межпредметный.
По уровню контактов: внутришкольный.
По продолжительности: средней продолжительности
Сроки реализации проекта 2011-2016 уч.год.
Место реализации проекта МБОУ «Школа №7 «Русская классическая школа»
Этапы реализации проекта
1этап – 5-6 классы;
2 этап- 7-8 классы;
3 этап-9-11 классы.


Ожидаемые результаты
-формирование системы работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации;
-повышение качества знаний учащихся по математике;
-качественная подготовка к итоговой аттестации учащихся.


Предполагаемые продукты
-Разработка проекта «Система работы учителя математики по подготовке учащихся итоговой аттестации»
-Разработка инновационных уроков.


Конечный результат
-повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также самоанализа, стабильные показатели качества знаний;
-успешная сдача ГИА в формате ЕГЭ;
-развитие социально- адаптированной личности.


Объект исследования

Организация системы работы учителя по подготовке к итоговой аттестации.

Предмет исследования
Поиск содержания, форм и методов обучения, технологическая и психологическая подготовка, необходимая для успешной сдачи итоговой аттестации.

Применяемая мною технология с дифференцированными заданиями позволит включить в работу каждого ученика, не принуждая его, убеждая принять то содержание, которое заложено наукой. Ученики не просто усваивают готовые образцы, а осознают, как они получены, в какой мере соответствуют не только научному знанию, но и личностно значимым ценностям. Построение технологии обучения математике на основе индивидуальных особенностей и учета целей развития каждого ребенка способствует не только повышению качества знаний учащихся, но и их саморазвитию, самореализации, что является одной из важнейших целей современного образования. 

Глава 1. Теоретическая технология подготовки к итоговой аттестации по математике.
Основополагающие принципы работы при подготовке к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ:
1. Важнейшим аспектом подготовки к итоговой аттестации является  психологическая поддержка – это один из важнейших факторов определяющих успешность в сдаче экзамена. Поддержать ребенка – значит верить в него, создать у него установку «ты сможешь это сделать».
 
В работе придерживаюсь следующих психологических принципов:

  1. -сосредотачиваюсь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки;
    -помогаю подростку поверить в себя и свои способности;
    -помогаю избежать ошибок;
    -поддерживаю выпускника при неудачах;
    -подробно рассказываю выпускникам, как будет проходить единый государственный экзамен, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена;
     
    -прикладываю усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами для выпускников, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к экзамену, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку;
    -учитываю во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Психофизиологические  особенности – это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной деятельности.
     

  2. Приучаю ученика ориентироваться во времени и уметь его распределять, что приведет к умению концентрироваться на протяжении всего экзамена, а значит, придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность.

  3. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений - анализа и структурирования получаемой информации. Следует обратить внимание, что интерактивные средства обучения в сочетании со стандартными методами обучения в школе дают высокий коэффициент эффективности по подготовке к ГИА.

  4. В своей работе много внимания уделяю устным вычислениям, начиная с пятого класса. Устные вычисления развивают понимание, наблюдательность и смекалку у учащихся. Проведение устных вычислений помогает учителю дисциплинировать учащихся, восстановить у них навыки самостоятельности, умение ценить и экономить время. Во время устного счета учитель вырабатывает у учащихся полезные навыки, определяет знания учащихся по той или иной теме, принимает меры для устранения замеченных недостатков. 

  5. Состав методических средств, подготовленных для обучения общим методам, должен включать такие компоненты: идея самого метода: 
    -примеры задач, решаемых этим методом;
     
    -система упражнений на усвоение метода (для каждого класса, начиная с 5-го);
     
    -средства самоконтроля деятельности по реализации данного метода.
     

  6. Познавательный интерес учащихся, качество знаний во многом зависит от умения учителя научить школьников рациональным методам работы с учебником, книгой, справочным материалом. 

  7. При подготовке к ГИА по математике считаю необходимостью систематизации знаний учащихся. Поэтому я структурно разбиваю всю  подготовку к экзамену на разделы: 
    -Задачи с практическим содержанием;
    -Выражения и преобразования;
    -Уравнения;
    -Неравенства;
    -Системы уравнений и неравенств;
    -Исследование функций;
    -Применение производной;
    -Текстовые задачи;
    -Планиметрия;
    -Стереометрия;
    -Задачи с параметрами.

  8. При работе с каждым разделом делаю акцент на повторение и отработку общих методов решения задач (решение задачи по известному алгоритму, замена задачи, разбиение решения задач на решение системы задач, переводом задач на другой язык, использование аналогий, ассоциаций и другое). Так же, при подготовке учащихся к итоговой аттестации разумно соблюдать привило «спирали» - от простых типовых заданий до заданий раздела С.

Глава 2. Реализация проекта.
Особенности методической подготовки к экзаменам.
Анализ результатов экзаменационной работы по математике, выявленные недостатки в подготовке учащихся по предмету позволяют говорить не только о некотором повышении качества знаний по математике (на основании сравнительных результатов ГИА за последние годы), но и о необходимости более последовательно вести подготовку учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА. Перед педагогами стоит задача реализации сознательно-коммуникативного принципа обучения в курсе математике, предполагающего опору на знания и умения, полученные в предыдущие годы обучения. 
Как строить систему подготовки? 
- Наиболее эффективно выстраивать подготовку по тематическому принципу. Не следует стараться решить как можно больше вариантов заданий предыдущих лет. Такой путь, как правило, неперспективен. Во-первых, варианты не повторяются. Во-вторых, в этом случае у школьника не формируется устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующих видов, т.е. через несколько недель он не может вспомнить, как он решал это задание, причём он пытается именно вспомнить решение, а не применить общий подход к заданиям такого типа.
-Запомнить все решения всех заданий невозможно, поэтому разумнее учить школьников общим универсальным приёмам и подходам к решению задач соответствующих типов. 
-Должен соблюдаться следующий принцип: правильно решенное предыдущее задание готовит понимание смысла следующего. 
- Переход к комплексному тестированию разумен только в конце года (апрель-май), когда все темы изучены и у учеников накоплен запас общих подходов к основным типам заданий. 
- Все тренировочные тесты следует проводить в режиме «теста скорости», т.е. с жестким ограничением времени. Можно всё время громко фиксировать время, чтобы ученик понял, что он успевает или не успевает выполнять за данный промежуток времени. 
Удачные методические приёмы. 
- Очень эффективен приём показа учителем мысленного поиска способа решения задачи. Учитель должен быть готов раскрыть перед учащимися ход своих мыслей, которые у него возникали, когда он готовился к уроку, даже если эти мысли были неверными. Целесообразно развернуть перед учениками всю картину поиска решения, вплоть до показа своих черновых записей. 
- Хороший результат получается, когда учитель инсценирует «тупик» в процессе решения задачи, в этом случае дети должны уметь найти место, с которого пошёл «тупиковый» вариант, чтобы, вернувшись к нему, найти другой вариант решения. 
Принцип дифференциации. 
Необходимо осуществлять одинаковую нагрузку как по содержанию, так и по времени, для всех школьников (сильных и слабых) в равной мере. Содержание КИМов ставит всех учеников в равные условия и предполагает объективный контроль результатов, т.е. слабый ученик не получит скидку на то, что он слабый. Дифференциация на ГИА предполагается только при выставлении количества баллов за правильно выполненное задание, а это количество, как известно, зависит от уровня трудности. Поэтому при подготовке к ГИА следует осуществлять дифференциацию таким же образом. 
Особенности работы с заданиями первой части КИМов
-Первая часть направлена на проверку овладения содержанием курса на уровне базовой  подготовки, она обеспечивает получение тройки. 
-Задания даны в тестовой форме (8 заданий на выбор из четырех предложенных вариантов, 1 задание на установление соответствия, 7 заданий на краткий ответ). 
- Ограниченное время и много задач: 60 минут и 16 задач. 
- Непривычные формулировки ряда задач (с дополнительным логическим вопросом или непривычно сложные формулировки). 
- Решений задач первой части предъявлять не нужно, поэтому не надо оформлять решение подробно, как учили раньше (нет времени, места, да и оценивается только ответ), но на черновике лучше писать все промежуточные выкладки, чтобы исключить ошибки. 
Типичные ошибки при выполнении заданий первой части 
- Невнимательное чтение условия (путают выбор правильного ответа при решении неравенств методом интервалов или квадратичных неравенств, часто не знают, что вынести в ответ и т. п.). 
- Арифметические ошибки (в первую очередь работа с отрицательными числами и дробями). 
- Элементарная невнимательность при переносе ответа в бланк. 
Особенности выполнения заданий 2 части 
2 часть работы направлена на проверку овладения материалом на повышенных уровнях, основное её назначение 
– Дифференцировать хорошо успевающих учеников по уровню подготовки. 
-Требования к выполнению заданий с развернутым ответом заключаются в следующем: решение должно быть математически грамотным и полным, из него должен быть понятен ход рассуждений учащегося. 
-Оформление решения должно обеспечивать выполнение указанных выше требований, а в остальном может быть произвольным. 

Особенности психологической подготовки 
1. Важно, чтобы каждый ученик определил для себя планируемый результат обучения, на какую оценку он должен сдать экзамен. Это не значит, что «потолок» должен занижаться, или оставаться неизменным, но на него нужно ориентироваться как ученику, так и учителю. Считаю необходимым ставить опережающую цель: дать «на выходе» для ребёнка результат выше, чем планировалось.
 
2. Уровень сложности заданий в некоторых случаях следует объявлять заранее, а в некоторых – только после его выполнения. Такой подход при спланированном подборе заданий приводит к значительному сдвигу как в самооценке школьника, в его чувстве уверенности в себе, так и в его умении без ошибок выполнять тест.
 
3. Следует учить школьника «технике сдачи теста». Эта техника включает в себя следующие моменты:
 
Обучение постоянному жёсткому контролю времени. 
На консультациях, пробных и репетиционных тестированиях необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, сколько времени необходимо тратить на то или иное задание. Например, если на выполнение 1 части ( 16 заданий) рекомендован 1 час, то на выполнение одного задания 1 части необходимо затратить не более 3- 4 минут. Таким образом, если ученик не укладывается в этот временной промежуток, то ему целесообразно перейти к другому заданию, а к этому заданию можно вернуться после выполнения всей 1
 части.
Точно также должен действовать ученик, планирующий получить «хорошую» четвёрку или пятёрку, и со второй частью экзаменационной работы: всю 1 часть «уложить» в 1 час, а остальные 3 часа посвятить 2 части работы. 
Выдержать этот график может только тот, кто приучен 3-4 часа заниматься математикой с полной отдачей. Отсутствие привычки «напрягаться» в математике несколько часов подряд – одна из причин низкого качеств выполнения работы.
Интеллект, как и мышцы, нужно постоянно тренировать от этого он только сильнее становится. Поэтому нужно постоянно повышать нагрузки и скорость выполнения заданий. 
Обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий. Ученики обычно сами знают, какие задания для них являются наиболее сложными. Таких «слабых» мест следует избегать при выполнении теста. Сначала нужно выполнять задания, в которых школьник ориентируется хорошо. Задача учителя состоит в том, чтобы школьник самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов, поэтому изречение «лучше меньше, да лучше» здесь оказывается вполне справедливым. 
Обучение прикидке границ результатов, анализу ответа на предмет соответствия действительности, минимальной подстановке как приёму проверки ответа. Следует учить школьников простым для проверки результатов сразу, а не «если останется время». Необходимо после решения задания приучать учеников внимательно перечитывать условие и вопрос (что нужно было найти?). 
Поскольку в учебниках дополнительных действий с ответами (например, найти сумму корней, а не сами корни) практически не встречается, многие школьники не обращают на них внимания, записывая при верно решённом задании неправильный ответ. 
Необходимо учить технике выбора ответа методом «исключения» явно неверного ответа. Особое внимание следует уделять заданиям, в которых формулировка звучит как «Выберите из данных выражений те, которые можно (или нельзя) преобразовать к виду…..». 
Самое главное здесь обратить внимание на ключевые слова «можно» или «нельзя», иначе ответ может получиться совершенно противоположным. 
Обучение приёму «спирального движения» по тесту. Ученик, просматривая тест от начала до конца, отмечает для себя задания, которые кажутся ему простыми и понятными и выполняются сходу, без особых раздумий. Именно их школьник выполняет первыми. 
Затем необходимо «пробежать» глазами 2 часть работы и отметить 1-2 задания, которые поняли сразу, в этой части есть задания (например, №17), которые «средний» ученик решает без особого напряжения. К ним можно перейти, когда будет в основном закончена 1 часть работы. 
Затем можно перейти вновь к 1 части работы и попробовать выполнить задания, которые не «поддались» сразу. Если ученик не может и после этого выполнить какое-то задание 1 части, то после контроля времени (3-4 минуты), следует перейти к другому заданию сначала 1 части, а затем 2 части работы.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 15.10.2015
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров512
Номер материала ДВ-065941
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх