Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Проект "Создание единого информационного пространства в рамках образовательной организации"

Проект "Создание единого информационного пространства в рамках образовательной организации"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:





«Создание единого информационного пространства
в рамках образовательного учреждения»













Авторы проекта:

Байщерякова О.Н., член команды по информатизации,

учитель русского языка и литературы МБУ СОШ № 79,

Юрина Н.В., член команды по информатизации,

учитель математики МБУ СОШ № 79



Тольятти, 2014




ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРОЕКТУ

ТFileFileитульный лист

Содержание папки

ФFileормулирование проблемы.

FileFileМиссии проекта.

Цель и задачи проекта.

ТFileFileребования, предъявляемые к работам по проекту (список всех работ, которые подлежат выполнению).

КFileритерии выхода и детальные характеристики конечного результата.

Декомпозиция работ.

КFileFileалендарный график работ.

НFileеобходимые ресурсы.

МFileониторинг качества осуществления проекта.

КFileоманда проекта и схема обязанностей.

ОFileбласть рисков и план работы с ними.

Формы отчетности.

ПFileриложения








ФFileормулирование проблемы.

2. ХОРОШО ОПРЕДЕЛЕННАЯ ПРОБЛЕМА – НАПОЛОВИНУ РЕШЕННАЯ ПРОБЛЕМА


  1. СФОРМУЛИРУЙТЕ ПРОБЛЕМУ

В связи с увеличением объема информации и профессиональных задач увеличился бумажный документооборот, который необходимо сократить, создав единое информационное пространство, иначе замедлится развитие ИК технологий в образовательно-воспитательном процессе. Учитывая бурный рост компьютеризации логично предположить, что чем раньше информационное пространство воплотиться в жизнь школы, тем более востребовано он будет в дальнейшем. 

  1. ПОТОЛКУЕМ С ПРОБЛЕМОЙ.

  • Почему это стало проблемой? В связи с увеличением объема информации и профессиональных задач увеличился бумажный документооборот, который необходимо сократить, создав единое информационное пространство (создание единого банка данных по предметным областям, учебно-воспитательной работе, административной работе и т.д.). В школе возникла потребность в создании единого информационного пространства на основе уже существующей аппаратной, программной и административной базы. Для учебного заведения было актуально объединить уже имеющуюся информацию таким способом, чтобы она могла использоваться различными группами пользователей: учениками, администрацией, учителями и родителями. В соответствии с этим информация должна была быть структурированной и иметь различные уровни доступа.

  • Почему ее следует решать? В школе имеется масса разрозненной информации на бумажных носителях (классные журналы, учебно-методические материалы, приказы и т.д.), быстрый поиск которой вызывает огромные сложности для всех участников образовательного процесса. Возникла острая необходимость в сокращении времени на решение данных задач, а компьютерная сеть позволяет оперативно и с большой скоростью обмениваться информацией и документацией, работать с сетевыми программами, оптимизируя тем самым учебный процесс и административную деятельность. Несомненно, наличие единого информационного пространства в школе принесет пользу и сэкономит значительную часть времени, как для сотрудников, так и для учащихся. Учитывая бурный рост компьютеризации логично предположить, что чем раньше информационное пространство воплотиться в жизнь школы, тем более востребовано он будет в дальнейшем. 

  • Когда она становится проблемой? Когда поставлены основные задачи, решаемые компьютером в образовательном процессе - это передача методики, хранение базы знаний, освобождение учителя от рутины.

  • Чья это проблема? Участники образовательного процесса (администрация, педагоги, учащиеся).

  • Касается ли эта проблема других? Касается также родителей, медработника, библиотекаря, психолога, соцпедагога.

  • Кажется ли она им проблемой? Отсутствие единой информационной базы увеличивает время на поиск и обработку необходимой информации.

  • Захотят ли они участвовать в ее решении? Да, когда увидят, что это облегчает их труд.

  • Кто будет настолько обеспокоен проблемой, что захочет попытаться решить ее? Администрация, педагоги.

  • Кто будет сопротивляться решению проблемы? Люди, которые привыкли к бумагам и «боятся» новых инновационных технологий.

  • Что случится, если мы не решим проблему? Замедлится развитие ИК технологий в образовательно-воспитательном процессе.

МFileиссии проекта

Миссия проекта – идеальное представление и общественная роль проекта, отражающая то, ради чего задумывается и реализуется проект

Формулировка миссии должна отвечать на три вопроса:

  1. Для кого мы это делаем?

  2. Что мы делаем?

  3. Как мы делаем это?


Формирование высоконравственной интеллектуальной творческой личности, обладающей ключевыми компетентностями, способной к самообразованию и саморазвитию.

Единое информационное пространство школы создается ради того, чтобы учащийся за годы обучения в школе мог не только получить необходимые знания, но и научился их применять для дальнейшей социализации в обществе.

Единое информационное пространство школы должно быть подчинено образовательному процессу, обеспечивать и обслуживать, в первую очередь, учебно- воспитательную деятельность школы и как ее необходимое условие - управленческую. 

Необходимо внедрение информационных технологий в образовательную и управленческую деятельность, обучение педагогических и руководящих кадров информационным технологиям, создание материально-технической и методической основы для реализации информатизации в школе, формирование ИКТ - компетенций у участников образовательного процесса, создание условий для персонального доступа к компьютеру обучающимся и сотрудникам школы.

Механизм реализации проекта предусматривает ежегодное формирование рабочих документов: перечня первоочередных работ, вытекающих из системы мероприятий проекта, с определением разграничения деятельности исполнителей. 

Основная идея создания единого информационного пространства школы - учебная, образовательная, воспитательная. 


ЦFileель и задачи проекта.



ЦЕЛЬ. Создание единого открытого образовательного информационного пространства школы для самореализации и личностного самоопределения учителей и учащихся, повышения качества образования, интегрирования информационного пространства школы в мировое образовательное пространство.

ЗАДАЧА 1. Создание оптимальных условий для овла­дения и внедрения в образовательный процесс новых сетевых информационных технологий и совершенствование единого информа­ционно-образовательного пространства школы.

ЗАДАЧА 2. Создание единой для всей школы базы данных, содержащей информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса.

ЗАДАЧА 3. Развитие информационной культуры и повыше­ние ИКТ-компетентности педагогических работников.

ЗАДАЧА 4. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся.

ЗАДАЧА 5. Предоставление пользователям возможности общения между собой (с помощью внутришкольной доски объявлений, внутришкольной почты, пресс-центра) и доступа к общим ресурсам.


КFileоманда проекта и схема обязанностей.


КОМАНДА ПРОЕКТА


Знак заинтересованности участника проекта:

+ - положительный

- - отрицательный

Интерес участника

Администрация.

+

Создание сетевой папки на школьном сервере.

Размещение на школьном сайте локальных документов.

Зам.директора по УВР

+

Ведение компьютерного мониторинга качества образования.

Зам.директора по ВР

+

Развить систему воспитательной работы и дополнительного образования с использованием ИКТ для максимального удовлетворения творческих запросов учащихся.

Сетевой координатор (зам. директора по ИТ)

+

Создание информационного банка из опыта работы с новыми информационными технологиями 

Школьная команда по информатизации (педагоги (5 человек), представители обучающихся старших классов (3 человека)

+

Создание и пополнение методического банка данных по предметам.

Подготовка и ведение цифровых портфолио личных достижений.

Руководители предметных методических объединений

+

Создание и пополнение методического банка данных по предметам (КТП, КИМы, диагностические материалы).

Организация индивидуальной и групповой работы с ЦОРами (в том числе, самоконтроль и отработка навыков).


Учащиеся

+

Участие в сетевых дистанционных конкурсах и проектах, он-line тестированиях и др.;

использование сетевых социальных сервисов для общения, совместной работы;

подготовка и ведение цифровых личных портфелей учебных достижений;

интерактивная работа учащихся с традиционно сложным для освоения теоретическим материалом (использование микромиров и виртуальных лабораторий);

проведение общешкольных мероприятий и реализация учебных проектов с использованием средств ИКТ.

Родители

+

Своевременное и оперативное знакомство с нормативными документами школы, школьной доской объявлений.

Медработник, библиотекарь, социальный педагог, психолог

+

Своевременное и оперативное знакомство с нормативными документами школы, школьной доской объявлений, работа с БД (в рамках своей компетенции)



1

Администрация (директор, заместители директора)

Руководитель

Обновление компьютерной техники.

Создание стационарного медиакабинета.

Автоматизация рабочих мест учителей.

Создание проводной локальной сети, позволяющей объединить и систематизировать внутришкольные информационные ресурсы, обеспечить бесперебойный доступ к сети Интернет учителей и учащихся.


2

Сетевой координатор (зам. директора по ИТ)

Организатор

Создание сетевой папки на школьном сервере.

Пополнение сетевой папки ресурсами.

Поддержка сайта школы.

3

Школьная команда по информатизации

организатор

Организовать деятельность консультативной службы по оценке использования ИКТ и поиску путей их внедрения в учебно-воспитательный процесс школы.

Внедрение информационных технологий и ресурсов сети Интернет в отдельные  этапы  традиционного урока.

Ведение компьютерного мониторинга качества образования (готовые программные продукты).

Автоматизация  и унификация организационно-распорядительной деятельности.

Организация индивидуальной и групповой работы с ЦОРами (в том числе, самоконтроль и отработка навыков)

Пополнение сетевой папки ресурсами.

Использование сетевой папки.

4

Руководители предметных методических объединений

Организаторы

Создание и пополнение методического банка данных по предметам (КТП, КИМы, диагностические материалы).

Организация индивидуальной и групповой работы с ЦОРами (в том числе, самоконтроль и отработка навыков).


5

Библиотекарь

Организатор

Создание школьного пресс-центра.

6

Учащиеся

Пользователи

Обучение в профильных сетевых сообществах (интернет-обучение, сетевые проекты и т.п.)

Использование сетевых социальных сервисов для общения, совместной работы

Интерактивная работа учащихся с традиционно сложным для освоения теоретическим материалом (использование микромиров и виртуальных лабораторий)

Использование сетевой папки

7

Родители

Пользователи

Использование ресурсов сетевой папки для ознакомления с нормативными документами школы.

8

Социальный педагог, психолог, медработник

Пользователи

Использование ресурсов сетевой папки для ознакомления и работы с нормативными документами школы, списками учащихся и т.д. (в рамках своей компетенции)







FileТребования, предъявляемые к этапам работам по проекту (список всех этапов работы, которые подлежат выполнению и функционал участников проекта на каждом из них).

1.



Организационно – подготовительный

Администрация


Использование информационных технологий для непрерывного профессионального образования педагогов и активизации учебного процесса.

2.



Практический


Администрация

Школьная команда по информатизации

руководители методических объединений

Учащиеся

Библиотекарь

Оснащение учебного процесса средствами ИКТ, программно-методическими материалами для предоставления практической возможности массового использования новых информационных технологий.

Повышение оперативности и качества управления школой на основе ИКТ.

Интенсификация образовательного процесса за счёт использования ИКТ, повышение эффективности работы всех его участников.

3.



Контрольный


Все участники проекта

Вхождение школы в информационное пространство.


КFileритерии выхода и детальные характеристики конечного результата.



Ожидаемый результат

Создание открытого информационного пространства МБУ СОШ № 79, которое включает в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку данных системы образования, что позволит осуществлять информационную поддержку образовательного процесса и автоматизацию управленческой деятельности.


Уровень информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя (повыше­ние ИКТ компетентности  педагогов)


Количество педагогов, использующих ИКТ- технологии в УВП.

Количество педагогов, использующих в работе ресурсы школьного сайта (портала), АСУ РСО

Количество педагогов, размещающих опыт работы в сети Интернет (сообщества, блоги и т.д.)

Количество педагогов, имеющих электронное портфолио.

Количество педагогов, имеющих блог.


Уровень информационной  культуры и ИКТ- компетентности учащихся

Количество обучающихся, использующих компьютерные технологии в самостоятельной работе (подготовка домашнего задания по предметам, работа над проектами, исследовательская деятельность и т.д.).
Количество обучающихся, принимающих участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, играх, конференциях (предметных, межпредметных).

Наличие в образовательной программе школы изучения курса информатики и ИКТ (8-9 классы), элективных курсов по информатике (10-11 классы).

Количество обучающихся, принимающих участие в разработке проектов в рамках курса Основы проектирования (10-11 классы).

Количество обучающихся 9 классов, принимающих участие в работе над проектами «Мой выбор».

Количественные и качественные показатели (успеваемость, уровень обученности, качество знаний) обучающихся по учебным предметам.


Организация школьного пресс-центра

фукционирует\ не функционирует


ДFileекомпозиция работ (блок-схема)



ЗАДАЧА 1. Создание оптимальных условий для овла­дения и внедрения в образовательный процесс новых сетевых информационных технологии и совершенствование единого информа­ционно-образовательного пространства школы:

  • Корректировка программы информатизации образовательного процесса

  • Укрепление материальной базы для информатизации школы:

    • Составление плана приобретения компьютерной техники,

    • Приобретение комплектующих к компьютерам для модернизации кабинета информатики,

    • Приобретение интерактивной доски, проектора для оборудования информационно- методических кабинетов,

    • Приобретение компьютеров для информационно-аналитического центра и индивидуальной работы учителей,

    • Подключение к локальной сети учебных кабинетов,

    • Приобретение компьютерных программ для пополнения электронной библиотеки, развитие медиатеки,

    • Координация работ по обслуживанию, ремонту, усовершенствованию технических средств, пополнению расходных материалов.

  • Организация образовательного процесса на основе новых технологий обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий


ЗАДАЧА 2. Создать единую для всей школы базу данных, содержащую информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса.

  • Создание сетевых папок на школьном сервере с разграничением доступа (для администрации, педагогов, учащихся)

  • Создание центра «Мониторинг образовательного процесса в школе»

  • Изучение и внедрение в практику программно-методического обеспечения образовательного процесса:

- «АСУ РСО»,

«ХроноГраф»,

«ПТК «Результат образовательного процесса».

  • Создание внутришкольного информационного сервера (информационной базы материалов педагогических советов, теоретических школьных семинаров, предметных методических копилок, «Тестирование для выпускников», «школьные проекты» и т.п.)


ЗАДАЧА 3. Развитие информационной культуры и повыше­ние ИКТ-компетентности педагогических работников и создание условий самореализации и повышения ИКТ-компетентности обучающихся.

  • Организация работы по повышению квалификации и методической поддержке учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

    • Мастер-классы: «Информационное пространство на уроке» для учителей начальных классов, «Контроль знаний учащихся с помощью ИКТ» для учителей 5-11 классов, «Использование интерактивной доски на уроке»,

    • Использование мультимедийных продуктов на уроках, ЦОРов,

    • Подготовка материалов для учебной и внеклассной работы (тематическое планирование уроков по предметам, сценарии уроков и мероприятий, презентации, дидактический и раздаточный материал, наглядные пособия и др.)

    • Организация во внеурочное время познавательной и развивающей деятельности учащихся с применением ИКТ (кружков, конкурсов, предметных декад, фестивалей проектов),

  • Создание и пополнение методического банка данных по предметам (КТП, КИМы, диагностические материалы).

    • Подготовка отчётной и диагностической документации



ЗАДАЧА 4. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся.

  • Использование компьютерных технологий в самостоятельной работе (подготовка домашнего задания по предметам, работа над проектами, исследовательская деятельность и т.д.).

  • Участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, играх, конференциях (предметных, межпредметных).

  • Изучение курса информатики и ИКТ (8-9 классы), элективных курсов по информатике (10-11 классы).

  • Участие в разработке проектов в рамках курса Основы проектирования (10-11 классы).

  • Участие обучающихся 9 классов в работе над проектами «Мой выбор».

ЗАДАЧА 5. Предоставить пользователям возможность общения между собой (с помощью внутришкольной доски объявлений и внутришкольной почты) и доступа к общим ресурсам.

  • Создание внутришкольного пресс-центра











ПFileлан проекта


Название проекта

«Создание единого информационного пространства в рамках образовательного учреждения»

Подготовлен

Байщерякова Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы МБУ СОШ № 79

Юрина Наталья Владимировна, учитель математики МБУ СОШ № 79

Дата:

Краткая информация о проекте



В связи с увеличением объема информации и профессиональных задач увеличился бумажный документооборот, который необходимо сократить, создав единое информационное пространство, иначе замедлится развитие ИК технологий в образовательно-воспитательном процессе.

Обоснование проекта, общая цель


Создание единого открытого образовательного информационного пространства школы для самореализации и личностного самоопределения учителей и учащихся, повышения качества образования, интегрирования информационного пространства школы в мировое образовательное пространство.


Учитывая бурный рост компьютеризации логично предположить, что чем раньше информационное пространство воплотиться в жизнь школы, тем более востребовано он будет в дальнейшем. 

Описание продукта.

Ожидаемые результаты продукта

Создание открытого информационного пространства, которое включает в себя совокупность технических, программных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном процессе новые информационные технологии и осуществлять сбор, хранение и обработку данных системы образования, что позволит осуществлять информационную поддержку образовательного процесса и автоматизацию управленческой деятельности.

Ожидаемые результаты проекта

Наличие единого информационного пространства в школе принесет массу пользы и сэкономит значительную часть времени, как для сотрудников, так и для учащихся. Учитывая бурный рост компьютеризации логично предположить, что чем раньше информационное пространство воплотиться в жизнь школы, тем более востребовано он будет в дальнейшем. 

Цели и задачи

ЦЕЛЬ. Создание единого открытого образовательного информационного пространства школы для самореализации и личностного самоопределения учителей и учащихся, повышения качества образования, интегрирования информационного пространства школы в мировое образовательное пространство.

1. Создание оптимальных условий для овла­дения и внедрения в образовательный процесс новых сетевых информационных технологии и совершенствование единого информа­ционно-образовательного пространства школы.

2. Создать единую для всей школы базу данных, содержащую информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса.

3. Развитие информационной культуры и повыше­ние ИКТ-компетентности педагогических работников и создание условий самореализации и повышения ИКТ-компетентности обучающихся.

4. Предоставить пользователям возможность общения между собой (с помощью внутришкольной доски объявлений и внутришкольной почты) и доступа к общим ресурсам.

Возможные риски и угрозы

Одной из самых больших трудностей в идейно-содержательном (а не финансовом) решении построения единой информационной компьютерной базы учреждения образования является ее объем. Совершенно невозможно представить себе, что в образовательном учреждении при существующей колоссальной занятости всех сотрудников найдутся те, кто готов аккуратно, разумно и осмысленно наполнить ее содержанием.

Для этого необходимо соблюдение следующих условий: четкое и ясное разделения всего объема информации по исполнителям; наличие мотивации использования информационных систем у каждого из исполнителей на своем участке.

Кадровые проблемы.

Невысокий уровень информационной культуры и отсутствие пользовательских навыков у части учителей.

Необходимость постоянной доработки программных продуктов в связи с меняющимися особенностями учебно-воспитательного процесса.

Недостаток обучающих программ и места для проведения уроков и внеклассных мероприятий с применением ИКТ.

Обеспечение информационной безопасности при работе с электронным дневником и другими документами.

Ресурсы и бюджет

Спонсорская поддержка.

Нормативное финансирование

Процесс коммуникации и отчетность

Результаты программы информатизации, достижения и недостатки, один раз в полугодие рассматриваются на педагогическом совете школы.

Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализа­ции программы информатизации образования.

Обобщение опыта через проведение школьных и городских научно-практических семинаров.



Календарный график работ (график, диаграмма, таблица)

File

1

Корректировка программы информатизации образовательного процесса

сентябрь

администрация

Обновленная программа


2. Укрепление материальной базы для информатизации школы


2.1

Составление плана приобретения компьютерной техники

сентябрь

Администрация



План


2.2

Приобретение комплектующих к компьютерам для модернизации кабинета информатики

сентябрь -октябрь

Комплектующие к компьютерам


2.3

Приобретение интерактивной доски, проектора для оборудования кабинетов начальной школы.

в течение года

оборудованные кабинеты начальной школы


2.4

Приобретение компьютеров для информационно-аналитического центра и индивидуальной работы учителей

компьютер для учителей

в кабинете


2.5

Подключение к локальной сети учебных кабинетов


Подключение к локальной сети учебных кабинетов


2.6

Приобретение компьютерных программ для пополнения электронной библиотеки, развитие медиатеки


Пополнение медиатеки


2.7

Координация работ по обслуживанию, ремонту, усовершенствованию технических средств, пополнению расходных материалов


Бесперебойная работа компьютерного оборудования


3. Организация работы информациионно-аналитической службы школы:


3.1

Создание центра «Мониторинг образовательного процесса в школе»

сентябрь

администрация, заместитель директора по ИТ

План работы


3.2

Изучение и внедрение в практику программно-методического обеспечения образовательного процесса:

- «АСУ РСО», «ХроноГраф», «ПТК «Результат образовательного процесса»

- мультимедийные программы по предметам

сентябрь ноябрь

зам. директора по ИТ, руководители МО

Использование в управлении, на уроках и во внеурочное время.


3.3

Создание сетевых папок на школьном сервере с разграничением доступа (для администрации, педагогов, учащихся)


сентябрь

зам. директора по ИТ

Создание сетевых папок на школьном сервере


3.4

Создание внутришкольного информационного сервера (информационной базы материалов педагогических советов, теоретических школьных семинаров, предметных методических копилок, «Тестирование для выпускников», «школьные проекты» и т.п.)

сентябрь декабрь

зам. директора по ИТ


Действие информационного сервера



3.5

Разработка системы отслеживания физического, творческого, интеллектуального развития учащихся на основе базы данных центра мониторинга.

сентябрь октябрь

зам. директора

Программа мониторинга развития учащихся


4. Разработка системы организации учебно-воспитательного процесса на основе ИКТ:


4.1

Организация образовательного процесса на основе новых технологий обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий

в течение года

заместители директора по УВР,

Проведение уроков разных предметов в кабинетах информатики


4.2

Организация во внеурочное время познавательной и развивающей деятельности учащихся с применением ИКТ (кружков, конкурсов и олимпиад и др. форм воспитательной работы)

заместитель директора по ВР

Проведение внеклассных мероприятий в кабинете ИКТ


4.3

Подготовка материалов для учебной и внеклассной работы (тематическое планирование уроков по предметам, сценарии уроков и мероприятий, презентации, дидактический и раздаточный материал, наглядные пособия и др.)

руководители МО, педагоги

Методическая копилка



Подготовка отчётной и диагностической документации

заместители директора

Банк документации


4.4

Работа школьных средств массовой информации с применением ИКТ (обновляемая школьная страничка в Интернете, газеты, видео, оформление кабинетов);

зам директора по ИТ

Оформление стендов, школьный сайт, школьная газета


4.5

Создание школьного компьютерного клуба презентаций школьных проектов


учитель информатики

Организация досуга детей в школе


4.6

Управленческое наблюдение. Мониторинг и определение рейтинга деятельности аттестуемых педагогов

зам. директора по УВР

База данных «Аттестация учителей»


4.7

Продолжение работы творческой группы учителей по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс.

школьная команда по информатизации

Обобщение опыта внедрения ИКТ

педагогов


5. Организация и проведение «Мастер-классов», направленных на повышения компетентности учащихся и учителей в области ИКТ:



5.1

Мастер-класс: «Информационное пространство на уроке» для учителей начальных классов

октябрь

учитель информатики, инициативная группа педагогов



Повышение компетентности учащихся и учителей в области ИКТ


5.2

Мастер-класс: «Контроль знаний учащихся с помощью ИКТ» для учителей 5-11 классов

ноябрь

учитель информатики, инициативная группа педагогов


5.3

Мастер-класс: «Использование интерактивной доски на уроке»

декабрь

учитель информатики, инициативная группа педагогов






6. Подготовка всех учителей к внедрению инновационных технологий


6.1

Организация работы по повышению квалификации и методической поддержке учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

в течение года

зам. директора по УВР

План повышения квалификации на Прохождение курсов учителями




Необходимые ресурсы.

File

Организационно- подготовительный


Организационное совещание.

Корректировка программы информатизации образовательного процесса.

Создание сетевой папки на школьном сервере.

На базе имеющихся ресурсов


Практический



Пополнение компьютерной и оргтехники.

Проведение локальной сети в учебные кабинеты.


Организация школьного пресс-центра.


Координация работ по обслуживанию, ремонту, усовершенствованию технических средств, пополнению расходных материалов


Приобретение:

  • комплектующих к компьютерам для модернизации кабинета информатики,

  • интерактивной доски, проектора для оборудования информационно-методических кабинетов,

  • компьютеров для информационно-аналитического центра и индивидуальной работы учителей,

  • компьютерных программ для пополнения электронной библиотеки, развитие медиатеки.


Подключение к локальной сети учебных кабинетов.


заключение договоров на обслуживание компьютерной техники.



Контрольный



Подведение итогов каждого вида работы







МFileониторинг качества осуществления проекта.


критерии
















оказатели




Уровень I

Уровень II

Уровень III

Уровень IV

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

5 баллов

6 баллов

7 баллов

8 баллов

Создание единого информа­ционного пространства


10%

20%

30%

45%

50%

65%

80%

90-100%

Повышение уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя (повыше­ние ИКТ компетентности  педагогов)


10%

20%

30%

45%

50%

65%

80%

90-100%

Повышение информационной  культуры и ИКТ компетентности учащихся

10%

20%

30%

45%

50%

65%

80%

90-100%

Организация школьного пресс-центра

10%

20%

30%

45%

50%

65%

80%

90-100%



Область рисков и план работы с ними.

File

Одной из самых больших трудностей в идейно-содержательном (а не финансовом) решении построения единой информационной компьютерной базы учреждения образования является ее объем. Совершенно невозможно представить себе, что в образовательном учреждении при существующей колоссальной занятости всех сотрудников найдутся те, кто готов аккуратно, разумно и осмысленно наполнить ее содержанием.

Для этого необходимо соблюдение следующих условий: четкое и ясное разделения всего объема информации по исполнителям; наличие мотивации использования информационных систем у каждого из исполнителей на своем участке.

Конкретными задачами для достижения поставленной цели служит создание целевых, полностью мотивированных к использованию программных пакетов, причем таких, которые:

поддерживали бы выработанную годами и весьма консервативную методику работы с информацией всех ключевых сотрудников учреждений образования;

обеспечивали «доступность» необходимой информации для внешних лиц (родителей) и организаций.


Кадровые проблемы.

Невысокий уровень информационной культуры и отсутствие пользовательских навыков у части учителей.

Необходимость постоянной доработки программных продуктов в связи с меняющимися особенностями учебно-воспитательного процесса.

Недостаток обучающих программ и места для проведения уроков и внеклассных мероприятий с применением ИКТ.



Подвести к пониманию задач и участию в процессе внедрения ИТ подавляющего большинства педагогов.

Постоянно исследовать рынок программных продуктов и создавать собственные.

Провести обучение пользовательским навыкам всех учителей школы.


Обеспечение информационной безопасности при работе с электронным дневником и другими документами.

Своевременное обеспечение информационной безопасности.



ФFileормы отчетности.


1.


Результаты программы информатизации, достижения и недостатки, один раз в полугодие рассматриваются на педагогическом совете школы.

2.


Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализа­ции программы информатизации образования.


3.


Обобщение опыта через проведение школьных и городских научно-практических семинаров.











ПРИЛОЖЕНИЯ

hello_html_m4a157d63.gif

hello_html_169d6eff.gif


hello_html_53289965.gif















Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности



Уровень I

Уровень II

Уровень III

Уровень IV

Решение проблем

  • демонстрирует понимание проблемы,

  • демонстрирует понимание цели и задач деятельности,

  • демонстрирует понимание последовательности действий,

  • имеет общее представление о предполагаемом результате своей деятельности,

  • высказывается по поводу полученного результата.

  • описывает желаемую и реальную ситуацию,

  • формулирует цель и задачи деятельности по решению проблемы,

  • планирует свою деятельность,

  • формулирует детальное представление об ожидаемом результате деятельности,

  • оценивает результат и процесс деятельности.

  • формулирует проблему с помощью учителя,

  • ставит достижимые и измеримые цели,

  • проводит текущий контроль реализации плана деятельности,

  • предполагает последствия достижения результатов,

  • анализирует результаты и процесс деятельности.

  • формулирует и анализирует проблему,

  • определяет стратегию решения проблемы,

  • анализирует ресурсы и риски,

  • анализирует потребность окружающих в планируемых результатах деятельности,

  • проводит объективный анализ и указывает субъективное значение результатов деятельности.

Работа с информацией

  • осознает недостаток информации в процессе реализации деятельности,

  • применяет предложенный учителем способ получать информацию из одного источника,

  • демонстрирует понимание полученной информации,

  • демонстрирует понимание выводов по определенному вопросу.

  • осознает, какой информацией по вопросу он обладает, а какой – нет,

  • применяет предложенный учителем способ получать информацию из нескольких источников (в том числе – каталогов),

  • интерпретирует полученную информацию в контексте своей деятельности,

  • приводит аргументы.

  • планирует информационный поиск,

  • владеет способами систематизации информации,

  • критически относится к полученной информации,

  • делает выводы.

  • определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения,

  • выбирает информационные источники, адекватные цели проекта,

  • разрешает противоречия,

  • делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности.

Коммуникация

  • соблюдает нормы речи в простом высказывании,

  • соблюдает нормы изложения простого текста,

  • работает с вопросами на уточнение,

  • соблюдает процедуру при работе в группе.

  • соблюдает нормы речи в сложном высказывании,

  • соблюдает нормы изложения сложного текста,

  • работает с вопросами на понимание,

  • взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре.

  • использует невербальные средства воздействия на аудиторию,

  • определяет цель и адекватную форму письменных коммуникаций,

  • работает с вопросами в развитие темы,

  • совместно с членами группы получает результат взаимодействия.

  • использует риторические и логические приемы,

  • определяет средства письменной коммуникации, адекватные цели,

  • работает с вопросами на дискредитацию,

  • успешно справляется с кризисами взаимодействия совместно с членами группы.


РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ


Постановка проблемы

Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.

Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.

Ученик описал ситуацию и указал свои намерения.

Ученик обосновал идеальную (желаемую) ситуацию.

Ученик назвал противоречие между идеальной и реальной ситуацией.

Ученик назвал некоторые причины существования проблемы, сформулированной с помощью учителя.

Ученик сформулировал проблему и привел анализ причин ее существования.

Ученик указал некоторые последствия существования проблемы.

Целеполагание и планирование

Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.

Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.

Ученик сформулировал задачи, адекватные цели проекта, определенной совместно с учителем.

Ученик сформулировал цель проекта на основании проблемы, сформулированной совместно с учителем.

Ученик предложил способ убедиться в достижении цели.

Ученик обосновал достижимость цели и назвал риски.

Ученик предложил возможные способы решения проблемы.

Ученик предложил стратегию достижения цели на основе анализа альтернативы.

После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.

После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.

Ученик выстроил в хронологической последовательности сформулированные совместно с учителем действия (шаги).

Ученик указал время, необходимое для выполнения сформулированных совместно с учителем действий (шагов).

Ученик предложил действия (шаги) в соответствии с задачами и назвал некоторые необходимые ресурсы.

Ученик обосновал необходимые для реализации проекта ресурсы.

Ученик зафиксировал результаты текущего контроля над соответствием деятельности плану.

Ученик спланировал текущий контроль с учетом специфики деятельности (шагов).

После завершения проекта ученик описал полученный продукт.

На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагает получить.

Ученик детально описал характеристики продукта, важные для его использования.

Ученик указал, каким образом он планирует использовать продукт.

Ученик описал характеристики продукта, с учетом заранее заданных критериев оценки продукта.

Ученик обоснованно назвал потенциальных потребителей и области использования продукта.

Ученик сформулировал рекомендации по использованию полученного продукта другими.

Ученик спланировал продвижение или указал границы использования продукта.

Оценка результата

Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.

Ученик привел аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.

По завершении проекта ученик сравнил ожидаемый и полученный продукт.

Ученик сделал вывод о соответствии продукта замыслу.

Ученик оценил полученный продукт в соответствии с заранее заданными учителем критериями.

Ученик предложил несколько критериев для оценки продукта.

Ученик предложил систему критериев для оценки продукта.

Ученик предложил способ оценки продукта.

Ученик высказал свое впечатление от работы над проектом.

Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

Ученик назвал сильные стороны работы над проектом.

Ученик назвал сильные стороны работы над проектом.

Ученик привел причины успехов и неудач (трудностей) в работе над проектом.

Ученик предложил способ(ы) преодоления трудностей (избежания неудач), с которыми он столкнулся при работе над проектом.

Ученик аргументировал возможность использовать освоенные в ходе проектной работы умения в других видах деятельности.

Ученик проанализировал результаты работы над проектом с точки зрения жизненных планов на будущее.


РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ


Поиск информации

Ученик указал на отсутствие информации во время выполнения того действия, для которого эта информация была необходима, задавая вопросы.

Ученик указал на отсутствие конкретной информации во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта, задавая вопросы.

Ученик выделил из обозначенных учителем вопросов для изучения те, информацией по которым не обладает.

Ученик указал, какая информация по тому или иному вопросу, поставленному учителем или самостоятельно, необходима для выполнения проекта.

Ученик самостоятельно назвал виды источников, из которых он планирует получить информацию, рекомендованную учителем.

Ученик организовал поиск информации в соответствии с планом работ по проекту.

Ученик при планировании работы выделил вопросы, по которым необходимо получить сведения из нескольких источников.

Ученик самостоятельно и аргументировано принял решение о завершении этапа сбора информации.

Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.

Из указанного учителем источника ученик зафиксировал информацию, исчерпывающую вопрос.

Из нескольких источников, указанных учителем, ученик зафиксировал информацию, исчерпывающую вопрос.

Ученик получил сведения о конкретных источниках информации при работе с каталогом или поисковой системой.

Ученик зафиксировал информацию, полученную из разных источников в единой системе, предложенной учителем.

Ученик охарактеризовал основные источники информации, которыми он воспользовался.

Ученик предложил способ систематизации данных и сведений, полученных из различных источников.

Ученик обосновал использование источников информации того или иного вида.

Обработка информации

Ученик изложил полученную информацию.

Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.

Ученик назвал несовпадения в сведениях, содержащихся в источниках информации, предложенных учителем.

Ученик интерпретировал полученную информацию в контексте содержания проекта.

Ученик указал на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения.

Ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, или обнаруженных противоречий.

Ученик реализовал предложенный учителем способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации.

Ученик предложил способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации.

Ученик воспроизвел аргументацию и вывод, содержащиеся в изученном источнике информации.

Ученик привел пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Ученик предложил или предпринял действия по проекту, основываясь на полученной информации.

Ученик сделал вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один аргумент.

Ученик сделал вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел несколько аргументов или данных для его подтверждения.

Ученик выстроил в собственной логике совокупность аргументов, подтверждающих вывод.

Ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации.

Ученик подтвердил вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.


КОММУНИКАЦИЯ


Письменная коммуникация

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Ученик изложил тему, включающую несколько вопросов с соблюдением норм и правил оформления текста.

Ученик изложил тему, включающую несколько вопросов с соблюдением норм и правил оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Ученик изложил тему, имеющую сложную структуру, и грамотно использовал вспомогательные средства.

Ученик поставил цель письменной коммуникации и определил жанр текста.

Ученик изложил вопрос, самостоятельно предложил структуру текста в соответствии с нормами жанра.

Ученик представил информацию в форме и на носителе, адекватных цели коммуникации.

Устная презентация

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя.

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя.

Ученик самостоятельно подготовил план выступления и соблюдал нормы публичной речи и регламент.

Ученик использовал вербальные средства или паузы и интонирование для выделения смысловых блоков своего выступления.

Ученик использовал жестикуляцию или подготовленные наглядные материалы, предложенные учителем.

Ученик самостоятельно использовал невербальные средства или грамотно подготовленные наглядные материалы.

Ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем.

Ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.

Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.

Ученик привел дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.

В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученик повторил фрагмент выступления, раскрывая термины, причинно-следственные связи.

В ответ на вопрос, заданный на понимание, ученик дал объяснения или дополнительную информацию.

Ученик дал односложный ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы.

Ученик дал развернутый ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы.

Ученик уточнил свое понимание вопроса, заданного на дискредитацию его позиции, если это необходимо, и апеллировал к объективным данным, авторитету или своему опыту.

Ученик высказал свое отношение к вопросу, заданному на дискредитацию позиции, и привел новые аргументы.



Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.

Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.

Ученики перед началом обсуждения договорились о правилах обсуждения и согласовали основные вопросы с помощью учителя.

Ученики самостоятельно договорились о правилах и вопросах для обсуждения.

Ученики следили за соблюдением процедуры обсуждения и обобщили результаты обсуждения в конце работы.

Ученики зафиксировали полученные ответы и мнения и предложили план действий по завершении обсуждения.

Ученики использовали приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмировали причины, по которым группа не смогла добиться результатов обсуждения.

Ученики выявили причины неэффективности обсуждения или предложили свои дополнения к известной процедуре выхода из тупиковых ситуаций.

Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если их к этому стимулировал учитель.

Ученики высказывали идеи, подготовленные заранее.

Ученики разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы.

Ученики задавали вопросы на уточнение и понимание идей друг друга.

Ученики высказывали собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками.

Ученики сопоставляли свои идеи с идеями других членов группы, развивали и уточняли идеи друг друга.

Ученики называли области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий.

Ученики согласовали критерии и дали сравнительную оценку предложений.



Количество баллов: _________


Проблема

1

Понимает проблему

2

Объясняет выбор проблемы

3

Описал ситуацию и свои намерения

4

Обосновал идеальную ситуацию

5

Назвал противоречие на основе анализа ситуации

6

Назвал причины существования проблемы









Целеполагание и планирование

1

Понимает цель

2

Ставит задачи

3

Задачи адекватны цели

4

Формулирует цель

5

Предложил способ убедиться в достижении цели

6

Обосновал достижимость цели и риски









1

Рассказал о работе над проектом

2

Описал взаимосвязь своих действий

3

Определил последовательность действий

4

Спланировал время

5

Предложил шаги и указал некоторые ресурсы

6

Обосновал ресурсы









1

Описал готовый продукт

2

Описал ожидаемый продукт

3

Указал характеристики продукта

4

Рассказал, как будет использовать продукт

5

Указал характеристики продукта в соответствии с критериями

6

Обосновал потребителей и области использования продукта









Оценка результата

1

Отнесся к полученному продукту

2

Аргументировал отношение к продукту

3

Сравнил продукт с ожидаемым

4

Вывод о соответствии продукта замыслу

5

Оценил продукт в соответствии с критериями

6

Предложил критерии для оценки продукта









1

Высказал впечатление от работы

2

Назвал трудности в работе

3

Назвал сильные стороны работы

4

Назвал слабые стороны работы

5

Указал причины успехов и неудач

6

Предложил способ избежания неудач









Работа с информацией

Количество баллов: _________


Поиск информации

1

Задает вопросы по ходу работы

2

Задает вопросы при планировании

3

Называет пробелы в информации по вопросу

4

Формулирует запрос на информацию

5

Назвал виды источников, необходимые для работы

6

Организовал информационный поиск









1

Получил информацию из источника

2

Зафиксировал полный объем информации (1 источник)

3

Зафиксировал полный объем информации (несколько источников)

4

Нашел источники по каталогу

5

Зафиксировал информацию из разных источников в единой системе

6

Охарактеризовал использованные источники







Обработка информации

1

Изложил информацию

2

Изложил новую информацию или задал вопросы на понимание

3

Назвал несовпадения в сведениях

4

Интерпретировал информацию в контексте проекта

5

Указал выходящие из общего ряда или противоречивые сведения

6

Объяснил противоречия









1

Воспроизвел аргументы и вывод

2

Привел пример, подтверждающий вывод

3

Предложил свою идею

4

Сделал вывод и привел аргумент

5

Сделал вывод и привел аргументы

6

Выстроил аргументы в собственной логике









Коммуникация

Количество баллов: __________

Пис. ком.

1

Соблюдает нормы, заданные образцом (тема вкл. 1 вопрос)

2

Использует вспомогательную графику
(тема вкл.1 вопрос)

3

Соблюдает нормы, заданные образцом (тема вкл. несколько вопр.)

4

Использует вспомогательную графику (тема вкл. несколько вопр.)

5

Изложил тему со сложной структурой, использовал вспомогательные средства

6

Поставил цель коммуникации и определил жанр







Устная ком.

1

Речь соответствует норме, обращается к тексту

2

Речь соответствует норме, обращается к плану

3

Подготовил план, соблюдает нормы речи и регламент

4

Использовал различные вербальные средства

5

Использовал предложенные невербальные средства или наглядные материалы

6

Самостоятельно использовал невербальные средства или наглядные материалы







1

Повторил фрагмент выступления

2

Привел дополнительную информацию

3

Раскрыл причинно-следственные связи

4

Привел объяснения или доп. информацию

5

Односложный ответ

6

Развернутый ответ

Продуктивная ком.







1

Следуют теме и процедуре

2

Самостоятельно следует теме и процедуре

3

Договариваются о правилах и вопросах

4

Самостоятельно договариваются о правилах и вопросах

5

Следили за процедурой, обобщили результаты

6

Зафиксировали результаты, предложили план действий







1

Высказываются, относятся к высказываниям

2

Высказывают мысли, подготовленные по заданию

3

Разъясняют и аргументируют высказывания

4

Задают друг другу вопросы

5

Высказывали идеи в связи с идеями друг друга

6

Сопоставляли, развивали, уточняли идеи друг друга









Проблема

7

Сформулировал проблему, проанализировал ее причины

8

Указал последствия существования проблемы



Целеполагание и планирование

7

Предложил способы решения проблемы

8

Предложил стратегию



7

Зафиксировал результаты текущего контроля

8

Спланировал текущий контроль



7

Дал рекомендации по использованию продукта

8

Спланировал продвижение или указал границы применения продукта



Оценка результата

7

Предложил систему критериев

8

Обосновал способ оценки



7

Аргументировал применение освоенных умений

8

Проанализировал результаты с позиций планов на будущее



Поиск информации

7

Выделил вопросы для сравнения информации из нескольких источников

8

Принял решение о завершении сбора информации



7

Предложил способ систематизации данных

8

Обосновал использование источников определенного вида



Обработка информации

7

Реализовал способ проверки достоверности или разрешения противоречия

8

Предложил способ проверки достоверности или разрешения противоречия



7

Сделал вывод на основе критического анализа

8

Подтвердил вывод собственной аргументацией или данными



Пис.ком

7

Предложил структуру текста

8

Форма и носитель информации адекватны цели коммуникации



Устная ком.

7

Реализовал логические или риторические приемы

8

Самостоятельно использовал логические или риторические приемы



7

Апеллировал к данным, авторитету или опыту

8

Отнесся к вопросу, привел дополнительные аргументы

Продуктивная ком



7

Использовали приемы «выхода из тупика» или резюмировали причины неудачи

8

Нашли приемы «выхода из тупика» или причины неэффективности группы



7

Выявили суть разногласий

8

Дали сравнительную оценку предложений



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 08.08.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров132
Номер материала ДБ-152695
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх