Инфоурок Начальные классы Рабочие программыПроект тематического планирования по обучению грамоте (литература) 1 класс Занков с православным компонентом

Проект тематического планирования по обучению грамоте (литература) 1 класс Занков с православным компонентом

Скачать материал

 

Пояснительная записка по обучению грамоте

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·        Приказ Министерства образования и науки РФот 6 октября 2009 г. N 373.«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ И ВВЕДЕНИИ В ДЕЙСТВИЕФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

·        Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год

·        Учебный план образовательного учреждения на 2013/2014 учебный год

·        Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы)

·        Программа Л. В. Занкова. – Самара:  Издательский дом «Федоров», 2012.

·        Н. В. Нечаева Обучение грамоте и чтению: Учебно-методический комплект 1-4 класс, 2012

      Программа обучения грамоте в 1 классе охватывает  добукварный и букварный период..  Курс   представляет собой часть единой системы обучения русскому языку в начальных классах и построен на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся.

В процессе обучения грамоте ребёнок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него  выбора соответствующих языковых средств. По  этой причине частные задачи периода о. г. не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптации. Каждого ребёнка к новым условиям его жизнедеятельности.

Цель курса – начальное освоение учащимися коммуникативной функции языка.

Задачи периода обучения грамоте:

·        научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

·        расширить кругозор детей основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

·        активизировать внутреннюю и внешнюю (устную и письменную) речь и её средства объектом осознания учениками;

·        развить интеллектуальную и познавательную активность, вызвать у детей положительное отношение к учению;

·        развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Задача развития речи решается в неразрывном единстве с усвоением средств речи - языковой системы, на методологи­ческой основой ее решения служит система общего развития школьников (система Л.В. Занкова).

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов:

1. «Развитие речевой деятельности»

2. «Система языка»

 

 

 

«Развитие речевой деятельности»

   В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо «разговорить» детей.

  Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но прежде всего – организация содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах и непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания  дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.

  Таким образом, косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения – самостоятельная речевая деятельность ребёнка и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

  Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном  методе. Порядок  изучения буквориентирован на сознание учениками мен звуков-основу способа чтения и письма.

 Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия.

 Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает  естественное многократное возвращение ребёнка к прочитанному, а так же введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе чтения и письма.

 

 

«Система языка»

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «Фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, , морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период – способствовать формированию навыков правильного чтения и письма. К её достижению приводят следующие линии работы:

-     первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звуко-буквенному составу;

-     начальное наблюдение детьми трёх основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения правописания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов ч проверяемыми написаниями в корне и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

-     наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

Основные формы и методы  работы

1.     Формы организации познавательной деятельности:

·        фронтальная работа – диалог, полилог;

·        работа в малых группах;

·        работа в статистических парах;

·        индивидуальная работа

·        нетрадиционная форма урока:

·        урок-игра (дидактические игры,  сюжетно-ролевые игры ) 

2.     Используемы методы обучения :

·        объяснительно-иллюстративный;

·        проблемно-поисковый;

·        метод стимулирования интереса к учению;

·        метод самоконтроля ;

·        метод самостоятельной деятельности учащихся:

-       чтения-рассматривания;

-       выработка и усовершенствование навыков;

-       различие самостоятельных работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный, конструктивный,  творческий уровень заданий с различной мерой помощи).

3.     Используемые технологии:

·        игровые технологии

·        технология создания ситуации успеха на уроке

·        личностно-ориентированные   (разноуровневые задания)

·        здоровьесберегающие( приём зрительных меток; тематические  физминутки)

      Организационные формы, применяемые на уроках, также раз­личны: индивидуальное выполнение заданий, в малых группах,  кол­лективное.

Механизмы формирования ключевых компетенций.

При обучении грамоте эмпирическое, чувственное по­знание осуществляется прежде всего в процессе наблюдения и ана­лиза разнообразного языкового материала, путем обращения к ре­чевому и познавательному опыту ребенка. Велика роль самостоя­тельных наблюдений, анализа, сравнений в пробуждении и разви­тии подлинных мотивов и интереса в овладении языком и речью.

Благодаря введению на ранних этапах научных терминов, являющихся средством обобщения наблюдаемых конкретных явлений языка, обеспечивается расширение опыта ребенка в познании различных сторон языковой системы.

Учебно-познавательные:  

Язык усваивается человеком не ради него самого, не ради по­знания его звукового и грамматического строя, а как основное средство, способ деятельности, поведения и мышления, как зна­ние этих способов, облеченных в языковую оболочку. Сущность обучения языку состоит, следовательно, не в заучивании правил, а в соотнесении действительности с ее языковым выражением, т. е. в формировании навыков активного, осознанного, правиль­ного и адекватного использования и понимания языковых средств в речи. Т.е  на уроке необходимо создать условия для того, чтобы ребенок научился адекватно действовать в любой речевой ситуации. Курс характеризует его яркая практическая направлен­ность на пользование языком. Правильность речи обеспечивают теория языка и опыт речевого общения в устной и письменной форме.

Существенно ускоряет навык качественного письма и чтения включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов.

Информационно-коммуникативные, социальные:  особое внимание уделяется осозна­нию детьми средств устного общения, установлению общего и осо­бенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо прежде всего «разговорить» детей.

Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в фор­ме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текс­тов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.

Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказан­ное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому необходимо помочь детям овладеть средствами устного обще­ния: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интелли­гентного общения является учитель.

Таким образом, при освоении детьми устной и письменной ре­чи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Ос­новной способ усвоения - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной.  Все уч-ся класса, в т.ч. и слабые привлекаются  к  участию в учебном диалоге,  овладевают умением  уметь слушать и слышать товарища, аргументировать свою мысль в  споре; используют в диалоге адекватные средства общения. Учитель создаёт ситуацию общения таким образом, при котором  проявляется толерантное отношение к мнению товарища, учителя.

В процессе учения закладываются основы развития способностей к самообразованию: ученик делит информацию на известную и неизвестную; указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет; пользуется словарём, спрашивает у родителей, извлекает информацию из прочитанного, увиденного по телевизору и т.п.; достаточно точно излагает полученную информацию; задаёт вопросы; находит выход.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·        формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

-       чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

-       восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·        формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-       доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-       уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·        развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

-       принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

-       ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-       формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·        развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

-       развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-       формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·        развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

-       формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-       развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-       формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-       формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Для реализации программного содержания используются:

Учебный комплект для учащихся:

1.     Нечаева,  Н.В., Белорусец, К.С. Азбука – Самара: Фёдоров, 2012.

2.     Н.В.Нечаева, К.С.Беларусец,  Пособие для учащихся 1 класса в 3-х частях «Я читаю»--Самара: Корпорация Фёдоров, 2013.

3.     Т.М.Андрианова, А.В.Остроумова. Русский язык. Тетрадь по письму для 1 класса в 4-х частях. -Самара: Корпорация Фёдоров, 2013.

Методические рекомендации для учителя:

1.     Зверева М. В  «Изучение результативности обучения в начальных классах».

2.     Перелыгина Е.А.. Фишман И. С. «Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей уч-ся  начальной школы». -  Самара: Корпорация «Фёдоров», изд-во «Учебная литература», 2012.

Содержание программы

1.      Развитие речевой деятельности

Общие сведения о речи ( в течение курса).

Ознакомление  в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.

Устная речь

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор. Речевые  средства: мелодика,  логическое ударение,  пауза, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми людьми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими  детьми. Особенности общения в школе на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днём рождения, с новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и о  чём нельзя.

Письменная речь   

Ориентировка в букваре и в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно-популярные.

Стихи, проза.  Тема  произведения, название  (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка дразнилка,  закличка  и проч. Доказательство выбора отгадки, заучивание стихотворных текстов.

Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Техника чтения и письма

Формирование аналитико-синтетического звуко-буквенного способа чтения с учётом мен звуков.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычёркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и проч.

Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.

Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнение руки, штриховка. Раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, волнистых линий, воспроизведение рисунков, , узоров по памяти и под диктовку. Нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей. Актёров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.

Графика. Техника письма

Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.

2.      Система русского языка (50 часов )

Слово. Различие предмета, явления и слов, их обозначающих. Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова.

Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменение их порядка в слове, замены одной фонемы при перемещении ударения.

Наблюдение существенных признаков имён существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия).

Наблюдение связей слов в предложении по роду, числу.

Различие слов – названий и указателей названий – местоимений.

Общее представление о словообразовании. Корень. Родственные слова. Начальное разведение понятий: разные (родственные ) слова и формы одного слова.

Классификация слов по лексическому и грамматическому  значению.

Систематизация слов, обозначающих наименование предметов, созданных человеком и природой. Различие одушевлённых и неодушевлённых предметов. Имена собственные. Дифференциация  вопросов кто? что? Большая буква в именах, фамилиях, отчествах людей.

Смыслоразличительная роль звуков в речи, в слове. Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль.  Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные.

Твёрдые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами я,и, е, ё, ю .ь. непарные твёрдые согласные ж,ш,ц. непарные мягкие согласные ч,щ. написание и,а,у  после согласных ж,ш,ч,щ. звонкие и глухие непарные звуки.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.

Звуки-буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков. Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков.

Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слов.

Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставные, двусоставные –без введения понятий)  при сопоставлении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания. Большая буква в начале предложения, знаки (. ! ? ) в конце предложения. Объединение слов в предложения, выделение предложений из текста. Ошибкоопасные места при записи предложений.

Наблюдение смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.

Составление схем предложений. Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность. Связи слов в предложении (по вопросам).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемые результаты

Оборудование, ЭОР

Система контроля

план

факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

Добукварный период(14 часов)

 

1

02.09

 

История обучения.Знакомство с учебником. «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог».

1

ОНЗ

Иметь представление о передаче старшим поколением младшему знаний и опыта. Ориентироваться в Азбуке. Различать учебные и не учебные книги.Познакомиться с нормами поведения в школе.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искатьнужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать инение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, представления об основных моральных нормах поведения в школе.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска

Оц.учит.

2

5

 

История речи. Речь устная и письменная. Предложение, слово. Схема предложения. «В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог».

1

ОНЗ

Иметь представление об истории речи. Познакомиться с понятиями «язык», «речь». Ознакомиться с особенностями устной и письменной речи. Познакомиться с правилами оформления предложений в письменной речи. Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искатьнужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать инение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, представления об основных моральных нормах поведения в школе.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска,

Классная доска.

Оц.учит.

3

6

 

Твоя Родина. Твоя семья. Мой первый молитвослов.

1

ОН

Умение распознавать знаки, распространённые в городе. Иметь представление о средствах устного общения(движения, мимика, голос).Умение работать с моделями предложений. Иметь представление о многозначности схемы предложения.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искатьнужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать инение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, представления об основных моральных нормах поведения в школе.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска,

Классная доска.

Оц.учит.

4

7

 

В мире знаков.Звук и его письменный знак- буква в русском языке. Мой первый молитвослов.

1

ОНЗ

Познакомиться со смыслоразличительной ролью звуков речи в слове. Различать звуки природы и звуки речи. Различать звук, знак, буква, слово, предмет, предложение, схема. Читать схемы слова, соотносить с названием нарисованного предмета.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искатьнужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать инение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, представления об основных моральных нормах поведения в школе.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска,

Классная доска.

самооценка

5

8

 

Звуки гласные и согласные. Крестное знамение как символ православной веры.

1

ОНЗ

Уметь определять в слове заданный звук. Знать особенности произнесения гласных и согласных звуков, определять гласные и согласные звуки. Уметь составлять схемы слов, работать с готовыми. Различать предложение, слово, звук, знак звука; схему предложения и схему слова.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искатьнужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать инение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, представления об основных моральных нормах поведения в школе.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска,

Классная доска.

Самооценка, оц.учит.

6

12

 

Знаки звуков- буквы. Звук [а ], буква А, звук [у], буква У. Крестное знамение как символ православной веры.

1

ОНЗ

Соотносить звук [а] c буквой А, звук [у] с буквой У. Различать понятия звук и буква. Осваивать звуковой и звукобуквенный анализ слова. Уметь характеризовать звуки как гласные, находить и определять в слове. Иметь представление  о понятиях «устное народное творчество», «рифма», «прибаутка».

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искать нужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать мнение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, представления об основных моральных нормах поведения в школе.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска,

Классная доска.

Самооценка, оц.учит.

7

13

 

Звук [а], буква А, слово а, звук [у], буква У, слово у. Благословение как один из жестов священника.

1

ОНЗ

Познакомиться с прибауткой как жанром устного народного творчества. Освоить дыхательные упражнения, понимать соотв.условные обозначения. Различать предложение, слово, букву, звук. Воспринимать А и У как буквы и слова. Производить звуковой анализ слов. Уметь читать и составлять схемы слов и предложений.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искать нужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать мнение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, желание читать. Интерес к книгам.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска,

Классная доска.

Самооценка, оц.учит.

8

14

 

Фестиваль сказочных героев. Благословение как один из жестов священника.

1

ОН

Иметь представление о народных и авторских сказках. Накапливать опыт участия в инсценировках, в групповой и парной работе. Уметь воспринимать сказку, которую читает учитель.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искать нужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать мнение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, желание читать. Интерес к книгам.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска.

 

Самооц.

Оц.учит.

9, 10

15

19

 

Звук [о], буква О, звук [э], буква Э. Улыбка в жизни православного человека.

2

ОНЗ

Соотносить звук с обозначающей его буквой. Уметь характеризовать эти звуки, находить их в слове. Определять количество звуков в слове. Умение составлять схемы слов. Составление схемы предложения, понимать что интонация зависит от знака в конце предложения.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искать нужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать мнение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, желание читать. Интерес к книгам.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска.

Магнитная азбука

Самооц., оц.учит.

11

 

 

Чтение пиктограмм. Слово- предложение. Улыбка в жизни православного человека.

1

ОН

Уметь читать пиктограммы, составлять схемы предложений. Иметь представление об оформлении предложений в устной и письменной речи. Расширить опыт работы со схемами слов, осуществлять звукобуквенный анализ. Опыт использования средств устного общения.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искать нужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать мнение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, желание читать. Интерес к книгам.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска.

Магнитная азбука

Самооц., оц.учит.

12

 

 

Звуки [ы],[и], буквы Ы,И. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Понятие «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие» в церковнославянском языке.

1

ОНЗ

Соотносить звук с соответствующей буквой. Уметь характеризовать эти звуки, находить их словах. Уметь читать схемы слов и составлять их. Различать гласные и согласные звуки и твёрдые и мягкие согласные.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искать нужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать мнение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, желание читать. Интерес к книгам.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска.

Магнитная азбука

Самооц., оц.учит.

13, 14

 

 

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звуко- буквенный анализ слов, работа с моделями слов. Понятие «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие» в церковнославянском языке.

2

ОН

Умение различать звуки(глас.-согл., ТВ.-мяг.). Моделировать схемы названия сказок с опорой на рисунки. Чтение изученных ранее букв.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познав.: искать нужную информацию на странице учебника; понимать знаки, символы на стр.учебника.

Коммуник.: Воспринимать мнение сверстников о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Интерес к заданиям, желание читать. Интерес к книгам.

Азбука,

«Я читаю»

Интеракт.доска.

Магнитная азбука

Самооц., оц.учит.

Букварный период(69 часов). Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, Й(17 часов).

15

 

 

Звуки [л], [л’], [м], [м’], буквы Лл, Мм.

Чтение слов.

С. 23, с. 24 («Ве­сёлые стихи») + с. 12 РТ

Дорога к Храму

1

ОНЗ

Соотносить звуки [л], [л’] с обозначающей их буквой Л, звуки [м], [м’] – с обознача­ющей их буквой М.

Уметь характеризо­вать данные звуки как согласные, мягкие – твердые; слышать их в слове; находить букву данного звука в слове в тексте.Уметь классифициро­вать звуки по задан­ному основанию: гласные–согласные; твердые–мягкие со­гласные звуки.Пров.звук.-букв.анал.слов.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;

анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

понимать заданный вопрос;

подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.

Коммуник.:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

 

 

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, « Я читаю», плакат с согл., раб.доска

Самооценка, оц.учит.

16

 

 

Понятие «ударе­ние».

Ударные и без­ударные гласные.

Слова, различа­ющиеся только ударе­нием.

Темати­ческие группы слов.

Слова, называ­ющие предметы, дей­ствия, признаки.

С. 24, с. 25 (зада­ние 1), + с. 13 РТ

Дорога к Храму

1

ОНЗ

Познакомиться со смыслом понятия «ударение».

Уметь характеризо­вать гласные звуки с точки зрения их удар­ностибезударности.

Познакомиться со смыслоразличитель­ной функцией ударе­ния. Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, разли­чающихся ударением и значением. Получить представ­ление о понятии «ал­фавит»

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Учебник, магнитная азбука, Азбука, «Я читаю», классная доска

Самооц., оц.учит.

17

 

 

Ударение.

Значение ударения в различе­нии слов.

Варианты выражения мысли в предложе­нии.

Значение звука в различе­нии слов.

С. 25 + с. 13 РТ

Символика цвета Богородичных икон

1

ОУР

Осознавать смысл понятия «ударение», его смыслоразличи­тельную роль в слове.

Уметь характеризо­вать гласные звуки с точки зрения их ударности–безудар­ности.

Читать двусложные слова с выделением голосом ударного гласного звука.

Понимать то, что ударение в русском языке свободное.

Познакомиться со словами-предме­тами, словами-дей­ствиями и словами-признаками

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях;

анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

понимать заданный вопрос;

подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.

Коммуник.:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Учебник, «Я читаю», магнитная азбука

Самооц., оц.учит.

18

 

 

Культура общения.

Чтение слов и пикто­грамм.

Звукобук­венный анализ слов (в т.ч. характери­стика гласных как удар­ных– без­ударных).

С. 26–27

Составление рассказа «Как я ходил в Храм Божий»

1

ОУР

Наблюдать взаимо­связи между содер­жанием и формой речи.

Осознавать особен­ности общения в школе, на улице и дома.

Уметь характеризо­вать данные учите­лем звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, «Я читаю»

Самооценка, оц.учит.

19

 

 

Звуки [н], [н’], [р], [р’], буквы Нн, Рр.

Слова-ука­затели (без введения термина «место­имение»).

Наблюде­ние средств выражения рода.

С. 28 + с. 14–15 РТ

Составление рассказа «Как я ходил в Храм Божий»

1

ОНЗ

Соотносить звуки [н], [н’] с обозначающей их буквой Н, звуки [р], [р’] – с обозна­чающей их буквой Р.

Уметь характеризо­вать данные звуки как согласные, мяг­кие–твердые; слы­шать их в слове; нахо­дить букву данного звука в слове, в тек­сте.

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь проводить звуковой и звукобук­венный анализ слов.Слова-указатели.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, «Я читаю»

Самооценка, оц.учит.

20, 21, 22

 

 

Практиче­ское поль­зование при чте­нии изу­ченными буквами.

Анализ звукового сходства слов и их различий по смыслу.

УНТ: ско­роговорка.

С. 29–30 + с. 16–21 РТ

Составление рассказа «Как я ходил в Храм Божий»

3

ОУР

Уметь характеризо­вать изученные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обо­значающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.Работать с моделями звукового состава слова.

Познакомиться со скороговоркой как жанром УНТ.

учебных пособиях;

анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

понимать заданный вопрос;

подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.

Коммуник.:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, «Я читаю»

Самооценка, оц.учит.

23, 24

 

 

Предло­жения, разные по цели вы­сказыва­ния и ин­тонации.

Чтение разных по цели и ин­тонации предложе­ний.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

С. 31–32 + с. 23 РТ (верх)

Символы православной веры на иконах.

2

ОНЗ

Расширить представ­ление о предложе­нии.

Приобрести опыт различения предло­жения по цели вы­сказывания и инто­нации.

Уметь читать раз­ные по цели и инто­нации предложения.

Различать слова и предложения.

Уметь производить звуковой и звукобук­венный анализ (в рамках изученного).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Плакат, Азбука, «Я читаю», магнитная азбука

Самооценка, оц.учит.

25, 26

 

 

Фестиваль сказочных героев. («Так, да не так».)

Животные в сказках.

С. 33 + с. 22 РТ

Символы православной веры на иконах.

2

ОУР

Уметь анализировать предлагаемые сю­жетные картинки; со­ставлять рассказы с опорой на рисунки.

Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изме­нений.

Уметь сочинять не­большие рассказы повествовательного и описательного ха­рактера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания)

учебных пособиях;

анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

понимать заданный вопрос;

подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.

Коммуник.:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю», магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооценка

27

 

 

Звук [й], буква Йй.

Чтение слов.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

С. 34 + с. 23 РТ (нижн. часть)

Символы православной веры на иконах.

1

ОНЗ

Соотносить звук [и’] с буквой Й.

Уметь характеризо­вать данный звук как согласный; слышать его в слове; подби­рать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизо­ванных рисунках.

Иметь представле­ние о нескольких ва­риантах решения учебной задачи.

 

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю», магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооценка

28

 

 

Роль звука в слове.

Много­значность слов.

Согласо­вание слов.

Слова, одинако­вые по написанию и звуча­нию, раз­ные по значению (омонимы).

С. 35 + с. 26–27 РТ

Путешествие по храму (заочная экскурсия)

1

ОУР

 Осознавать смысло­различительную функцию звука на практическом уровне.

Познакомиться с яв­лением многозначно­сти и омонимии.

Осознавать на инту­итивном уровне смысловое и грам­матическое согласо­вание слов в предло­жении.

Уметь устанавливать закономерность сле­дования четырех элементов ряда и сравнивать графиче­ский облик букв

учебных пособиях;

анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

понимать заданный вопрос;

подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.

Коммуник.:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю», магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

29

 

 

«Такой – другой, такой – та­кой же».

Предло­жение и его схема.

Практиче­ское поль­зование при чте­нии изу­ченными буквами.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

С. 36 + с. 24, 26 РТ

Путешествие по храму (заочная экскурсия)

1

ОУР

Расширить представ­ление о предложе­нии.

Уметь моделировать схему предложения, находить предложе­ние по его схеме.

Уметь характеризо­вать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обо­значающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков;

понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю», магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

30

 

 

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

Наблюде­ние силь­ной и сла­бой пози­ции зву­ков.

Сравнение предложе­ний по со­держанию и интона­ции.

С. 37 + с. 25 РТ

Милосердие как одно из качеств православного человека

1

ОН

Познакомиться с сильной и слабой по­зицией звуков.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Уметь сравнивать предложения по со­держанию и интона­ции.

Демонстрировать умение находить за­данную букву среди похожих по графиче­скому облику; нахо­дить буквы в буквен­ном ребусе (не менее двух).

Знать первые 11 букв алфавита по порядку

учебных пособиях;

анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

понимать заданный вопрос;

подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные.

Коммуник.:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю», магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

31, 32

 

 

Слог.

Деление слов на слоги.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

Практиче­ское поль­зование при чте­нии изу­ченными буквами.

С. 38 + с. 28–31 РТ

Милосердие как одно из качеств православного человека

2

ОУР

Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его суще­ственным признаком – наличием гласного звука.

Различать слово и слог.

Уметь делить слова на слоги, характери­зовать слоги как ударные и безудар­ные.

Уметь выполнять звуковой и звукобук­венный анализ в рам­ках изученного.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

оценивать совместно с учителем результат своих действий.

Познав.: искать нужную информацию на странице Азбуки, «считывать» информацию с рисунков.

Коммуник.:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю», магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.цчит.

Парные звонкие и глухие согласные и их буквы Б, В, Г, Д, Ж, З, К, П, С, Т, Ф, Ш (31 час)

33

 

 

Звуки [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’] и их буквы Бб, Вв, Гг, Дд, Жж, Зз – со­гласные, мягкие, твердые.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

С. 39 (за­дания 1, 3, 4) + с. 4–5 РТ «Я чи­таю.»

Рассказ по рисунку «Детская молитва»

1

ОНЗ

Соотносить изучае­мые звуки и буквы.

Уметь характеризо­вать звуки как со­гласные, твердые или мягкие; слышать их в слове. Многоаспектно под­ходить к анализу предметов и их названий, группиро­вать предметы и их названия по задан­ным и самостоя­тельно найденным основаниям.

Восстанавливать порядок букв начала алфавита.

 

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

-       подводить языковой факт под понятия:

-       слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

34

 

 

Звуки [б], [б’], [в], [в’], буквы Бб, Вв.

Роль звука в слове.

Слова-ука­затели.

Связи слов в предло­жении (со­гласование в роде и числе).

УНТ: за­гадка.

Сравнение загадок.

С. 39 (за­дание 2), с. 40

Рассказ по рисунку «Детская молитва»

1

ОУР

Соотносить понятия: «звуки [б], [б’]» – «буква Б»(В). Уметь выделять эти звуки в речи. Осознавать смысло­различительную роль звука в слове на практическом уровне.

Устанавливать на интуитивном уровне связи слов в предло­жении путем под­бора местоимения (местоимений) – со­гласование слов в роде и числе.

Познакомиться с особенностями зага­док как жанра УНТ.

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

35

 

 

Роль звука в слове.

Сочетание слов в предложе­нии по смыслу.

Чтение предложе­ний с изу­ченными буквами.

Значение предлогов места.

С. 41 + с. 4 РТ

Рассказ по рисунку «Детская молитва»

1

ОН

Осознанно воспри­нимать прочитанное: находить в предло­жении лексическую несочетаемость. Осознавать смысло­различительную роль звука на практиче­ском уровне. Правильно употреб­лять в речи предлоги, указывающие на ме­сто предмета.

Демонстрировать знание предложен­ной части алфавита.

Уметь соотносить слово и его схему, выполнять звукобук­венный анализ слов.

 

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

36

 

 

Фестиваль сказочных героев.

Культура общения.

С. 42–43

Колокольные звоны России

1

ОН

Уметь анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последо­вательность. Уметь сочинять не­большие рассказы повествовательного и описательного ха­рактера.

Оценивать правиль­ность выбора языко­вых и неязыковых средств устного об­щения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незна­комыми, с людьми разного возраста.

Пользоваться в по­вседневной жизни нормами речевого этикета.

Расширить представ­ление о сказке как жанре литературы и народного творче­ства.

Участвовать в об­суждении характера, поступков персона­жей.

 

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

37, 38

 

 

Звуки [г], [г’], [д], [д’], буквы Гг, Дд.

Различе­ние поня­тий «слово» – «слог».

УНТ: за­клички.

Един­ственное и множе­ственное число.

Смысловая и грамма­тическая связь между ча­стями предложе­ния.

С. 44–45 + с. 5–7 РТ

Колокольные звоны России

2

ОУР

Соотносить понятия: «звуки [г], [г’]» – «буква Г»(Д).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Расширить представ­ление о понятиях:

слово и слог,

алфавитный поря­док букв (и их названия),

единственное и множественное число. Осваивать средства культуры общения.

Познакомиться с особенностями и значением закличек как жанра УНТ.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

39

 

 

Роль звука в слове.

Понима­ние прочи­танного: пересказ текста от другого лица.

С. 46 + с. 8–9 РТ

Колокольные звоны России

1

ОУР

Осознавать смысло­различительную функцию звука на практическом уровне.

Уметь выполнять звуковой и звукобук­венный анализ слов, соотносить слово и его модель.

Развивать связность и логичность устной речи на примере ана­лиза серии сюжетных рисунков.

Приобретать опыт анализа смысла тек­ста, понимания ха­рактеров и поступ­ков персонажей

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

40

 

 

Много­значные слова.

Сильная и слабая по­зиция со­гласного звука.

Тематиче­ские группы слов.

С. 47 + с. 10 РТ

Слушаем церковнославянское чтение (аудиозапись молитвы «Отче наш…»

1

ОУР

Расширить пред­ставление о много­значности слова, о словах, которые про­износятся одинаково, а пишутся по-раз­ному. Уметь классифици­ровать слова, объ­единять их в тема­тические группы.

Расширить пред­ставление о соотне­сении названия пред­мета и слова-указа­теля на него, о сферах употребления большой буквы. Устанавливать соот­ветствие словаря ре­чевого этикета ситу­ации и собеседнику.

Знать предлагаемую учителем часть алфа­вита

 

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

41

 

 

Сильная и слабая по­зиция гласных и согласных звуков.

Анализ рифмы.

УНТ: за­гадка.

С. 48

Слушаем церковнославянское чтение (аудиозапись молитвы «Отче наш…»

1

ОУР

Расширить пред­ставление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков.

Познакомиться с особенностями жанра загадки.

Уметь сравнивать тексты загадок с учетом рода значи­мых для отгадыва­ния слов.

Умение решать про­стые ребусы; груп­пировать в совмест­ной деятельности слова по разным ос­нованиям.

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

42, 43

 

 

Звуки [ж], [з], [з’], буквы Жж, Зз.

Роль фо­немы в слове.

Согласо­вание формы слова с действу­ющим ли­цом.

Словооб­разование.

С. 49–50 + с. 11–12 РТ Твердые и мягкие согласные в церковнославянском языке

2

ОУР

Соотносить понятия: «звук [ж]» – «буква Ж»(З). Уметь характеризо­вать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву дан­ного звука в слове, соотносить данный звук и обозначаю­щую его букву. Осознавать пар­ность/непарность по твердости–мягко­сти звуков букв Ж, З.  Умение правильно читать и понимать предложенные тексты.

 

 

 

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

44

 

 

«Слова, слова».

Практиче­ское поль­зование при чте­нии изу­ченными буквами.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

Слова много­значные и родствен­ные.

С. 51 + с. 13 РТ

Твердые и мягкие согласные в церковнославянском языке

1

ОН

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Расширить представ­ление о сказке как жанре литературы.

Умение с помощью средств устной речи показать особенности характера и поведе­ния персонажа.

Иметь представле­ние о различиях между многознач­ными словами и род­ственными словами на основе анализа их этимологии

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

45

 

 

Слова с перенос­ным зна­чением.

Зависи­мость смысла высказы­вания от порядка слов.

С. 52

Твердые и мягкие согласные в церковнославянском языке

1

ОНЗ

Расширить пред­ставление о прямом и переносном значе­нии слов.

Иметь представле­ние о влиянии на смысл предложения порядка слов.

Расширить пред­ставления об образо­вании родственных слов.

Участвовать в об­суждении способа составления ребусов, самостоятельно их решать.

Записывать имя с большой буквы

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

46

 

 

Звук [ж], его харак­теристика.

Пропедев­тика пра­вописания жи.

Движение как выра­зительное средство.

С. 53

Звучание и значение слова в церковнославянском языке

1

ОНЗ

Сравнивать: звук [ж] – буква Ж.

Уметь характеризо­вать данный звук, устанавливать его различие по отноше­нию к парным по твердости–мягко­сти согласным зву­кам.

Ознакомиться с пра­вописанием жи.

Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки.

Демонстрировать владение средствами устной речи при ин­сценировании.

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

47, 48

 

 

Парные глухие со­гласные.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

Согласные, парные по глухо­сти– звон­кости.

Сильная и слабая по­зиция со­гласных . Правила ведения спора.

С. 54–55

Звучание и значение слова в церковнославянском языке

2

ОУР

Соотносить изучае­мые звуки и буквы.

Уметь характеризо­вать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обо­значающую его букву. Оценивать правиль­ность выбора языко­вых и неязыковых средств устного об­щения. Пользоваться в по­вседневной жизни нормами речевого этикета.

 

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

49

 

 

Фестиваль сказочных героев.

Сказка как жанр ли­тературы.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

Удиви­тельное -ка.

С. 56–57 + с. 14–16 РТ

Письмо элементов церковнославянских букв

1

ОН

Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понима­ние путем представ­ления одного из пер­сонажей при инсце­нировании.

Уметь находить хотя бы одно осно­вание для группи­ровки предметов и их названий.

Уметь выполнять звуковой анализ слов

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

50, 51

 

 

Звуки [к], [к’], [п], [п’], буквы Кк, Пп.

Практиче­ское поль­зование при чте­нии изу­ченными буквами.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

Как по­явились книги.

С. 58–59 + с. 17–18 РТ

Письмо элементов церковнославянских букв

2

ОНЗ

Соотносить понятия: «звуки [к], [к’]» – «буква К»; «звуки [п], [п’]» – «буква П».

Уметь характеризо­вать данные звуки как согласные, пар­ные по твердости–мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными зву­ками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и  его букву.

Расширить пред­ставления о способах словообразования.

 

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

52

 

 

Зависи­мость смысла предложе­ния от предлогов.

Транспорт.

С. 60–61 + с. 19–20 РТ

Ударение в церковнославянском  языке

1

ОУР

Понимать прочитан­ное предложение, текст.

Правильно употреб­лять в речи предлоги места.

Демонстрировать знание сказок, соот­ветствующих предла­гаемым рисункам.

Приобретать опыт освоения средств устного общения во время инсценирова­ния и работы в группе.

Осваивать названия транспортных средств.

 

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

53, 54

 

 

Звуки [с], [с’], [т], [т’], буквы Сс, Тт.

Признаки предметов.

Слова-признаки.

Согласо­вание по смыслу.

Орфо­грамма «буква парного согласного».

Алфавит.

С. 62–63 + с. 21–22 РТ

Ударение в церковнославянском  языке

2

ОНЗ

Соотносить: «звуки [с], [с’]» – «буква С»(Т). Уметь характеризо­вать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов с исполь­зованием схем слов и без них.

Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предложении и тек­сте.

Познакомиться с орфограммой «буква парного согласного».

Демонстрировать умение толкования этимологии слов.Активизировать и расширять словарь.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

55

 

 

Практиче­ское поль­зование при чте­нии изу­ченными буквами.

Звуковой и звукобук­венный анализ слов.

Слова-признаки.

С. 64 + с. 23–24 РТ

Рассказ о Несторе-летописце.

1

ОН

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой, звукобук­венный анализ слов (в рамках изучен­ного, кроме шипя­щих звуков).

Расширить пред­ставление о поня­тиях:

-     слова-признаки,

-     слова-действия,

-     слова-предметы,

-     слова-указатели.

Расширить границы активного и пассив­ного словаря

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

56

 

 

Силь­ная и сла­бая по­зи­ция зву­ков.

Понима­ние смысла текста.

С. 65 + с. 25 РТ

Рассказ о Несторе-летописце.

1

ОУР

Расширить опыт в определении сильной и слабой позиции звуков; в звукобук­венном анализе слов; в выделении одноко­ренных слов, корня, в объяснении смысла слов.

Уметь понимать смысл текста.

Уметь формулиро­вать лексическое значение слова.

Расширить границы активного и пассив­ного словаря.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

57

 

 

Театр.

Инсцени­ровки.

Тематиче­ские группы слов.

С. 66–67 + с. 26–27 РТ

Происхождение русской азбуки

1

ОН

Иметь представле­ние о театре как виде искусства, о ви­дах театра, об об­щем и особенном по сравнению с другими видами искусства.

Демонстрировать владение средствами устного общения во время инсценировок

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

58

 

 

Звуки [ф], [ф’], [ш], буквы Фф, Шш.

Парные звонкие–глухие со­гласные; парные мягкие–твердые согласные, непарные твердые согласные.

Много­значность слов.

Вырази­тельное чтение.

С. 68–69

Происхождение русской азбуки

1

ОУР

Соотносить звуки [ф], [ф’] и букву Ф, звук [ш] и букву Ш.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Уметь различать: «парные звонкие и глухие согласные», «парные мягкие и твердые согласные», – расширить пред­ставление о непар­ных твердых соглас­ных.

Знать порядок букв в алфавите.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

59

 

 

Практиче­ское поль­зование изучен­ными бук­вами.

Признак предмета.

Действие предмета.

Понима­ние текста.

Различе­ние «предмет – слово».

С. 70 + с. 28 РТ

Буквы церковнославянского языка «Азъ» и «Он»

1

ОН

Освоить понятия «парные–непарные согласные» (по твер­дости–мягкости, глу­хости–звонкости). Расширить представ­ление о непарных твердых согласных ([ж], [ш]).

Иметь представле­ние о понятиях:

-   «единственное и множественное число»;

-   «слова-предметы»;

-   «слова-признаки»;

-   «слова-действия»;

«культура обще­ния»

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

60, 61

 

 

Особенно­сти звуков [ж] и [ш].

Правопи­сание жи-ши.

Чтение и смысловой анализ текста.

Работа с моделями предложе­ний.

УНТ: по­словицы.

Знаки вре­мени.

С. 71 + с. 29–31 РТ

Буквы церковнославянского языка «Азъ» и «Он»

2

ОУР

Уметь характеризо­вать звук [ж] как всегда твердый, пар­ный звонкий шипя­щий согласный, звук [ш] как всегда твер­дый, парный глухой шипящий согласный; соотносить данные звуки и обозначаю­щие их буквы.

Познакомиться с правописанием жи-ши.

Познакомиться с по­словицами, их значе­нием в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы.

Пользоваться правилом написания ЖИ, ШИ.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

62, 63

 

 

«Чудеса русского языка».

Практиче­ское поль­зование при чте­нии изу­ченными буквами, а также по­лучен­ными уме­ниями.

С. 72–73 + с. 32 РТ

Буквы «Ук» и «Оник»

2

ОН

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь выполнять звуковой и звукобук­венный анализ слов (исключая шипящие звуки).

Расширить представ­ление о многознач­ности слов.

Продолжать наблю­дать за смыслоразли­чительной ролью звуков речи, ударе­ния;

Уметь восстанавли­вать деформирован­ное предложение.

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, «Я читаю»2 часть, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

Двузвучные (йотированные) буквы Е,Ё,Ю,Я. Ь- показатель мягкости согласного.  Непарные глухие согласные звуки и их буквы Х,Ц,Ч,Щ.  Разделительные ь и ъ.

64, 65

 

 

Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя.

Одна буква – два звука.

Роль Е, Ё, Ю, Я в обозна­чении мягкости соглас­ных.

Продол­жение ленты букв.

С. 74–75 + РТ «Я читаю!» Буквы «И», «Иже», «Еры»

2

ОНЗ

Уметь на новом мате­риале применять ранее полученные фонетиче­ские знания.

Понимать утвержде­ние «одна буква – два звука».

Уметь характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву.

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознавать места изу­чаемых букв в ленте букв.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированными буквами, читать эти буквы в словах

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

66

 

 

Практи­ческое пользо­вание при чтении изучен­ными буквами.

Буквы Е, Ё.

Звуковой и звуко­буквен­ный ана­лиз слов.

Одна буква – два звука.

Фразео­логизмы.

С. 76–77

Буквы «И», «Иже», «Еры»

1

ОУР

Уметь практически пользоваться при чте­нии изученными бук­вами.

Познакомиться с устойчивыми выраже­ниями (фразеологиз­мами), их значением в речи.Уметь различать роль букв И, Е в словах по­сле букв, обозначаю­щих шипящие соглас­ные звуки и другие со­гласные звуки.

Уметь находить назва­ние предмета по его описанию.

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

67

 

 

«Празд­ник Но­вый год».

Чтение со всеми буквами алфавита.

Пожела­ния ска­зочных героев.

С. 78–79

Отсутствие буквы «Э» в церковнославянском языке

 

1

ОН

Знать алфавитный по­рядок букв.

Уметь читать и пони­мать предложенные тексты, отвечать на во­просы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репли­кам.

Уметь: разгадывать ребусы и записывать отгаданные слова; со­ставлять предложение из заданных слов; со­ставлять высказывание на заданную тему

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

68

 

 

Из исто­рии языка.

Буквы Е, Ё.

Пробел как знак препина­ния.

С. 80

Отсутствие буквы «Э» в церковнославянском языке

 

1

ОУР

Познакомиться с неко­торыми фактами из ис­тории языка.

Осознать пробел как знак препинания. Уметь читать и анали­зировать предлагаемый текст.

Уметь оформлять предложение в пись­менной речи, характе­ризовать его по цели речи, устанавливать связи между словами по вопросам

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

69

 

 

Буквы Е, Ё, Ю, Я.

Смысло-различи­тельная роль звука.

Чтение слов, тек­ста со всеми буквами алфавита.

С. 81–82

Повторение изученных букв.

1

ОУР

Осознавать различие букв Е, Ё, Ю, Я и зву­ков, которые они обо­значают, их роли в обо­значении мягкости со­гласных.

Работать со схемами слов.

Способствовать разви­тию фонематического слуха, орфографиче­ской зоркости.

Понимать задания к тексту и его содержа­ние.

Познакомиться с лек­сической и граммати­ческой сочетаемостью слов.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

70

 

 

Много­значность слов.

Вырази­тельное чтение.

Орфо­эпиче­ские нормы.

Многоас­пектный анализ слов.

С. 83

Повторение изученных букв.

1

ОН

Различать смысл мно­гозначных слов.

Познакомиться с ор­фоэпическими нор­мами. Иметь навыки выразительного орфо­эпического чтения.

Выполнять звуковой и звукобуквенный анализ (кроме шипящих зву­ков).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы.

Осознанно восприни­мать материал и зада­ния Азбуки

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

71

 

 

Культура устного и письмен­ного об­щения.

Инфор­мация, способы ее сохра­нения и передачи.

С. 84–85

Буква «Мыслете»

1

ОН

Осознавать особенно­сти общения с разными людьми. Демонстрировать со­ответствие словаря речевого этикета си­туации и собеседнику.

Использовать в обще­нии свой жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных расска­зов, знакомых мульт­фильмов и диафильмов.

Следить за чистотой произношения.

Осознавать понятие «информация» и спо­собы ее сохранения.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

72, 73

 

 

Мягкий знак – показа­тель мяг­кости со­гласного.

Работа со схемами слов.

Активи­зация и расшире­ние сло­варя.

С. 86–87

Буква «Слово»

2

ОНЗ

Расширить представ­ление о понятии «пока­затели мягкости со­гласных»: осознание в этой роли Ь.

Осознать смыслораз­личительную роль Ь.

Понимать задания к словесному и тексто­вому материалу, анали­зировать предложенные тексты в соответствии с вопросами к нему.Понимать лексическое значение слов.

Продолжение наблюде­ний за лексической со­четаемостью слов.

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

74

 

 

Чтение и анализ слов с Ь.

Малые жанры литера­туры.

Времена года, ме­сяцы.

С. 88–89 (верх)

Письмо изученных церковнославянских букв

1

ОУР

Уметь определять су­щественные признаки отгадываемых пред­метов.

Знать времена года и соответствующие названия месяцев.

Уметь находить мягкие согласные звуки и по­казатели их мягкости.

Расширить представ­ление о словообразова­нии, о корне слова, об уменьшительной и лас­кательной форме слов.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

75

 

 

Вырази­тельное чтение.

К.И. Чу­ковский «Пута­ница», стра­шилки.

Свойства звука.

С. 90

Письмо изученных церковнославянских букв

1

ОН

Познакомиться с про­изведениями К.И. Чу­ковского.

Познакомиться с жан­рами «путаница», «страшилка», освоить особенности их произ­несения, адекватно ис­пользовать средства устной речи.

Выразительно читать текст при орфоэпиче­ском чтении коротких слов.

Понимать вопросы к прочитанному, адек­ватно отвечать на них

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

76

 

 

Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц.

Звуковой и звуко­буквен­ный ана­лиз слов.

Чтение слов и текста.

Инсцени­рование.

УНТ: по­словицы.

С. 91–92 (задания 1, 2)

Буква «Наш»

1

ОНЗ

Соотносить звуки [х], [х’], [ц]

с буквами, которые их обозначают, – Х, Ц.

Уметь давать харак­теристику звуков букв Х,Ц.Наблюдать особенно­сти правописания со­четаний це, цы, ци.

Демонстрировать тех­нику чтения, соответ­ствующую этапу обу­чения, и понимание прочитанного при от­вете на вопросы к тек­сту.

Познакомиться с по­словицами, их значе­нием в речи.

Уметь раскрывать смысл пословицы, ис­пользовать ее в соб­ственной речи.

Различать пословицы, загадки, считалки и за­клички.

Уметь использовать средства устного обще­ния при инсценирова­нии предложенных ре­чевых ситуаций

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

77

 

 

Звуки [х], [х’], [ц], буквы Хх, Цц.

Звуковой и звуко­буквен­ный ана­лиз. Ма­лые лите­ратурные жанры.

С. 92–93

Буква «Люди» церковнославянского языка.

1

ОУР

Уметь определять ли­тературный жанр и характеризовать его особенности (на при­мере малых литера­турных жанров).

Понимать путаницу как литературный жанр, узнавать скоро­говорку, осваивать ритм ее произнесения.

Демонстрировать навык чтения, соответ­ствующий периоду обучения. Дифференцировать звуки [ц], [с], [т].

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

78

 

 

Как обра­зуются слова.

Звуковой и звуко­буквен­ный ана­лиз слов.

Диалог: реплики, их оформле­ние в письмен­ной речи.

Чтение по ролям.

С. 94–95

Закрепление изученных букв

1

ОУР

Осознавать смыслораз­личительную роль зву­ков в образовании слов.

Уметь различать сме­шиваемые звуки [ц], [с], [т]. Познакомиться с по­нятием «диалог», «ре­плика». Познакомиться с основами оформления реплик диалога в пись­менной речи.

Уметь восстанавли­вать деформированные предложения.

Уметь узнавать жанр пословицы (УНТ).

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

79

 

 

Сравне­ние предме­тов: «Чем похожи и чем не похожи?» Группи­ровка слов по темати­ческим группам.

Чтение и анализ слов, предло­жений, текстов.

С. 96–97

Буква «Твердо»

 

1

ОН

Уметь сравнивать, де­лать выводы; класси­фицировать слова по заданным основаниям, составлять тематиче­ские группы.

Уметь составлять пред­ложения с описанием животного по иллю­страции.

Расширить представле­ние о средствах сохра­нения и передачи ин­формации.

Овладеть навыком осо­знанного, правильного, частично орфоэпиче­ского чтения.

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

80

 

 

Звуки [ч’], [ш’], буквы Чч, Щщ.

Продол­жение ленты букв.

Активи­зация, расшире­ние сло­варя.

С. 98

Письмо изученных букв

1

ОУР

Соотносить звук [ч’] и букву Чч, звук [ш—’] и букву Щщ.

Обобщать знания о парных и непарных со­гласных звуках по глу­хости–звонкости, мяг­кости–твердости, удар­ных–безударных глас­ных, слогоделении.

Расширять, активизи­ровать словарь: пони­мать контекстное зна­чение многозначных слов, понимать смысл слов-признаков.

Уметь раскрывать смысл пословиц.

Самостоятельно про­должать ленту букв.

Осознавать многознач­ность слов.

Расширить представ­ление о различных спо­собах словообразова­ния.

Ознакомиться с прави­лом написания ча, ща, чу, щу

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

81

 

 

Звуки [ч’], [ш—’].

Звуковой и звуко­буквен­ный ана­лиз слов.

Словооб­разование.

Чтение и анализ текстов.

Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни не­дели.

С. 99–100

Буква «Како»

1

ОУР

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотно­сить данный звук и обозначающую его букву.

«правописание сочета­ний ча, ща, чу, щу».

Демонстрировать уме­ние пользования сред­ствами устного обще­ния в заданной речевой ситуации, при чтении текстов.

 

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

82

 

 

Чтение, анализ текстов.

Смысло­различи­тельная роль уда­рения.

Звуковой и звуко­буквен­ный ана­лиз.

С. 101

Буква «Како» и «Кси»

1

ОН

Иметь навык чтения.

Определять смыслораз­личительную роль уда­рения.

Производить звукобук­венный анализ слов, различать звуки, кото­рые обозначаются бук­вами Ц, Ч, Щ.

Иметь представление о написании букв глас­ных после букв шипя­щих согласных.

Уметь устанавливать лексическую и грамма­тическую связь между названием предмета и название- признаком.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

83, 84

 

 

Раздели­тельные Ь и Ъ.

С. 102–103

Письмо изученных букв

2

ОУР

Осознавать раздели­тельную функцию Ь и Ъ.

Подготовиться к зна­комству с орфограм­мой «правописание Ь и Ъ».

Производить звуковой и звукобуквенный ана­лиз слов с Ь и Ъ.

Демонстрировать уме­ние решать предложен­ные кроссворды и ре­бусы.

Иметь навык чтения, понимания прочитан­ного.

Различать жанры УНТ

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

Послебукварный период (5 часов)

85, 86

 

 

«Что чи­тали в своих букварях ваши праба­бушки и праде­душки».

Фразео­логизмы.

Жанры УНТ.

Устарев­шие слова.

С. 104–105

Буква «Покой» и «Пси»

2

ОН

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами.

Расширить представ­ление об устойчивых выражениях (фразеоло­гизмах), об их использо­вании в речи.

Уметь раскрывать смысл фразеологизма, использовать его в соб­ственной речи.

Познакомиться с уста­ревшими словами.

Иметь представление о содержании букварей в старину.

Познакомиться с уста­ревшими понятиями.

Практически ознако­миться с особенностями устной и письменной речи

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Познав.: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии;

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

87, 88

 

 

Твоя Ро­дина – Россия.

Анализ текста (тема, цель).

Рассуж­дение.

Сравне­ние тек­стов раз­ных ав­торов.

УНТ: считалки, небы­лицы.

С. 106–107

Буква «Глаголь»

2

ОН

Осознавать понятия «текст», «тема текста», «главная мысль».

Уметь строить рас­суждение, сравнивать тексты по содержа­нию и по способам его передачи.

Познакомиться с жан­рами считалки, небы­лицы.

Практически познако­миться с особенностями современной устной и письменной речи.

Уметь различать и находить сходство произведений

подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки–буквы, звуки гласные–согласные, гласные ударные–безударные, слог, согласные мягкие–твёрдые.

Коммун.: иметь представление о возможности существования различных точек зрения;

правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя;

использовать в общении правила вежливости.

 

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

89

 

 

Праздник «Удиви­тельный русский язык»

С. 108–110

Письмо изученных букв

1

ОУР

Демонстрировать по­лученные умения в пе­риод обучения грамоте.

Осознавать красоту и рациональность рус­ского языка.

Перейти к учебникам по русскому языку и литературному чтению.

Регул.: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

оценивать совместно с учителем результат своих действий.

Познав.: искать нужную информацию на странице Азбуки, «считывать» информацию с рисунков.

Коммуник.:

правилам общения в школе, в классе;

адекватно реагировать на обращение учителей;

основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах).

интерес к отдельным заданиям;

представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

 

Азбука, магнитная азбука, интерактивная доска.

Самооц., оц.учит.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Проект тематического планирования по обучению грамоте (литература) 1 класс Занков с православным компонентом"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Заведующий хозяйством

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 484 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 24.11.2016 537
    • DOCX 172.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Круговец Зинаида Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Круговец Зинаида Петровна
    Круговец Зинаида Петровна
    • На сайте: 7 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9959
    • Всего материалов: 25

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 21 региона

Курс повышения квалификации

Инновационные технологии управления профессионально-педагогической деятельностью учителей начальной и средней школы в условиях реализации ФГОС

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Подготовка детей к школьному обучению в условиях вариативного дошкольного образования и реализации ФГОС НОО

Учитель по подготовке к школе (педагог)

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 305 человек из 58 регионов

Мини-курс

Развитие предметно-практических действий, игровых навыков и математических представлений у детей раннего возраста

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Архитектурное творчество для подростков (обучение детей от 12 лет и старше)

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Классики русской педагогической мысли

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе