Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Проект "Три кита русской орфографии"

Проект "Три кита русской орфографии"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

В дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего. Что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!

И. С. Тургенев

Один старый ленинградский профессор, окончивший гимназию еще до революции, не принимал от своих студентов ни одной работы с ошибками против правописания. Он был не филологом, а доктором технических наук, но это не имело никакого значения, так как прежде всего он был русским интеллигентом, с раннего детства усвоившим простую истину – быть безграмотным неприлично! Грамотно писали даже выпускники церковно-приходских школ. Для интеллигентного человека начала столетия странным показался бы сам вопрос, должен ли инженер, врач, юрист, банкир, артист быть грамотным. Когда Д. И. Менделеев захотел написать книгу не о химии, а о судьбах России, ему не понадобился соавтор, владеющий русским языком, и даже корректор, который бы исправил орфографические ошибки.

К сожалению, в наши дни почти невозможно представить подобную ситуацию, так как безграмотность и вообще владение родным языком стали уделом узкого круга специалистов. Резко упал уровень грамотности не только населения в целом, но и очень снизилось качество газет, журналов, издаваемых книг. Орфографические и пунктуационные ошибки стали привычным явлением и не волнуют даже тех, кто по своему профессиональному статусу, казалось бы, должен был с ними бороться.

Своими корнями это бедствие уходит в начальную школу и влечет за собой и скудость языка, и убогость мышления, и в конечном счете потерю национального достоинства. Давно известно, что язык – это зеркало и социальных, и нравственных процессов, происходящих в обществе. Утрата языковой культуры, грамотности не должны оставлять нас равнодушными.

Не секрет, что современные дети мало читают ( книгу вытеснили телевизор, компьютер), в большинстве своем косноязычны, их лексический запас ограничен, поэтому проблема грамотности для них оказывается едва ли не самой сложной.

Чтобы грамотно писать, нужно овладеть основными принципами русской орфографии. Таких принципов три: фонетический, морфологический и традиционный. Овладение каждым из них имеет свои особенности и свои сложности и предполагает наличие у ребенка необходимых для этого предпосылок (то есть различных умений и навыков), приобретенных им еще до начала обучения письму. Если такие предпосылки отсутствуют или сформированы в недостаточной степени, то школьник неизбежно встретится с серьезными трудностями при овладении грамотой.

Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно так же, как и слышатся. Задача пишущего сводится лишь к тому, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности, то есть как бы просто «сфотографировать» слова устной речи. Большое достоинство этого принципа заключается в его простоте: он не требует знания каких – либо грамматических правил, и с точки зрения грамматики ошибиться здесь совершенно негде: пишем как слышим.

Однако фонетический принцип «надежно работает » лишь в тех случаях, когда произношение записываемых слов полностью совпадает с их написанием. А это значит, что речь здесь может идти только о тех словах, в которых все звуки находятся в сильных позициях: гласные под ударением, согласные в условиях ясного звучания, например: ДОМ, СТУЛ, СТОЛ и т. п. Написание же слов типа ЗЕМЛЯ (слышится «зимля»), ВОДА (слышится «вада»), где гласные буквы являются безударными, или слов типа ДУБ (слышится «дуп»), ВОЗ (слышится «вос»), где согласные при произношении оглушаются, уже не может основываться на фонетическом принципе письма. Для правильного написания этих слов необходимо знание определенных грамматических правил, что «подвластно» уже морфологическому принципу.

Фонетический принцип письма, по сравнению с двумя другими принципами, наиболее легок для усвоения, в силу чего школьника и знакомят с ним в первую очередь. Однако для усвоения этого принципа все же необходим ряд предпосылок, большинством из которых ребенок должен владеть уже в дошкольном возрасте. их числу относятся следующие:

  1. Четкое и безошибочное различие на слух всех звуков речи, поскольку при записи слов должен быть точно «сфотографирован» каждый слышимый в слове звук.

  2. Правильное произношение всех звуков (отсутствие в устной речи ребенка звуковых замен типа ЛОМА вместо РОМА или САРФ вместо ШАРФ), что обеспечивает возможность правильного проговаривания слов в процессе их записи.

  3. Владение звуковым анализом и синтезом слов, позволяющее безошибочно определять количество звуков в слове и порядок их следования друг за другом. Например, при записи слова ШКАФ ребенок должен знать, что первым в этом слове слышится звук Ш, затем следует К, далее – А и, наконец ,Ф. Именно в таком порядке должны быть записаны буквы, составляющие это слово.

  4. Знание букв, четкое различение их по виду, поскольку каждый записываемый звук должен быть обозначен при помощи вполне определенного буквенного знака.

С какими же трудностями встретится ребенок при обучении письму, если он не располагает необходимыми для этого предпосылками?

При неразличении звуков на слух, что относится в основном к акустически похожим звукам ( типа Л – Р, С-Ш, С-Ц и др.), ребенок будет испытывать постоянные трудности в выборе букв даже в том случае, когда он хорошо различает все буквы по виду. Например, ребенок , не дифференцирующий на слух звуки С и Ц, не будет знать, какой именно из этих двух звуков слышится в слове ЦАПЛЯ, а значит при записи данного слова он неизбежно встанет перед такой проблемой: какую первую букву нужно писать в этом слове – С или Ц? То же самое произойдет и при записи всех других слов, в составе которых окажутся названные звуки.

В подобных случаях в письме ребенка неизбежно появятся специфические ошибки, выражающиеся в буквенных заменах, причем эти замены букв будут наблюдаться даже там, где все звуки слышны вполне отчетливо ( например, ребенок напишет САПЛЯ вместо ЦАПЛЯ, СВЕТОК вместо ЦВЕТОК и т. п. ).

Единственный путь преодоления подобных ошибок на письме – это воспитание у ребенка четкой слуховой дифференциации не различаемых им звуков.

При наличии звуковых замен в устной речи (ребенок говорит СУБА вместо ШУБА, САПКА вместо ШАПКА) будет иметь место неправильное проговаривание слов в процессе письма, что также приведет к буквенным заменам, которые в дальнейшем обычно приобретают устойчивый характер.

Основной путь преодоления этих ошибок – воспитание правильного произношения звуков в устной речи, то есть изжитие звуковых замен.

При затруднениях в звуковом анализе и синтезе слов ребенок лишен возможности правильно определять количество и последовательность звуков в записываемых словах, особенно в сложных по структуре, что приводит к самым непредсказуемым ошибкам на письме. Вот основные виды этих ошибок:

  • Пропуски букв или даже целых слогов (СОЛ вместо СТОЛ, КАРИНА вместо КАРТИНА);

  • Вставка букв или слогов( СТЛОЛ вместо СТОЛ, КАРАЛТИНА вместо КАРТИНА);

  • Перестановка букв или слогов ( СОТЛ или СЛОТ вместо СТОЛ, КАРНАТИ или КАРТАНИ вместо КАРТИНА).

Как правило, с трудностями в овладении звуковым анализом слов встречаются те первоклассники, у которых еще в дошкольном возрасте ( к 5-6 годам ) оказались не сформированными простейшие виды такого анализа.

У некоторых учащихся затруднения проявляются не только в звуковом анализе отдельных слов, но и в анализе речевого потока в целом. В этих случаях дети не могут определить даже количество слов в предложении, найти границы между отдельными словами, что приводит к объединению на письме двух или более слов в одно(МЯЧУПАЛПОДСТОЛ) или к разделению одного слова на части (У РЕКИ РОСЛИ НИЗКИЕ И ВЫ).

Единственная возможность преодоления подобных ошибок на письме – обучение ребенка фонематическому анализу слов и анализу речевого потока в целом при помощи специальных логопедических методов.

При наличии у ученика трудностей в усвоении букв (то есть в запоминании их начертаний) он не сможет правильно написать слова даже при условии полной ориентировки в их звуковом составе. Но здесь причина трудностей совсем иная. Она заключается в сложности уже не слуховой дифференциации звуков, а зрительного анализа.

Тонкость зрительного анализа при усвоении букв необходимо потому, что многие буквы русского алфавита, как в печатном, так и в рукописном варианте очень похожи по своему внешнему виду. Многие буквы состоят из одних и тех же элементов, различаясь лишь по количеству этих элементов или по различному их расположению в пространстве.

Ребенок, овладевающий грамотой, нередко не замечает сравнительно небольших различий в начертании букв, что и приводит к трудностям усвоения их зрительных образов.

Для преодоления «оптических» ошибок письма так же необходима специальная помощь, обеспечивающая возможность устойчивого различения оптически сходных букв. Родители и педагоги обычно называют такие ошибки «странными», поскольку они появляются там, где ошибиться, казалось бы, просто негде. Сам факт наличия таких ошибок в письме ребенка свидетельствует о том, что он не овладел даже самым простым принципом письма – фонетическим, а по сути дела – грамотой.

В виду всего сказанного очень важно своевременно выявить причины самых первых трудностей письма, возникающих у ребенка в период овладения его грамотой, чтобы иметь возможность сразу оказать ему целенаправленную помощь. Но гораздо важнее обнаружить признаки возможного возникновения затруднений при овладении письмом еще до начала обучения ребенка грамоте ( то есть в дошкольном возрасте), чтобы успеть своевременно эти трудности предупредить.

О ребёнке, недостаточно овладевшим морфологическим принципом письма, родители нередко говорят, что все правила он знает, но только не умеет их применять.

Морфологический принцип письма является в русской орфографии ведущим, поскольку именно ему подчинено правописание подавляющего большинства слов. Сущность этого принципа заключается в том, что каждая общая для родственных слов значимая часть, или морфема (приставка, корень, суффикс, окончание), независимо от особенностей её звучания всегда пишется одинаково. Следовательно, согласно морфологическому принципу письма уже нельзя писать так, «как слышим», а нужно руководствоваться определёнными грамматическими правилами. Таким образом, овладение морфологическим принципом письма по сути дела сводится к усвоению грамматических правил, определяющих особенности написания различных морфем – корневой части слов, приставок, суффиксов и окончаний.

Рассмотрим те предпосылки, которые необходимы для успешного овладения морфологическим принципам письма. Но о них можно вести речь лишь в применении к учащимся, уже полностью овладевшим фонетическим принципом письма.

  • Для усвоения грамматических правил, каждое из которых касается правописания той или иной морфемы, учащийся должен хорошо владеть морфологическим анализом слов, то есть уметь быстро и безошибочно находить в любом слове составляющие его морфологические элементы – приставку, корень, суффикс, окончание. Действительно, как можно усвоить, например, правописание суффиксов, не умея обнаружить их в составе слова? Как «приложить» правило к тому или иному суффиксу, если неизвестно, где находится этот суффикс в слове и есть ли он в нем вообще? Такие дети в лучшем случае смогут лишь добросовестно выучить правила, но не будут иметь реальной возможности применить их на практике.

Ученик не владеющий морфологическим анализом слов, оказывается не в состоянии усвоить и правописание приставок и предлогов в силу неумения как выделить их в речевом потоке, так и отличить друг от друга. Например, он пишет УДОМА вместо У ДОМА, У ШЕЛ вместо УШЕЛ или даже отделяет часть корня слова, «похожую», по его мнению, на предлог (С ТАКАН вместо СТАКАН, У ДАВ вместо УДАВ). Как видно из приведенных примеров ошибочного написания, учащийся не понимает даже самой сути данных грамматических правил. Наблюдается здесь и недостаточное владение фонетическим принципом письма, связанное с трудностями анализа речевого потока (ребенок не улавливает границ между словами). Морфологическим анализом слов дети овладевают уже в период школьного обучения .

  • Возможность практического применения большинства правил предполагает наличие у ребенка достаточно большого и осмысленного, систематизированного словарного запаса, который необходим для подбора проверочных однокоренных слов. В противном случае эти слова учащемуся просто не из чего будет подбирать, или они будут подбираться им неправильно.

Например, ребенок с бедным словарным запасом и недостаточно точным пониманием значений слов не улавливает смысловой связи между словами ВЫХОДНОЙ, ПРОХОДНАЯ и ХОД (проверочное слово), ввиду чего пишет ВЫХАДНОЙ, ПРОХАДНАЯ. Проверочные слова подбираются такими детьми чисто формально и часто невпопад. Например, к слову ЛИСИЦА подбирается слово ЛИСТВА или ЛЕС, к слову СТОЛИЦА – СТАЛЬ или СТОЙ, к слову ГОРИСТЫЙ – ГОРИТ или ГОРЮЕТ и т.п. Именно этим и объясняется невозможность применения на практике даже хорошо выученных учащимися правил.

  • Усвоение правил грамматики невозможно без предварительного овладения ребенком ещё в дошкольном возрасте грамматическими нормами языка. В этом ребёнку помогает наличие у него своего рода «языкового чутья», то есть умения почти интуитивно отличать правильные формы слов от неправильных (типа: вошёл в дом или вошёл из дома? на деревьях или на деревьев? маленький ключик или маленький ключок?). Если эти языковые нормы не усвоены ребенком даже в устной речи, то тем более он не сможет соблюдать их при письме в силу простого неумения отличить «правильное» от «неправильного».

Для таких детей бывают характерны многочисленные ошибки в окончаниях слов, свидетельствующие о неумении учащихся согласовывать слова между собой: МНОГО ЛИСТИЙ (вместо ЛИСТЬЕВ), У ДОМУ (вместо У ДОМА) или правильно образовывать одни слова от других: ШИШУНЬКА вместо ШИШЕЧКА, БЕЛЬЧИНОЕ вместо БЕЛИЧЬЕ и т.д. И никакое знание грамматических правил здесь не поможет.

При несформированности у учащегося рассмотренных предпосылок, необходимых для овладения морфологическим принципом письма, основная причина допускаемых им грамматических ошибок будет заключаться не в простом незнании им грамматических правил, а в принципиальной невозможности их усвоения.

Обычно детей учат анализу уже «готовых» слов, в которых они должны «выискивать» все составные части, что для многих оказывается непосильной задачей. Может быть начать с ознакомления учащихся с самой механикой словообразования. Для этого им очень наглядно, на многочисленных совершенно однотипных примерах показывается, как к корню слова одна за другой постепенно присоединяются разные морфемы: сначала только одни окончания, потом – только одни суффиксы, далее – только одни приставки. В каждом из этих случаев детям обязательно предлагаются и задания на совершенно аналогичное самостоятельное образование ими новых слов. В заключение учащиеся знакомятся с более сложными способами словообразования, когда к корню слова одновременно присоединяются и приставки, и суффиксы, и окончания.

После овладения навыком самостоятельного образования слов в своем практическом и лишь постепенно усложняющемся опыте учащийся будет как бы «насквозь» видеть в слове все составляющие его морфемы, что и является основной задачей обучения. Необходимо очень четко и в доступной форме объяснить ребенку морфологическую структуру слова. Нужно показать ему ведущую роль корня в группе родственных слов, а также роль приставок, суффиксов и окончаний. Следует обратить внимание и на расположение в слове каждой из названных морфем по отношению друг к другу, поскольку твердое знание четкого и неизменного порядка их следования существенно облегчает процесс морфологического анализа слов.

Корень слова является основной частью в группе родственных слов. Он повторяется в каждом из этих слов и наличие его в слове обязательно. Без корня нет и значимого слова, так как именно в нем содержится основное смысловое значение слова. Когда же мы хотим придать значению слова какой-либо дополнительный смысловой оттенок, то корень начинает «обрастать» различными «добавками». Роль таких «добавок» выполняют приставки и суффиксы.

Приставка изменяет основное значение корневой части слова:

вы – ХОД в – ХОД пере – ХОД у – ХОД под – ХОД про – ХОД

Суффикс, как и приставка, также придает слову новое значение:

СТОЛ

СТОЛ-ик (маленький стол)

СТОЛ-ищ-е (огромный стол)

СТОЛ-ов-ая (помещение со столами, предназначенное для процесса еды).

Ребенок должен понять и то, что в некоторых словах может быть по два – три суффикса:

КЛАД СТАР

КЛАД-ов-к-а СТАР-уш-к-а

КЛАД-ов-щик СТАР-уш-онк-а

Очень важно, чтобы ребенок научился вдумываться в придаваемые суффиксами новые значения, тогда ему будет значительно легче заметить и сами эти суффиксы.

Окончание – это изменяемая часть слова, которая не придает ему какого-либо нового значения, а только указывает на отношение этого слова к другим словам в предложении. Например, птица может находиться

на ДЕРЕВ-е

под ДЕРЕВ-ом

у ДЕРЕВ-а и пр.

Во всех этих случаях речь идет только о ДЕРЕВЕ, но это дерево каждый раз выступает как бы в несколько иной роли, что и выражается при помощи различных окончаний.

Необходимо четко довести до сознания ребенка то обстоятельство, что слова могут быть очень различны по своему морфологическому составу и состоять: только из одного корня; из корня и окончания; из корня и приставки; из корня и суффикса; из корня, суффикса и окончания; из корня, приставки, суффикса и окончания.

Нужно обращать внимание ребенка на то, что суффиксы -К-, -ИК-, -ОК-, -ЕК-, -ОЧК-, -ЕЧК-, -ИЧК-, -ОНЬК-, -ЕНЬК- придают словам значение уменьшительности, ласкательности, тогда как суффиксы -ИЩ-, -УЩ- вносят оттенок увеличительности (ключ- ИК, гриб-ОК, ваз-ОЧК-а, дом-ИЩ-е, больш-УЩ-ий). Суффиксы –ТЕЛЬ-, -ЩИК-, -НИК-, -ЧИК-, -АРЬ-, -ИСТ-, -ОР- употребляются при обозначении профессий или занятий людей (писа-ТЕЛЬ, часов-ЩИК, мяс- НИК, воз –ЧИК, секрет-АРЬ, журнал-ИСТ, сенат-ОР).

Подобным же образом ребенку объясняется и смысловое значение наиболее часто встречающихся приставок. Например:

  • Приставка ПРИ – означает приближение,присоединение ( ПРИ-шел, ПРИ-писал).

  • Приставка У – означает удаление, исчезновение (У-шел, У-нёс).

  • Приставка В – (ВО-) означает движение вовнутрь ( В-бежал, В-лил).

  • Приставка ВЫ- означает движение изнутри ( ВЫ-бежал, ВЫ-лил).

  • Приставка ПЕРЕ – означает преодоление какой-либо преграды или переделывание ранее сделанного (ПЕРЕ-лез, ПЕРЕ-шил).

Необходимо очень четко довести до сознания ребенка, что при выделении в словах приставок и суффиксов нужно постоянно обращать внимание на корень слова, который при всех этих «манипуляциях» обязательно должен сохранять свой основной первоначальный смысл. Такая необходимость постоянной ориентировки на корень слова с целью сохранения его смыслового значения связана с тем, что в процессе морфологического анализа слов дети очень часто ориентируются на формальные грамматические признаки, не задумываясь о смысловой стороне дела.

Итак, ребенок должен овладеть следующим:

  1. Уметь достаточно свободно выделять корень каждого слова, а также приставку, суффикс (или суффиксы) и окончание.

  2. Уметь быстро подбирать к каждому данному слову минимум 5-6 однокоренных родственных слов.

  3. Уметь отличать истинно родственные слова, связанные между собою по смыслу, от слов, похожих на них лишь по внешним признакам, то есть только по звуко - буквенному составу.

  4. Значительно обогатить свой словарный запас и уточнить понимание значений слов.

Если это будет достигнуто, то грамматические правила, касающиеся правописания различных морфем и связанные с необходимостью подбора проверочных слов, уже не покажутся ученику слишком сложными и непонятными. Иначе говоря, он будет готов к овладению морфологическим принципом письма и к применению усвоенных грамматических правил на практике.

Традиционный принцип написания заключается в том, что многие слова пишутся так, как писались когда-то раньше, без всякого учета современного состояния русского языка. Это как бы дань традиции, привычке, самой истории языка.

Примером традиционного написания является написание буквы И после букв Ш, Ж и Ц. В древнерусском языке такое написание было подчинено фонетическому принципу, поскольку названные согласные произносились мягко. В настоящее время такое написание утратило всякий смысл и является просто данью ранее существовавшей традиции. Такой же данью традиции является и написание многих слов с безударными гласными в корне слова, не проверяемыми ударением (типа СОБАКА, РАКЕТА, ОГУРЕЦ). Теперь уже трудно сказать, по какой причине в первом слоге этих слов в одних случаях надо писать букву А, а в других – О, но так писать издавна привыкли и теперь просто продолжают следовать установившейся привычке. Традиционному принципу подчинено и написание заимствованных иностранных слов, которые пишутся в соответствии с законами тех языков, из которых они к нам пришли. В связи с этим с точки зрения русского языка невозможно объяснить, почему, например, в первом слоге заимствованных из французского языка слов ПАЛЬТО и МАНТО нужно писать А, а не О, или почему в слове ПАРАШЮТ после Ш пишется Ю.

При написании подобных слов мы не имеем возможности воспользоваться какими-либо грамматическими правилами, позволяющими проверить правильность написания (например, подобрать проверочное слово и т.п.). Единственный способ избежать ошибок – это прочное запоминание, заучивание и многократное «прописывание» слов, способствующее приобретению прочного навыка правильного письма.

Таким образом, овладение традиционным принципом письма связано по сути дела с механическим запоминанием большого количества слов. При этом ребенок правильно пишет лишь хорошо выученные им слова, тогда как в отношении всех остальных связанных с традиционным написанием слов он так и остаётся безграмотным.


Особое место в обучении грамоте принадлежит усвоению детьми ударения – выделения одного из слогов в слове большей силой голоса. Ударение выполняет роль важного средства звуковой организации слов и речи в целом.

В методике начального обучения имеется много разных способов формирования у детей умения выделять в слове ударный слог. Мною же используется следующий способ.

Когда взрослый показывает маленькому ребенку какой-либо предмет или объясняет смысл чего-либо, то он невольно произносит название этого предмета по слогам. «Сыночек, посмотри, это кош – ка!» - выделив голосом ударный слог.

Если учащийся затрудняется выделить ударный слог, то предложите ему проиграть подобную ситуацию. «Как малышу скажешь, произнесешь, это...» ? Учащийся уже легко произносит разбираемое слово с четким ударным слогом. Младшие школьники приходят в школу, имея немалый речевой опыт произнесения большинства слов с правильным ударением. Исключение составляют слова, ударение в которых навязано диалектным, бытовым, семейным или узкопрофессиональным окружением ребенка: магазин (вместо магазин), облегчить (вместо облегчить) и др.

Как правило, на последних страницах учебника русского языка помещен раздел «Говори правильно!» или «Произноси правильно!».Для практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка мною был опробован метод аудирования. Делается звукозапись на аудиокассету. Дикторский голос произносит слова с учетом орфоэпических норм. После каждого слова пауза, во время которой ребенок повторяет только – что услышанное слово, вслед за диктором. Метод аудирования используется при изучении иностранных языков, мною он был применен при изучении родного языка. Большинство учителей в наше время сетуют на нежелание читать у учащихся. Так пусть слушают, повторяют, запоминают на слух. Опыт показал, что этот метод эффективен для родителей учащихся. Ибо большинство из них сами не владеют орфоэпическими нормами.

Изучая тему «Твердые и мягкие согласные и обозначения мягкости согласных на письме», у учащихся наблюдались трудности усвоения данного материала. Для чего мною были изготовлены из фанеры буквы Ж, Ш, Ц, которые обозначают на письме твердые звуки. А буквы Ч, Щ, Й – из поролона, чтобы дети и зрительно, и наощупь запомнили их «мягкость». Эта методическая находка, на мой взгляд, помогла быстрее усвоить учащимся изучаемый материал.

Индивидуальный словарь языковой личности в известной мере определяет и ее интересы, и общее развитие. Языковое богатство дает возможность выбора: известно, что самый большой из русских словарей, 17-томный «Словарь современного русского литературного языка», содержит около 130 тысяч общеупотребительных слов, в словаре письменных произведений А. С. Пушкина – более 23 тысяч слов, в письменной речи учащегося начальных классов удается зафиксировать не более 2 тысяч слов.

От богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. Перед учителем стоят две задачи:

  • Задача количественного накопления слов в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов,

  • Задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, т. е. быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

С целью количественного накопления слов мною был составлен раздаточный дидактический материал «Слово». Систематически на каждом уроке, используя момент игры «Компьютер и я», учащиеся заходят на сайт «слово www. Ru.». Сайт содержит 20 тематических страниц («Синонимы», «Антонимы», «»





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 22.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров57
Номер материала ДБ-281397
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх