Проект урока "Деепричастный оборот"

Тема: «Деепричастный оборот»

Предмет: русский язык

Класс: 7Б

Автор УМК: В. В. Бабайцева         
Место урока в системе уроков: первый урок по теме, получение нового знания,  первичное закрепление знаний и умений формирования правописных навыков по теме «Деепричастный оборот»

Тип урока: урок получения нового знания

Форма урока: дифференцированно-групповая, индивидуальная

Методическая цель:

Создать условия для получения знаний по теме «Деепричастный оборот», оказания помощи учащимся в осмыслении связей и отношений в объектах изучения. Используя приемы личностно ориентированных технологий, активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к изучению предмета средствами современного оборудования и ИКТ - технологий

Цели урока:

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Содержательная цель: понимание и коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. при изучении темы: «Деепричастный оборот»

Задачи:

Предметные: находить деепричастный оборот по опознавательным признакам, классифицировать их, устно и графически объяснять выбор написаний, употреблять деепричастный обороты в предложении и тексте

Метапредметные:

Регулятивные: формировать умения определять и формулировать цели и задачи урока без помощи учителя, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

Познавательные: извлекать информацию, представленную в различных формах, преобразовывать информацию из одной формы в другую (интеллект-карту, ключевые слова, составлять и читать алгоритмы), анализировать, сравнивать, группировать, делать выводы, строить рассуждения, пользоваться возможностями Интернета;

Коммуникативные: приобретать навыки работы в группе (договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, осуществлять взаимный контроль, оценивать речевое высказывание); оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

Личностные: формировать

·         положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

·         способность самооценки своих действий;

·         чувства уверенности в своих силах

Ресурсы: учебник «Практика», 7 класс, мультимедийный проектор, документ-камера, презентация, раздаточный материал.

Структура урока

1.     Организация начала урока

Цель: Подготовка учащихся к работе

Компетенции		Используемые ресурсы
знания	умения
Организация внимания и внутренней готовности	Умение организоваться, быстро включится в деловой ритм	Учебная презентация, подготовленная учителем Слайд 1 остается пока без темы урока.
Деятельность учителя		Деятельность ученика
- Здравствуйте дети, здравствуйте гости! - Вам тепло? Вам светло? Все готовы к уроку? Начать наш урок я предлагаю с высказывания китайского философа -  Согласны вы с этим высказыванием? Как вы их понимаете? Пусть эти слова станут девизом нашего урока. - Я искренне надеюсь на то, что урок вам понравится, а полученные на нем знания и умения вы успешно будете применять. А вот где, вы поймете чуть позже. Откройте тетради и запишите число, классная работа.		Подготовка к работе, включение в деловой ритм Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. Записывают число, классная работа

2. Актуализация знаний

                Цель: проверить теоретическую подготовленность учащихся.

Компетенции		Используемые ресурсы
знания	умения
Деепричастие как часть речи	Определять условия выбора деепричастий по морфологическим признакам. Характеризовать данную часть речи	Учебная презентация, подготовленная учителем (создание комфортных условий для визуалов) Слайд 2 Слайд 3
Деятельность учителя		Деятельность ученика
- Начнем мы урок с повторения уже известного. С какой частью речи мы недавно познакомились? 1. Пчелкам нужно помочь попасть в улей. Для этого выполним цифровой диктант: 1.     переглянувшись 2.     добежав 3.     отрежь 4.     прикасаясь 5.     изредка 6.     стуча 7.     возвратившийся 8.     объедини 9.     убирая 10. сияющий 11. издалека - По каким признакам вы отыскали деепричастие? (вопросы, образованы от глагола, суффиксы тд) - Теперь перенесите номера слов в информационную карту, а листочки, на которых выполняли, передайте мне. Под какими номерами деепричастия? - Оцените себя. Без ошибок - 5, одна-две ошибки - 4. 2.  - Проверим домашнее задание. Вам предлагалось оформить ваши знания о деепричастии созданием  интеллект-карты в 2х вариантах: электронном и бумажном. Те, кто сделали  бумажный вариант, будут оценены экспертной группой. Пока идет экспертиза, мы рассмотрим электронные работы. Показ лучших бумажных вариантов через документ-камеру		- Деепричастие. Распределяют по колонкам, соединяют     2. добежав   4. прикасаясь   6. стуча   9.убирая 1. переглянувшись 3. отрежь 5. изредка 7. возвратившийся 8. объедини 10. сияющий 11. издалека Анализируют, проверяют по эталону и фиксируют верные ответы  Информационная  карта урока Учени(ка, цы)______________________________________________________ Цифровой диктант (развиваем внимание и быстроту реакции)_____________ Интеллект-карта____________________________________________________ Тема урока_________________________________________________________ Целеполагание______________________________________________________ Работа с текстом (оцени себя) (формируем ЗУН)_________________________ Хитрости деепричастного оборота _____________________________________ Готовимся к ЕГЭ____________________________________________________ Проанализируй и составь утверждение _________________________________  Самооценка:  А – задания мне были понятны, я легко справился с ними. В – некоторая помощь товарищей мне бы не повредила. С – я старался, но большинство заданий были для меня сложны. Выбирают экспертную комиссию. Определяют критерии оценки: 1.     Полнота выполнения - количество признаков, указанных в карте; 2.     Творческий подход. 3.     Наличие примеров. 4.     Электронный вариант - добавляют балл Слайд 4

3. Постановка проблемы, фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

Цель: Создание условий для развития положительной мотивации учащихся в учебно-познавательной деятельности

Компетенции		Используемые ресурсы
знания	умения
Функции  знаков препинания	Определять условия выбора пунктограмм	Учебная презентация, подготовленная учителем (создание комфортных условий для визуалов) Слайд 5
Деятельность учителя		Деятельность ученика
Слово учителя: Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова. -Это чудо! – сказал я. – Как вы это сделали? - Да просто расставил правильно все знаки препинания К. Паустовский «Золотая роза» - Как, по-вашему, связан этот отрывок и слова китайского философа с темой сегодняшнего урока? О чем пойдет разговор?		Внимательно слушают. Выдвигают гипотезы. (создание комфортных условий для аудиалов)

4. Выход к теме и целеполагание

Цель: формулирование темы и цели урока

Компетенции		Используемые ресурсы
знания	умения
Понятие знаки препинания,  роль знаков препинания, правила расстановки знаков препинания.	Умение четко планировать свою деятельность, выделяя ближайшую задачу	Учебная презентация, подготовленная учителем (создание комфортных условий для визуалов) Слайд 6 Слайд 7
Деятельность учителя		Деятельность ученика
- Поставьте цели на сегодняшний урок - Сформулируйте тему урока. - Запишите тему урока в тетрадь.		Ставят цели: ·        сформулировать понятие о деепричастном обороте; ·        практиковаться находить деепричастный оборот в предложении; ·        научиться правильно обособлять деепричастный оборот в предложении Формулируют тему: «Деепричастный оборот»

                     5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

           Цель: усвоение учащимися новой темы с проговариванием

Компетенции		Используемые ресурсы
знания	умения
1. Что такое деепричастный оборот, условия обособления 2. Условия определения деепричастных оборотов, функция знаков препинания	1. Зафиксировать мысли, информацию и передать ее другим во времени и пространстве 2. Находить деепричастный оборот по опознавательным признакам.	«Теория 5-9»;  Учебная презентация, подготовленная учителем (создание комфортных условий для визуалов) Слайд 8 Слайд 9
Деятельность учителя		Деятельность ученика
1. - Откройте учебник, прочитайте и запомните правило об обособлении деепричастного оборота. Перескажите друг другу. - Оцените ответы друг друга,  поставьте оценку в информационную карту, если ваш товарищ затрудняется в ответах, помогите ему разобраться в этом вопросе в течение урока. 2. Слайд 7  - Найдите предложения с деепричастным оборотом и выпишите только их номера. - Составьте алгоритм действия. Проверка. - Запишите схемы этих предложения в тетрадь и выделите графически деепричастный оборот.		1. Работают с учебником (чтение и осмысление правила). Пересказывают новый материал друг другу (создание комфортных условий для аудиалов) 2. Алгоритм: Основное действие выражено глаголом _________, добавочное действие - деепричастием______. У деепричастия есть зависимое слово, следовательно, это деепричастный оборот, а деепричастный оборот, как правило, выделяется с двух сторон запятыми. Oбъясняют постановку знаков препинания в предложениях, пользуясь алгоритмом; составляют схемы предложений в тетрадях

                  6. Усвоение новых знаний и способов действия

              Цель: отработка изучен­ных знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и

              измененных си­туациях

Компетенции		Используемые ресурсы
знания	умения
Условия построения деепричастных оборотов; алгоритм действия	Предупреждать грамматические ошибки при построении предложений с деепричастным оборотом	Учебная презентация, подготовленная учителем (создание комфортных условий для визуалов) Слайд 10
Деятельность учителя		Деятельность ученика
- В чём, по вашему мнению, состоит ошибка в построении данных предложений? Исправьте ошибки и запишите предложения.		Находят ошибки в построении данных предложений. Исправляют предложения и записывают в тетрадь.

              7. Результативно-оценочный этап. Этап первичной проверки понимания изученного

              Цель: Установить пра­вильность и осоз­нанность изучен­ного материала; провести кор­рекцию выявлен­ных пробелов

              в осмыслении; реализация дифференциро­ванного подхода в процессе контроля

Компетенции		Используемые ресурсы
знания	умения
Актуализация полученных новых знаний	Применение новых знаний и способов действий в разных речевых ситуациях	Раздаточный материал (см. приложение)
Деятельность учителя		Деятельность ученика
1. - Внимательно прочитайте задание на карточках. Все ли понятно? Что нужно сделать? Задание дифференцированные:1, 2, 3 уровни (см. приложение) - Выполните задания 2. - Вспомните, какие цели и задачи мы ставили в начале урока. Удалось ли нам их выполнить? Для этого проанализируйте задание в карточках и сделайте вывод. - Работайте в парах. Для этого давайте вспомним основные принципы работы в группе: ·        Работают все! В данном случае оба; ·        Говори спокойно, ясно, только по делу. ·        Слушай, что говорят другие. ·        Не согласен – предлагай! ·        Успех команды зависит от каждого.		1. Проговаривают задание на карточках (создание комфортных условий для аудиалов) Выполняют задание 2. Анализируют задание в карточках, делают вывод, записывают и озвучивают (создание комфортных условий для аудиалов) Слайды 11-16 (создание комфортных условий для визуалов)

          8. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Цель: самооценка учащимися результатов своей  учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового знания.

Компетенции		Используемые ресурсы
знания	умения
Все обобщенные знания по теме «Принципы русской пунктуации» и применение их на практике	Рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности	Информационная карта урока (см.приложение)
Деятельность учителя		Деятельность ученика
Тренировочный уровень – упр. 379 учебник «Практика»; Творческий уровень – проанализировать по информационной карте свою работу на уроке. Составить план по ликвидации пробелов при выполнении заданий. Дополнить интеллект-карту записью о деепричастном обороте - Я благодарю вас за общение, за добрые, умные мысли, за творческое отношение к работе.		Слайд 17 Записывают домашнее задание Слайд 18

Приложение.

№1. Информационная  карта урока. Применение технологии ИСУД

Учени(ка, цы)___________________________________________________________

Цифровой диктант (развиваем внимание и быстроту реакции)________________________

Интеллект-карта_________________________________________________________

Тема урока______________________________________________________________

Целеполагание___________________________________________________________

Работа с текстом (оцени себя) (формируем ЗУН)______________________________

Хитрости деепричастного оборота __________________________________________

Готовимся к ЕГЭ_________________________________________________________

Самостоятельная работа (оцени себя) (формируем ЗУН)

Проанализируй и составь утверждение ______________________________________

 Самооценка:  А – задания мне были понятны, я легко справился с ними.

В – некоторая помощь товарищей мне бы не повредила.

С – я старался, но большинство заданий были для меня сложны.

№7. Результативно-оценочный этап. Этап первичной проверки понимания изученного

Цель: Установить пра­вильность и осоз­нанность изучен­ного материала; провести кор­рекцию выявлен­ных пробелов в осмыслении; реализация дифференциро­ванного подхода в процессе контроля

 (1) Применение технологии ИСУД

3 уровень

1.Спиши, заменяя причастие несовершенного вида деепричастием несовершенного вида, а причастия совершенного вида – деепричастиями совершенного вида.

1) Шестиклассники пос..тившие Третьяковскую га(л,лл)ерею задали много вопросов экскурсоводам.

2) Рыболовы наде..вшиеся на хорошую погоду с ра (н,нн)его утра засели на берегу пруда с удоч(?)ками.

3) По морю идёт теплоход держащий курс на восток.

4) Самолёт поднявшийся в воздух в семь часов взял курс на юг.

2. Среди предложений 1−7 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

(1)Я даже не помню, как на­зы­ва­лась та книга. (2)Помню толь­ко, что на ко­рич­не­вой об­лож­ке длин­ным зиг­за­гом алел вым­пел ка­ко­го-то па­рус­ни­ка. (3)Я не осо­бен­но любил чи­тать, но с удо­воль­стви­ем давал книги из нашей до­маш­ней биб­лио­те­ки своим од­но­класс­ни­кам. (4)Петь­ка Со­лод­ков вы­та­щил её из порт­фе­ля и по­ло­жил на стол. (5)Мы сто­я­ли у окна и смот­ре­ли на хму­рое ок­тябрь­ское небо, с ко­то­ро­го, слов­но пух, падал ред­кий снег.

– (6)Санёк, спа­си­бо за книгу! (7)Я всю ночь се­год­ня читал: не мог ото­рвать­ся! — вос­хищённо улы­ба­ясь, про­изнёс Петь­ка и пожал мне руку.

2 уровень

1. Спиши, выпиши глаголы, с относящимися к ним обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами. Оформи графически. Нужны ли запятые?

1) Бабушка никогда не плутала в лесу безошибочно определяя дорогу к дому.

2) Надо мной звенит хвойный лес отряхивая с зелёных лап капли росы.

3) Сидя у окна бабушка сучила нитки для кружев.

4) Девочка капризничает не хочет идти спать, не простившись со мною.

2. Среди предложений 6—11 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

(1)По дому пла­ва­ли за­па­хи и крики. (2)На­деж­да на­кры­ва­ла стол и ру­га­лась с Ок­са­ной, ко­то­рая на­хо­ди­лась в ван­ной и от­ве­ча­ла через стену. (3)Слов не было слыш­но, но Ко­роль­ков улав­ли­вал смысл кон­флик­та. (4)Кон­фликт со­сто­ял в том, что На­деж­да хо­те­ла си­деть за сто­лом вме­сте с молодёжью, а Ок­са­на имен­но этого не хо­те­ла и при­во­ди­ла в при­мер дру­гих ма­те­рей, ко­то­рые не толь­ко не сидят за сто­лом, но даже ухо­дят из дома. (5)На­деж­да кри­ча­ла, что она по­тра­ти­ла не­де­лю на при­го­тов­ле­ние празд­нич­но­го стола и всю про­шлую жизнь на вос­пи­та­ние Ок­са­ны и не на­ме­ре­на си­деть на кухне, как при­слу­га. (6)Ко­роль­ков лежал у себя в ком­на­те на ди­ва­не и думал о том, что Ок­са­на не умеет раз­го­ва­ри­вать с ма­те­рью, а На­деж­да — с до­че­рью. (7)Она ко­ман­ду­ет, уни­жая её. (8)И они за­жи­га­ют­ся друг о друга, как спич­ка о ко­ро­бок. (9)Ко­роль­ков знал по себе: от него тоже можно чего-то до­бить­ся толь­ко ле­стью. (10)Лесть как бы при­под­ни­ма­ла его воз­мож­но­сти, и он стре­мил­ся под­нять себя до этого но­во­го и при­ят­но­го ему пре­де­ла.

(11)От­во­ри­лась дверь, и вошла Ок­са­на в длин­ной новой кофте

1 уровень

1. Спиши, расставь запятые, выдели графически деепричастный оборот.

Приехав на станцию мы с трудом нашли такси.

Прибежав к финишу он еле дышал от усталости.

Увидев брата я быстро подошла к нему.

Приехав в деревню мы наслаждались тишиной.

Дожидаясь выхода на сцену он заметно нервничал.

После слов учителя все замолчали задумавшись о будущем.

2. Среди предложений 1—4 найдите предложение с обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.

(1)Она возникла перед взглядом Алексея как-то вечером, в час бешеного приступа его боли, и мимо не прошла, задержалась. (2)Это уж потом узнал Пряхин, что работает тётя Груня не санитаркой, не медсестрой, а вахтёршей, сидит при входе, а после смены обходит госпитальные палаты, чтобы кому водички подать, кому подоткнуть холодное суконное одеяльце, хотя никто её об этом не просил. (3)Только разве надо просить, когда война, когда люди нуждаются в сострадании больше, чем в хлебе? (4)И неграмотная старуха бродила вечерами между коек, взбивая подушки, кладя компрессы на жаром пышущие лбы и приговаривая, приговаривая какие-то словечки, то ли убаюкивая ими, то ли сказку какую волшебную рассказывая.

(5)Вот так же вошла она в Алексеев взгляд, в его расширенные болью зрачки, приложила ладошку к щеке, как-то удобно облокотилась, постояла минуточку, вздохнула и наклонилась к Пряхину, неожиданно сильно, но аккуратно приподняла одной рукой его голову, а другой взбила подушку.

(6)Когда заканчивалось её дежурство, усаживалась теперь тётя Груня на табурет возле Алексея, смачивала уголком полотенца ссохшиеся, запёкшиеся его губы, и обтирала лицо, и подносила водички, и всё время гладила она его холодную, неживую руку и приговаривала, приговаривала, не жалея слов, мягких, как хорошая повязка.

(7)И гладила она и гладила Алексея по холодной руке и, видимо, добилась-таки своего. (8)Рука порозовела, стала тёплой, и однажды Пряхин посмотрел на тётю Груню осознанно и заплакал. (9)И она заплакала тоже. (10)Только её слёзы лёгкие были. (11)3нала тётя Груня, что своего добилась, что теперь выживет этот солдат, потому что боль свою победил

III уровень – наиболее высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений и т.д.)

II уровень – высокий уровень обучаемости (способность активно использовать приобретённые знания в знакомой ситуации).

I уровень – уровень обучаемости, позволяющий ученику понимать и запоминать новую информацию, применять её по алгоритму.

№7 (2) Применение технологии ИСУД

1 группа  1, 2 уровень

Цель: доказать, что деепричастие и деепричастный оборот – смысловые отрезки.

Человек, являясь частью общества, должен подчиняться его законам.

1.      Прочитайте предложения вслух. Найдите деепричастие и деепричастный оборот.

2.      Вспомните, что такое смысловой отрезок.

3.      Докажите, используя памятку, что деепричастие и деепричастный оборот – это смысловой отрезок.

Памятка

1.      Опустите деепричастие и деепричастный оборот, то есть прочитайте предложения без этих конструкций.

2.      Изменилось ли смысловое значение предложения?

3.      Выделяется ли этот отрезок интонационно?

4.      Выделяется ли деепричастие и деепричастный оборот на письме знаками препинания?

5.      Сделайте вывод, дополнив предложение:

Деепричастие и деепричастный оборот – это смысловые отрезки, потому что с помощью этих конструкций предложению придается _______________________________________________.

2 группа 1, 2 уровень

Цель: выяснить условия постановки знаков препинания в предложениях с  деепричастными оборотами, которые находятся в начале предложения.

Являясь  частью общества, человек должен подчиняться его законам.

1.      Прочитайте предложения.

2.      Определите место деепричастного оборота в предложении.

3.      Сформулируйте правило о постановке знаков препинания в предложениях деепричастным оборотом, дополнив предложения:

Деепричастный оборот может находиться в ______________ предложения. В этом случае запятая ставится  ___________ деепричастного оборота.

З группа. 1, 2 уровень

Цель: выяснить условия постановки знаков препинания в предложениях с деепричастными оборотами.

Человек, являясь частью общества, должен подчиняться его законам.

1.      Прочитайте предложения.

2.      Определите место деепричастного оборота в предложении.

3.      Сформулируйте правило о постановке знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом, дополнив предложения:

Деепричастный оборот может находиться в ______________ предложения. В этом случае запятая ставится ________________________________________________.

4 группа. 1, 2 уровень

Цель: выяснить условия постановки знаков препинания в предложениях с деепричастными оборотами.

Человек должен подчиняться законам, являясь частью общества.

1.      Прочитайте предложения.

2.      Определите место деепричастного оборота в предложении.

3.      Сформулируйте правило о постановке знаков препинания в предложениях с деепричастным оборотом, дополнив предложения:

Деепричастный оборот может находиться в ______________ предложения. В этом случае запятая ставится ______________________________________________________.

5 группа. 2, 3 уровень

Цель: выяснить условия постановки знаков препинания в предложениях с одиночными деепричастиями.

Луна, всплывая, серебрит лёд на речке.

Всплывая, Луна серебрит лёд на речке.

Луна серебрит лёд на речке, всплывая.

 Прочитайте предложения.

1.      Определите место деепричастий в предложении.

2.      Сформулируйте правило о постановке знаков препинания в предложениях с одиночным деепричастием, дополнив предложения:

Одиночные деепричастия могут находиться в ______________, __________ и _____________ предложения. Независимо от местонахождения этих конструкций, они ___________________________________________________________________________.

6 группа .  2, 3 уровень

Цель: сопоставить особенности  пунктуационного  оформления  причастного и деепричастного оборота.

·         Человек, являющийся частью общества, должен подчиняться его законам.

·         Являясь  частью общества, человек должен подчиняться его законам.

·         Человек, являясь частью общества, должен подчиняться его законам.

·         Человек должен подчиняться законам, являясь частью общества.

1.      Вспомните условия обособления причастного оборота.

2.      Зависит ли постановка знаков препинания в предложениях с деепричастными оборотами от местоположения  этого смыслового отрезка?

Если причастный оборот обособляется, когда ______________________________________________________________________, то деепричастный оборот выделяется запятыми ____________________________________.