Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Конспекты / Проект урока "Малые жанры фольклора. Загадки"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

Проект урока "Малые жанры фольклора. Загадки"

Выбранный для просмотра документ Проект урока по предмету Болотовой Г.Н..doc

библиотека
материалов


Проект урока по предмету, выполненный Болотовой Г.Н., учителем МБОУ гимназии №11, г. Елец



Предмет: «Литература»

Уровень образования: начальная школа

Тема: «Малые жанры фольклора. Загадки»

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Форма проведения урока: проблемно-ориентированный урок

Время проведения: сентябрь

Участники: обучающиеся 5 класса и учитель литературы

Цель: восприятие и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения; усвоение обучающимися системы научных знаний о загадках как основном малом жанре фольклора, расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов; формирование у школьников умений предвосхищать в мышлении результаты деятельности, самостоятельно определять уровень своих знаний по изучаемой теме, работать в парах, группах, синтезировать материал, оформлять речевое высказывание.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Предметный результат: знать определение загадки, ее жанровую принадлежность, принцип построения; уметь различать тематические группы загадок, отгадывать и составлять загадки, определять роль фольклора в современном мире.

Личностный результат: мотивация учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, личностных идеалов, ценностей, убеждений.

Познавательные УУД: формировать умения формулировать познавательные цели, применять методы информационного поиска, проводить эмпирическое исследование.

Коммуникативные УУД: формировать умения планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли, аргументированно отстаивать свою точку зрения или принимать точку зрения партнера.

Регулятивные УУД: формировать умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, анализировать собственную работу, оценивать результаты своей деятельности и деятельности партнеров.

Основные понятия: устное народное творчество, фольклор, выразительно-изобразительные средства художественного языка (сравнение, метафора, олицетворение), иносказательное наименование, иносказательное описание.

Межпредметные связи: русский язык, словесность, рисование, информатика

Ресурсы: учебник «Литература» для общеобразовательных учреждений под редакцией Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л., рабочая тетрадь для обучающихся общеобразовательных учреждений под редакцией Москвина Г.В. Пуряевой Н.Н., задания для работы в группе, компьютер, презентация в программе PowerPoint, ЭОР.

Технологическая карта урока


Содержание учебного материала.

Деятельность

учителя


Деятельность

обучающихся

ФОУД

Формирование УУД

Комментарий, примечание

Организаци-онный этап

Приветствует школьников, спрашивает их о настроении, создает положительное отношение к учебной деятельности.

Слушают, настраиваются на продуктивную работу.


Сочетание фронтальной и индивидуальной.

Самоопределение (личностные УУД).

Саморегуляция ( регулятивные УУД).




Этап актуализа-ции субъектного опыта обучающих-ся

Обеспечивает мотивацию учебной деятельности. Читает фрагмент из русской народной сказки «Василиса Прекрасная»:

«Идет она и дрожит. Вдруг скачет мимо нее всадник: сам белый, одет в белом, конь под ним белый и сбруя на нем белая, - на дворе стало светать.

Идет она дальше, как скачет другой всадник: сам красный, одет в красном и на красном коне, - стало всходить солнце.

И прошла всю ночь и весь день, только к следующему вечеру вышла на поляну, где стояла избушка Бабы Яги, и исчез, словно сквозь землю провалился, - настала ночь».


Предлагает отгадать загадку о трех всадниках и сделать вы-

вод, с помощью каких действий пришли к отгадке.





Задает вопросы, догадались ли, о чем на уроке пойдет речь, встречаются ли с загадками в современной жизни.







Предлагает ответить на проблемные вопросы: «Что такое загадка? Почему загадки, возникшие еще в каменном веке, живы до сих пор?»

Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки.



Организует работу со слайдами

2, 3 презентации «Устное народное творчество. Малые жанры фольклора» по воспроизведнию в памяти знаний и умений для осознанного восприятия новых.







Слушают, воспринимают информацию.




























Выражают свои мысли, строят догадки, совместно делают вывод: Василисе встретились день, солнце и ночь.






Формулируют тему урока.

Вспоминают ситуации, осуществляют актуализацию жизненного опыта.








Включаются в совместную деятельность по определению целей учебного занятия.

Взаимодействуют с учителем.







Вспоминают ранее изученную лексику, на базе которой будет выстраиваться новое содержание, знакомятся с новыми лексическими единицами, отрабатывают произношение.


http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/malye-zhanry-folklora-poslovitsy-i-pogovorki

Фронтальная




























Фронтальная










Фронтальная











Фронтальная








Саморегуляция (регулятивные УУД).




























Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (коммуникативные УУД).





Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками (коммуникативные УУД).

Целеполагание (регулятивные УУД).

Самоопределение (личностные УУД).





Целеполагание (регулятивные УУД).

Выдвижение гипотез и их обоснование (логические УУД).

Умение осознанно строить речевое высказывание (познавательные УУД).































































Соблюдаются рекомендации СанПиН по использованию ЭОР.



Этап изучения новых знаний и способов деятельности























Организует познавательную деятельность обучающихся.

Содействует философскому осмыслению усваиваемых школьниками знаний.

Знаки для маркировки текста:

«v» - это я знал;

«+» - новое для меня;

«-» - думал иначе;

«?» - есть вопросы.




Ориентирует в процессе исследования материала на структуру предметного знания.












Содействует усвоению обучающимися способов, средств, которые способны привести к определенному выводу, обобщению.

В первой группе каждый работает самостоятельно со статьей учебника (стр. 12 — 14). Обучающиеся производят маркировку, чтобы узнать новое и отказаться от неправильной информации, словами или словосочетаниями фиксируют информацию, записывают вопросы.








Обучающиеся второй группы работают с раздаточным материалом. В процессе исследовательской работы выделяют принципы построения загадок (перечисление признаков загаданного предмета, открытое сравнение, метафора), определяют задачи жанра, называют тематические группы загадок.




Каждый обучающийся третьей группы сначала самостоятельно составляет определение загадки, затем обсуждают в группе, корректируют, принимают общее определение. На следующем этапе работают с электронным справочником: сравнивают свое определение с определениями филологов, делают выводы, корректируют, представляют окончательный вариант.

Индивидуальная

















Групповая















Сочетание групповой с индивидуальной

Смысловое членение как осмысление цели чтения (познавательные УУД). Определение основной и второстепенной информации (познавательные УУД).

Моделирование (познавательные УУД).

Постановка вопросов (коммуникативные УУД).

Волевая соморегуляция в ситуации затруднения (регулятивные УУД).






Умение распределять работу, видеть отличия в заявленных точках зрения, отстаивать свое мнение и принимать мнение других членов группы (коммуникативные УУД).

Построение логической цепи рассуждений (логические УУД).

Умение структурировать знания (познавательные УУД).







Умение согласовывать действия, договариваться, приходить к общему мнению в совместной деятельности (коммуникативные УУД). Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (познавательные УУД).





































Динамиче-

ская пауза

Загадывает загадки.

При помощи пантомимы изображают отгадки.

Фронтальная

Установка на здоровый образ жизни (личностные УУД).

В соответствии с требованиями СанПиН.

Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности

Предлагает вопросы и задания (по выбору обучающихся), которые предоставляют возможность рассуждать, опираясь на новые знания, формулировать свою позицию, доказывать ее ( вопросы 1, 3, 4; стр. 14 — 15).


Предлагает выполнить упражнения 1, 2, 3 (по выбору обучающихся) из рабочей тетради (стр. 7 — 9).

Организует взаимопроверку.

Осуществляет контроль понимания школьниками изучаемого материала, корректирует.

Рассуждают, отвечают на вопросы, дополняют ответы сверстников.










Самостоятельно выполняют упражнение.




Проводят взаимопроверку.

Индивидуальная

в сочетании с фронтальной








Индивидуальная




Парная

Выполнение пробного учебного действия (регулятивные УУД).

Умение осознанно строить речевое высказывание (познавательные УУД).








Выполнение пробного учебного действия (регулятивные УУД).

Контроль в форме сличения способа действия и его

результата (регулятивные УУД).

Контроль, коррекция, оценка действий партнера (коммуникативные УУД).


Этап информации о домашнем задании

Предлагает дифференцированное задание, обеспечивает понимание цели, содержания, мотивирует на качественное выполнение.

1. Перечитайте статью учебника и найдите в тексте высказывания, которые достойны обсуждения в рамках общей дискуссии в классе.

2. Составьте свою загадку, нарисуйте отгадку, подчеркните иносказание.

3. Сделайте рукописную книжку-малышку с загадками на определенную тематическую группу или презентацию «Каждая загадка — для ума зарядка!».

Воспринимают информацию, задают вопросы, уточняют, выбирают задание по силам, по интересам.

Фронтальная

Самоопределение (личностные УУД).

Саморегуляция (регулятивные УУД).

Домашнее задание записывается учителем в электрон-

ном дневнике.

Этап закрепления

изученного материала





Организует работу с ЭОР практического модуля.

Проверяет правильность понимания изученного материала.

Отгадывают загадки, соотнося их с рисунками-отгадками, и определяют их разновидности.

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/9b74e45d-78b8-4375-b716-0b87649d2b99/116149/?interface=pupilHYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/9b74e45d-78b8-4375-b716-0b87649d2b99/116149/?interface=pupil&class=47ject=10"&HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/9b74e45d-78b8-4375-b716-0b87649d2b99/116149/?interface=pupil&class=47ject=10"class=47HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/9b74e45d-78b8-4375-b716-0b87649d2b99/116149/?interface=pupil&class=47ject=10"&HYPERLINK "http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/9b74e45d-78b8-4375-b716-0b87649d2b99/116149/?interface=pupil&class=47ject=10"subject=10


http://www.myshared.ru/slide/49855/







Индивидуальная




Групповая

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов (логические УУД).



Соблюдаются рекомендации СанПиН по работе с ЭОР.

Этап обобщения и систематиза-

ции























Предлагает вернуться к проблемным вопросам и инициирует построение логической цепочки решения (в горизонтальной или вертикальной схеме).

Принимает сигналы обратной связи о результатах данного этапа.


Устанавливают внутрипредметные связи изученной темы с другими темами курса.

Строят структурно-логическую схему изученного материала.

Примерная схема:

Фольклор →жанры фольклора →загадки (определение) →роль загадки в прошлом (культовая, мистическая, социальная, культурная, образовательная, развлекательная) →роль в современном мире (культурная, образовательная, развлекательная) →поле деятельности в прошлом (в жизни в зашифрованной информации, в сказках и в жизни для проверки смекалки) →поле деятельности в современной жизни (в мировой литературе, в развлекательной учебной деятельности).

Фронтальная

Синтез как составление целого из частей (логические УУД).


Этап подведения итогов учебного занятия

Дает качественную оценку работы класса и отдельных обучающихся.

Слушают, воспринимают информацию, высказывают свое мнение.

Фронтальная

Умение радоваться успехам товарищей (личностные УУД).

Умение осуществлять итоговый контроль деятельности (регулятивные УУД).


Этап рефлексии

Инициирует рефлексию обучающихся по поводу своего эмоционального состояния, успешности своей учебной деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.

Выставляют себе символическую оценку:

красный — я на уроке проявил себя в полной мере;

желтый — я на уроке проявил себя частично;

зеленый — я не смог проявить себя.

Индивидуальная

Осознание школьниками того, что усвоено, и того, что предстоит усвоить, оценивание (регулятивные УУД).

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процессов и результатов деятельности (познавательные УУД).

Адекватное понимание причин успешности / неуспешности своей деятельности (личностные УУД).




ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу.

Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.

Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.

Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.



Выбранный для просмотра документ Рабочая программа.doc

библиотека
материалов


Руководитель МО

______/____________/

ФИО

Протокол №___от «___»

_____________ 2013 г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по

УВР МБОУ гимназии № 11

_______/______________/

ФИО

_________________ 2013 г.


«Утверждено»

Руководитель МБОУ гимназии №11

_______/___________________/

ФИО

Приказ №____от «___»_________

2013 г.














РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

ДЛЯ 5 КЛАССОВ


















2013-2014 учебный год

1.Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе для 5-ых классов составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений под редакцией Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Л.В., которая разработана в соответствии с требованиями основного общего образования, представленными в ФГОС ООО, соотносится с «Примерной программой по литературе». Основу программы данных авторов составляют Фундаментальное ядро содержания основного общего образования, основные идеи и положения Программы развития и формирования УУД.

Данная программа тесно связана с программой воспитания и социализации обучающихся и направлена на реализацию целей литературного образования школьников, определенных ФГОС основного общего образования по литературе:

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, необходимых для успешной социализации личности;

- постижение обучающимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников);

- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Авторы представленной программы считают необходимым решение следующих задач, направленных на реализацию указанных выше целей литературного образования:

- осваивать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, основные историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия;

- овладеть умениями чтения и анализа художественных произведений;

- развивать читательскую культуру, образное и аналитическое мышление, творческое воображение;

- развивать устную и письменную речь обучающихся;

- развивать познавательный интерес и потребность в самостоятельном чтении художественных произведений;

- воспитывать духовно развитую личность, формировать гражданское сознание, чувство патриотизма и толерантности к многообразию культур.

Определенные цели и задачи программы не расходятся с целями литературного образования, обозначенными в Примерной программе по литературе для основной школы.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Новизна программы Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л. заключается в использовании компетентностного подхода к процессу обучения. В ее основу (с 5 по 8 класс) положен деятельностный принцип.

Программа имеет ряд отличий от аналогичных программ. Авторы прописывают распределение часов на изучение содержания программы, предлагают систему уроков внеклассного чтения, уроков развития речи, рекомендуют спланировать часы на обобщение изученного материала, учитывают резервные часы. Это дает возможность учителю представить свое видение материала, организовать на уроке разноуровневое обучение.

Программа реализуется в учебнике для общеобразовательных учреждений «Литература: 5 класс» под редакцией Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л. В учебнике-хрестоматии авторы привлекают диалогичность в подаче материала, подводят школьников к сопоставлениям, представляют большое количество заданий, посвященных работе со словом, предлагают итоговые задания для повторения материала. В конце учебника даны памятки: «Как подготовиться к выразительному чтению стихотворения», «Как подготовиться к устному развернутому ответу» и др.

Учебник «Литература» авторов Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л. – учебник, отвечающий современным требованиям, ориентирующий обучающихся не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и творческих способностей.


2.Общая характеристика учебного предмета «Литература»


Для достижения целей и выполнения задач программы авторами предусмотрен компетентностный подход, определяющий формирование, развитие и совершенствование двух основных видов компетенции: познавательной и деятельностной. Отбор, распределение учебного материала и организация учебного процесса обусловлены конкретными задачами по формированию указанных компетенций на каждом этапе обучения с учетом взаимосвязи как этапов обучения, так и их основных конструирующих факторов (возрастные психофизиологические характеристики обучающихся; место литературы в общеобразовательном контексте обучения; социально-культурные условия).

В программе названного авторского коллектива под этапом обучения поднимается один

учебный год. Учебная стратегия каждого этапа обучения предполагает три ракурса:

- развитие и совершенствование компетенций, приобретенных на данном этапе;

- формирование новых актуальных на данном этапе компетенций;

- учет в процессе преподавания зоны как ближайшего, так и перспективного развития.

Основным условием выполнения программы является создание, поддержание и развитие мотивации обучающихся, в основе которой лежит познавательный интерес, развивающийся последовательно и градационно.

Программа 5 класса намеренно строится не по хронологическому (обучающиеся еще не владеют необходимым объемом знаний по истории), а по деятельностному принципу.

Развитию и поддержанию познавательного интереса при изучении литературы в 5 классе способствует создание проблемных ситуаций, которые требуют от обучающихся активного применения полученных знаний, сформированных умений, предполагают поиск, догадку, самостоятельный анализ явления. Именно поэтому в названии каждого

тематического раздела программы содержится вопрос или противоречие (например,

«Народность литературной сказки», «Специфика легенды. Ее отличие от сказки»). Читая и анализируя предложенные программой тексты литературных произведений, обучающиеся под руководством учителя последовательно проходят путь совместного поиска решения поставленной проблемы.

В основу каждого этапа авторами заложена актуальная для данного этапа теоретико-литературная и методическая идея: для 5 класса – осознание природы художественного образа.

Цели и задачи каждого этапа формирования познавательной компетенции достигаются в осознании и усвоении актуального для данного этапа понятийного аппарата. При этом понятия, вводимые на одном этапе, поддерживаются и углубляются на последующих. Понятийный аппарат для обучающихся 5 класса включает в себя следующие понятия: искусство, литература, слово; художественный образ; вымысел; устное народное творчество, виды фольклора; выразительно-изобразительные средства художественного языка (эпитет, метафора, сравнение, гипербола, аллегория).

Москвин Г.В., Пуряева Н.Н., Ерохина Е.Л. стремятся избежать традиционного противоречия двух основных подходов в организации учебного процесса: от теории к деятельности и от деятельности к теории. В основу методической концепции положена идея творческого познания как синкретического по своей сути процесса.

Программа позволяет обращаться к традициям внутри литературы и устанавливать связи с другими видами искусства (музыкой, изобразительным, театральным, кинематографическим искусством), межпредметные связи (русский язык, словесность, информатика).

Формирование предметных и метапредметных компетенций обучающихся 5 классов в ходе изучения литературы достигается в овладении следующими умениями:

- воспринимать художественный текст;

- выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

    • владеть различными видами пересказа;

    • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

    • выражать свое отношение к прочитанному.

3.Место учебного предмета в учебном плане


Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в 5 классах в объеме 105 часов.

Основной формой организации учебных занятий является урок. Можно проводить его в традиционной форме: комбинированный, урок-беседа.

Авторская программа позволяет провести и в нетрадиционной форме: урок-экскурсия, урок-концерт, урок-размышление, инсценирование, урок-защита творческих работ, урок-конкурс, педагогическая мастерская; с применением ИКТ: показ презентаций, виртуальных экскурсий, фрагментов фильмов, проверка знаний на компьютере.

Исходя из целей и задач, обозначенных в программе Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л., одним из главных методов в работе с обучающимися 5 класса является метод творческого чтения. Его цель и специфика заключаются в следующем:

- в активизации художественного восприятия;

    • в формировании художественных переживаний средствами искусства;

    • в формировании художественных склонностей и способностей школьников.

Данный метод находит выражение в разных методических приемах учителя и видах деятельности обучающихся, применяется и в самом начале изучения произведения, и после его анализа. Характерные методические приемы:

- выразительное чтение учителя, мастеров художественного слова;

    • обучение выразительному чтению обучающихся;

    • чтение учителем художественного текста с комментарием;

    • беседа, активизирующая непосредственные впечатления школьников от только что прочитанного произведения;

    • постановка на уроке проблемы (художественной, общественно-политической, нравственной и т.п.);

    • творческие задания по жизненным наблюдениям школьников или по тексту произведения.

Виды учебной деятельности обучающихся при использовании метода творческого чтения:


- чтение художественных текстов дома и в классе;

- выразительное чтение с обоснованием особенностей чтения;

- заучивание наизусть;

    • активное слушание текста;

    • составление плана; образное воспроизведение эпизодов;

    • близкие к тексту пересказы;

    • художественное рассказывание;

    • иллюстрирование прочитанного произведения рисунками;

    • устные и письменные непосредственные читательские отзывы о прочитанной книге, кинокартине, спектакле;

    • рассматривание иллюстраций к тексту и оценка их; сочинения разных жанров по иллюстрациям, по личным впечатлениям.


4. Планируемые результаты изучения предмета «Литература»


Личностные результаты:

    • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

    • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.)

Метапредметные результаты:

  • умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, организовать ее, определять сферу своих интересов;

  • умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты:


в познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявления заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  • в ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изучение литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

  • в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

  • эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


5. Учебно-тематическое планирование


Устно отвечать на вопросы

1 час

Реальность и вымысел



Фольклор


10 часов

Малые жанры фольклора

Загадки, пословицы и поговорки как основные малые жанры фольклора. Выражение народного миропонимания. Роль средств художественной изобразительности. Роль фольклора в национальной культуре, современном языке и речи

Различать пословицы и поговорки.

Выявлять художественные приёмы, характерные для малых жанров фольклора.

Создавать творческие работы с использованием пословиц и поговорок

3 часа

Русские народные сказки

Сказка как выражение народного миропонимания и мироотношения. Сказка как явление фольклора. Художественный мир сказок. Виды сказок

Выявлять признаки сказки как жанра фольклора.

Различать волшебные, бытовые и сказки о животных.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Сжимать полученную информацию и представлять результаты в форме таблицы.

Устно отвечать на вопросы

6 часов

«Хрустальная гора»

Волшебная сказка. Нравственно-философские основы волшебной сказки. Чудесное как условие достижения идеала. Структура волшебной сказки. Герой волшебной сказки

Выразительно читать сказку.

Пересказывать сказку.

Выявлять в тексте признаки волшебной сказки.

Формулировать идею сказки.

Характеризовать героев сказки.

Устно отвечать на вопросы


«Тетерев и Лиса»

Сказка о животных. Иносказательность. Своеобразие сюжета. Мораль сказки о животных

Выразительно читать сказку.

Пересказывать сказку.

Выявлять в тексте признаки сказки о животных.

Формулировать идею сказки.

Характеризовать героев сказки.

Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы


«Как старик домовничал»

Бытовая сказка. Своеобразие содержания. Отражение народного уклада жизни и нравов. Поучительность бытовой сказки

Выразительно читать сказку. Пересказывать сказку.

Выявлять в тексте признаки бытовой сказки.

Формулировать идею сказки. Характеризовать героев сказки. Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы


Внеклассное чтение

«Пойди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что»

Устанавливать связь прочитанного произведения с ранее изученным материалом.

Формулировать идею сказки. Характеризовать героев сказки. Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы

1 час

Авторская сказка


23

Литературная (авторская) сказка и фольклорная сказка

Народность литературной сказки

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Устно отвечать на вопросы

1 час

А.С. Пушкин.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

Слово о писателе. Нравственная проблематика: проблема добра и зла, истинного и ложного. Сюжет сказки. Образы героев. Поэтическое мастерство Пушкина

Выразительно читать сказку.

Пересказывать сказку.

Устно отвечать на вопросы.

Формулировать и доказывать свою позицию

3 часа

Е.Л. Шварц.

Сказка «Два клёна»

Слово о писателе. Специфика драматургического произведения: предназначенность для сценического воплощения. Сказка-пьеса. Читатель и зритель. Фольклорная основа сюжета. Образы героев. Нравственная проблематика сказки. Торжество добра и справедливости

Выявлять признаки драматургического произведения.

Выразительно читать сказку.

Пересказывать сказку.

Устно отвечать на вопросы.

Формулировать и доказывать свою

позицию

3 часа

Э.Т.А. Гофман.

Сказка «Щелкунчик»

Реальное и чудесное в сказке. Значение мечты в реальной жизни. Характер героини

Выразительно читать сказку. Пересказывать сказку.

Устно отвечать на вопросы.

Формулировать и доказывать свою позицию.

Характеризовать героев

3 часа

Н.В. Гоголь.

Повесть «Ночь перед Рождеством»

Слово о писателе. Фантастическая повесть. Волшебные и фольклорные основы повести. Художественные средства. Юмор

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведения.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Выделять смысловые части художественного текста.

Характеризовать героев произведения.

Выявлять художественные особенности произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Формулировать и доказывать свою

позицию.

Создавать письменный текст на заданную тему

5 часов

М.М. Пришвин.

Сказка-быль «Кладовая солнца»

Слово о писателе. Специфика сказки-были. Сказочные элементы в произведениях. Образы героев. Нравственная проблематика

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведения.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Характеризовать героев произведения.

Выявлять художественные особенности произведения.

Устно отвечать на вопросы

4 часа

П.П. Бажов.

Сказ «Медной горы Хозяйка»

Предание, сказ, сказка. Реальное и чудесное. Образ главного героя. Аллегорический образ Медной горы Хозяйки. Роль рассказчика

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведения.

Находить в тексте незнакомые слова

и определять их значение.

Выявлять признаки сказа в тексте произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Формулировать и доказывать свою позицию.

Характеризовать героев произведения

2 часа

В.М. Гаршин.

Сказка «То, чего не было»

Слово о писателе. Специфика сказки-притчи. Иносказательность

Воспринимать текст литературного произведения.

Устно отвечать на вопросы

1 час

Внеклассное чтение

В. Гауф. Слово о писателе. Сказка «Холодное сердце»

Устанавливать связь прочитанного произведения с ранее изученным материалом.

Формулировать идею сказки.

Характеризовать героев сказки.

Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы

1 час

Басня


8

Басня

Аллегория и мораль в басне

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Устно отвечать на вопросы

1 час

И.А. Крылов.

Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Лебедь, Щука и Рак», «Демьянова уха», «Слон и Моська»

Слово о писателе. Специфика бас ни. Басня и сказки о животных. Образы и сюжеты. Аллегория и мораль

Выразительно читать басню.

Выявлять художественные особенности произведения.

Сопоставлять произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Формулировать мораль басни



6 часов

Внеклассное чтение

Эзоп. Басни «Крестьянин и его сыновья», «Соловей и ястреб». Жан де Лафонтен. Басни «Лев, который собирался на войну», «Обезьяна и кот». Готхольд Эфраим Лессинг. Басня «Свинья под дубом»

Устанавливать связь прочитанных произведений с ранее изученным материалом.

Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы

1 час

Этот необычный мир…



Легенда


10

Легенда

Специфика легенды. Её отличие от сказки. Историческая легенда. Поэтическая легенда

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Устно отвечать на вопросы

1 час

А.С. Пушкин.

Стихотворение

«Анчар»

Добро и зло в человеке и мире. Поэтический мир стихотворения

Выразительно читать стихотворение. Выявлять художественные особенности произведения.

Выявлять идею произведения. Сопоставлять произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника

2 часа

М.Ю. Лермонтов.

Стихотворение

«Три пальмы»

Слово о писателе. Поэтическая философская легенда. Проблема жизненного выбора. Поэтический мир стихотворения

Выразительно читать стихотворение. Выявлять художественные особенности произведения.

Определять идею произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника

2 часа

«Повесть временных лет» («Кий, Щек и Хорив», «Призвание варяжских князей», «Из сказаний о князе Олеге», «Создание славянской азбуки»)

Летопись как один из истоков древнерусской литературы. История и предание. Проблема автора. Фольклорные элементы

Воспринимать древнерусский текст в современном переводе.

Выявлять характерные особенности летописи как жанра древнерусской литературы.

Характеризовать героев древнерусской литературы.

Сопоставлять произведения.

Устно отвечать на вопросы

2 часа

А.С. Пушкин.

Баллада «Песнь о вещем Олеге»

Легендарное и художественное. Летописная основа произведения. Человек и судьба. Поэтический мир произведения

Выразительно читать стихотворение.

Выявлять идею произведения.

Выявлять художественные особенности

произведения.

Устно отвечать на вопросы

2 часа

Внеклассное чтение

Легенда о Томасе Лермонте

Устанавливать связь прочитанного произведения с ранее изученным материалом.

Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы

1 час

Лирическое стихотворение


20

Лирическое стихотворение

Первоначальное понятие о лирике. Мир души и чувств

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Устно отвечать на вопросы

1 час

А.С. Пушкин.

Стихотворения «Пущину», «Няне»

Жизненная основа душевных переживаний. Поэтический мир стихотворений

Выразительно читать стихотворения. Выявлять художественные особенности произведений.

Выявлять идею произведений. Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы

3 часа

М.Ю. Лермонтов.

Стихотворения «Листок», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»)

Стремление человека к гармонии с миром. Поэтический мир стихотворений

Выразительно читать стихотворения. Выявлять художественные особенности произведений.

Определять идею произведений.

Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы

3 часа

А.А. Фет.

Стихотворения «Я пришёл к тебе с приветом…», «Кот поёт, глаза прищуря…», «Мотылёк мальчику»

Слово о писателе. Лирические переживания человеком мира: впечатления, чувства, душевные состояния. Поэтический мир стихотворений

Выразительно читать стихотворения.

Выявлять художественные особенности произведений.

Выявлять идею произведений.

Устно отвечать на вопросы


4 часа

Ф.И. Тютчев.

Стихотворения «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в светлости осенних вечеров…», «Летний вечер»

Слово о писателе. Образы природы в лирическом произведении. Человек и жизнь природы. Поэтический мир стихотворений

Выразительно читать стихотворения.

Выявлять художественные особенности произведений.

Выявлять идею произведений.

Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы

4 часа

Н.А. Некрасов.

Стихотворение «Крестьянские дети»

Слово о писателе. Отображение реальной жизни в лирике. Сюжетность в лирике. Поэтический мир произведения

Выразительно читать стихотворение.

Выявлять идею произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Выявлять художественные особенности произведения.

Давать письменный аргументированный ответ на вопрос

2 часа

И.А. Бунин.

Стихотворение «Густой зелёный ельник

у дороги…»

Слово о писателе. Отношения человека и природы. Ведущее настроение стихотворения. Поэтический мир стихотворения

Выразительно читать стихотворение. Выявлять художественные особенности произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника

1 час

С.А. Есенин.

Стихотворение «Берёза»

Слово о писателе. Самобытность поэта. Особенность создания картин природы. Поэтический мир стихотворения

Выразительно читать стихотворение. Выявлять художественные особенности произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника

1 час

Внеклассное чтение

Г. Гейне. «На севере диком…»
(пер. М.Ю. Лермонтова). И.В. Гёте. «Ночная песня странника» (пер. М.Ю. Лермонтова), «Мальчик с сурком» (пер. С.С. Заяицкого)

Устанавливать связь прочитанных произведений с ранее изученным материалом.

Выразительно читать стихотворения.

Сопоставлять литературные произведения.

Устно отвечать на вопросы

1 час

Роман, повесть, рассказ


22

Эпические жанры

литературы

Событие в эпическом произведении

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Устно отвечать на вопросы

1 час

Д. Дефо.

Роман

«Робинзон Крузо» (главы)

Слово о писателе. Случай и судьба в жизни человека. Воля и труд. Образ главного героя

Воспринимать текст литературного произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Характеризовать сюжет и проблематику произведения.
Характеризовать героя произведения.

Письменно отвечать на вопросы

3 часа

А.С. Грин.

Рассказ «Зелёная лампа»

Слово о писателе. Человек в необычной ситуации. Проблема испытания и преодоления. Нравственная проблематика

Воспринимать текст литературного произведения.

Характеризовать героев произведения. Сопоставлять героев произведения. Выявлять проблему и идею произведения.

Составлять план произведения.

Устно отвечать на вопросы

2 часа

А. Платонов.

Рассказ «В прекрасном и яростном мире»

Слово о писателе. Человек в экстремальной ситуации. Проблема испытания силы духа. Образ главного героя

Воспринимать текст литературного произведения.

Характеризовать героев произведения.

Сопоставлять героев произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Выявлять проблему и идею произведения.

Составлять план произведения.

Письменно отвечать на вопросы

2 часа

И.С. Тургенев.

Рассказ «Бежин луг»

Слово о писателе. Таинственное и реальное в жизни. Природа как тайна. Человек и природа в рассказе. Образы главных героев

Воспринимать текст литературного произведения.

Составлять план произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Характеризовать проблематику рассказа.

Выявлять роль пейзажа в произведении.

Выявлять проблему и идею произведения.

Характеризовать героев произведения.

Сопоставлять героев произведения.

Письменно отвечать на вопросы

4 часа

Ю.П. Казаков.

Рассказ «Оленьи рога»

Слово о писателе. Внутренний мир человека. Характер главной героини. Роль сказочно-поэтического мировосприятия в жизни человека

Воспринимать текст литературного произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Характеризовать проблематику рассказа.

Характеризовать героиню произведения.

Выявлять художественные особенности произведения.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника

2 часа

Джек Лондон.

Повесть «Сказание о Кише»

Слово о писателе. Тема человека и природы. Особенности характера главного героя

Воспринимать текст литературного произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Характеризовать проблематику повести.

Характеризовать героя произведения.

Сопоставлять произведения

2 часа

В.П. Астафьев.

Рассказ

«Васюткино озеро»

Слово о писателе. Человек в чрезвычайных обстоятельствах. Преодоление себя. Образ главного героя

Воспринимать текст литературного произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Составлять план произведения.

Характеризовать проблематику рассказа.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Письменно отвечать на вопросы.

Характеризовать героя произведения.

Выявлять художественные особенности произведения.

Выявлять роль пейзажа в произведении.

Сопоставлять произведения

3 часа

М.М. Зощенко.

Рассказы из цикла «Лёлька и Минька»: «Ёлка», «Калоши и мороженое», «Золотые слова»

Слово о писателе. Столкновение мира взрослых и мира детей. Комическое

Воспринимать текст литературного произведения.

Устно отвечать на вопросы.

Читать и постигать смысл учебно-научного текста учебника.

Характеризовать героев произведения.

Выявлять художественные особенности произведения


2 часа

Внеклассное чтение

Мы помним… (произведения о Великой Отечественной войне)

Устно отвечать на вопросы.

Сопоставлять литературные произведения

1 час


Три аудиторных сочинения


6 часов


Резерв


5 часов


6. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.


Литература: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений/Г.В.Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина.-М.:Вентана-Граф, 2013.


Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.:Вентана-Граф, 2012.


Г.В. Москвин, Н.Н.Пуряева Литература: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений.М.:Вентана-Граф, 2013.


Турьянская Б.И., Комисарова Е.В. Уроки литературы в 5 классе. Книга для учителя. – М.: Русское слово, 1999.


Бушко О.М. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Материк-Альфа, 2005.


Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 5 класс. – М.: Материк-Альфа, 2003.


Занимательные материалы по литературе. 5 класс. / Сост. Н.И.Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.




Выбранный для просмотра документ Тесты.doc

библиотека
материалов

ФИО Болотова Галина Николаевна

ОУ МБОУ гимназия № 11, г. Елец


1. Задания к теме «Нормативные основания ФГОС»


1. Тестовые задания

1. Переход на новые образовательные стандарты в качестве приоритетного направления определен в:

а) законе РФ «Об образовании»,

б) приоритетном национальном проекте «Образование»,

в) национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»,

г) федеральной целевой программе «Развитие образования в РФ 2011 – 2015 гг.»


2. Полномочия по установлению образовательных стандартов определены в:

а) Законе «Об образовании»,

б) Декларации прав ребенка,

в) Конституции РФ,

г) Постановлении Правительства РФ.


3. Право ребенка на образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества, определено в:

а) Конституции РФ,

б) Декларации прав ребенка,

в) Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах,

г) Законе «Об образовании».


4. Задачи и структуру стандартов определяет:

а) Закон «Об образовании»,

б) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

в) Конституция РФ,

г) Постановление Правительства РФ.


5. Обучение лиц, зачисленных до 31 декабря 2010 года в имеющие государственную аккредитацию образовательные учреждения для обучения по основным образовательным программам в соответствии с государственными образовательными стандартами, осуществляется в соответствии с:

а) федеральным государственным образовательным стандартом,

б) государственными стандартами до завершения обучения.



2. Особенности различных этапов стандартизации общего образования. Найдите соответствие между этапами стандартизации образования и их характеристиками:


Характеристики


До 1992

1) нормативную регламентирующую функцию выполняют учебный план, учебная программа и учебник

2) расширили академическую свободу образовательных учреждений общего и профессионального образования в формировании образовательных программ

3) представлен в виде комплекса документов: концепция стандарта; базисный учебный план (далее — БУП); стандарты основных учебных предметов, предусмотренных БУПом; система измерителей

4) регламентирует содержание образования

5) совокупность обязательного минимума содержания образования, требований к уровню подготовки выпускников, максимальной допустимой учебной нагрузки обучающихся

6) совокупность трех систем требований: к результатам освоения основных образовательных программ; к структуре основных образовательных программ; к условиям реализации основных образовательных программ

7) цель образования: обучение, воспитание, развитие

8) регулирует образовательный процесс: цели и результаты образования (в том числе личностные); организационно-педагогические, материально-технические, кадровые, финансово-экономические и другие

9) цель образования: духовно-нравственное развитие личности обучающегося, формирование и развитие «компетентности к обновлению компетенций»

10) цель образования: система основ научных знаний

11) регулирует образовательный процесс: цели, содержание и методика, система воспитательной работы

12) содержит федеральный компонент

Стандарты первого поколения

Стандарты второго поколения

Этап стандартизации общего образования

Характеристики


До 1992

1, 7, 11

Стандарты первого поколения

2, 3, 4, 5, 12, 10

Стандарты второго поколения

6, 8, 9


3. Изменения структурных пропорций в российской экономике существенно повлияют на тенденции развития человеческого капитала. Выпускник «нашей новой школы» в XXI веке должен обладать рядом новых качеств. Проанализируйте, какие формы образовательного процесса способствуют формированию качеств выпускника новой школы:


комбинированный урок, урок-соревнование,

урок взаимного обучения, аукцион знаний, проблемно-информационная лекция, предметный проект

готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям

интегрированный урок, бинарный урок, урок-дискуссия, урок фантазирования, интерактивный урок, урок - эврика, творческий проект



высокая социальная активность

пресс-конференция, творческая мастерская, урок открытых мыслей, урок-интервью, ролевая игра, урок-КВН, социальный проект


требовательность к исполнению обязательств, ориентацию на сотрудничество и взаимную ответственность

деловая игра, ролевая игра, урок взаимного обучения, групповой проект

способность быстро адаптироваться к новым вызовам

урок-практикум, урок-семинар, урок «брейн- ринга», социальный проект

компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия

ролевая игра, деловая игра, урок взаимного обучения, групповой проект, разновозрастной проект

толерантность – понимание других людей независимо от их этнического, социального происхождения и уровня образованности

урок-диспут, урок-беседа, урок с использованием учебного кинофильма, урок-экскурсия,

урок-консультация, урок-размышление, урок- сказка, урок памяти, дистанционный проект, социальный проект

критическое мышление, включающее в себя решение проблем, проведение исследований, управление проектами на основе анализа

урок-исследование, урок-суд, урок-дискуссия, урок-симпозиум, урок-семинар, дебаты (командная дискуссия), урок-защита диссертации, межпреметный проект



2. Задания к теме «Фундаментальное ядро содержания общего образования» и «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» как содержательно-методологические основы ФГОС


1. Тестовые задания

1. Что такое «Фундаментальное ядро содержания образования»?

А ) система норм и правил, определяющих содержание образования и организацию образовательного процесса;

Б) обязательный минимум содержания образования, реализуемый в общеобразовательном учреждения;

В) новая содержательно-методологическая основа отбора содержания общего образования.



2. Что отражено в «Фундаментальном ядре содержания общего образования»?

А) Требования к структуре основной образовательной программы;

Б) Основные элементы научного знания;

В) Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс;

Г) Требования к содержанию обучения.


3. Какие принципы составляют методологическую основу «Фундаментального ядра содержания общего образования»?

А) плановости, демократичности;

Б) преемственности, доступности;

В) фундаментальности, системности.



4. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» определены 3 направления развития и воспитания обучающихся: в сфере личностного развития, в сфере общественных отношений и в сфере государственных отношений. С помощью цифр укажите рядом с названиями направления развития и воспитания соответствующие результаты, которые должны быть обеспечены.

Общественные

отношения

Государственные

Отношения

1, 3, 7, 8, 10, 13, 14, 17, 18, 20, 22, 24

4, 6, 9, 11, 15, 16, 19, 21

2, 12, 23




  1. Готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению.

  2. Содействовать укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления.

  3. Готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше».

  4. Осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей.

  5. Содействовать повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций.

  6. Готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам.

  7. Укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести.

  8. Формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.

  9. Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности.

  10. Развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам.

  11. Забота о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия.

  12. Содействовать повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны.

  13. Принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций.

  14. Готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

  15. Осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству.

  16. Понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека.

  17. Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата.

  18. Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей.

  19. Бережное отношение к жизни человека, заботу о продолжении рода.

  20. Осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

  21. Законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок.

  22. Свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями.

  23. Содействовать укреплению национальной безопасности.

  24. Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

5. Что составляет теоретическую базу «Фундаментального ядра общего образования» в виде идей, сформулированных в отечественной педагогике:

А) Требования к содержанию образования;

Б) «Ядро» и «оболочка» школьных курсов;

В) Выделение «объёма знаний» по предмету;

Г) Системно-деятельностный подход;

Д) Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

Е) Культурологический подход к формированию содержания образования.


6. Как определяется современный национальный воспитательный идеал:

А) В соответствии с национальным приоритетом;

Б) На основе периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;

В) Исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

Г) Общественно полезной и личностно значимой деятельностью;

Д) Согласно Конституции Российской Федерации;

Е) Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» в части общих требований к содержанию образования и задачам основных образовательных программ.


7. Для создания чего необходим базовый документ «Фундаментальное ядро содержания общего образования»:

А) программы педагогического просвещения родителей (законных представителей;

Б) программы развития учреждений дополнительного образования обучающихся;

В) примерных программ учебных предметов, базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.




3. Задания по теме «Содержательный раздел примерной основной образовательной программы: программа развития универсальных учебных»


1. С помощью цифр отнесите указанные ниже характеристики к психологическим особенностям подросткового возраста:

  1. начало перехода от детства к взрослости;

  2. переход к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой);

  3. возникновение и развитие самосознания;

  4. переходный;

  5. трудный;

  6. принятие и освоение новой социальной роли ученика;

  7. критический;

  8. противоречие между потребностью в признании взрос¬лым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом;

  9. активные попытки всеми силами доказать то, что он уже не ребёнок;

  10. центральные психологические новообразования, произвольная смысловая память;

  11. обострённое чувство собственного достоинства;

  12. общение со сверстниками выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную жизнь;

  13. развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося;

  14. общение со сверстниками становится ведущей деятельностью;

  15. учебная деятельность качественно трансформируется и приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию;

  16. учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной деятельности;

  17. умение оперировать гипотезами;

  18. осознание собственных интеллектуальных операций (рефлексия) и управление ими;

  19. психологическим новообразованием является целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;

  20. тенденция снижения мотивации, связанной с актуальным периодом — периодом школьной жизни, и более выраженная мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью.

2. С помощью цифр укажите характеристики, соответствующие определённому виду УУД

4, 6, 8, 9, 11, 16, 21, 22



  1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

  2. обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности;

  3. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

  4. общеучебные, логические учебные действия;

  5. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

  6. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  7. смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;

  8. поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

  9. структурирование знаний;

  10. прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны'х характеристик;

  11. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

  12. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;

  13. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  14. коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

  15. оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

  16. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  17. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий;

  18. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

  19. постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

  20. разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

  21. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

  22. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

  23. управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

  24. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

3. Психологические особенности подросткового возраста и связанная с ними специальная организация форм учебной деятельности. С помощью цифр укажите характеристики, соответствующие одному или двум этапам подросткового возраста.

Первый этап

(11―13 лет, 6―7 классы)

Второй этап (13―15 лет)

1, 3, 4, 6, 7

2, 5, 8, 9

  1. развитие рефлексии общих способов действий;

  2. развитие способности учащегося к проектированию собственной учебной деятельности;

  3. качественное преобразование учебных действий моделирования;

  4. качественное преобразование учебных действий контроля;

  5. развитие способности построения собственной траектории образования;

  6. качественное преобразование учебных действий оценки;

  7. возможность самостоятельной постановки учащимся новых учебных задач;

  8. возможность опробования подростком ролей «учителя», «умельца», «консультанта», «эксперта» и других социокультурных позиций;

  9. изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества — от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной и исследовательской.



4. Задания по теме

«Содержательный раздел примерной основной образовательной программы: программа воспитания и социализации обучающихся»


1. Направления воспитания, содержание и виды деятельности. С помощью цифр укажите содержание воспитания и виды деятельности, соответствующие направлениям воспитания обучающихся. Цифры вписываются через запятую, без пробелов, в порядке возрастания

Содержание воспитания:
  1. системные представления об институтах гражданского общества;

  2. резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

  3. понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

  4. освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;

  5. системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

  6. усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

  7. эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

  8. любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;

  9. негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам;

  10. отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка;

  11. профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

  12. осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

  13. формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;

  14. умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

  15. представление об искусстве народов России;

  16. понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

  17. понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

  18. готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования).

Виды деятельности:

  1. Обучающиеся активно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби); в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления; в реализации посильных социальных проектов. Овладевают формами и методами самовоспитания. Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества. Учатся реконструировать определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

  2. Обучающиеся изучают (продолжают изучать, знакомятся) конституцию Российской Федерации, основные права и обязанности граждан России; деятельность общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина. Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России.

  3. Обучающиеся получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России; знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами; обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи. Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ.

  4. Обучающиеся получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья. Приобретают опыт экологически грамотного поведения, ресурсосбережения, противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек. Участвуют в практической природоохранительной деятельности, создании и реализации коллективных природоохранных проектов, в краеведческой, поисковой, экологической работе.

  5. Обучающиеся знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей. Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье. Участвуют в общественно полезном труде, в делах благотворительности, милосердия. Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола, позитивного взаимодействия в семье.

  6. Обучающиеся участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн; в олимпиадах по учебным предметам. Изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов. Участвуют в экскурсиях на предприятия, в научные организации, учреждения культуры; во встречах и беседах с выпускниками своей школы. Приобретают опыт сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности; творчески и критически работать с информацией.

2. . Направления воспитания и базовые национальные ценности

С помощью цифр укажите базовые национальные ценности, обозначенные в Программе, усвоение которых должно быть обеспечено соответствующим направлением воспитания. Цифры вписываются через запятую, без пробелов, в порядке возрастания.

Направления воспитания



Базовые национальные

Ценности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

1, 6, 7, 9, 13, 14

Воспитание социальной ответственности и компетентности

2, 3, 15, 10, 16, 20, 21

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

4, 5, 8, 17, 22, 23, 26, 28

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

11, 18, 19, 30, 31, 24, 27

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

12, 25, 29, 32

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание

33, 34, 35

Базовые национальные ценности:

  1. любовь к России, своему народу, своему краю;

  2. правовое государство;

  3. служение Отечеству;

  4. честь;

  5. достоинство;

  6. гражданское общество;

  7. поликультурный мир;

  8. свобода совести и вероисповедания;

  9. свобода личная и национальная;

  10. ответственность за настоящее и будущее своей страны;

  11. социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;

  12. нравственный смысл труда, творчество и созидание;

  13. доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;

  14. социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов;

  15. демократическое государство;

  16. социальное государство;

  17. уважение родителей;

  18. экологическая безопасность;

  19. здоровье;

  20. закон и правопорядок;

  21. социальная компетентность;

  22. нравственный выбор;

  23. справедливость;

  24. жизнь во всех её проявлениях;

  25. уважение к труду и людям труда;

  26. уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность;

  27. экологическая культура и ответственность;

  28. толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека;

  29. научное знание, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;

  30. экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;

  31. ресурсосбережение;

  32. целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии;

  33. красота, гармония;

  34. духовный мир человека;

  35. самовыражение личности в творчестве и искусстве.



5. Задания по теме «Содержательный раздел примерной основной образовательной программы: особенности проектирования рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов; программа коррекционной работы»


1. Структуру примерной программы по учебному предмету определяет:

А) Конституция РФ;

Б) Закон РФ «Об образовании»;

В) Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Г) Федеральный государственный образовательный стандарт соответствующей степени общего образования

2. В структуру примерной программы по учебному предмету, курсу включены:


пояснительная записка

программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования


личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

общая характеристика учебного предмета, курса

система условий реализации основной образовательной программы


описание места учебного предмета, курса в учебном плане

программа развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования


содержание учебного предмета, курса

система оценки достижения планируемых результатов


тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

планируемые результаты изучения учебного предмета, курса


3. Программа коррекционной работы должна содержать:

расписание коррекционных занятий


программу внеурочной деятельности


перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы

программу социализации обучающихся


систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

учебный план


механизм взаимодействия субъектов образовательной политики, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

планируемые результаты коррекционной работы




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В начальном звене школьники изучали предмет «Литературное чтение». Курс «Литература», с которым они начинают знакомиться в 5 классе, интересный, но сложный.

Для того чтобы интерес детей к новому предмету не угас, необходимо разнообразить урок сделать его занимательным, творческим. Поэтому очень важно, чтобы обучающиеся не только получили определенную сумму знаний, но и стали соавторами урока, сформировали умения и навыки самостоятельного приобретения знаний. Эти задачи позволяет решить проектирование урока. Именно проект дает возможность перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором обучающийся становится активным субъектом учебной деятельности.

Автор
Дата добавления 16.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров253
Номер материала ДБ-124210
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх