Сведения об авторе
|
|
Фамилия,
имя, отчество
|
Федоров
Александр Евгеньевич.
|
Место
работы
|
МБОУ
СОШ № 170 г.Нижнего Новгорода
|
Должность
|
Учитель
Истории и Обществознания.
|
Общая информация
|
|
Образовательная
область, учебный предмет
|
История
Древнего мира.
|
Класс
|
5
|
Авторская
программа к учебникам (линии учебника или УМК) (если есть)
|
Программа: А.А.
Вигасин.
Программа для
общеобразовательных учреждений
М. «Просвещение»
2015 г.
Количество часов
в неделю: _2 час__
Учебно-методический
комплекс:
А.А. Вигасин.
История Древнего
мира.
М. «Просвещение»
2011г.
Вигасин А.А.; Годер Г.И.; Свенцицкая
И.С. Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс . М. Просвещение. 2015.
|
Тема
урока
|
Древняя
Спарта.
|
Место
урока в структуре изучаемой темы
|
Древняя Спарта была главным соперником
Афин в борьбе за власть над всей Древней Грецией.
|
Учебная
задача
|
Объяснить детям образ жизни спартанцев и
устройство спартанского государства.
|
Учебно-информационное и техническое обеспечение учебного занятия
|
Учебно-информационное
обеспечение
|
Основная
литература
|
Дополнительная
литература
|
Интернет-ресурсы
|
Вигасин А.А.; Годер Г.И.; Свенцицкая
И.С. Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс . М. Просвещение. 2015.
|
|
https://ru.wikipedia.org/wiki/.
http://www.polnaja-jenciklopedija.ru
|
Техническое
обеспечение
|
Мультимедийный
проектор, компьютер, карта
|
Обобщенные цели урока – планируемые результаты
|
Цели
/ уровень
|
Базовый
(«обучающийся научится»)
|
Цель
– предмет (предметный результат)
|
Обучающиеся
познакомятся с историей спартанского народа, узнают в чем отличая Спарты от
других греческих полисов.
|
Цель
– способ (метапредметный результат)
|
Обучающиеся
овладеют умениями: работать с информацией, осуществлять логические операции,
сопоставлять факты при разрешении проблемной ситуации, решать логические
задачи, выполнять задания практического характера, организовывать собственную
познавательную деятельность, концентрировать внимание, излагать собственные
суждения.) Овладение базовыми
историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития еврейского
общества в древности.
|
Цель
– ценность (личностный результат)
|
Обучающиеся
разовьют способность к самоанализу, смогут оценить логичность собственных
рассуждений. Воспитание уважения к историческому
наследию народов античного мира.
|
Исходное
состояние обучающихся:
|
·
Имеют
опыт работы с разными источниками информации;
·
Владеют
начальными навыками работы с учебной литературой;
·
Имеют
знания о египтянах, шумерах и финикийцах, а также знания о государственном
устройстве Афин.
·
Владеют
начальными навыками основных логических операций (анализ, синтез,
классификация, обобщение, аналогия);
·
Склонны
к самоанализу, самоконтроль зависит от уровня и продолжительности учебной
нагрузки.
|
Формы
оценки планируемых результатов
|
Предметный
результат.
|
Метапредметный
результат.
|
Личностный
результат.
|
Умение использовать
ранее полученные знания
Выделение
главного среди полученной информации и фиксирование его в своей тетради
.Фронтальная работа в ходе эвристической
беседы
.Выполнение заданий практической
направленности, направленные на самопознание
|
·
Выполнение
практических заданий
|
·
Самостоятельное
оценивание выполненного задания по определению личностных характерных
особенностей
·
Выполнение
ситуационной задачи
|
Дидактическая структура урока и его психолого-педагогическое
обоснование
|
Этап
урока
|
Подэтап
урока
|
Организация
педагогически целесообразного взаимодействия
|
Психолого-педагогическое
обоснование
|
Мотивационно-ориентировочный
|
Вхождение в контакт.
|
Подготовка
учащихся к учебной деятельности. Фасилитационный подход. По источнику
передачи и восприятия учебной информации:
Самостоятельное
изучение. Методы стимулирования интереса к учению: установка учителя на
деятельность.
|
Создание
комфортной психологической атмосферы урока.
|
Актуализация субъективного опыт обучающихся
|
По
источнику передачи и восприятию учебной информации: наглядные
По степени самостоятельности и
активности мышления учащихся: продуктивные (проблемная задача)
По характеру управления учебной работой:
под руководством учителя
|
Опора
на уже имеющиеся знания по теме
|
Создание проблемной ситуации
|
По
источнику передачи и восприятия учебной информации: наглядно-практические.
По степени самостоятельности –
продуктивное (решение проблемной задачи)
По характеру управления учебной работой:
под руководством учителя
|
Создание
проблемных ситуаций, решение практических задач учащимися основной школы
способствуют развитию логического мышления и позволяют стимулировать интерес
учащихся к деятельности
|
Операцион-но испольни-
тельский
|
Целеполагание и планирование
|
Формулирование цели урока как
прогностической модели ожидаемого результата
Построение ориентировочной основы
учебной деятельности (план урока)
1.
Организационный
этап- 2 мин.
2.
Целеполагание
– 1 мин.
3.
Актуализация
знаний -4 мин.
4.
Введение
новых знаний – 23 мин.
5.
Первичное
обобщение, введение новых знаний в систему знаний учащихся – 12 мин.
6.
Определение
домашнего задания, инстуктаж по его выполнению – 3 мин.
|
Реализация
субъект – субъектных отоношений, совместное участие учителя и обучающихся в
решение учебной задачи
|
Введение новых знаний
|
По
источнику передачи и восприятию учебной информации: словесно-наглядные.
По степени самостоятельности:
чередование репродуктивного и продуктивного
По характеру управления учебной работой:
под руководством учителя и самостоятельно
Методы стимулирования интереса к учению:
создание ситуации успеха, занимательности, самопознания.
Метод контроля и самоконтроля: контроль
учителя и самоконтроль
|
В подростковом возрасте продолжают
развиваться различные виды мышления:
Теоретическое (использование имеющихся
знаний для объяснения фактов и явлений, применение логических операций)
Наглядно-образное (использование
материализированных (рисунки, схемы, таблицы) образов объектов
Словесно-логическое (правильное
использование терминов и понятий, словесное обоснование фактов)
Особенности
возраста – личностная центрация определяет интерес к собственной личности и
ее характеристикам.
|
Отработка полученных знаний при
выполнении практических заданий
|
По
источнику передачи и восприятию учебной информации: практические (выполнение
заданий).
По
степени самостоятельности: продуктивные.
По
характеру управления учебной работой: самостоятельная работа
Метод
контроля и самоконтроля: самоконтроль.
Методы
стимулирования интереса к учению: интерес в области самопознания
|
В
психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация полученных
знаний и включение их в контекст собственного познания мир и самопознания
|
Рефлексивно-оценочный
|
Ситуация контроля за выполнением учебных
действий
|
По
источнику передачи и восприятию учебной информации: наглядные (текст
учебника, источника)
Методы
контроля и самоконтроля: устный самоконтроль
|
|
Ситуация оценки образовательных
результатов
|
По
источнику передачи и восприятию учебной информации: наглядные.
По характеру управления учебной работой:
формирование убеждения в социальной и личной значимости полученных знаний.
Методы стимулирования интереса к учению:
комментирование учителем достижений и результатов обучающихся.
|
Для подростков характерна способность
анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции, особое место
уделяется аффективной составляющей, сравнению себя со сверстниками.
|
Сценарий проведенного учебного занятия
|
Этап
урока
|
Подэтап
урока
|
Действия
учителя
|
Действия
обучющихся
|
Мотивационно-ориентировочный
|
Вхождение в контакт
|
1.взаимное
приветствие;
2.проверка
отсутствующих;
3.готовность
к уроку;
4.организация внимания
|
Учащиеся готовятся к учебной деятельности
|
Актуализация
субъективного опыт обучающихся
|
Сообщение темы и цели урока. Тема урока:
Древняя Спарта.
Целью нашего урока сегодня будет.
«Изучение истории Древней Спарты» Определение главных
черт истории древне греческого общества..
|
Полное включение класса работу,
организация внимания всех учащихся
|
Создание
проблемной ситуации
|
Одним
из самых известных городов древнего мира была Спарта.
1.
Что вы знаете о Спарте ?
|
Учащиеся
совместно обсуждают задачу.
|
Операционно-испольни-тельский
|
Целеполагание
и планирование
|
Показать
то чем отличался
Жизненный
уклад Спартанцев от Афинян .
Раскрыть
особенности хозяйственного уклада. Продолжить развитие умения самостоятельно
работать с текстом учебника как с источником новых знаний, выделять главное,
использовать раннее приобретенные знания, систематизировать, сравнивать,
устанавливать причинно-следственные связи
Продолжить
развитие картографических умений учащихся.
Сегодня на уроке мы постараемся получить
ответы на эти вопросы
|
Готовятся
к активной учебно-познавательной деятельности
|
|
Введение
новых знаний
|
Древняя Спарта — образец
аристократического государства, которое в целях подавления огромной массы подневольного
населения (илотов) искусственно сдерживало развитие
частной собственности и безуспешно пыталось сохранить равенство среди самих
спартиатов. В основе возникновения государства в Спарте, относимого обычно к
VIII—VII вв. до н. э., лежали общие закономерности разложения
первобытнообщинного строя. Организация политической власти у спартиатов была
типичной для периода распада первобытнообщинного строя: два родоплеменных
вождя (возможно, как результат объединения ахейских и дорийских племен),
совет старейшин, народное собрание. В VI в. до н. э. сложился
так называемый «ликургов строй» (установление илотии, укрепление влияния
общины Спарты путем уравнивания их в экономическом отношении и политических
правах и превращения этой общины в военный лагерь). Во главе государства
стояли два архагета, которые выбирались каждые восемь лет путем гадания по
звездам. Им подчинялось войско, и они имели право на большую часть военной
добычи, обладали правом жизни и смерти в походах.
В основу государственного строя Спарты
был положен принцип единства полноправных граждан. Для этого государство
строго регламентировало жизнь и быт спартанцев, сдерживала их имущественное
расслоение. Основы государственного строя были заложены ретро (договором)
легендарного царя Ликурга. Спартиаты были обязаны
заниматься только военным искусством и спортом. Земледелие, ремесло и
торговля стали делом илотов и периэков.
«Строй Ликурга» трансформировал
военную демократию спартиатов в олигархическую рабовладельческую республику,
которая сохранила черты родоплеменного строя. Во главе государства находились
одновременно два царя — архагеты. Их власть была наследственной.
Полномочия архагета сводились к военной власти, организации жертвоприношений
и участия в совете старейшин.
Герусия (совет старейшин) состояла из
двух архагетов и 28 геронтов, которых избирали пожизненно народным собранием из знатных граждан, достигших
60-летнего возраста. Герусия выполняла функции правительственного
учреждения — готовила вопросы для обсуждения на народных собраниях,
руководила внешней политикой, рассматривала уголовные дела о государственных
преступлениях (включая преступления против архагета).
Коллегия эфоров (появилась в VIII
веке до н. э) состояла из пяти достойных граждан, которых избирали на один
год народным собранием. Сначала полномочия эфоров ограничивались
судопроизводством по имущественным спорам. В VI веке
до н. эих
власть растет, они вытесняют герусии. Эфоры начали созывать герусии и
народное собрание, руководить внешней политикой, осуществлять внутреннее
управление государством и судопроизводство, контролировать должностных лиц
(включая архагета).
Народное собрание
(апелла) в Спарте отличались пассивностью.
Право на участие в народном собрании имели полноправные граждане-мужчины,
достигшие 30-летнего возраста. Сначала народное собрание созывалось
архагетом, впоследствии руководство ими перешло к эфором. Апелла не обсуждала
выдвинутые вопросы, а лишь принимала или отвергала предложенное решение.
Голосование проводилось примитивно — криком или участники расходились по
разные стороны и «на глаз» определялось большинство. Народное собрание имело
законодательные права, право на избрание должностных лиц, решали также
вопросы войны и мира.
|
Фиксируют
полученную информацию в тетрадях.
|
|
2.3.Отработка полученных знаний при
выполнении практических заданий
|
Ученики отвечают на вопросы в конце урока.
|
Отвечают
на вопросы.
|
Рефлексивно-оценочный
|
Ситуация контроля за выполнением учебных
действий.
|
Устный опрос.
1. Какой образ жизни вели спартанцы ?
2. Как выглядело спартанское воспитание ?
3. Где располагалась Спарта. ?
|
На
основе анализа и синтеза фактов делают самостоятельные выводы и обобщения,
при этом не исключаются объяснения учителя и репродуктивная деятельность.
Обсуждение практических задач.
|
Ситуация оценки образовательных
результатов
|
Комментирование отметок, указание на достижения
и недоработки обучающихся. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
Д.З. пересказывать параграф 16.
|
Подведение
итогов урока.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.