Этап урока
|
Деятельность учителя,
применяемые методы и приемы работы
|
Деятельность
обучающихся с указанием форм организации
|
Формируемые УУД
(с указанием
конкретных действий)
|
|
1.Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для
возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»),
выделения содержательной области («могу»).
Создание благоприятного
эмоционально-психологического фона урока.
Формирование у учащихся желания работать на уроке.
|
Учитель
приветствует детей, желает успешной работы. Проверка готовности к уроку.
Проверка
эмоционального состояния учащихся:
(с каким
настроением пришли на урок, и какое оно будет в конце урока).
Определяет
цели и задачи урока
|
Приветствуют
учителя стоя. Подготовка
рабочего места (наличие учебных принадлежностей).
Работа по шкале
эмоционального состояния.
Поднимают
сигнальную карточку, соответствующего цвета
|
Коммуникативные
действия: развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Регулятивные
действия: понимать цель
выполняемых действ.
|
|
2.Этап
целеполагания и мотивации. Введение
в тему урока. Подготовка учащихся к восприятию
материала
урока.
|
Учитель предлагает послушать
стихотворение (заранее
выученное детьми наизусть) и
определить о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке.
(Реализация
опережающего задания)
Демонстрация
слайдов -презентация «О чуде».
|
Читают
наизусть стихотворение по теме урока.
Под музыку Ф.Шопен.
Симфония №5 «Нежность»
Просмотр
слайдов
|
Коммуникативные
действия: развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Регулятивные
действия: понимать цель
выполняемых действ.
|
|
3. Актуализация знаний и фиксация
индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к
самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний,
умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в
индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
|
Словарная
работа: повторение понятий.
Библия
Молитва
Апостол
Храм
Пасха
Икона
Христианин
Проповедь
|
Ученики обдумывают
ответ, отвечают на вопросы, поддерживают одноклассников.
|
Познавательные
действия: умеют объяснить
смысл понятий Регулятивные
действия: оценивать
правильность выполнения задания, высказывания.
Коммуникативные
действия: внимательно слушать собеседника, понимать
его высказывания; выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и
точностью.
|
|
4. Выявление места и причины
затруднения. Этап
предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло
затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений
не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
Учитель
обращает внимание учащихся к
теме урока - «Чудо в жизни христианина», помогает им определить, что они знают
по данной теме, выявляет места и причины затруднения.
Моделирует проблемную ситуацию.
|
Учащиеся приводят словосочетания со словами «чудо»,высказывают свои
предположения по сути вопросов, поставленных учителем.
|
Познавательные действия:
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя).
Регулятивные
действия: в сотрудничестве
с учителем ставить учебную задачу.
Коммуникативные
действия: внимательно
слушать собеседника, понимать его высказывания; выражать свои мысли.
|
|
5. Построение проекта выхода из
затруднения
("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание
учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий:
постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств
разрешения проблемной ситуации
|
Учитель направляет
работу учащихся по обдумыванию проекта учебных действий.
Учитель
определяет и формулирует цель и задачи урока на основе предположений,
высказываний учащихся.
Работа по учебнику
на стр.70
Показ слайдов«».
(Словесно-иллюстративный
метод).
|
Организация,
постановка целей, построение плана действий по достижению цели, задач урока
под руководством учителя.
учащиеся
предлагают вопросы, на которые хотели бы ответить в ходе урока, (целеполагание
и задачи урока).
Учащиеся
рассматривают слайды, иллюстрации под руководством учителя.
|
Коммуникативные
действия:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Познавательные
действия:
анализировать объекты с целью с целью выделения признаков.
Регулятивные
действия:
определять и формулировать цель деятельности на уроке; учиться высказывать
свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
|
|
6.Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение
исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных обучающимися,
выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение
характера нового знания.
|
Учитель
задает вопросы, активизирующие познавательную деятельность учащихся.
Работа
с учебником.
Учитель
предлагает прочитать и обсудить отрывок из текста на стр. 70-71.
Предлагает
записать в тетрадь значение понятия «Святая Троица», «добродетель», «главные
христианские добродетели»
(выборочная
работа)
Демонстрация
слайдов
Рассказ
учителя о иконописце Андрее Рублеве.
(фронтальная
беседа, словесно-иллюстративный метод).
|
Рассуждают,
высказывают свою точку зрения.
Отвечают
на вопросы.
Читают
отрывок из учебника. Приводят свои примеры.
Читают
текст в учебнике и находят значение слова «Святая Троица», «добродетель».
Записывают
понятия в тетрадь.
Просмотр
слайдов.
Рассуждают,
высказывают свою точку зрения по просмотренному материалу.
|
Личностные
действия:
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Коммуникативные
действия:
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Познавательные
действия:
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник).
Регулятивные
действия
учиться работать по предложенному учителем плану.
|
|
7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение
детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием
во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
Физкультминутка.
|
Учитель
предлагает привести примеры сказок о добрых и недобрых чудесах
Использует для
контроля знаний раннее пройденный материал на уроках литературного чтения. Демонстрация слайда о
сказках
|
Учащиеся
отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения о чудесах из сказок.
(работа
в парах).
Учащие
слушают рассказ учителя.
|
Личностные
действия
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Коммуникативные
действия:
владеть монологической и диалогической формами речи; уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Познавательные
действия:
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике; сравнивать и группировать предметы и их образы, делать выводы в
результате совместной работы всего класса, перерабатывая полученную информацию.
Регулятивные
действия:
учиться работать по предложенному учителем плану.
|
|
8. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися
задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе
сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит
в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
Предлагает
работу в рабочей тетради (разные задания).
(Словесно-иллюстративный
метод)
|
Выполняют
задания в рабочей тетради.
Самостоятельная
работа в рабочей тетради).
Выборочно-распределительная
работа.
|
Личностные
действия:
оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Коммуникативные
действия:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; владеть
монологической и диалогической формами речи; уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Познавательные
действия:
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные
действия:
учиться работать по предложенному учителем плану.
|
|
9. Включение в систему знаний и
повторение.
Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение
учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
|
Использует для
контроля знаний раздаточный материал. Предлагает:1)Составить схему.
2)Найти
соответствие.
3)Собрать цветок
4)Отгадать
кроссворд,
5)Тесты
|
Выполняют
задания на раздаточном материале.).
(Выборочно-распределительная
работа).
|
Личностные
действия: оценивать
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
Коммуникативные
действия:
доносить свою позицию до других; владеть монологической и диалогической
формами речи.
Познавательные
действия:
умение устанавливать аналогии на предметном материале, причинно-следственные
связи.
Регулятивные
действия:
учиться работать по предложенному учителем плану, отличать верно выполненные
задания от неверных).
|
|
9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на
уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
|
Слово
учителя.
Учитель
задает вопросы по пройденной теме и предлагает создать синквейн
(технология
развития критического мышления).
Учитель
предлагает обучающимся сделать самооценку учебной деятельности.
Учитель
предлагает домашнее задание: Составить правила поведения в монастыре
Проверка эмоционального
состояния учащихся:
- Какое настроение
в конце урока? Изменилось ли оно у вас?
.
|
Учащиеся
отвечают на вопросы и создают кластер по теме «Чудо».
Учащиеся
оценивают результаты своей деятельности. Самооценка. Работа с листом
самооценки
Записывают
домашнее задание.
Работа по шкале
эмоционального состояния.
Поднимают
сигнальную карточку, соответствующего цвета.
|
Коммуникативные
действия:
доносить свою позицию до других, учиться выполнять различные роли в группе –
лидера, исполнителя.
Познавательные
действия:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Регулятивные
действия:
учиться отличать верно выполненное задание от неверного, совместно с учителем
и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.