План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм
организации деятельности обучающихся
|
|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя,
применяемые методы и приемы работы
|
Деятельность
обучающихся с указанием форм организации
|
Формируемые УУД
(с указанием
конкретных действий)
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности. Этап
предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»), выделения содержательной
области («могу»).
|
– Послушайте стихотворение В. Орлова «Я и
мы». Поделитесь своими мнениями.
Формирование образного представления о новой
теме, выявление первоначальных ассоциативных представлений по изучаемой теме.
|
Высказывают
свое мнение.
Определяют, что еще не знаем, сами стараются
«открыть» новое знание.
|
Личностные УУД
1. Самоопределение.
Регулятивные УУД
1. Целеполагание.
Коммуникативные УУД
1. Допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
собственной.
2. Формулировать своё мнение, свою
позицию.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
|
|
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа действий; тренировку
соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной
деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
|
– Уточнить нужные сегодня на уроке понятия
нам поможет игра «Твой номер».
Учитель составляет на доске пронумерованный
список понятий:
1. Мораль.
2. Нравственность.
3. Этика.
4. Атеизм.
– На прошлых уроках мы многое узнали об
основах духовно-нравственной культуры народов России. Что на этих уроках вас
больше всего удивило? Что больше всего запомнилось?
|
Каждый учащийся получает номер от 1 до 5.
Когда учитель называет номер, встают все учащиеся с этим номером и
формулируют соответствующее понятие, дополняя и помогая друг другу. Остальные
в это время показывают своё отношение к ответу сигнальными карточками или
другим принятым в классе способом.
|
Личностные УУД
1. Определять и высказывать
самые простые, общие для всех людей правила.
2. Понимать чувства других людей, сопереживать.
Регулятивные УУД
1. Принимать и сохранять учебную задачу.
2. Планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Определять цель деятельности
на уроке.
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
собственной.
2. Формулировать своё мнение, свою
позицию.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
Познавательные:
общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.
|
|
3.
Выявление места и причины затруднения. Этап
предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло
затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений
не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
|
Организация
работы учащихся с рисунком и текстом учебника (стр. 54);
корректировка ответов учащихся. Постановка проблемы: «Отличается ли
доброта и нравственность верующего человека и атеиста»
-Откроем с. 54.
Найдем рисунок. ---Кто изображен? Что происходит с мальчиком?
-А отчего может
кружиться голова в данной ситуации? И почему? Предположите.
-Прочитаем
название параграфа. Как вы понимаете «светский», «религиозный»? Где можно
найти объяснение понятий?
-Хотите
разобраться в этих понятиях? А вначале нам поможет текст, реальная история,
которая произошла в Московской области.
Чтение текста по
ролям и анализ текста учебника (стр. 54).
-В чем точки
зрения мальчиков противоречат друг другу?
–Какой
проблемный вопрос вызывает это противоречие мнений? (Частично-поисковый
метод)
Объяснение значения таких понятий темы, как «светский», «религиозный».
|
-У мальчика кружится голова от каких-то знаков.
-Можно предположить, что он не разбирается в религиях и
символах.
В словаре.
Предполагают,
анализируют.
Высказывают своё мнение.
Сравнительные ответы учащихся о доброте, нравственных правилах
верующих людей и неверующих, выявление общего мнения.
Работа со словарём учебника (стр. 77);
фиксирование понятий в тетради.
|
Познавательные:
умение структурировать знания;
постановка и формулирование проблемы;
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание.
Регулятивные УУД
1. Принимать и сохранять учебную задачу.
2. Планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
собственной.
2. Формулировать своё мнение, свою
позицию.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
|
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения
("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание
учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий:
постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств
разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
|
Организация работы в группах с целью определения
понятий: могут ли быть одинаково добрыми и верующий и неверующий. (Можно
использовать прием «Инсерт»)
Работа по плану:
.- Рассмотрите картинки( с.55)
- Прочитай текст
1) Соотнесите картинки с текстом
2) Ответьте на вопросы
3) Слушаем друг друга и проверяем внимательно и дополняем.
|
Работа в группах, чтение и анализ текста учебника (стр. 56).
|
Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные:выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
|
5.Реализация
построенного проекта. Этап предполагает решение
исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися,
выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение
характера нового знания.
|
Обсуждение ответов учащихся, построение общего результата,
работа над ошибками.
|
Ответы учащихся, запись окончательного варианта решения
проблемы в тетрадь.
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества со
сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение необходимой информации,
|
|
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых
задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
|
Демонстрация таблицы «Религия. Правила
морали». (Прием «Соответствие»)
- Что вас удивило? – Какие правила есть во всех религиях?
Дополните свой ответ предложениями из текста на с.56.
- Отличается ли доброта и
нравственность
верующего человека и атеиста?
Доброта основывается на золотом правиле нравственности. –
Каком?
|
Работа в парах, сравнение правил морали разных религий.
Религий много, но в каждой из них есть учение об этике,
правила морали объясняющие людям, что такое хорошо, а что такое плохо, Как
можно вести себя, а как нельзя.
Доброта не зависит от религиозных взглядов, это состояние души
человека.
Поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступили с
тобой.
|
Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
Познавательные:
1. Искать необходимую информацию для выполнения учебных заданий.
2. Работать с информацией, представленной в разных формах (текст,
таблица, рисунок).
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. Делать выводы на основе анализа объектов.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Устанавливать аналогии.
|
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап
предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием
нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном.
Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую познавательную деятельность.
|
Учитель предлагает выполнить в группах задания на с. 58.
– Объяснить своими словами смысл выражений, привести примеры
из жизни или произведений художественной литературы.
1-я группа: «нравственность верующего человека».
2-я группа: «религиозная мораль».
3-я группа: «религиозная этика».
4-я группа: «светские правила морали».
5-я группа: «светская этика».
|
Обсуждение в группах. После обсуждения заслушиваются мнения
представителей групп.
.
|
Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном;, коррекция; оценка – оценивание качества и
уровня усвоения; коррекция.
Познавательные:
общеучебные:
умение осознанно и произвольно строить речевое высказы-вание
|
|
8.
Включение в систему знаний и повторение. Этап
предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
|
Коррекция ответов учащихся.
|
Сравнение своего вывода с авторским с. 58.
|
Регулятивные: прогнозирование .
|
|
9.
Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание
учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на
уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись
домашнего задания.
|
– Давайте вернёмся к проблеме урока. Что мы
хотели выяснить?
– Могут ли быть одинаково добрыми и
верующий, и неверующий?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Сделали ли вы для себя какие-то выводы?
– Можете ли вы поддержать
беседу на тему религии?
Домашнее задание: подготовить сообщение «Как
основатели мировых религий формулировали «золотое правило нравственности»»
|
Ответы учащихся.
- Отличаются ли доброта и нравственность
верующего человека и атеиста.
- Доброта не зависит от религиозных
взглядов. Это состояние души человека. Доброта основывается на
общечеловеческих ценностях, на «золотом правиле нравственности». С точки
зрения верующих, нравственные заповеди дарованы им Богом, а с точки зрения
неверующих – созданы самими людьми. Однако и верующие, и неверующие признают
общечеловеческие правила морали, главное из которых: «Поступай с другими так,
как ты хочешь, чтобы поступали с тобой». Очень важно, чтобы и верующие, и
неверующие понимали это и с уважением относились друг к другу.
|
Познавательные:
общенаучные: умение структурировать знания;
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и
осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
прогнозирование.
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.