Проект урока по русскому языку в 1 классе по теме "Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн" (УМК система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова)

Технологическая карта урока

Учитель:	Колузанова Фаина Алексеевна
Класс:	1
Предмет:	Русский язык
Авторы учебника:	В. В. Репкин, Е. В. Восторгова (УМК  система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова
Тема урока:	Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн
Тип урока:	Комбинированный
Учебная задача:	Познакомиться с правописанием сочетаний чк, чн, чт, щн
Цели:
Образовательная:	- познакомиться  с новой орфограммой; - закрепить  ранее изученный материал, написание слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн
Развивающая:	- продолжить формирование умений классифицировать, анализировать и обобщать; - вывести и  сформулировать правило правописания орфограммы чк, чн, чт, щн; - развивать грамотную устную речь.
Воспитательная:	- осознать  необходимость данной орфограммы; - воспитывать чувства товарищеской взаимовыручки; - воспитывать  интерес к русскому языку через проблемную ситуацию.
Планируемые результаты:	Личностные. ·         Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять учебную задачу; выбирать действия по достижению цел ·         и; контролировать свою работу и полученный результат. Метапредметные. Регулятивные УУД: ·         Умение выявлять проблему; ·         Умение определять и придерживаться цели; ·         Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат. Познавательные УУД. ·         Умение использовать научные методы познания; ·         Умение сравнивать, делать выводы. Коммуникативные УУД: ·         Умение  слушать и вступать в диалог; ·         Умение работать в парах, группах.
Оборудование:	Учебник В.В. Репкин, Е. В. Восторгова «Русский язык» 1 класс, 2011. Карточки для работы в парах, группах. Сигналы для контроля. Презентация к уроку.
Инновационные образовательные технологии:	- компьютерная; - развивающее обучение; - проблемное обучение.

Этапы урока	Цель этапа	Действия учителя	Действия обучающихся	Результаты УУД
I Мотиваци онно- ориентиро вочный этап. 1 мин.	Включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. Самоопределение учащихся: оценивают свою готовность и настрой на работу.	1) Приветствие учителя. Создание ситуации для психологического настроя на урок. 2) - Настроимся на рабочую волну и вспомним  наш девиз. 3) Контроль настроения. - Каким вы хотите, чтобы получился наш урок? - Это будет зависеть от того, как мы  будем помогать друг другу. - Покажите, с каким настроением приступаете к работе?  Слайд 3	Дети хором проговаривают: наблюдаю, замечаю, размышляю, делаю вывод. - Интересным, познавательным. Дети показывают  свое настроение сигналами.	Самооценка готовности к уроку, учебно-познавательный интерес к данному уроку. Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
4мин. 4 мин. 1 мин. 4мин. 7мин. II. Исполни- тельский этап. 5 мин. 4мин. 2 мин 7мин. III. Рефлексив-но - оценочный. этап. 5мин. 1мин.	Развивать внимание, воображение, логическое мышление.  Формировать умения классифициро-вать. Закреплять каллиграфи-ческое написание букв ч, щ. Закреплять знания орфограммы ча-ща, чу-щу. Контроль усвоения знаний. Восстановле- ние физических и духовных сил. Создание проблемной ситуации. Определяют учебную задачу. Выяснить, как пишутся слова с сочетанием чк. Формирование положитель- ной мотивации учения познаватель- ной активности; воспитывать чувство ответственнос- ти не только за себя, но и за своего товарища; активизиро- вать учебную деятельность; создать комфортные условия для развития коммуникатив-ных умений, повышать эффективность урока. Закрепление новой орфограммы. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности. Вывод правила Самостоятель- ное формулирова- ние правила. Снять утомляемость детей. Восстановле ние физических и духовных сил. Закрепить вывод правила. Первоначально  закрепить орфограмму и умение ее применять. Проверить уровень усвоения новой орфограммы. Оценка достижения цели. Оценка учебной деятельности	Чистописание  - Отгадайте мои загадки. 1. Эта буква широка И похожа на жука И при этом, словно жук, Издает жужжащий звук.  Учитель  букву  вывешивает на доску. 2. Буква эта велика: Буква очень хороша, Потому что из нее Можно сделать Е и Ё. 3. Да! Вы правильно решили: Буква та похожа на четыре. Только с цифрами, друзья, Буквы путать нам нельзя. 4. На расческу так похожа: Три зубца всего. Ну что же? - А какие звуки обозначают эти буквы? - На какие группы можно разделить эти буквы? - Составьте и запишите цепочку из букв, которые обозначают непарные, только мягкие звуки. Актуализация знаний В институте робототехники  создали робота  Сам  Самыча.  Ему нравиться учиться,  читать и писать.  Он просит вас ребята взять его в ученики. Только учить робота - дело совсем непростое. Сам Самыч  делает, так как ему объясняют. Поэтому объяснять ему нужно четко и без ошибок. Учитель вывешивает картинку с роботом - Запишите буквами: [ч’улок], [рощ’а], [щ’ав’эл’], [щ’ука], [ч’ашка], [ч’угун]. Подчеркните  сочетания, которые знаете и помните по правилам. Слайд 4 На доске появляется знак – «работа в парах». - Трудно было проверять? - Что помогло проверить быстро? - Какие звуки обозначают буквы ч и щ? Физкультминутка. Постановка учебной задачи. Робот Сам Самыч  любит рассматривать  картинки в книжках. Слайд 5 Он хотел бы узнать  из какой сказки эта картинка  и записать к ней высказывание.                                                                         .                            . - Расскажите про схему. - Составьте предложения (не менее 5). У робота возникла проблема. Он не знает, как писать слово бочка.  - Какой у нас возник вопрос?   (Нужен ли ь  после Ч?)                                        Фиксируется вопрос.  Слайд 6 а)  Ч  ? К            ?     б)  Ч ? К                   Ь                                Ь - Какая задача стоит перед нами? - Ребята, я предлагаю вам этот вопрос обсудить с товарищами  в группах и попробовать  доказать  пишется или не пишется Ь  после  буквы Ч перед  К?  (даю время для обсуждения) Запишем слово бочка  в тетрадь. Работа с учебником. - Откройте учебник на стр. 61, прочитайте задание к  упр.37. В слове бочка замените первый звук так, чтобы получились  другие слова. Запишите эти слова. Один ученик у доски, остальные  записывают в тетрадях. - Какая орфограмма встретилась  в этих словах? Работа в парах. На  столе у  каждого  ребенка лежит листочек со словами. - Прочтите  слова  в столбиках и карандашом подчеркните буквы Ч, Щ и стоящего соседа справа.  почта         мочка       ручной         поощрить  почти         ручки       ночник         помощник  мачта         печка        мучной        хищник  учтём         почки        начни          мощный -Что вы обнаружили? - Какой можно сделать вывод? (В сочетаниях ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩР  Ь  не пишется.) – Кто может вывести сам правило из наших наблюдений? – Как можно записать это правило? (-чк-, -чн-, -чт-, -нч-, -щн-, -рщ- без ь) На доску вывешивается  правило: -чк-, -чн-, -чт-, -нч-, -щн-, -рщ- без ь. Физкультминутка. - Какие слова на наше правило есть в физкульт- минутке. Практическая работа по закреплению. Разноуровневая самостоятельная работа. На  столе у  каждого  ребенка лежит листочек  с заданиями разных уровней. - Выберите  задание для себя по силам. Уровень  1. Спишите слова. Выделите орфограмму  ЧК,  ЧН.  Булочная,  встречный,  белочка,  спичка,  бочка, крошечный,  удачный,  ёлочка,  лисичка. Уровень  2. Напишите шесть разных слов с данными сочетаниями. Выделите орфограммы. С одним из слов составьте и запишите предложение.  …очка,  …очка,  …очка,  …очка,  …очка,  …очка                                  Уровень  3. Придумайте и запишите с этими словами небольшое стихотворение.   Сестричка,  лисичка,  птичка,  косичка.  Три ученика у доски выполняют задания. - Проверим работу 1 уровня. -Покажите сигналами правильно ли выполнено задание 1 уровня, 2 уровня, 3 уровня Работа с  учебником. -Заполни таблицу  в учебнике на стр. 55 - Покажите сигналами кто при заполнении таблицы не допустил ошибок? - Кто допустил? - Какое же новое правило вы теперь знаете?                                                                      – Какую учебную задачу вы ставили на уроке? - Удалось вам достичь поставленной цели? - Зачем необходимо знать правописание сочетаний чк, чн, чт, щн? Оцените свою работу. Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предложено  на листочке условно подчеркнуть  свои ответы: 1. На уроке я работал               активно/пассивно                                                  2. Материал урока мне был  понятен/ не понятен 3. Моё настроение          стало лучше/стало хуже	Шипящие звуки. На парные, только твердые согл. и непарные, только мягкие. Работа в парах. Чулок, роща, щавель, щука, чашка, чугун. Дети записывают слова.  Проверяют выполненное задание друг у друга.  Буквы ч и щ обозначают  согласные, глухие, непарные, мягкие звуки. Подпевают под музыку «Солнышко лучистое»  и выполняют движения. Из сказки о царе Салтане. Устно работают по схеме  предложения. В предложении 4 слова: предмет, предлог, предмет,  действие предмета.  Первое слово в предложении пишется с большой буквы. Слова в предложении связаны по смыслу. В конце предложения ставится точка. (Волны в море разыгрались Бочка по морю плывет.) Выяснить, как пишутся слова с сочетанием чк. Дети работают  в группах и приходят к выводу, что нужно   написать транскрипцию слова  бочка и сравнить написание слова звуками и буквами. После размышления дети высказываются. Представитель  каждой группы   прикрепляет листочек с транскрипцией слова бочка на магнитную доску. [боч’ка] Ч ? К                                                                                                                           Ь Буква ч обозначает мягкий звук [ч], поэтому не надо придавать дополнительную мягкость с помощью мягкого знака. Самостоятельное выполнения задания. Дети работают в парах, анализируют  и делают вывод. В сочетаниях чк ь не пишется. Мы выделили ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩР  и обнаружили что по соседству с буквой Ч « живут» ещё знаки - буквы Т, Н, также заметили, что, звук [ Щ  ]  - обозначен буквой Щ без  Ь знака , а по соседству буквы Н, Р. Обнаружили, что, звуки [Ч’] и [Щ’] встречаются перед твёрдыми и перед мягкими согласными  К, Н, Т, Р,  Ь знак не пишется. Звук [ч'] всегда мягкий, поэтому на письме его мягкость не обозначается.  Сочетание -чк-, -чн-, -чт-, -рщ-, -чн-, -щн-пишутся без мягкого знака. Солнце вышло из-за тучки,  Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)  Ручки в стороны потом  Мы пошире разведём. (Потягивания — руки в стороны.)  Мы закончили разминку.  Отдохнули ножки, спинки. (Потопали ножками, прогнули спинку.) Тучки, ручки. Выполняют самостоятельную работу,   опираясь на орфограмму с которой познакомились на уроке с последующей проверкой. Один ученик за доской заполняет таблицу. Самоконтроль, взаимоконтроль. -чк-, -чн-, -чт-, -нч-, -щн-, -рщ- без ь. Чтобы грамотно писать слова.	Регулятивные: Умения сравнивать, делать выводы. Регулятивные: умение анализировать и делать выводы. Умение работать самостоятельно. Регулятивные: умение анализировать и делать выводы. Умение работать самостоятельно, проверять и оценивать работу соседа, находить и исправлять ошибки. Личностные: формирование установки на здоровый образ жизни. Регулятивные: умение анализировать, делать выводы. Познавательные: самостоятельное определение задачи урока. Умение использовать научный метод познания. Коммуникативные умение ставить себя в позицию «слушатель». Осознание ценности совместной деятельности. Познавательные: решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство. Регулятивные: умение анализировать, делать выводы. Коммуникативные: - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.  Регулятивные: контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Самоопределение. Личностные: формирование установки на здоровый образ жизни. Познавательные: осознание ценности изученной орфограммы. Регулятивные: умение работать самостоятельно, проверять, находить и исправлять ошибки. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Самоопределение. Личностные: оценивание своей работы.