Проект урока "Стили речи.Типы речи"

МОУ Макарьевская средняя общеобразовательная школа

Тема: Текст. Стили речи.   Типы речи.

  Автор: Кисарова Ольга Васильевна,

       учитель русского языка, литературы и МХК

Визитная карточка

Тема: Текст. Стили речи. Типы речи.

Класс – 10

Учебник: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. Русский язык 10 – 11, Москва «Просвещение» 2010 год.

Программа:  под редакцией А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой, 2008 год.

Тип урока: урок  применения знаний, умений и навыков (урок - исследование)

Цели урока:

Образовательные:

1.      Повторить, обобщить и систематизировать сведения о стилях и типах речи. Выявить языковые отличительные особенности текстов разных стилей.

2.      Составлять собственные тексты различных стилей речи в зависимости от речевой ситуации.

Развивающие:

1.      Развивать логические умения: анализировать, классифицировать, систематизировать и обобщать языковой материал, аргументировать свою точку зрения.

2.      Проявлять творческие способности.

Воспитательные:

1.      Воспитывать культуру речи, бережное отношение к слову, потребность сохранять чистоту языка.

Технология: информационно-коммуникационная (презентация) с элементами исследования

Цели применения ИКТ: развитие информационно-коммуникационных навыков.

Технические средства: компьютеры, экран, мультимедийный проектор.

Дидактические средства: раздаточный материал, схемы, карточки.

Методы обучения: исследовательский, самостоятельная работа, творческая работа, диалогика.

Форма организации учащихся: фронтальная, индивидуальная, анализ.

Тип взаимоотношений – сотрудничество. 

Этапы урока и основные виды деятельности учащихся

Слайд сопровождения урока	Ход урока	Содержание
	I.                   Организационный момент (2 мин.)	Учитель. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. При этом нередко подчёркивается катастрофическое состояние современного русского языка, ведущее к его разрушению и гибели. Наш родной язык, по определению К. Г. Паустовского, явление уникальное, удивительное. Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его изучает?    Сформулируйте проблему в виде вопроса: как сделать так, чтобы мы могли найти слова для выражения своих мыслей в любой ситуации, чтобы выбранная лексика соответствовала конкретной ситуации общения. - Для чего нужно знать стили и типы речи? - Какие поставим перед собой задачи для работы по данной теме при подготовке к ЕГЭ?  Учащиеся: Повторить термины, определять языковые особенности и сферы функционирования стилей; определять ситуацию общения; повторить нормы современного литературного языка. Учитель: Полученный опыт работы поможет во время ЕГЭ проанализировать данный текст и написать сочинение – рассуждение по этому тексту. Систематизируем мы знания о стилях речи, проведя исследование.
Работа с учебником Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3	II.                Актуализация знаний. (5 мин.) III.             Контроль умений применять знания в стандартных условиях. (10 мин)	Укажите, признаки каких стилей имеют следующие словосочетания. Выпишите их по группам (упр. 338, уч. Русский язык. А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова) Учитель: Основной критерий хорошей речи – коммуникативная целесообразность речи. Коммуникативные качества хорошей речи: точность, ясность, чистота речи, выразительность, богатство (разнообразие лексических и грамматических средств), уместность. Проанализируем стихотворение М. Цветаевой «Родина» (приложение 1)    Учитель: Стихотворение является текстом? Что такое текст? Назовите признаки текста? Сформулируйте основную мысль текста, какие образы помогают раскрыть основную мысль? Мы сможем это сделать, используя метод кластера (приложение 2). Выделите ключевые слова. Какое настроение передаёт автор? Учащиеся: Это патриотическая лирика, размышления автора о том, что вмещается в слове Родина. Автор выражает трепетную любовь ко всему, что считает своей Родиной, надежду на возвращение. Ключевые слова передают дисгармонию внутреннего состояния с окружающей жизнью, показывают трагичность мироощущения поэта, обречённого на жизнь вдали, которая зовёт ее вернуться. Учащиеся работают над созданием кластера (приложение 3). Учитель: Каким изобразительно – выразительным средствам отведена ключевая роль в произведении? (Анафора, метафора, гипербола) - Определите стилистическую интонацию стихотворения (Родина живёт в сердце героини стихотворения, именно поэтому так страстно звучит её монолог, так много эмоций в него вложено. Восклицательные знаки – свидетельство экспрессивности речи – в конце каждой строфы. В каждой строфе – тире. Их постановка связана со смысловым выделением слов и словосочетаний, эти знаки связаны с экспрессивностью поэтического монолога)  - В стихотворении много противопоставлений, характерных для поэтики М. И. Цветаевой (чужбина – родина; даль – близь). Укажите термин, которым обозначается этот приём (антитеза). - Как вы понимаете смысл заключительной строфы стихотворения? Словарная работа: патриотизм (ищем информацию в интернете и в словаре). Учитель: Из чего же вырастает огромная человеческая любовь к Родине? Над какими проблемами заставляет нас задуматься автор? Учитель: Определите стиль и тип речи 1.      Художественный; рассуждение 2.      Художественный; повествование 3.      Публицистический; рассуждение 4.      Научный; рассуждение – объяснение
Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 (презентация «Стили речи»)	IV.            Контроль умений применять знания в нестандартных условиях. (18 мин.)	Учитель: Каждый день мы оказываемся в различных жизненных ситуациях, требующих от нас определённого опыта общения.    Постановка проблемного вопроса:  - Одинаково ли люди общаются, выражают свои мысли, чувства в различных жизненных ситуациях? Почему это происходит? (Главная мысль: в повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой – либо текст для комфортного речевого общения) Учитель: Сейчас мы проведём лингвистический эксперимент и посмотрим, как может измениться текст, если изменится речевая ситуация. Мы проведём исследование на тему «Взаимосвязь стиля текста и речевой ситуации». Гипотеза: Если человек оказывается в иной речевой ситуации, то стиль этого текста меняется (на доске схема - приложение 4). Цель исследования: доказать, что различные речевые ситуации влияют на выбор стиля речи.    Задачи исследования: 1.      Вспомнить основные понятия темы «Стили речи». 2.      Закрепить знания о стилях речи. 3.      Изучить структуру понятия «Речевая ситуация». 4.      Найти взаимосвязь речевой ситуации и стиля речи, создав собственные тексты, используя стихотворение «Родина» и факты биографии Цветаевой.    Этап 1. Определение основных понятий темы   - Продолжи фразу «Стиль – это…»   - Какая классификация функциональных стилей существует?   - Почему не все исследователи включают в эту классификацию стиль художественной литературы?   - От чего зависит выбор того или иного стиля речи?  -  Какие типы речи есть в русском языке?    Этап 2. Учитель: Посмотрите на мониторы своих компьютеров, внесите в схему названия стилей в зависимости от цели общения (общение с кем – нибудь, воздействие на кого – нибудь). (схема «Стили речи» - приложение 5).    Этап 3. Контроль домашнего задания. Учащиеся показывают и комментируют подготовленную дома презентацию о стилях речи.    Этап 4. Задание (индивидуально).    Учитель: Сегодня на уроке мы на основе стихотворения «Родина» и фактов биографии Цветаевой будем создавать тексты различных стилей в определённых речевых ситуациях. Форма работы: индивидуальная. Вы должны в зависимости от заданной ситуации создать свой текст, чтобы он соответствовал обстановке, адресату и задачам речевой ситуации. Как говорила М. И. Цветаева: «Чтение – это, прежде всего, сотворчество». Наша с вами задача – решение проблемы многообразия стилей, используемых в речи, уместное употребление их в разных ситуациях.    В. Солоухин говорил: «Если угодно, язык – это океан. Можно черпать и наливать в сосуды различной формы. Одна и та же вода принимает форму бутылки, куба, древнегреческой амфоры, хрустального шара и грязной лужи». Творческая работа учащихся (Учащиеся создают тексты по предложенным темам по выбору): 1.      Научный стиль речи. Написать статью «Выразительно – изобразительные средства стихотворения «Родина», передающее авторское отношение к родному краю» 2.      Официально – деловой стиль речи. 12 июня 1939 года М. И. вернулась в Россию, но багаж, прибывший из Франции, она вызволяла целый год. Напишите заявление от лица Цветаевой на имя начальника железнодорожного вокзала с просьбой найти её багаж. 3.      Публицистический стиль речи. В 1936 году Цветаева написала статью «Поэт и время». Попробуйте рассказать о назначении поэта и поэзии с точки зрения поэтессы. 4.      Разговорный стиль речи. Диалог подруг о смерти поэтессы.    Этап 5. Защита представляет собой единый сюжет. Учащиеся объясняют выбор стиля созданного текста.    Этап 6. Взаимоэкспертиза. Соответствуют ли жанры услышанных текстов функциям и языковым нормам выбранных стилей?    Этап 7. Вывод. Учащиеся. Гипотеза о том, что стили текста и речевая ситуация взаимосвязаны, подтвердилась.
	V.               Практическая работа. (3 мин.)	Перед вами первое предложение первого абзаца текста рассказа Т. Толстой «Самая любимая»: «По ночам Ленинград продувает весна».    Попробуем спрогнозировать: а) стиль речи, к которому принадлежит текст; б) тип текста; в) тему текста (весна) г) возможности развёртывания темы. Зачитывается текст Т. Толстой. Оценка прогнозов учащихся.
	VI.            Контроль знаний и умений. (5 мин.)	Решение лингвистических задач и тестирование. Задачи и тесты находим в Интернете.
	VII.         Подведение итогов урока и задание на дом. (2 мин.)	1.      Оценка работы учащихся на уроке. 2.      Подведение итогов. 3.      Ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 213 учебника, упражнение 340.
	Прогнозируемый результат.	В ходе урока восстанавливаются в памяти учащихся известные им сведения о стилях и типах речи, необходимые при подготовке к ЕГЭ. В ходе исследования учащимися доказывается выдвинутая гипотеза. Вырабатываются навыки анализа стихотворного текста с использованием метода кластера, отрабатывается качество речевых умений и навыков, умений поиска информации в Интернете.

Ход урока.

Речь – удивительно сильное средство,

но нужно иметь много ума,

чтобы пользоваться им.

Г. Гегель.

I.                   Организационный момент

Учитель. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. При этом нередко подчёркивается катастрофическое состояние современного русского языка, ведущее к его разрушению и гибели. Наш родной язык, по определению К. Г. Паустовского, явление уникальное, удивительное. Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его изучает?

   Сформулируйте проблему в виде вопроса: как сделать так, чтобы мы могли найти слова для выражения своих мыслей в любой ситуации, чтобы выбранная лексика соответствовала конкретной ситуации общения.

- Для чего нужно знать стили и типы речи?

- Какие поставим перед собой задачи для работы по данной теме при подготовке к ЕГЭ? 

Учащиеся: Повторить термины, определять языковые особенности и сферы функционирования стилей; определять ситуацию общения; повторить нормы современного литературного языка.

Учитель: Полученный опыт работы поможет во время ЕГЭ проанализировать данный текст и написать сочинение – рассуждение по этому тексту. Систематизируем мы знания о стилях речи, проведя исследование.

II.                Актуализация знаний. Работа с учебником.

Укажите, признаки каких стилей имеют следующие словосочетания. Выпишите их по группам (упр. 338, уч. Русский язык. А. И. Власенков,

Л. М. Рыбченкова)

III.             Контроль умений применять знания в стандартных условиях.

Учитель: Основной критерий хорошей речи – коммуникативная целесообразность речи. Коммуникативные качества хорошей речи: точность, ясность, чистота речи, выразительность, богатство (разнообразие лексических и грамматических средств), уместность. Проанализируем стихотворение М. Цветаевой «Родина» (приложение 1)

   Учитель: Стихотворение является текстом? Что такое текст? Назовите признаки текста? Сформулируйте основную мысль текста, какие образы помогают раскрыть основную мысль? Мы сможем это сделать, используя метод кластера (приложение 2). Выделите ключевые слова. Какое настроение передаёт автор?

Учащиеся: Это патриотическая лирика, размышления автора о том, что вмещается в слове Родина. Автор выражает трепетную любовь ко всему, что считает своей Родиной, надежду на возвращение. Ключевые слова передают дисгармонию внутреннего состояния с окружающей жизнью, показывают трагичность мироощущения поэта, обречённого на жизнь вдали, которая зовёт его вернуться.

Учащиеся работают над созданием кластера (приложение 3).

Учитель: Каким изобразительно – выразительным средствам отведена ключевая роль в произведении? (Анафора, метафора, гипербола)

- Определите стилистическую интонацию стихотворения (Родина живёт в сердце героини стихотворения, именно поэтому так страстно звучит её монолог, так много эмоций в него вложено. Восклицательные знаки – свидетельство экспрессивности речи – в конце каждой строфы. В каждой строфе – тире. Их постановка связана со смысловым выделением слов и словосочетаний, эти знаки связаны с экспрессивностью поэтического монолога)

 - В стихотворении много противопоставлений, характерных для поэтики М. И. Цветаевой (чужбина – родина; даль – близь). Укажите термин, которым обозначается этот приём (антитеза).

 - Как вы понимаете смысл заключительной строфы стихотворения?

Словарная работа: патриотизм (ищем информацию в интернете и в словаре).

Учитель: Из чего же вырастает огромная человеческая любовь к Родине? Над какими проблемами заставляет нас задуматься автор?

Учитель: Определите стиль и тип речи

5.    Художественный; рассуждение

6.    Художественный; повествование

7.    Публицистический; рассуждение

8.    Научный; рассуждение – объяснение

IV.            Контроль умений применять знания в нестандартных условиях.

Учитель: Каждый день мы оказываемся в различных жизненных ситуациях, требующих от нас определённого опыта общения.

   Постановка проблемного вопроса:

 - Одинаково ли люди общаются, выражают свои мысли, чувства в различных жизненных ситуациях? Почему это происходит?

(Главная мысль: в повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой – либо текст для комфортного речевого общения)

Учитель: Сейчас мы проведём лингвистический эксперимент и посмотрим, как может измениться текст, если изменится речевая ситуация. Мы проведём исследование на тему «Взаимосвязь стиля текста и речевой ситуации».

Гипотеза: Если человек оказывается в иной речевой ситуации, то стиль этого текста меняется (на доске схема - приложение 4).

Цель исследования: доказать, что различные речевые ситуации влияют на выбор стиля речи.

   Задачи исследования:

5.    Вспомнить основные понятия темы «Стили речи».

6.    Закрепить знания о стилях речи.

7.    Изучить структуру понятия «Речевая ситуация».

8.    Найти взаимосвязь речевой ситуации и стиля речи, создав собственные тексты, используя стихотворение «Родина» и факты биографии Цветаевой.

   Этап 1. Определение основных понятий темы

  - Продолжи фразу «Стиль – это…»

  - Какая классификация функциональных стилей существует?

  - Почему не все исследователи включают в эту классификацию стиль художественной литературы?

  - От чего зависит выбор того или иного стиля речи?

 -  Какие типы речи есть в русском языке?

   Этап 2. Учитель: Посмотрите на мониторы своих компьютеров, внесите в схему названия стилей в зависимости от цели общения (общение с кем – нибудь, воздействие на кого – нибудь).

(схема «Стили речи» - приложение 5).

   Этап 3. Контроль домашнего задания. Учащиеся показывают и комментируют подготовленную дома презентацию о стилях речи.

   Этап 4. Задание (индивидуально).

   Учитель: Сегодня на уроке мы на основе стихотворения «Родина» и фактов биографии Цветаевой будем создавать тексты различных стилей в определённых речевых ситуациях. Форма работы: индивидуальная. Вы должны в зависимости от заданной ситуации создать свой текст, чтобы он соответствовал обстановке, адресату и задачам речевой ситуации. Как говорила М. И. Цветаева: «Чтение – это, прежде всего, сотворчество». Наша с вами задача – решение проблемы многообразия стилей, используемых в речи, уместное употребление их в разных ситуациях.

   В. Солоухин говорил: «Если угодно, язык – это океан. Можно черпать и наливать в сосуды различной формы. Одна и та же вода принимает форму бутылки, куба, древнегреческой амфоры, хрустального шара и грязной лужи».

Творческая работа учащихся.

(Учащиеся создают тексты по предложенным темам по выбору):

5.    Научный стиль речи. Написать статью «Выразительно – изобразительные средства стихотворения «Родина», передающее авторское отношение к родному краю»

6.    Официально – деловой стиль речи. 12 июня 1939 года М. И. вернулась в Россию, но багаж, прибывший из Франции, она вызволяла целый год. Напишите заявление от лица Цветаевой на имя начальника железнодорожного вокзала с просьбой найти её багаж.

7.    Публицистический стиль речи. В 1936 году Цветаева написала статью «Поэт и время». Попробуйте рассказать о назначении поэта и поэзии с точки зрения поэтессы.

8.    Разговорный стиль речи. Диалог подруг о смерти поэтессы.

   Этап 5. Защита представляет собой единый сюжет. Учащиеся объясняют выбор стиля созданного текста.

   Этап 6. Взаимоэкспертиза. Соответствуют ли жанры услышанных текстов функциям и языковым нормам выбранных стилей?

   Этап 7. Вывод. Учащиеся. Гипотеза о том, что стили текста и речевая ситуация взаимосвязаны, подтвердилась. 

V.               Практическая работа:

   Перед вами первое предложение первого абзаца текста рассказа

Т. Толстой «Самая любимая»: «По ночам Ленинград продувает весна».

   Попробуем спрогнозировать:

а) стиль речи, к которому принадлежит текст;

б) тип текста;

в) тему текста (весна)

г) возможности развёртывания темы.

Зачитывается текст Т. Толстой. Оценка прогнозов учащихся.

VI.            Контроль знаний и умений. Решение лингвистических задач и тестирование. Задачи и тесты находим в Интернете.

VII.         Подведение итогов урока и задание на дом.

а) Оценка работы учащихся на уроке.

б) Подведение итогов.

в) Д/з: ответить на вопросы и выполнить задания на стр. 213 учебника, упражнение 340.

В конце урока ещё раз обращаем внимание учащихся на эпиграф, записанный на доске.

Прогнозируемый результат.

В ходе урока восстанавливаются в памяти учащихся известные им сведения о стилях и типах речи, необходимые при подготовке к ЕГЭ. В ходе исследования учащимися доказывается выдвинутая гипотеза. Вырабатываются навыки анализа стихотворного текста с использованием метода кластера, отрабатывается качество речевых умений и навыков, умений поиска информации в Интернете.

Приложение 1

М. И. Цветаева.  12 мая 1932 год

Родина

О, неподатливый язык!

Чего бы попросту – мужик,

Пойми, певал и до меня:

«Россия, родина моя!»

Но и с калужского холма

Мне открывалася она –

Даль, тридевятая земля!

Чужбина, родина моя!

Даль, прирождённая, как боль,

Настолько родина и столь –

Рок, что повсюду, через всю

Даль – всю её с собой несу!

Даль, отдалившая мне близь,

Даль, говорящая: «Вернись

Домой!» со всех – до горних звёзд –

Меня снимающая мест!

Недаром, голубей воды,

Я далью обдавала лбы.

Ты! Сей руки своей лишусь,-

Хоть двух! Губами подпишусь

На плахе: распрь моих земля –

Гордыня, родина моя!

Приложение 2

ПАМЯТКА

Кластер

Кластер (англ. Duster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:

1.    Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово и тезис, которые являются «сердцем» текста.

2.    Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы («планета и её спутники»)

3.    Эти слова или предложения соединить прямыми линиями с «сердцем» текста. У каждого из «спутников», в свою очередь, тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.

   В работе над кластерами соблюдать следующие правила:

1.   Не бояться записывать всё, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2.   Продолжать работу, пока не закончится время или пока не иссякнут идеи.

3.   Постараться построить как можно больше логических связей. Не следовать заранее определённому плану.

   Кластерная схема не является строго логической. Она позволяет охватить избыточный объём информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.    

Приложение 3

 

Приложение 4

                                                                                                         ОФИЦИАЛЬНАЯ   

                                                               ОБСТАНОВКА              НЕОФИЦИАЛЬНАЯ

                                                                                                   1-1      

Речевая ситуация                             АДРЕСАТ           1-МНОГО

 

                                                                       ЗАДАЧА               ОБЩЕНИЕ

                                                                                                  СООБЩЕНИЕ

                                                                                                  ВОЗДЕЙСТВИЕ

Приложение 5

Стили речи

официальный

научный

Официально-деловой