Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Проект урока в контексте ФГОС по теме "Возникновение земледелия и скотоводства" (5 класс)

Проект урока в контексте ФГОС по теме "Возникновение земледелия и скотоводства" (5 класс)



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Проект урока в контексте ФГОС.

Предмет: история.

Класс: 5.

Тема урока: Возникновение земледелия и скотоводства.

Формулирование цели

  • Создать условия для совершенствования навыков проектирования заданий для решения учебных задач, работы со схемами.

  • Сформировать представление о причинах перехода от присваивающего к производящему хозяйству за счет расширения понятийной базы и выявления причинно-следственных связей.

Формулирование задачи

  • Овладевать знаниями о возникновении земледелия и скотоводства с помощью ключевых понятий урока.

  • Дать возможность проявить чувства коллективизма, сплоченности через совместную деятельность в группе.

  • Совершенствовать навыки анализа и синтеза, навык работы с исторической картой.

  • Вырабатывать умение получать информацию из разных источников, обрабатывать и презентовать ее.

  • Развивать рефлексивные умения и навыки.

Основное содержание темы, термины и понятия

  • Знакомство с производящим хозяйством.

  • Анализ условий, которые способствовали развитию земледелия и скотоводства.

  • Знание  исторических понятий: серп, мотыга, зернотёрка, ткачество, керамика, старейшина, совет старейшин, духи, боги, молитвы, идолы.

  • Владение навыками проектирования заданий для решения учебных задач, работы со схемами.

  • Умение  использовать интернет - ресурсы для поиска информации по данной теме.

  •  Умение формулировать, аргументировать и высказывать мнение в ходе коллективного обсуждения.

Планируемые результаты

Личностные результаты

Проявление творческого отношения к процессу изучения темы.

  • Осознание особой роли совместной деятельности в группе.

  • Формирование уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.

  • Развитие потребности самостоятельного инициативного чтения и добывания новых знаний из разных источников.

Метапредметные результаты 

Познавательные результаты

Умение:

  • находить качественные учебные материалы в различных информационных ресурсах, оценивать их достоверность;

  • прогнозировать учебную ситуацию;

  • устно передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в кратком или подробном виде, уметь давать монологические ответы на вопросы о прочитанном или прослушанном произведении;

  • овладение умениями работать с информацией (анализировать, обобщать факты, группировать, структурировать в схемы или таблицы).

Регулятивные результаты

Умение:

  • работать по предложенному учителем плану;

  • выполнять индивидуальные и коллективные задания различного вида в соответствии с поставленной целью;

  • самостоятельно планировать пути достижения целей и эффективные способы решения задач.

  • формулировать вопрос по учебному материалу, виду деятельности, в которых возникли затруднения, оценивать данную учебную ситуацию.

Коммуникативные результаты

Умение:

  • эффективно сотрудничать в группе, аргументировать свою позицию и высказывать ее в ходе коллективного обсуждения;

  • адекватно использовать речевые средства, давать оценку своим действиям, оценивать результат;

  • формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на знание текста, свой жизненный, читательский опыт, информацию, полученную на уроке или в сетевом пространстве;

  • согласовывать позиции и находить общее решение учебной ситуации.

Предметные результаты 

  • Формирование представления о производящем хозяйстве.

  • Знание значения и места исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

  • Усвоение понятий: серп, мотыга, зернотёрка, ткачество, керамика, старейшина, совет старейшин, духи, боги, молитвы, идолы.

  • Формирование умение аргументировать и высказывать мнение в ходе коллективного обсуждения.

 Технологическая карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УДД

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу узнать).

Организует работу мини-групп (парами).

Обсуждение и представление знаний полученных в начальной школе.

По названию параграфа дети должны предположить, о каких видах деятельности первобытных людей будет идти речь. Учащиеся заполняют кластер и определяют место понятий «охота» и «собирательство» в кластере:

Присваивающее

Охота Собирательство

Познавательные. Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Коммуникативные. Работа в малых группах: по материалам параграфа составлять простые схемы. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

Регулятивные. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей и эффективные способы решения задач.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Активизирует учебную деятельность учащихся для определения недостающего знания и для постановки проблемной задачи, которую надо решить.


Обсуждение в классе предложенных вопросов. Как?

Почему?

Что изменилось?

Познавательные. Анализ объектов с целью выделения признаков, самостоятельное выделение и формулирование учебной проблемы; синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание недостающих компонентов, построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и еще неизвестного.

Личностные. Умение доброжелательно эмоционально-нравственно взаимодействовать с другими людьми.

3. Выявление места и причины.

Учитель спрашивает: - На какие вопросы мы должны ответить, чтобы понять процесс перехода от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству?

Индивидуальная работа обучающихся по формулировке вопросов. Коллективное обсуждение ответов.

Познавательные. Анализ объектов с целью выделения признаков, самостоятельное выделение и формулирование учебной проблемы.

Коммуникативные. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и еще неизвестного.

Личностные. Самоопределение себя как представителя человечества как вида.


4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Организует презентацию подготовленных группами заданий. Предоставляет ресурсы для работы. Демонстрирует алгоритм работы, стимулирует поиск.

Задания для мини-групп (пары): 1.Работа с картой – изучить карту, придумать вопросы, помогающие определить территории заселения земледельцами и скотоводами, придумать значки и прикрепить к карте. 2.Найти в учебнике, дополнительной литературе, ресурсы ЦОР информацию о поселениях первых земледельцев. Выделить понятия для «Словаря в картинках». Составить кластер – «Поселение земледельцев» и объяснить связи между «гроздьями». 3.Найти в источнике информацию для составления схемы – «Найти соответствие», которая бы объяснила зависимость нужд человека и приручения животных. Определит понятия для «Словаря в картинках». Составить схему соответствия и объяснить взаимосвязи.

Мини-группы проектируют и представляют свой материал. *Какие территории на земле были раньше всего освоены земледельцами и почему?

*Какие территории были пригодны для разведения скота и почему?



Земледелие

Обработка Ячмень земли Пшеница Мотыга Серп Оседлость Зернотёрка Жилище

Шерсть Корова Мясо Овца Молоко Коза Кожа Собака





Находят в источнике информацию о возникновении ремесел. Определяют понятия для «Словаря в картинках». Составляют текст, в который надо вставить слова-понятия. (Текст с пропусками из 5 предложений.) Предлагают классу вставить слова в текст (ткачество, ткацкий станок, прялка, одежда из полотна и шерсти).

Познавательные. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; показывать на карте места развития земледелия; рассказывать о причинах развития земледелия и скотоводства; свободная ориентация и восприятие текстов изобразительного материала; построение логической цепи рассуждений; извлечение необходимой информации из видеоматериала; установление причинно-следственных связей; извлечение необходимой информации из художественного текста.

Коммуникативные. Умение слушать и вступать в диалог; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умение участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Регулятивные. Коррекция: внесение необходимых дополнений и коррективов в способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Личностные. Жизненное самоопределение; формирование представлений о ценности труда; формирование представлений о ценностях коллективизма.


5. Первичное закрепление

Предлагает заполнить схему управления племенем.















Дает задание всему классу: Определить, к каким последствиям привело возникновение земледелия (поставить + и -).

В источнике находят понятия, которые характеризуют управление людьми и вставляют их в схему, объяснив взаимосвязи.

Задание классу: Определить, как называется хозяйство, к которому относится земледелие и охота. Учащиеся определяют место новых занятий в кластере. Отвечают на вопрос: чем отличается присваивающее хозяйство от производящего?

Пользуясь разными источниками, отвечают: 1.Начало кочевого образа жизни. 2.Переход к оседлому образу жизни. 3.Занятия собирательством. 4.Выращивание злаковых растений. 5.Переход к производящему хозяйству. 6.Накопление запасов жизни. 7.Изменение образа жизни людей. 8.Сохранение прежнего образа жизни.

Познавательные. Моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в графическую модель; умение структурировать знания.

Коммуникативные. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные. Коррекция: внесение необходимых дополнений и коррективов в способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

Личностные. Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Диагностическая работа: контрольно-оценивающая деятельность.

Тестирование: 1.Земледелие возникло из:

  • А) охоты

  • Б) собирательства

  • В) рыболовства

  • Г) ремесла.

2. Найдите лишнее:

В земледельческих работах применяли:

  • А) мотыгу

  • Б) серп

  • В) каменный топор

  • Г) гончарный круг.

3. Земледелие возникло:

  • А) более 2 млн.л.н. в Восточной Африке

  • Б) около 40 тыс.л.н. в Северной Африке

  • В) около 10 т.л.н. в Западной Азии

  • Г) около 7 т.л.н. в Двуречье

4. Скотоводство возникло из:

  • А) охоты

  • Б) собирательства

  • В) рыболовства

  • Г) ремесла

5. Первое животное, которое приручили древние люди был(а):

  • А) тигр

  • Б) лошадь

  • В) корова

  • Г) собака

6. .Назовите принцип, объединяющий эти понятия:

Собирательство и земледелие, охота и скотоводство

  • А) эти занятия позволили первобытным людям выжить в борьбе с природой

  • Б) собирательство возникло в одно время с земледелием, охота - со скотоводством

  • В) из собирательства возникло земледелие, из охоты - скотоводство

7.Что такое ремесло?

  • А) обработка земли

  • Б) разведение скота

  • В) изготовление изделий

  • Г) продажа товаров

8.Какое ремесло не возникло у первобытных людей

  • А) изготовление рыцарских доспехов

  • Б) гончарство

  • В) прядение

  • Г) ткачество

9.Гончарство – это:

  • А) изготовление нитей

  • Б) изготовление глиняной посуды

  • В) изготовление ткани

  • В) строительство жилищ.

Обучающиеся выполняют тестирование с последующей проверкой в парах.

Познавательные. Анализ объектов с целью выделения существенных признаков; построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные. Коррекция: внесение необходимых дополнений и коррективов в способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта. Оценка –выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Личностные. Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.


7. Рефлексия.


Организует осмысление и корректирует приобретенные знания. Осуществляет проверку соответствия поставленных целей и результатов достигнутых на уроке. Комментирует домашнее задание.

Познавательная рефлексия: V – знакомая информация; + новая информация; --Я думал (думала) иначе; ? меня это заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Психологическая рефлексия: Выбери смайлик.

Д.з.: обязательное: проект «Словарь в картинках». Читать параграф 4.

Творческое задание по выбору: нарисуйте сюжетный рисунок «Жертвоприношение идолу» или «Первобытный обряд захоронения», либо, используя ключевые понятия, составь рассказ на эти темы.

Познавательные. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные. Умение слушать.

Регулятивные. Оценка, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Личностные. Формирование навыков самооценки.







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров1759
Номер материала ДВ-085328
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх