Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Проект «Выявление и поддержка одарённых детей, формирование коммуникативной компетенции средствами театральной деятельности»

Проект «Выявление и поддержка одарённых детей, формирование коммуникативной компетенции средствами театральной деятельности»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

88


АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №67 ГОРОДА ТОМСКА

Иркутский тракт, 51/3, Томск, 634049, тел.: (3822) 75-18-22; school57@mail.tomsknet.ru

ИНН 7017190698/КПП 701701001






Социальный проект

«Театр в школе - ступенька к успеху»




hello_html_m28e5d63d.png







Автор: Чепкасова Лариса Сергеевна

Учитель начальных классов,

руководитель театрального коллектива «Маски»

МАОУ СОШ №67 Города Томска



г. Томск 2014

Тема: «Выявление и поддержка одарённых детей, формирование коммуникативной компетенции средствами театральной деятельности»

Автор проекта: Чепкасова Лариса Сергеевна, учитель начальных классов, руководитель театрального коллектива «Маски»

Контактный телефон:89521625688, E-mail: chepkacova.lara@yandex.ru


Название ОУ: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №67 города Томска


Адрес: 634049 Город Томск улица Иркутский тракт 51/3 Телефон/факс: (3822)751377, Директор школы: Лескова Тамара Алексеевна


Руководитель проекта:

Чепкасова Лариса Сергеевна, учитель начальных классов, МАОУ СОШ №67

Члены проектной группы:

1) Наац С.Ф (психолог МАОУ СОШ №67)

2) Трофимова А.В (логопед МАОУ СОШ №67)

3) Кривобокова И.Е. (учитель музыки МАОУ СОШ №67)

4) Буянова Г.В. (Зам. директора по научной работе МАОУ СОШ №67)

Телефон, факс, e-mail для связи с руководителем проекта

Томск, 634049, тел.: (3822) 75-18-22; chepkasova.lara@yndex.ru

Электронная ссылка на сайте образовательного учреждения, где представлена информация о проекте: school57@mail.tomsknet.ru

Срок реализации проекта: 2012-2014 уч. год.



Аннотация.

Томская средняя школа №67 представляет проект, направленный на создание благоприятных условий для развития творческих способностей, выявление и поддержка одарённых детей и формирование коммуникативной компетенции у детей через вовлечение их в театральную деятельность. В содержании проекта, имеющего личностно-ориентированный подход, предлагается описание основных направлений работы по разработанной схеме ведения театральной деятельности в школе, на примере работы театрального объединения «Маски». Проект имеет практическую значимость и может быть полезен при организации работы в различных общеобразовательных учреждениях по развитию заявленных компетенций.



Теоретическое обоснование разработки проекта


Актуальность социальной проблемы

Современные изменения общественных, социокультурных условий находят свое отражение в учебно-воспитательном процессе, что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве[17]. Среди средств, способствующих накоплению коммуникативных умений в периоде развития ребенка в условиях обучения, называют театральную деятельность. Возможность использования театральной деятельности, по мнению ряда авторов (А.В.Арбузова, Т.П. Ершова, СЛ. Новосёлова, Ю.В. Колчеева, С. Френе, Ф. Карлгена и др.) рассматривается как действенное средство развития различных умений, в том числе и коммуникативных. Вслед за учеными-исследователями этой проблемы (А.П. Ершовой, Л.В. Артемовой, А.П. Аникеевой и др.) мы учитываем положительные возможности театральной деятельности в комплексном воздействии на развитие ребёнка. Большой потенциал театральной деятельности в становлении коммуникативных умений? Выявления и поддержки дарований и отсутствием механизмов их реализации в образовательной практике побудили нас к выбору темы исследования: «Организация театральной деятельности младших школьников как средство формирования коммуникативных умений, а так же выявление и поддержка одарённых детей»


Анализ заинтересованных сторон в проекте


Томская средняя школа №67 представляет проект, направленный на создание благоприятных условий для развития творческих способностей и формирование коммуникативной компетенции у детей через вовлечение их в театральную деятельность. В содержании проекта, имеющего личностно-ориентированный подход, предлагается описание основных направлений работы по разработанной схеме ведения театральной деятельности в школе, на примере работы театрального объединения «Маски». Проект имеет практическую значимость и может быть полезен при организации работы в различных общеобразовательных учреждениях по развитию заявленных компетенций по выявлению и развитию одарённых детей.

Проблема развития творческих способностей и коммуникативной компетенции у детей является актуально-значимой и приоритетной в современной школе, направленной на индивидуализацию обучения. Успешно организовать потребность детей в творческой самореализации можно во внеурочной деятельности, создавая безопасную благоприятную среду. Выбирая ресурсы для создания такой среды, мы остановились на театральной деятельности. Именно в театре ребенок может найти для себя пути для самовыражения, ярко проявить индивидуальность. Очень важно вовремя заметить проявляющиеся творческие способности ребенка и начать работу по их развитию. Через театральную деятельность ребенок приобретает необходимые навыки общения, учится выражать свои мысли, раскрывать свой внутренний мир, знакомится с различными социальными ролями, что способствует развитию коммуникативной компетенции. Это влияет на учебную успешность ученика, а также, важно и для развития целостной, инициативной, креативно мыслящей личности ребенка, успешного в современном обществе. Умение найти нестандартный выход из любой ситуации решается таким человеком как этюд на предложенные обстоятельства. Он более уверен в себе и позитивно смотрит на жизнь. Он умело выстраивает отношения в социуме, знает о своих способностях и талантах и умеет применить их в практической деятельности. Таким образом, создание благоприятных условий сегодняшней эффективности и благополучия ученика становится ресурсом эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Приобретение коммуникативного опыта происходит не только на основе непосредственного участия в актах коммуникативного взаимодействия с другими людьми, но и в работе над собой. Как один из путей решения поставленной проблемы создан данный проект.

Таким образом: театральная деятельность младших школьников обладает широкими возможностями для развития коммуникативных умений детей, а так же выявления, сопровождения и поддержки одаренных детей, однако на практике целью ее применения является формирование умений актерского мастерства, а потенциал развития коммуникативных и творческих умений недооценивается.

Цель: изучить возможности театральной деятельности для формирования коммуникативных умений младших школьников и выявление, сопровождение и поддержка одаренных детей.

Гипотеза: процесс формирования коммуникативных умений, сопровождение и поддержка одарённых детей будет более успешным, если:

1) театральная деятельность будет применяться на уроках;

2) театральная деятельность будет применяться во внеурочной деятельности, а именно: будет реализован курс внеурочной деятельности «Театр в школе»;

3) в результате успешного социального сотрудничества.

Задачи:

-проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников и развитию одарённых детей.

-уточнить сущность и описать возможности применения театральной деятельности в школе.

-разработать и реализовать комплекс уроков с применением театральной деятельности и программу «Театр в школе» и проверить их влияние на уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников.

- подготовить необходимые условия для ведения театральной деятельности в школе;

- привлечь к проекту участников и социальных партнеров;

-определить и применить формы и методы развития творческих способностей и коммуникативной компетенции через театральную деятельность;

- провести необходимую диагностику успешности;

- обеспечить общественную экспертизу проекта;

- частично апробировать проект на разных сценических площадках;

- проанализировать результативность проекта.

Содержание проекта

В содержании предлагается описание основных направлений работы по разработанной схеме ведения театральной деятельности, нацеленной на развитие творческих способностей и коммуникативных умений, в Томской школе №67 (Приложение №1)

Условия ведения театральной деятельности в школе

1.Программное обеспечение. Проект основывается на разработанной Программе театрального объединения «Маски» на 4 года, утвержденной МАОУ СОШ №67. Наличие Программы является базовым компонентом работы с детьми.

2.Подбор репертуара. Репертуар (Приложение№2) подбирается с учетом индивидуальных особенностей и способностей детей. Во внимание берется численный и качественный постоянный состав объединения. Создаются условия занятий на сценической площадке для каждого ребенка. Используются сценарии известных авторов и авторские сценарии, написанные специально под данную группу детей, со скрытой линией развития творческих способностей каждого. В рамках проекта на данном этапе реализации осуществляется социальное партнёрство в рамках областной программы «Формула творчества». Предварительно была подобрана миниатюра «Сказка - про курочку Рябу, на новый лад», на осенних и зимних каникулах участников прошла сессия, изучили много материала. Дальше были изготовлены куклы «перчатки» из папье-маше. На весенних каникулах состоялась постановка на сцене ДДТ «У Белого озера». Впереди ожидает выступление на областной научно-практической конференции с темой: «Тайны тетра кукол». Тщательный подбор репертуара - одно из важнейших условий развития творческих способностей и коммуникативной компетенции детей.

3.Наличие материально-технической базы.

Наименование

Цель использования

Источник предоставления

Аудиоаппаратура (магнитофон, музыкальный центр)

Музыкальное оформление творческих работ

МАОУ СОШ №67

Фото и видео аппаратура

Съемка творческих работ

МАОУ СОШ №67

Руководитель театра

Осветительная техника

Освещение сцены


Литература


Литературное обеспечение занятий и постановочных работ

Библиотека, личный фонд, интернет.

Декорации, реквизит, костюмы

Художественное оформление творческих работ

Руководитель театра, МАОУ СОШ №67, родители

Канцелярские принадлежности

Изготовление декораций, реквизита

МАОУ СОШ №67, родители.

Транспорт

Выезд участников на выездные мероприятия, конкурсы, спектакли.

Муниципальный и частный транспорт города Томска

4.Вовлечение учащихся в театральную деятельность. Формы привлечения и выявления заинтересованных детей:

- написание объявления о наборе в объединение;

- устное приглашение с выходом к детской аудитории;

- реклама объединения в школьном стенде;

- участие в школьном «Дне открытых дверей»;

-предварительное наблюдение за учениками в школьной и внеклассной деятельности и целенаправленное приглашение;

-проведение театральных занятий на летней школьной площадке с различными группами (отрядами) с последующим приглашением заинтересовавшихся ребят.


Участники проекта

1. Учащиеся школы. На начальном этапе была создана одна группа детей 2-х классов. На данном этапе реализации проекта это старший состав объединения «Маски» (23 человек) С целью выявления новой группы творческих детей в рамках проекта в 2012/14 учебном году набран младший состав, качественный состав которого разнороден (0-5классы), численный состав постепенно закрепляется (57 человек).

2.Социальные партнеры проекта.

- Администрация МАОУ СОШ №67 города Томска;

- Дом детского творчества «У Белого озера»; (участие в программе «Формула творчества»)

- МДОУ №104;

- Родители учащихся;

- Театр «Скоморох» (М.В. Дюсметова)

- ДДТиМ (участие в программе «Детская филармония)

Формы театральной деятельности учащихся

1. Рабочие занятия по развитию речи и актерскому мастерству, направленные на развитие и выявление творческих способностей и коммуникативной компетенции. Развитие речи ведется с использованием логопедических методик, параллельно корректируются нарушения речи участников (на индивидуальных и подгрупповых занятиях автора проекта). Используется авторская модель «Речевые ступеньки». Занятия по актерскому мастерству ведутся по Программе Неустроева В.В., педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории, директора учебно-аналитического центра Свердловского ГДОНТ, главного режиссера СГДОНТ и программе А.П.Ершовой.

Методы работы над развитием коммуникативной компетенции.

На занятиях используются методы, которые объединены в основные блоки:

1. Дискуссионные методы (групповое обсуждение, выяснение каждым участником своей собственной точки зрения, направленное на развитие инициативы и коммуникативных качеств);

2. Игровые методы (операционные с определенным сценарием и ролевые игры);

3.Тренинги общения (тренировка межличностного общения и восприятие себя как участника процесса общения).

4. Исследовательские методы (поиск информации в рамках театральной деятельности с целью обогащение словарного запаса)

Методы работы над развитием творческой активности:

технические упражнения, устные индивидуальные выступления, нахождение образной словесной и выразительной формы для передачи мысли и чувств, метод «физических действий», этюдный метод (игровой способ анализа и усвоения ситуации), игровые тренинги.


2.Постановки и показ творческих работ (спектакли, мини-спектакли, сценки, миниатюры, этюды) на различных мероприятиях и сценических площадках. Ежегодный показ новогодних спектаклей перед учащимися начальных классов школы №67, МДОУ 104.

3.Театрализованные постановки по просьбам учителей во внеклассных и внешкольных мероприятиях ребят объединения (в том числе на родительских собраниях и педсоветах), ведение концертов и программ (на школьном уровне).

4. «Школа юного актера». Организация и проведение отдельных этапов театральных занятий ребят старшего состава с начинающими участниками.

5. Трудовой театральный отряд «Маски в панамке». Организация и проведение театральных занятий на летней оздоровительной площадке для учащихся 1-4 классов. Активное участие принимают ребята старшего состава (5 класс).

6.Участие в театральных конкурсах (на школьном, областном, региональном уровне).


Другие формы творческой деятельности в рамках проекта:

- Составление творческих презентаций, связанных с театральной деятельностью, в том числе презентации объединения (и участие в конкурсе проект - презентаций объединений ДДТ).

- Выступление участников на сценических площадках проекта по другим творческим направлениям (танцевальные и цирковые постановки).

- Создание видеотеки спектаклей, банка сценариев.


Диагностика успешности

Методы исследования: педагогическое наблюдение; диагностики 1) М. Ступницкой «Диагностика уровней сформированности коммуникативных умений»;

2) тест В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности»:

3) методика Цукерман Т. Г «Рукавички» «Оценка коммуникативных умений младших школьников»; педагогический эксперимент.

1.Начальная диагностика. В ходе выполнения заданий отмечаются проявленные творческие способности, характер и индивидуальные качества ребенка, общительность, речевые возможности. Используются методы наблюдения, анкетирования (Приложение). При необходимости дети проходят дополнительное логопедическое обследование, где им рекомендуются занятия в «Школьном театре».

2.Промежуточная диагностика. Проводится в ходе генеральных репетиций или показе небольших творческих работ перед аудиторией. Используется метод наблюдения, оценивания по следующим критериям (Приложение):

- владение голосом и речевым аппаратом;

-интонационная выразительность;

-моторные выразительные средства;

-умение мобилизовать творческое самочувствие;

- физическая раскованность на сценической площадке;

- способность выйти из нестандартной ситуации (для этого создаются ситуации - «нечаянно» выключается свет, исчезает музыка, падает декорация, актер забывает слова и т.п.),

- умение общаться с партнерами по площадке,

3..Итоговая диагностика. Проходит в разных формах.

- Театральный мини-экзамен (Приложение)

- Показ спектакля. Спектакль показывается перед школьной аудиторией, на конкурсе театральных коллективов и на различных площадках. Это позволяет детям более уверенно чувствовать себя перед аудиторией и наиболее полно раскрывать свои возможности, попадая в разные рабочие условия.

- Мониторинг. К критериям добавляются гибкость и динамизм эмоциональных реакций, объём внимания, творческое воображение, импровизационные способности, коммуникативно-рефлексивные способности, единение аппарата выразительных средств.

- Общественная экспертиза (Приложение):

а). Экспертиза учителей школы.

б). Экспертиза родителей.

в). Публикации в газете «Бегунок», ДДТ «У Белого озера».


Предполагаемые результаты:

Коммуникативные умения:

Обучающийся научится:

·  включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

·  работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

·  обращаться за помощью;

·  формулировать свои затруднения;

·  предлагать помощь и сотрудничество;

·  слушать собеседника;

·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

·  формулировать собственное мнение и позицию;

·  осуществлять взаимный контроль;

·  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Регулятивные умения:

Обучающийся научится:

·  понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

·  планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

·  осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

·  анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные умения:

Обучающийся научится:

·  пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

·  понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

·  проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Личностные результаты.

У учеников будут сформированы:

·  потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

·  целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

·  этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

·  осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.






План-график реализации проекта


Этап,

сроки

Мероприятие

Исполнитель

Источник финансирования

Подготови-

тельный

этап



сентябрь –

октябрь 2013-2014


Уточнение образовательной Программы на 20012/14год

Руководитель проекта Чепкасова Л.С.

Собственные средства

Подбор репертуара



Руководитель проекта

Чепкасова Л.С.

Собственные средства

Создание материально-технической базы



Руководитель проекта Чепкасова Л.С.


Собственные средства, привлеченные средства

Вовлечение школьников в театральную деятельность.


Начальная диагностика

Руководитель проекта Чепкасова Л.С.


Собственные средства

Деятель-

ностный этап


ноябрь-декабрь

Проведение основных занятий

Руководитель проекта

Чепкасова Л.С.


Собственные средства

Составление презентации объединения

Руководитель проекта Чепкасова Л.С.

Собственные средства

Показ новогоднего спектакля школе

МДОУ №104

Участие в областном конкурсе «Рождественская сказка»


Промежуточная диагностика

Руководитель проекта Чепкасова Л.С.

Собственные средства

декабрь-март

Постановка спектакля

Показ в школе

Руководитель проекта


Собственные средства

март

Участие в городском театральном конкурсе «Фестиваль искусств»

Руководитель проекта

Директор школы Т.А Лескова. Директор ДДТ «У Белого озера»

Собственные средства, привлеченные средства

апрель

«Конкурс творческих инициатив». День открытых дверей в школе.

Итоговый

этап

апрель-июнь

Показ спектакля на разных сценических площадках




Итоговая диагностика

Руководитель проекта

Чепкасова Л.С.

Директор Лескова Т.А.

Руководитель МО Дорошенко Т.Г.


Собственные средства

июнь

Работа «Школы юного актера», трудового отряда «Маски в панамке».

Организация и проведение мастер-классов, отдельных этапов театральных занятий ребятами старшего состава.

Руководитель проекта

Чепкасова Л.С.


Собственные средства

июнь

Создание видеотеки спектаклей, банка сценариев

Руководитель проекта Чепкасова Л.С.


Собственные средства

август

Отчет по проекту

Руководитель проекта

Чепкасова Л.С.


Собственные средства



Инновационность проекта

Инновационность проекта заключается в авторских методах и приемах работы с учащимися над развитием творческих способностей, использовании профессионального опыта над развитием коммуникативной компетенции. Для разработки критериев диагностики успешности по заявленным компетенциям был проведен анализ имеющихся источников. В рамках проекта предлагаются формы деятельности: «Школа юного актера» и организация летнего театрального отряда. Новизна работы обусловлена обеспечением общественной экспертизы, в которой задействованы все участники проекта: учителя, ученики, родители, администрация школы и, дополнительно, СМИ.

Разработана и составлена программа «Театр в школе». Отличительными особенностями и новизной программы является соединение в себе основных современных принципов в образовании:

- деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент

- принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика)

- принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности

-принцип коммуникативной направленности - вовлечение учащихся в устную и письменную коммуникацию; отбор и организация учебного материала: тематику, сферы общения, ситуации общения, возможные в заданных условиях; использование различных организационных форм для включения каждого в общение; соблюдения условий, благоприятствующих общению



Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

  • игра – беседа - иллюстрирование

  • изучение основ сценического мастерства - мастерская образа

  • мастерская костюма, декораций

  • инсценировка прочитанного произведения - постановка спектакля

  • посещение спектакля - работа в малых группах

  • актёрский тренинг – экскурсия

  • выступление - диагностика

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.

Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у школьников способствует их гармоничному речевому и художественному развитию в дальнейшем.

Организация деятельности младших школьников по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.



Апробация проекта

Проект частично апробирован на различных сценических площадках города: участники выступали перед различной аудиторией: школы, города, заслуженными актёрами театров города Томска, детские сады, Дом детского творчества «У Белого озера». В рамках проекта планируется выступление в других городах. Дети демонстрируют хорошую адаптируемость в различных условиях, не снижая приобретенный уровень развития творческих способностей и коммуникативной компетенции, реализуют способность социально-психологического управления процессами общения в коммуникативной ситуации.



Результативность проекта


Полученные результаты (количественные и качественные показатели реализации проекта) и социальные эффекты.

Количественный показатель проекта «Школьный театр» за период 2011-2014 год, 2011г.- 23 об., 2012-37 об., 2013-42 об., 2014-57 об. Диаграмма

hello_html_m7fb89f7a.png

Качественный показатель реализации проекта

Диаграмма № 1 – Уровень сформированности коммуникативных умений младших на констатирующем этапе эксперимента по модифицированной методике В.Ф. Ряховского.

В ходе проведения методики было выявлено, что уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников следующий: у 50% обучающихся – низкий уровень, у 33% - средний, 16,6% - высокий.

Диаграмма№1

hello_html_624951b9.png

Диаграмма№2 – Уровень коммуникативных умений младших школьников до и после организации театрализованных действий в рамках программы «Театр в школе».

Заключительный этап эксперимента показал следующие результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных умений у учащихся (экспериментальная группа) и учащихся класса (контрольная группа): полученные в ходе экспериментальной работы данные демонстрируют значимые изменения в распределении младших школьников по уровням сформированности  у них коммуникативных умений и творческой активности. hello_html_m615fe4b.pngДиаграмма №2

1. Положительную динамику в развитии творческих способностей всех участников (школьников) проекта. Практически судить о развитии творческих способностей школьников можно по совокупности следующих показателей:

- по быстрому продвижению (темп продвижения) ученика в овладении театральной деятельности;

- по качественному уровню достижений (призовые места на районных конкурсах)

-по сильной, действенной и устойчивой склонности детей к занятиям театральной деятельностью (большинство учащихся посещает объединение 3-ий год)

2. Положительную динамику в развитии коммуникативной компетенции. Школьники умеют прогнозировать, программировать и контролировать коммуникативные ситуации. Участники проекта становятся более самостоятельными в создании образа, инициативными в постановочной деятельности, предлагают свои пути развития сюжетной линии спектакля или этюда. Они занимают активную жизненную позицию. Практически все участники объединения добиваются успеха и в учебной деятельности, подходят ко всем видам деятельности творчески, предлагая разные пути решения.


Социальные эффекты:

-Грамота «Самый творческий класс», ДТДиМ, городская программа «Детская филармония», 2014г.

-Специальный приз ДО администрации города Томска, Федерального агентства по образованию ТГУ НОЦ «Института инноваций в образовании» конкурса профессиональных постановок третьего открытого фестиваля разговорного жанра «Жаворонок»;2012

-Диплом 3 степени ДО администрации Города Томска, администрации Советского района Города Томска за участие в Открытом фестивале-конкурсе творчества детей и молодёжи «Рождественская сказка» 2012

-Диплом лауреата II степени V Научно-практической областной конференции «Формула творчества». Директор департамента образования администрации Города Томска. Директор ОГБОУ ДОД ОЦДОД, Исполнительный директор АРИО к.п.н., доцент, зам директора НОЦ» Институт инноваций в образовании» ТГУ. 2013г.

-Диплом лауреата Фестиваля искусств «Встреча» в номинации «Первые шаги на сцену» «Блок художественное чтение и драматические постановки » 2013г.

-Благодарственное письмо от руководства МОУ СКОШ №45 VIII вида Города Томска за проведение Новогодней программы для младших школьников в рамках Декады добра и милосердия. 27.122010г.

-Похвальный лист от МДОУ № 134 города Томска за творческое сотрудничество.2011г.

-Благодарственное письмо от МДОУ № 134, за творческое сотрудничество. 2011г.

-Благодарственное письмо Центра национальной славы г. Красноярск за педагогику, рождающую таланты. 2011г.

-Благодарственное письмо ТОИПКРО, за активную позицию, профессионализм, творческий подход. 2011г.

-Благодарственное письмо Центра национальной славы г. Красноярск за педагогику, рождающую таланты, успешное участие во всероссийском конкурсе детских сочинений «История моей семьи в истории России» и всероссийском издательстве проекте «История России в семейных преданиях» 2012г. (Приложение )



Продуктом проекта можно считать:

1. В рамках проекта создана презентация объединения, создается видеотека, систематизируется материал накопительного банка сценариев.

2. Создается Программа организации работы летнего отряда «Маски в панамке», направленной на передачу приобретенного опыта младшим школьникам и выявление творчески активных детей.

3. Проводится общественная экспертиза работы по заявленному направлению учителями школы, родителями учащихся, общественностью.

4. Изготовленные участниками проекта театральные куклы. (Приложение)




Финансовые условия реализации проекта

Расходы, связанные с реализацией проекта, содержанием материально-технической базы осуществляются за счет средств местного бюджета МАОУ СОШ №67. Оплата руководителя проекта осуществляется согласно тарификации руководителя объединения Дополнительного образования из расчета часовой нагрузки и стимулирующей части фонда оплаты труда в МАОУ СОШ №67 города Томска. Дополнительно привлекаются средства по согласованию с родителями на изготовление костюмов, на проезд и питание участников на конкурсы.

Перспектива развития проекта

В свете перехода системы образования на ФГОС в среднем и старшем звене есть все возможности и перспективы выхода данного проекта на реализацию основных идей и целей проекта при организации внеурочной деятельности в основной школе. (Создание разновозрастного коллектива с привлечением старшеклассников.)

Участие коллектива в конкурсных событиях муниципального и регионального уровня.

Поддерживают представленный социальный проект

Органы власти:

Е.М. Собканюк, депутат Законодательной Думы Томской области, Г.И Шанина, депутат Государственной Думы г. Томска.

Научные учреждения, профессиональные сообщества, общественные организации, бизнес-структуры, предприятия

Администрация МАОУ СОШ №67 города Томска;

- Дом детского творчества «У Белого озера»; (участие в программе «Формула творчества»)

- МДОУ №104;

- Родители учащихся (управляющий совет школы)

- Театр «Скоморох» (М.В. Дюсметова)

- ДДТиМ (участие в программе «Детская филармония»)


Информационное освещение хода и результатов проекта

Книга зрительских симпатий. Представление результатов на заседаниях проектных групп, практических семинарах школы и области, родительских собраниях школы. Освещение работы на сайте школы в ленте новостей. Участие в детских научно-практических конференциях школы и области. Информационное освещение рамках сетевой программы «Формула творчества». Директор департамента образования администрации Города Томска. Директор ОГБОУ ДОД ОЦДОД, Исполнительный директор АРИО к.п.н., доцент, зам директора НОЦ» Институт инноваций в образовании» ТГУ (Приложение)

Список литературы:

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. – 376с.

  2. Бодалева А.А. Психологическое общение. – М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: Н.П.О, “Модек”, 1996.- 256с.

  3. Возрастная и педагогическая психология: учебник для педагогических институтов. Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1979

  4. Выготский Л. С. Психология искусства М.: «Просвещение», 1986 - 348 с.

  5. Гальперин П. Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии М.: «Педагогика», 1978 - 423с., 424с.

  6. Генералова И. А. Театр в школе: история вопроса и современная ситуация // Начальная школа: плюс-минус. - 2008. - № 5. - С. 84

  7. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология М.: «Просвещение», 1982 — 252с.

  8. Ершова А.П. Самодеятельный детский театр// Театр и школа, 1980, №8. — с.34-36

  9. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990.

  10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль: Академия развития, 1997.

  11. Кох И. Основы сценического движения.- М.: Искусство, 1970.

  12. Мир мудрых мыслей (сост. Л.Л. Ермолинский, Т.Ф. Ермолинская).- Иркутск. “Символ”, 1995.- 608с.

  13. Родионов В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе/Художник А. А. Селиванов — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.— 160 с.

  14. Рудесташ К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1990.- 220с.

  15. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-51.

  16. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве — М.: «Искусство», 1962 -83 с.147.

  17. Станиславский К.С. Собрание соч. в 8-ми т. тт. II, III Работа актера над собой, 273-275с.

  18. Скурат Г.Г Детский психологический театр развивающая работа с детьми и подростками. – СПб :Речь, 2007. – 144с.

  19. "Театральное воспитание младших школьников в общеобразовательной школе". Методическое пособие для учителей. - Тула, МОУДОВ РМК, 2001.-56 с.

  20. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm .



Интернет-ресурсы:

http://www.erudition.ru/referat/printref/id.35293_1.html

http://www.bestreferat.ru/referat-54354.html

http://festival.1september.ru/articles/313562/

http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18216.php



hello_html_m393ef91e.gifПриложение 1

Схема ведения театральной деятельности в школе

















































Приложение

Репертуар театрального объединения «Маски»

(период с 2012 по 2014 год)


  1. «Курочка Ряба на новый лад» Русская народная сказки

  2. «Колобок» Русская народная сказки

  3. «Репка» Русская народная сказки

  4. «Муха – Цокотуха» Театральная постановка по мотивам сказки К.И Чуковский

  5. «Сказка о пользе учения и о великой силе любви»

  6. «Дюймовочка» Кукольный спектакль по мотивами сказки Г.Х.Андерсена

  7. «Принцесса Сентябрина» по одноимённой сказке С. Моэма

  8. «Приезжает дядюшка Белый Медведь» Инсценировано по одноимённой сказке ДЖ. Родари

  9. Экранизация сказки «Прелестные приключения», Б.Окуджава


Театрализованные сценки и представления:


Театральная постановка к Дню Матери «Самая прекрасная женщина – женщина с младенцем на руках»

Авторская постановка обучающихся 4 класса «О настоящей дружбе», Театральная миниатюра к Дню знаний «Сказ о царе-дневнике», «Прощание с букварём», новогодний мини-спектакль «Новый год в Простоквашино», «Прощание с букварём», тематические театрализованные родительские собрания, занятия 5 класса с младшей группой дошкольников и др.


hello_html_b5138a0.png

hello_html_m6b78b598.png

Тематические театрализованные родительские собрания. 8 Марта

Театральная миниатюра к Дню знаний «Сказ о царе-дневнике»

hello_html_m1a6b3dbb.png

hello_html_m7ffd76cd.png


Принцесса Сентябрина» по одноимённой сказке С. Моэма

«Прощание с букварём»




hello_html_e3554e6.png

hello_html_23f85e01.png

Занятия 5 класса с младшей группой дошкольников «Заюшкина избушка»


hello_html_6ee2f517.png

hello_html_m37af39d6.png

5 класс Постановка «Прощание с букварём»

Новогодний мини-спектакль «Новый год в Простоквашино» МОУ СОШ №45


hello_html_4969fee2.png

hello_html_m20173cd2.png


Репетиция «Курочка ряба на новый лад»

Фестиваль «Формула творчества» ДДТ у «Белого озера». Социальное партнёрство

hello_html_m5c889f7d.png

hello_html_1a5e0b86.png

1 б класс А. Филипп, Р Каранский, И. Жабина, А Дмитриева

Руководитель проекта Чепкасова Л.С.

Члены жюри: И.В. Гооц, М.В. Дюсметова



hello_html_m355a33b1.png

hello_html_3f8a90ed.png

«Репка» Русская народная сказки Репетиция

«Сказка о пользе учения и о великой силе любви» 4 класс для дошкольников

hello_html_m62e0387d.png

hello_html_567d1113.png

«Новый год для дошколят»

«Дюймовочка» Кукольный спектакль по мотивами сказки Г.Х.Андерсена 8 Марта поздравление для учителей

hello_html_m4a4c8bf9.png «Репка» Русская народная сказка



hello_html_m12cd218f.png

hello_html_m77432b42.png

hello_html_4a785cc9.png

hello_html_m7151541d.png




hello_html_m254e9d96.png

hello_html_f7709a3.png


3 класс «Дюймовочка»


hello_html_m278e2965.png

hello_html_m7c5fc862.png




hello_html_m65b5d2b5.png

hello_html_6364f656.png

hello_html_m692a7da0.png


hello_html_m270080e0.png

hello_html_3bf25086.png

Куклы, изготовленные участниками проекта.

Приложение

Итоги диагностики констатирующего этапа

по модифицированной методике М. Ступницкой

«Диагностика уровней сформированности коммуникативных умений»


Таблица №1 «Диагностика уровней сформированности коммуникативных умений»

Баллы

Статус

Рекомендации учителям

Слабая

группа

9 обуч.



30%






8-13

Баллов


Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.

Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.


Средняя группа

14 обуч.



47%




14-20 балла

Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию.


Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

Сильная группа

6 обуч.


20%


16-21

балл

Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.

Не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков.



В результате подсчета можно выделить три группы учащихся:

группа (от 8 до 13 баллов) – 30%

средняя группа (от 14 до 20 баллов) – 47%

сильная группа (от 21 до 26 баллов) – 20%

Выводы по данной диагностике: необходимо отметить, основная группа обучающихся, а это 77% имеют средний или слабый показатель сформированности коммуникативных умений. Обучающиеся не способны самостоятельно донести до окружающих собственные мысли. Формулировать ответы на обращенные к ним вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способны строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.


Приложение

Результаты диагностика «Оценка уровня общительности» младших школьников» Модифицированная методика В.Ф Ряховского

Констатирующий этап

Таблица№2 «Результат уровня общительности» 1 класс

Уровень общительности

оценочный коэффициент

Оценка

Общее количество

Низкий

0,1-0,56

1

15 – 50%

Средний

0,56-0,75

3

10 – 33%

Высокий

0,76-1,00

4

5 – 17%


Интерпретация результатов.

У 50% респондентов - низкий уровень общительности, если испытуемый получил оценку 1. Такой школьник не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

У 33% респондентов - средний уровень общительности, если испытуемый получил оценку 3. Он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

У 17 % респондентов - высокий уровень общительности – испытуемый, получивший оценки 4. Он активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.

Приложение

Результаты диагностики по методике «Рукавички»

 Констатирующий этап

1 класс 2012-2013 год.

Таблица№3 «Изучения отношений детей со сверстниками и их коммуникативных умений»

Пары

Наблюдения

Уровень

Продуктивность совместной деятельности

Умение договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности 

Взаимопомощь

по ходу рисования

Эмоциональное отношение к совместной деятельности

4пар

 +

 +

 +

 +

 +

 В-26%

3пар

-

-

+

+

-

С- 20%

7пар

-

-

-

+

-

Н-47%


По результатам наблюдения за взаимодействием детей, работающих парами, на констатирующем этапе в 2013 г. - 26% обучающихся показали высокий уровень, а у 20% средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. У 47 % низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем. Низкий уровень продуктивности совместной деятельности. Слабо сформировано умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать. Низкий уровень взаимного контроля по ходу выполнения деятельности.

Приложение

Контрольный результат обследования по методике Цукерман Т. Г «Рукавички» 

Таблица №4 «Изучения отношений детей со сверстниками и их коммуникативных умений»

пары

наблюдения

уровень

продуктивность совместной деятельности

умение договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности 

взаимопомощь

по ходу рисования

эмоциональное отношение к совместной деятельности

5пар

 +

 +

 +

 +

 +

 В 38%

8пар

-

-

+

+

-

С

57%

1пара

-

-

-

-

-

Н

5%



Приложение

Результаты контрольной диагностики

Экспериментальная группа

Таблица №6 « Уровень сформированности коммуникативных умений»

Критерии

Д. Саша

Л. Рита

С.Женя

Д.Полина

П.Сергей


Н.Юстяна

Ж.Ира

Г.Алина

Д.Арман

Ф.Саша

П.Денис

Н.Катя


владение голосом и речевым аппаратом

С

В

С

В

С

С

В

С

С

С

В

С

С-67%

В-33%

интонационная выразительность

В

С

С

С

Н

С

С

В

Н

С

В

В

Н-20%

С-50%

В-33%

моторные выразительные средства

В

Н

С

С

Н

Н

С

С

С

В

С

С

Н-25%

С-58%

В-17%

умение мобилизовать творческое самочувствие

В

Н

Н

В

В

С

С

С

С

В

С

С

Н-17%

С-50%

В-33%

физическая раскованность на сценической площадке

В

В

С

В

С

В

В

В

С

В

Н

В

Н-8%

С-25%

В-67%

способность выйти из нестандартной ситуации

В

Н

С

В

Н

С

С

В

В

С

Н

Н

Н-33%

С-33%

В-33%

умение общаться с партнерами по площадке

В

С

В

В

С

С

В

В

В

В

В

С

Н-0%

С-33%

В-67%

Общий уровень (средний показатель)

В

Н

С

В

С

С

С

В

С

В

С

С

Н-8%

С-58%

В-33%

Примечания















Уровни развития творческих способностей и коммуникативной компетенции:

1) низкий уровень (Н) - уровень естественного развития, ребенок не воспользовался помощью педагога и не опирается на свои возможности. Без помощи педагога не показывает результативности по критериям.


2) средний уровень (С) — ребенок сознательно опирается на особенности своей творческой природы при оказании педагогической помощи. Активно пользуется помощью педагога, показывает хорошие умения по критериям.


3) высокий уровень (В) – ребенок самостоятельно управляет своей природой на основе её осознания как составной части творческой индивидуальности. Единение всех используемых эмоционально-выразительных средств, их соподчинённость и синхронность. Ребенок практически не пользуется помощью педагога, демонстрирует сформированные навыки по критериям.


Приложение

Инструкция по применению модифицированной методики

В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности младших школьников

Школьникам предлагается ответить на 20 вопросов, поставив в графе «Да» знак (+); в графе «Нет» знак (–). На обдумывание каждого вопроса отводится не более 1 минуты.

Таблица №7 «Тест»

Вопросы:

да

нет

1. Много ли у вас друзей?



2.Если вас обидели, вы долго обижаетесь?



3. Вам нравится знакомиться с людьми?



4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время

с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?



5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми,

которые старше Вас по возрасту?



6. Трудно ли вам общаться в новой для вас компании?



7. Легко ли вам заговорить с ещё незнакомым учеником?



8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?



9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться

и побеседовать с новым человеком?



10. Вам часто хочется побыть одному?



11. Нравится ли вам находиться среди людей?



12. Вам трудно первому познакомиться

с новым человеком в классе?



13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?



14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно

среди малознакомых вам людей?



15. Верно ли, что у вас очень много друзей?



16. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете

неловкость при общении с малознакомыми людьми?



Обработка результатов.

В таблицу проставляются ответы на вопросы, плюс или минус.

1


2


3


4


5


6


7


8

9


10


11


12


13


14


15


16

С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.

Дешифратор.

1

+

2

-

3

+

4

-

5

+

6

-

7

+

8

9

+

10

-

11

+

12

-

13

+

14

-

15

+

16


После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле

К= С/В,

где

С – количество совпадающих с дешифратором ответов,

В – максимальное число ответов на вопросы

Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности.

Уровень общительности

оценочный коэффициент

Оценка

Низкий

0,1-0,56

1

Средний

0,56-0,75

3

Высокий

0,76-1,00

4


Интерпретация результатов.

Низкий уровень общительности, если испытуемый получил оценку 1. Такой школьник не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.

Средний уровень общительности, если испытуемый получил оценку 3. Он стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Он не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Высокий уровень общительности – испытуемый, получивший оценки 5. Он активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.

Приложение

Сценарий занятия по театральной деятельности "Театр в школе"


Составитель учитель начальных классов

МАОУ СОШ№67 Л.С.Чепкасова

1 год обучения

Тема: «Мы играем, мы мечтаем»

Цель: формировать чувство успешности для каждого отдельного ребёнка; вызвать интерес к театрально-игровой деятельности,

Задачи:

1. Продолжать учить детей в игре перевоплощаться с помощью развития языка жестов, мимики, пантомимики.

2. Развивать у детей навыки совместной деятельности, чувство общности, умение выражать свое настроение.

3. Развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

4. Работать над формированием правильной, четкой речи, над артикуляцией, произношением.

5. Формировать дружеские взаимоотношения, желание оказывать помощь близким людям.

Оформление: Стулья по количеству детей, журнальный столик.

Материал: Колокольчик, игрушка обезьянки, зеркала со схемами эмоций, маски животных из сказок, куклы Бабок Ежек, метелки.


Ход занятия.

Дети стоят полукругом, входит учитель, показывает картинку Б-Я.

У: Здравствуйте, друзья – артисты! Я готова к выступленью, начинаем представленье. Здравствуйте. А вы кто? Вы дети? А где артисты? Это же «Театр»? И у вас сегодня театральное представление? (Да.) Я и афишу видела в коридоре и зрителей уже полон зал. Что же делать? Ребята, у меня к вам огромная просьба, помогите мне разыграть представление про Бабок Ежек. Я одна не справлюсь. А я вас научу всем премудростям, чтобы стать настоящим артистом. Поможете? (Да.)

Дети садятся на стулья.

У: Скажите, пожалуйста, как зрители и артисты узнают о начале спектакля? (Ответы детей). Раздается звонок колокольчика и после третьего сигнала все занимают свои места. А мы с вами под звон колокольчика познакомимся.

Упражнение «Знакомство».

Дети звонят в колокольчик и называют свое имя. Передают колокольчик по кругу.

У: Я пришла к вам не с пустыми руками, как у любого артиста у меня с собой много разных вещей, чтобы перевоплощаться в разных героев. Посмотрим, что там у меня есть? ( Достаю из чемодана игрушку обезьянки.) Странно откуда же она здесь появилась? Кажется, я догадалась. Знаете, кто из животных считается лучшей артисткой? Я вам подскажу:

Ест зеленые бананы,

Ловко лазит по лианам,

Это может…(Обезьяна).

У: Обезьянки настоящие артистки, они все за всеми повторяют. Особенно любят перед зеркалом погримасничать.

Предлагаю поиграть, настроение показать.

У: Удивитесь как Незнайка. Улыбнитесь как Мальвина. Загрустите как Пьеро. И нахмурьтесь как дите. Скажите, какое у вас сейчас настроение? Сейчас мы узнаем, можете ли вы угадать настроение своего друга.

Упражнение «Настроение в зеркале».

Работа парами. Один ребенок смотрит на схему, прикрепленную на тыльной стороне зеркала, делает такое же выражение лица, а товарищ отгадывает и повторяет настроение, глядя в зеркало друга

У: Ребята, как вы думаете, почему обезьянки так быстро и ловко лазают по лианам.

Дети: Потому что у них сильные руки и пальцы.

Пальчиковая гимнастика «Руки».

Дети выполняют сначала сами, потом с другом.

Руки знакомятся – соединить пальчики обеих рук.

Руки ругаются – хлопают в ладоши.

Руки мирятся – рукопожатия.

У: Раз, два, три, четыре, пять, вы хотите поиграть? Называется игра «Разминка театральная».

Физминутка: «Мартышки».

Выполняют движения по тексту стихотворения.

Мы – веселые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Мы в ладоши хлопаем,

Мы ногами топаем,

Надуваем щечки,

Скачем на носочках…

И друг другу даже язычки покажем.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску,

Оттопырим хвостик, ушки на макушке,

Шире рот откроем, гримасы все состроим.

У: Ребята, а можно мартышек научить говорить? (Ответы детей.) А если одну фразу повторять много раз, наверное, получиться.

Упражнение на развитие техники речи.

Произношение скороговорки с разным темпом.

Чтобы дружно жить, надо дружбой дорожить.

У: Скажите мне, друзья, как можно изменить себя?

Чтобы быть похожим на лису?

Или волка, на козу.

Или на принца на Ягу.

Без маски перемены невозможно.

В моем чемодане много масок. Надевайте, примеряйте и в животных превращайтесь.

Упражнение на развитие сценического мастерства.

«Волшебные превращения».

Дети «превращаются» в выбранных героев, мимикой движениями и жестами изображают их.

У: Я вижу, что теперь рядом со мной не просто дети, а настоящие артисты. Надеваю парик и нос, детям помогаю надеть костюмы Бабок Ежек.

Воспитатель: Итак, как я Баба Яга и очень люблю пошалить, повеселиться приглашаю вас потанцевать, на метелке полетать. Я для вас и метелки припасла.

Танцевальная импровизация.

«Частушки Бабок Ежек». Из мультфильма «Летучий корабль».

Подведение итога. Рефлексия.


Приложение

Составитель учитель начальных классов

МАОУ СОШ№67 Л.С.Чепкасова


Сценарий занятия по театральной деятельности для младших школьников по сказке «Колобок на новый лад»

Программа «Театр в школе».

1 год обучения

Тема: Театр и речь

Цель: Формирование коммуникативных умений привлечение детей к активному участию в театральной игре.

Задачи:

- развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки; активизировать речь детей; совершенствовать диалогическую речь, закреплять звукоподражание знакомым животным, закреплять стихи о животных;

-способствовать формированию умения детей отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать эмоциональные состояния персонажей, используя средство выразительности – мимику, жест, движение.

-закрепить знания детей о животных; обучать детей элементам театрализованной деятельности; развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству.

-продолжать знакомить детей с русскими народными сказками.

-развивать чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на характер музыки.

Работа со словом:

театр, мимика, жесты, этюд, «сказка цепочка»,

«по сусекам поскрести» по «амбару помести».

Предварительная работа:

1. Отгадывание загадок о животных.

2. Чтение русской народной сказки «Колобок» и беседа по ее содержанию.

3. Показ настольного театра сказки «Колобок».

4. Просмотр мультфильма «Колобок».

5. Имитирование и подражание героям сказки (заяц - прыгает, говорит высоким голосом; и т.д.)

6. Пение песенки колобка под музыкальное сопровождение.

7. Показ настольного театра «Колобок».

8. На занятиях по рисованию и в повседневной жизни рисовали героев сказки «Колобок».

9. На занятиях по театрализованной деятельности и в повседневной жизни изготовление масок к спектаклю «Колобок».

Материалы и оборудование:

«Чудесный сундучок», куклы героев сказки «Колобок», компьютер, фонограммы русской народной песни « », герои сказки «Колобок» (игрушки), ширма, текст сказки [25].

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный этап.

Дети стоят в кругу, здороваются ладошками, проводят разминку дикционную и артикуляционную. Встают паровозиком под музыку исполняют песенку «Мы едем, едем, едем в далёкие края», проходят через ширму. Оказываются в театре.

Актуализация знаний.

У. А что для вас театр?

У: - Дети! Сегодня к нам в гости пришло много сказочных гостей.

(в руках красивая коробочка, внутри игрушки по сюжету сказки, он встает и говорит):

- Дети! По дорожке мы шли, красивый сундучок нашли. А сундучок – то не простой, она волшебный – вот какой!

Ведущий: - Какой красивый, интересно, что в нём? (пытается открыть, но он не открывается) Может сказка?

Выбор темы.

Сказка спряталась в загадку.

Ну, попробуй, отгадать.

Если верной будет отгадка

Сказка к нам придет опять!

(учитель начинает загадывать загадки про зайца, и т.д) .

3. Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки. Живо отгадай-ка, кто же это? (Зайка).

4. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк) .

5. Хитрая плутовка, рыжая головка. Хвост пушистый - краса! Как зовут ее? (Лиса).

6. Зимой спит, - летом ульи ворошит. (Медведь).

у: - Молодцы, детки! Все загадки отгадали, вот, сколько игрушек подарил нам чудесный сундучок!

Постановка проблемы.

Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно, «Колобок»! Давайте вспомним название зверей и прочитаем скороговорки.

(проводится словесная игра, используются скороговорки со словами названиями героев сказки)

Планирование действий.

У. Ребята, а что надо сделать, чтобы сказку понять.

Д: Надо сказку проиграть.

У: Подготовка нам нужна?

Д: Да.

У: А сейчас мы все вместе поиграем.

Игра имитация: «Покажи образ сказочного героя» (дети имитируют движения лесных зверушек)

Лиса, лисонька, лиса!

Очень хитрые глаза,

Шубка - глазки не отвесть.

«Курочек люблю поесть!»

Неуклюжий, косолапый

Ходит по лесу медведь.

Если спросят, что он любит,

Скажет: «Меду бы поесть!»

Вышел зайка погулять,

Стал он прыгать и играть.

Вдруг раздался треск и щелк,

Прижал зайка ушки и прыг-скок.

Лягушка, выпучив глаза, сидит,

Не по-русски говорит.

В болоте любит жить одна,

Ловит комаров она.

Серый зубастый волк по полю рыщет,

Телят, ягнят ищет.

У: Молодцы ребята. А сейчас мы покажем нашим гостям сказку "Колобок".

(проводится драматизация сказки «Колобок»)

У: Выходи народ становись-ка в ряд. Вот какой отряд умных, вежливых и добрых ребят.

Поможем дедушке и бабушке по сусекам мести, по амбару скрести, тесто замесить.

(все дети вместе с героями сказки становятся в круг)

У: Читает сказку.

Д: Выполняют определённые движения, имитируя героев сказки.

У: - Грустить не будем. Давайте, потанцуем все вместе.

(включается фонограмма русской народной песни.)

У:- Вот как весело мы потанцевали.

Тут и сказке конец, а кто слушал молодец.

Рефлексия.

У: Предлагаю нарисовать героя сказки «Колобок», с которым вы хотите подружить Колобка. От кого бы он ни захотел укатиться?

Д: Дети рисуют.

(Учитель беседует с детьми во время рисования)

У: Ребята, а как можно было разговаривать героям сказки с колобком, чтобы они он от них не укатился?

Подведение итогов. У: Что вам сегодня особенно запомнилось и понравилось. А что хотели бы сделать на следующем занятии, о чём узнать? У кого всё получалось и довольны собой, поаплодируйте в ладоши, а теперь поблагодарите друг друга за работу аплодисментами. До скорой встречи.

Приложение


АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №67 ГОРОДА ТОМСКА

Иркутский тракт, 51/3, Томск, 634049, тел.: (3822) 75-18-22; school57@mail.tomsknet.ru

ИНН 7017190698/КПП 701701001






ПРОГРАММА

«ТЕАТР В ШКОЛЕ»




hello_html_1d7b3eaf.png






Составитель: Чепкасова Лариса Сергеевна

учитель начальных классов

первой кв. категории

МАОУ СОШ №67 города Томска





Томск

2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Формирование коммуникативных умений, развитие художественно-творческих способностей личности, была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой социально активной, креативной личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество. Особое место, в котором занимает театр, способный приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь средством формирования коммуникативных умений и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь младшему школьнику: раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.


Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на формирование коммуникативных умений и воспитательно - образовательный процесс.

Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения и речи – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе.

Особое значение театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение).

Программа внеурочной деятельности «Театр в школе» составлена на основе:

- программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова [7];

- образовательной программы «Основы театрального искусства» Похмельных А.А. (Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей. Детско-юношеский центр г. Петрозаводска);

- программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина (Санкт – Петербургская государственная академия театрального искусства. Кафедра основ актёрского мастерства).

- программы по художественно-эстетическому (и речевому) развитию дошкольников). Авторы: Н.А. Чуракова, д.ф.н. проф.; О.В Малаховская

- программы обучения «Театр в начальной школе» Чечина Елена Станиславовна учитель начальных классов высшей кв. категории МОУ «СОШ № 22» города Набережные Челны Республики Татарстан.

- в частности программы А.П.Ершовой «Уроки театра на уроках в начальной школе»


Цель: формирование коммуникативных умений, воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.

Задачи:

Предметные:

  1. формировать знания о театре, театральной деятельности как особого вида синтетического искусства, овладеть соответствующей терминологией, знать профессии, связанные с театральной деятельностью;

  2. формировать умения театральной деятельности: анализировать и понимать роль, выбирать и применять средства выразительности для создания образа, овладеть элементами актерского мастерства;

Метапредметные:

3) формировать коммуникативные умения, такие как: включаться и поддерживать диалог, коллективное обсуждение; учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; научить слушать собеседника; научить договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению; помочь формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

4) развивать умение проявлять инициативу и активность, планировать свою работу, сопоставлять свои достижения с заданными критериями.

Личностные задачи:

  1. формировать потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

  2. целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

  3. этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

  4. осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития


Отличительными особенностями и новизной программы является соединение в себе основных современных принципов в образовании:


- деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент

- принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика)

- принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности

-принцип коммуникативной направленности - вовлечение учащихся в устную и письменную коммуникацию; отбор и организация учебного материала: тематику, сферы общения, ситуации общения, возможные в заданных условиях; использование различных организационных форм для включения каждого в общение; соблюдения условий, благоприятствующих общению


Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

  • игра – беседа - иллюстрирование

  • изучение основ сценического мастерства - мастерская образа

  • мастерская костюма, декораций

  • инсценировка прочитанного произведения - постановка спектакля

  • посещение спектакля - работа в малых группах

  • актёрский тренинг – экскурсия

  • выступление - диагностика

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.

Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у школьников способствует их гармоничному речевому и художественному развитию в дальнейшем.

Организация деятельности младших школьников по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.


Предполагаемые результаты:

Коммуникативные умения:

Обучающийся научится:

·  включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

·  работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

·  обращаться за помощью;

·  формулировать свои затруднения;

·  предлагать помощь и сотрудничество;

·  слушать собеседника;

·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

·  формулировать собственное мнение и позицию;

·  осуществлять взаимный контроль;

·  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Регулятивные умения:

Обучающийся научится:

·  понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

·  планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

·  осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

·  анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные умения:

Обучающийся научится:

·  пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

·  понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

·  проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Личностные результаты.

У учеников будут сформированы:

·  потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

·  целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

·  этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

·  осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.


.Формы и виды контроля:

Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:

·  текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий; диагностика.

·  промежуточный – праздники, соревнования, занятия-зачеты, конкурсы;

·  итоговый – открытые занятия, спектакли, диагностика, отзывы коллег, родителей, детей.

Формой подведения итогов считать: выступление на школьных праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в мероприятиях младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра, диагностика.


Содержание программы


Программа «Театр в школе» включает в себя следующие разделы (Таблица№2):

1. «Мы играем – мы мечтаем!» (Введение ребёнка в мир театрального искусства)

2. Театр и речь. (Речь, как основное средство театрализованного искусства)

3. Основы актёрского мастерства. (Сценическое искусство: развитие игрового поведения, эстетических чувств)

4. Просмотр спектаклей в театрах города. («Творческая мастерская»)

5. Наш театр. ( Самостоятельная театральная деятельность»: театрализованные игры, игры-драматизации, постановка спектаклей).


Курс рассчитан на 4 года обучения в начальной школе. Занятия по образовательной программе «Маски» проводятся 4 раза в неделю по 40 минут. Количество детей в группах 10-15 человек. Такое число обучающихся в группе позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.



п/п

Тема раздела

Форма занятия

Виды деятельности

Формируемые коммуникативные умения

1

«Мы играем – мы мечтаем!»

занятие - игра

игровая деятельность

умение участвовать в диалоге, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем

взаимодействие учеников между собой на уровне класса.

2

«Театр и речь»

занятие – беседа




занятие - экскурсия

познавательная деятельность

умение выбирать и использовать адекватные выра­зительные средст­ва,

взаимодействие ученика с учителем

досугово - развлекательная


3

«Основы актёрского мастерства»

занятие - изучение основ сценического мастерства

занятие - актёрский тренинг

проблемно-ценностное общение


умение решать творческие задачи на уровне импрови­заций, уметь ис­пользовать художе­ственные материа­лы

умение вступать в общение с произ­ведением искусст­ва и «актёрами»



умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество

4

«Просмотр спектаклей в театрах города»

занятие - просмотр спектакля


занятие – беседа



занятие - иллюстрирование

социальное творчество

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе отличной от его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

художественное творчество

умение вступать в общение с произ­ведением искусст­ва и «актёрами»

5

«Наш театр»

занятие - мастерская образа



занятие - мастерская костюма, декораций


занятие - инсценировка, постановка спектакля





занятие - выступление

социальное творчество

разрабатывать единую тактику в театрализованных действиях, учитывая мнения партнеров


исследование

умение разрабатывать единую тактику в театрализованных действиях, учитывая мнения партнеров,


использовать речь для регуляции своего действия, и действий партнера,


способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов

умение выступать в роли актёра, зрителя, режиссёра.


Для изучения разделов «Театр» и «Основы актёрского мастерства» рекомендуется использовать «Театр. Пособие для дополнительного образования» И.А. Генералова, Ершовой Т.Г. [29,30]


Также разработанная программа «Театр в школе» предполагает разные формы работы - индивидуальные и подгрупповые занятия, которые используются с целью формирования коммуникативных умений и отработки отдельных сцен спектаклей.

Формы проведения занятий в урочное и внеурочное время:

  • игра (направлена на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях, театрализованная деятельность, направленная на отработку дикции, артикуляции)

  • беседа (направлена на формирование умения выражать своё отношение к героям, их поступкам при анализе произведения)

  • иллюстрирование (после просмотра спектакля или прочтения произведения предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование)

  • изучение основ сценического мастерства (призван обеспечить условия для овладения школьниками элементарными знаниями о театральном искусстве)

  • мастерская костюма, декораций (совместное изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов костюмов)

  • инсценировка прочитанного произведения, или отдельных частей, по желанию детей и педагога, изучаемых по программе: «Перспективная Начальная Школа» автора: литературное чтение, автора Н.А.Чураковой, и по разработанной программе «Театр в школе»

  • постановка спектакля (работа над постановкой во время генеральных репетиций, отработка отдельной части спектакля)

  • посещение спектакля (просмотр спектакля в театрах города)

  • работа в малых группах (развитие творческой активности школьников через решение определённых коммуникативных задач)

  • актёрский тренинг (беседы и встречи с заслуженными актёрами и педагогами известных театров города, например М.В. Дюсметова, И.В.Гоц)

  • экскурсия (дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной тетра «Скоморох»)

  • выступление (выступление с готовой постановкой на разных сценических площадках СОШ, ДОУ и т. д)

  • диагностика (проводится во время занятий в три этапа направленная на выявление уровня коммуникативных умений)

Для правильной организации театральных занятий рекомендуется учитывать следующие принципы:

. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

. Сотрудничество детей друг с другом, взрослыми.

. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

Но требования предъявляются не только к личностным и профессиональным качествам педагога, но и к организуемой им среде, которая помогает формированию коммуникативных умений:

. В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

. Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

. При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

. Театрализованная деятельность должна быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

.Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных - воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива.

.Театрализованная деятельность должны быть различной по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.

В том числе, педагогу необходимо учитывать планируемые результаты и уровень освоения коммуникативных умений обучающихся.


Итог курса по программе «Театр в школе» - это приобретение опыта решения коммуникативных задач в реальной жизни, а также активное участие в творческих постановках на площадках школы и города, умение выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра.




УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


1 год обучения

п/п

Тема


Количество часов

Всего

Теория

Практика


Раздел «Мы играем – мы мечтаем!»

30

30

1-30

Игры на развитие внимания и воображения.

30

30

1-39

Театр и речь.

39


39


Художественно-эстетическое и речевое развитие

39


39


Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

12

12

69-75

Просмотр спектаклей в театрах города.

6

6

75-81

Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

6

6


Раздел «Наш театр»

24

24

81-105

Инсценирование сказок Корнея Чуковского, «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь» Н.Носов «Приключение Незнайки» (отравок); Н.Друк «Сказка»

24

24

Итого 105

Итого

105

105




2 год обучения

п/п

Тема


Количество часов

Всего

Теория

Практика


Раздел «Театр и речь»

10

5

5

1

Дорога в театр.

1

1

2-4

В театре.

3

1

2

5-6

Как создаётся спектакль.

2

2

7-10

Художественно-эстетическое и речевое развитие

4

2

2


Раздел «Основы актёрского мастерства»

5

1

4

-12

Мимика. Пантомима.

6

1

5


Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

12

12

13-18

Просмотр спектаклей в театрах города.

6

6

19-24

Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

6

6


Раздел «Наш театр»

78

78

25-44

Настольный спектакль

Работа над русскими народными сказками. «Петушок-золотой гребешок».

20


22


Работа над спектаклем по сказке «Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

20

22

45-56

Работа над спектаклем по сказкам-миниатюрам

Дж. Родари, Б.Окуджава «Прелестные приключения»

19

22

57-68

Работа над спектаклем по сказкам дядюшки Римуса.

19

22

Итого 105

Итого

105

6

99



3 год обучения

п/п

Тема


Количество часов

Всего

Теория

Практика


Раздел «Театр и речь»

21

15

6

1-6

Театральные профессии. Бутафор. Реквизитор. Художник-декоратор.

6

3

3

7

Древнегреческий театр.

1

1

8

Театр «Глобус».

1

1

9

Театр под крышей.

1

1

10

Современный театр.

1

1

11

Театральный билет.

1

1

12

Театр кукол.

1

1

13-15

Музыкальный театр.

3

3

16-17

Цирк.

2

2

18-19

Музыкальное сопровождение. Звуки и шумы.

2

1

1

20-21

Зритель в зале.

2

1

1


Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

12

12

22-27

Просмотр спектаклей в театрах города.

6

6

28-33

Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

6

6


Основы актёрского мастерства

4

1

3

34-37

Театральный этюд.

4

1

3


Наш театр

31

31

38-52

Работа над спектаклем по сказкам Ш. Перро.

15


15

53-68

Работа над спектаклем по сказкам Г.Х. Андерсена. «Дюймовочка»

16

16

69-86

Работа по произведению «Сказка о пользе учения и о великой силе любви» индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне»

17


17

87-105

Работа над Новогодним спектаклем.

19


19

Итого 105

Итого

105

16

88








4 год обучения

п/п

Тема


Количество часов

Всего

Теория

Практика


Раздел «Театр и речь»

7

4

3

1-2

Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург, художник.

5

2

3

3-4

Театральные жанры.

2

2


Основы актёрского мастерства

20

3

17

5

Язык жестов.

1

1

6-9

Дикция. Упражнения для развития хорошей дикции.

4

4

10-11

Интонация.

2

2

12-13

Темп речи.

2

2

14

Рифма.

1

1

15

Ритм.

1

1

16

Считалка.

1

1

17-18

Скороговорка.

2

2

19-20

Искусство декламации.

2

1

1

21-22

Импровизация.

2

1

1

23-24

Диалог. Монолог.

2

1

1


Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

6

6

25-30

Просмотр спектаклей в театрах города. Беседа после просмотра спектакля.

6

6


Наш театр

72

72

31-42

Работа над спектаклем по

Произведениям Г.Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка»(в сокращении);

12


12

43-68

Работа по произведениям И.Пивоваровой «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»; А.Сент-Экзюпери «Маленький принц»

26

26

69-86

Работа над спектаклем «Принцесса Сентябрина» Самерсета Моэма

17


17

86-105

Работа над тематическими постановками. «Морозко»

17


17

Итого 105

Итого

105

105

105



Список литературы:

1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

2. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы

Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.

3. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc
























































Приложение

Результативность проекта



«Результаты исследовательской работы обучающихся»

Таблица № 1

Название работы

Участник

Дата, класс

Уровень

Результат

«Мы в ответе за тех кого приручили»

Гапеева Елизавета

06.05.11,3кл.

школьный

сертификат

«Что такое настоящее Богатство?»

Алексеева Анна

06.05.11,3кл

школьный

3 место

«Тайна кукол и театра кукол»

Филипп Александра

Жабина Ирина

20.04.13г. 1кл.

Школьный

Область

2 место

2 место

Секрет Сказки Б. Окуджава «Прелестные приключения»

Александра Филипп

Апрель ТГПУ

2 класс

Город

3 место

Информационное освещение хода и результатов проекта

Бегунок

Книга зрительских симпатий






Автор
Дата добавления 28.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров542
Номер материала ДВ-205368
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх