Проект "Влияние патриотического воспитания на детей разного возраста"

Введение	3
Глава I. Теоретическое исследование проблемы патриотического воспитания детей разного возраста
1.1 Понятия патриотизм и патриотическое воспитание	6
1.2 Направленности и формы патриотического воспитания	9
1.3 Патриотического воспитание детей разного возраста	11
1.4 Требования к преподавателю в процессе организации военно-патриотического воспитания	13
Выводы	16
Глава 2. Работа преподавателя ОБЖ по военно-патриотическому воспитанию в процессе учебной деятельности
2.1 Методическая характеристика основных типов уроков ОБЖ	18
2.2 Методические рекомендации по организации патриотического воспитания детей разного возраста	20
Выводы	23
Заключение	24
Список используемой литературы	26
Приложение

Введение

Одна из актуальных и постоянных проблем педагогики, которую невозможно решить раз и навсегда - это патриотическое воспитание. Каждая эра, неважно какая историческая ситуация своеобразно отражается на патриотическом мировоззрении. Сейчас это чувство каждого из нас подвергается солидным тестированиям. Поменялось Отечество, пересматривается его прошлое, тревожит собственной неопределенностью будущее.

В «Концепции патриотического воспитания», автором которой является, А.К. Быков, патриотизм рассматривается с позиции индивидуального самосознания, формируемого в условиях рыночной экономики и предполагающего рациональное соотношение общественного и личного в реализации конституционного долга гражданина по защите государственных интересов. Исследователь считает, что на уровне личностных качеств патриотизм - это любовь к большой и малой Родине, готовность выполнить конституционный долг, современное патриотическое мировоззрение, соответствующие установки и ценности, социальная (в том числе религиозная и национальная) толерантность, общественно значимые поведение и деятельность. Приведенный перечень личностных качеств коррелирует с основными компонентами патриотизма - сознанием, отношениями и деятельностью - и может рассматриваться как конечная цель патриотического воспитания в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности.

Согласно толковому словарю В. И. Даля патриотизм - это преданность и любовь к своему народу, отечеству. Патриотические чувства у человека возникают под воздействием окружающей среды, народного искусства, его практической деятельности. Эти чувства у каждого индивида проявляются по-разному в определенное время. Изначально это происходит неосознанно, ребенок тянется к своим родителям, повзрослев, ребенок пытается быть ближе к своим друзьям, месту, где он живет.  [2,  с.  37].

Проблема патриотического воспитания обучающихся в наше время остается особенно актуальной и важной на пути обретения нашим обществом традиционно отечественного патриотического сознания. Преодоление обширно распространённого равнодушия, цинизма, злости, являющиеся как слагаемые комплекса неполноценности и неполноценности нации имеет чрезвычайно актуальное значение для прогрессивного общества.

Бесспорно, тема нашей курсовой работы - актуальна. В современном обществе полно недостоверной, клевещущей информации, исходящей из различных источников СМИ. У ребёнка, неподготовленного к ней, может сложится антипатриотическое настроение. Именно поэтому столь важно начинать патриотическое воспитание как можно раньше. Оно появляется еще в детском саду, но основные задачи ставятся всё- таки в школе. Так как раз в этом возрасте у детей возникает «родничок героизма», который оставался бы неиспользованным, если бы не существовало патриотического воспитания.

Цель работы – изучить проблему патриотического воспитания детей разного возраста и разработать методические рекомендации для организации воспитательной работы.

Объектом работы является процесс воспитания патриотических чувств у детей разного возраста.

Предмет– педагогические условия по воспитанию патриотических чувств у детей разного возраста.

В ходе исследования были поставлены задачи:

1.     Проанализировать и изучить научно-методическую и специальную литературу;

2.     Выделить основные понятия темы и дать им определение;

3.     Определить основные принципы и формы патриотического воспитания;

4.     Выявить основные особенности патриотического воспитания детей разного возраста;

5.     Разработать методические рекомендации воспитательной работы с детьми.

Полученные при выполнении курсовой работы материалы могут быть использованы при подготовке внеклассных занятий, организации мероприятий в школе к празднованию Дня Победы, Дня защитника Отечества. Методические рекомендации могут быть использованы педагогами, воспитателями и родителями при организации работы по воспитанию патриотической личности.

Глава I. Теоретическое исследование проблемы патриотического воспитания детей разного возраста

1.1 Понятия патриотизм и патриотическое воспитание

В современном обществе в тесной взаимосвязи соединены разнообразные вероисповедания, культуры, народности и языки. Именно поэтому столь важно обеспечить достойно качественное патриотическое воспитание уже сегодня, чтобы дети с пелёнок приучались к толерантности, веротерпимости, уважению к другому языку и культуре, дружбе с другими народностями. Ещё в конце прошлого века молодое поколение постепенно отказывается от привычных прежнему социуму ценностей и установок. В связи с этим не менее важно для государства начинать обновлять всю систему патриотического воспитания, постараться сформулировать новые задачи и методы его перестройки.

Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в силу собственной значимости завлекали к себе внимание научных работников из всевозможных областей знания: философии, психологии, педагогики, ситуации и т.д. Тест взоров историков, философов, литераторов условно сущности этого понятия проявляет, что сознание патриотизма многовариантно и разносторонне. Это разъясняется трудоемкое природой действа, разнообразием форм проявления, рассмотрением трудности патриотизма различными исследователями в всевозможных исторических, социально-экономических и политических условиях и в зависимости от почти всех позиций. Патриотизм считается тем моментом, который описывает общественную сущность рода людского. Он зарождается у человека вначале как чувство, а позже складывается как мысль.

А. И. Солженицын, русский писатель, драматург, говорил о патриотизме, как о нравственном и политическом принципе, социальном чувстве, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы [3. C. 56].

В то же время Мальгин А. С., советский и российский журналист, литературовед, определял данное понятие следующим образом:  патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите [12].

Патриотизм способен творить великие вещи, он конкретен и направлен на определённые цели и задачи. Именно это качество патриотизма является самым важным для Отечества, когда чувства человека способны вылиться в конкретные дела, полезные для государства.

Патриотизм - это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества [4 c.  6].

А.Д. Солдатенков считает, что беспристрастным показателем патриотизма считается нравственное отношение индивидума к находящейся вокруг реальности, к лично себе, к родному краю, героям войны, людям труда, к Родине. Составление этической культуры (у подростков) и нравственная тенденция (у взрослых), естественно, имеют все шансы быть показателем патриотизма. Как заметил О.Г. Дробницкий, нравственность ни разу не нужно домом, но постоянно присутствует в неразрывном сплетении с тканью многостороннего бытия человека в сообществе. Она практически постоянно соотносится с чем-то еще соотносится определенным, свойственным исключительно ей образом. [11. C. 93]

Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Нельзя недооценивать важность и необходимость наличия и развития патриотизма, так как его ослабление или отсутствие повлечет за собой большие потери в социальной, духовной и нравственной сторонах жизни граждан государства. Поэтому на данный момент приоритетной задачей системы воспитания является обновление и более углубленное изучение патриотического воспитания.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины [6. C. 63].

Во время патриотического воспитания у каждого члена сообщества формируются такие эталоны, что будут могут быть полезны для всего коллектива, интересы индивидума начинают сочетаться с интересами сообщества, все помехи и препятствия, стоящие на пути патриотических учеников, обязаны преодолеваться. Система патриотического воспитания обязана быть освежена в сторону закрепления и возрождения державы, её бывшего величия.

Задача патриотического воспитания - становление в русском сообществе высочайшей общественной активности, гражданской ответственности, духовности, развитие горожан, владеющих положительными ценностями и свойствами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, поддержания страны, обеспечивания его жизненно актуальных интересов и стойкого становления [17. C. 10].

Таким образом, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к языку своего народа; заботу об интересах большой и малой Родины; осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества); проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные, экономические, политические, спортивные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности, т.е. истинный патриотизм предполагает формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.

1.2 Направленности, принципы и формы патриотического воспитания

Патриотическое воспитание имеет свои направленности и формы. Для начала нами было определено понятие направленности.

Направленность- это сосредоточенность мыслей, интересов, направленная к какой-нибудь цели.[2. С. 71].

Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, Следует  учитывать  следующие  принципы  организации  работы: принцип историзма, принцип гуманизации, принцип дифференциации, принцип  интегративности. Принцип - это основополагающее положение, от которого не должно быть отступления и которым необходимо руководствоваться в практической деятельности. Принципы уголовного права служат основой как законодательной, так и правоприменительной деятельности в сфере борьбы с преступностью. (См. приложение 1).

Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. "В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям",- эту заповедь А.С. Макаренко необходимо использовать при работе воспитателя и с детьми, и с их родителями. [9. C. 28]

Таким образом, процесс воспитания патриотических чувств у учащихся должен строится как педагогическое стимулирование переживаний субъектом происхождения и собственной похожести по отношению к стране, привнесение патриотического контекста в совокупность ролей, ситуаций, норм и правил поведения и деятельности воспитанников. Успешность воспитания патриотических чувств младших школьников при использовании символики зависит от особого свойства содержания и формы символов – возможности образовывать смысловые ассоциативные связи и специфического порядка предъявления символов – сочетание и чередование прямых и опосредованных, индивидуальных и общественных, организованных и стихийных, непрерывных и дискретных, повседневных и событийных смысловых воздействий.

1.3  Патриотического воспитание детей разного возраста

На  каждом  возрастном  этапе патриотическое  воспитание  имеет  свои

особенности. В дошкольном  возрасте чувство патриотизма формируется, когда  дети  начинают  осознавать  себя  частью  целого  культурно-исторического сообщества, становятся сопричастными к народным традициям и праздникам.

В период старшего дошкольного возраста развиваются высочайшие общественные мотивы и добропорядочные чувства. От того, как они будут сформированы в первые годы жизни малыша, во многом находится в зависимости все его дальнейшее становление. В данный период начинают развиваться те чувства, черты нрава, что незримо уже связывают его со собственным народом, собственной государством. Корни этого воздействия - в языке народа, который усваивает малыш, в этнических песнях, музыке, играх, игрушках, эмоциях о природе родного края, о труде, обстановке, характерах и обычаях людей, из числа которых он живет.[13. C. 18]

Восторг и изумление, почтение вызывает у ребят повествования о всевозможных профессиях, с которыми они еще не были знакомы в собственной ежедневной жизни - полярники, странники, научные работники, армейские, пожарные, астронавты. Познания о разных способностях проявить свое мужество и героизм вдохновляют деток, воспитывают в них рвение овладеть «героической» профессией.

На  этапе  младшего школьного  возраста   в  качестве  одного из  важнейших условий  воспитания  патриотизма  выступает  ознакомление  с  явлениями общественной  жизни.  Но  таковым  оно  становится  при  целенаправленной педагогической работе, которая предполагает вовлечение детей в разнообразную деятельность  и  использование  специальных  методов  и  приёмов  воздействия  на эмоциональную сферу ребёнка [28. C.  60].

Как  отмечают  психологи,  в  младшем  школьном  возрасте,  появляются новообразования,   свидетельствующие   о   необходимости   и   возможности осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится, прежде всего, формирование у школьников нравственных чувств  на  основе  обогащения  содержания,  роста  осознанности,  глубины  и устойчивости эмоциональных переживаний [7. C. 502].

Весомое значение в ходе формирования у подростков любви к Родине имеет тот прецедент, что чувственные треволнения деток младшего школьного возраста получают более бездонный и стойкий нрав. Ребята этого возраста готовы проявить заботу о близких людях и сверстниках.

Период школьного возраста по личным чувственным чертам более благоприятен для воспитания патриотизма, потому что младший школьник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная сочувственность, искренность впечатлений. Познания, мемуары, пережитые в детстве остаются с человеком на всю жизнь.Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Е. И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.[7. C. 204]

Чувства играют явную роль в патриотическом воспитании, но нравственные чувства дошкольников различаются конкретностью, недостаточной стабильностью и устойчивостью.

Отличительной чертой воспитания патриотизма считается слитность высоконравственных эмоций и познаний. Познания только после этого оказывают воздействие на нравственное становление малыша, когда они покрашены ощущениями и переживаниями. Спецификой проявления патриотизма у дошкольников считается тогда, что высоконравственный опыт ограничен рамками той практической работы, в которую они включаются (общение с ребятами и совершеннолетними, труд). В школьном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для патриотического воспитания.

В нравственно-патриотическом воспитании несчетное значение имеет образчик совершеннолетних, в специфики же близких людей. На точных прецедентах из жизни старших родственников (дедушек и бабушек, соучастников Знаменитой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) нужно будет привить ребятам такие актуальные понятия, как "долг перед Родиной", "любовь к Отечеству", "ненависть к врагу", "трудовой подвиг" и т.д. Важно подвести малыша к пониманию, что мы одолели потому, что предпочитаем собственную Отчизну, Отчизна почитает собственных героев, отдавших жизнь за блаженство людей. Их фамилии увековечены в заглавиях населенных пунктов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты монументы .[16. C. 103]

Привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей требует от педагога особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. В связи с этим может возникнуть необходимость в задействовании кого-либо в поиске документов о членах семьи. Добровольность участия каждого -- обязательное требование и условие данной работы.

1.4 Требования к преподавателю в процессе организации военно-патриотического воспитания

При освещении вопросов о целях, содержании, формах и методах учебно-воспитательской работы в школе постоянно шла речь об учителе и его деятельности. Именно он реализует цели и задачи воспитания (в данном случае – военно-патриотического), организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественно-политическую и спортивно-оздоровительную деятельность учащихся, направленную на их всестороннее развитие и формирование разнообразных личностных качеств.

Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примеры школьной практики. Известный русский математик М.В. Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». [14. C. 93]

Одним из важнейших направлений перестройки общеобразовательной и профессиональной школы является разработка конкретных мер по дальнейшему совершенствованию работы учителей, направленной на коренное улучшение качества обучения и воспитания подрастающих поколений. В настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, значительно расширяется изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическое и практическое содержание.[16. с. 116]

Учительская работа относится к чрезвычайно сложным профессиям. Обращенность педагогической теории к учителю никак не понижает тех трудностей, с которыми он встречается в личной работы. Теория имеет обобщенные положения о том, как следует осуществлять исследование и образование учащихся, в ней фиксируются общие методические идеи о подходе к детям, о учете их возрастных и индивидуальных особых черт. Практика же выступает в Знаменитом обилии четкого и единичного и зачастую ставит такие вопросы, на что теория не почти что многократно выделяет прямой ответ. Вот почему от учителя понадобится знаменитая практическая подготовка, педагогическая гибкость и творческий подход к решению образовывающихся задач, что в общем плане определяют уровень проф умелости и педагогического профессионализма.[25. с. 536]

Для приобретения и улучшения проф умелости и выработки педагогического профессионализма учителю нужно в элементах представлять структуру педагогической работы, и еще систему имеющих отношение к ней теоретических познаний и практических умений и умений. Психолого-педагогические исследования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.) демонстрируют, что в учебно-воспитательном процессе имеют место последующие взаимосвязанные виды педагогической работы учителя: диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая. См приложение 2

 Никакой другой предмет не требует от преподавателя таких организаторских способностей, такой идейной убежденности, которыми должен обладать преподаватель ОБЖ. Ведь помимо привития учащимся жизненно важных навыков, снабжения их багажом знаний по способам защиты от различных угроз человеческой жизни, преподаватель ОБЖ при изучении раздела Основы воинской службы, помимо теоретических и практических занятий, в идеале, должен развить у учащихся такие чувства, как дисциплина, патриотизм, коллективизм, чувство долга и многие другие.

Выделяясь из ряда общеобразовательных школьных предметов, Основы безопасности жизнедеятельности предъявляют повышенные требования к профессиональному уровню преподавателя-организатора.

Основная цель деятельности преподавателя-организатора ОБЖ- это подготовка школьников к суровым реалиям «взрослой» жизни, привитие им чувства гражданского долга. Только собственным примером, своей личной убежденностью преподаватель может заинтересовать и повести за собой школьников. Только тогда он может добиться эффективности учебно-воспитательного процесса.

Выводы

В современном обществе в тесной взаимосвязи соединены разнообразные вероисповедания, культуры, народности и языки. Именно поэтому столь важно обеспечить достойно качественное патриотическое воспитание уже сегодня, чтобы дети с пелёнок приучались к толерантности, веротерпимости, уважению к другому языку и культуре, дружбе с другими народностями. Ещё в конце прошлого века молодое поколение постепенно отказывается от привычных прежнему социуму ценностей и установок. В связи с этим не менее важно для государства начинать обновлять всю систему патриотического воспитания, постараться сформулировать новые задачи и методы его перестройки.

Патриотизм - это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества [20. C. 4].

Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, Следует  учитывать  следующие  принципы  организации  работы: принцип историзма, принцип гуманизации, принцип дифференциации, принцип  интегративности.

На  каждом  возрастном  этапе патриотическое  воспитание  имеет  свои

особенности. В дошкольном  возрасте чувство патриотизма формируется, когда  дети  начинают  осознавать  себя  частью  целого  культурно-исторического сообщества, становятся сопричастными к народным традициям и праздникам.

В период старшего дошкольного возраста развиваются высочайшие общественные мотивы и добропорядочные чувства.

Период школьного возраста по собственным эмоциональным чертам более благоприятен для воспитания патриотизма, поскольку младший школьник отвечает доверием совершеннолетнему, ему присуща подражательность, внушаемость, чувственная сочувственность, искренность эмоций. Познания, воспоминания, пережитые в детстве остаются с человеком на всю жизнь.[19. C. 73]

Таким образом, патриотическое воспитание- это сложный процесс, который длится всю жизнь. Начиная с младенчества и до глубокой старости человек воспитывает в себе эти качества. В дошкольный период огромной значение имеет воспитатель и родители, именно они должны правильно организовать мероприятия, которые позволят воспитывать в детям толерантность, любовь к Родине. В школьном возрасте огромное влияние имеет человек более старшего возраста, в данном случае это педагог.
Глава 2. Работа преподавателя ОБЖ по военно-патриотическому воспитанию в процессе учебной деятельности

2.1 Методическая характеристика основных типов уроков ОБЖ

Современная дидактика представляет собой теоретическую науку, посвященную вопросам содержания образовательного процесса, закономерностям процесса обучения и воспитания. Специфические особенности различных школьных дисциплин рассматриваются конкретными методиками преподавания. Таким образом, методика ОБЖ – наука о целях, задачах и содержании ее как школьного учебного предмета, о формах и методах организации обучения, применяемых для достижения образовательных и воспитательных целей предмета. [21. c. 37]

Тематическое планирование считается полезным перед началом учебного года составить календарный план проведения уроков с тем, чтобы распределить фактические часы по темам и срокам прохождения. Данный подход является полезным еще и потому, что появляется возможность соотнести изучаемые в курсе ОБЖ темы с аналогичными или близкими по смыслу разделами смежных дисциплин.

В програмке курса ОБЖ учтены часы для исследования Основ армейской службы (ОВС). Эти часы предлагаю применять для исследования общетеоретического материала, а практические занятия и специфические отличительные черты раздела осматривать в масштабах надлежащих уроков.

При составлении годового намерения работы быть может предвидено тематическое планирование. Изучение существенно более отлично, в случае если один хороший урок не смахивает на другой по его форме и применяемым способам, в случае если темы и сегменты курса соединены меж собой, т.е. в случае если учителем разрабатываются не отдельные уроки, а системы уроков. Система уроков дает возможность более разумно, разумно организовать образовательный процесс, активнее применять самостоятельную работа подростков, поэтапно сформировывать предусмотренные казенным образовательным эталоном умения и умения, поточнее характеризовать материал, требующий более полного укрепления и обобщения.

Поурочный план является неотъемлемой составной частью в систему уроков. Однако в его структуре должны найти свое отражение особенности конкретного класса. Кроме того, подробно разрабатывается логический стержень изучаемой темы, подбираются наиболее подходящие формы и методы образовательного процесса. определяются действия учителя и предполагаемая реакция на эти действия со стороны учащихся. Планируется количество источников знания и их использование. Наиболее общая форма поурочного плана представлена в таблице 1. [21. c. 30] (См. приложение 3)

Способы изучения ОБЖ обуславливаются содержанием предмета и обязаны обеспечивать усвоение указанного содержания учащимися. При данном нужно отметить, что оплошность в способе изучения приводит к понижению производительности учебного процесса.

Таковым образом, соотношение способа изучаемому материалу – главнейшее условие качества педагогической работы. К счастью, одно и это же содержание не практически постоянно потребует 1-го единственного способа. В таком случае главными аспектами в выборе учителя обязаны работать познавательные возможности учеников, степень трудности материала либо заданий, временной момент и присутствие (отсутствие) предполагаемого этим способом источника знаний.

Уровень познавательной деятельности закладывается учителем на стадии подготовки урока и реализуется путем постановки задач и вопросов в ходе занятия. Выделяются:

·        рецептивный уровень, характеризующийся монологом учителя и прослушиванием излагаемого текста учащимися;

·        репродуктивный уровень, характеризующийся наличием обратной связи со стороны учащегося, т.е. организацией вопросно-ответной формы изложения материала;

·        эвристический уровень отличается снижением активной роли учителя на уроке. При использовании данного метода тщательно продуманные вопросы учителя подводят учащихся к пониманию материала;

·        исследовательский уровень характеризуется только контролем со стороны учителя, а учащиеся самостоятельно выполняют задания.

С учетом вышеизложенного и программы курса Основы военной службы нами было разработано примерное поурочное тематическое планирование по ОБЖ для учащихся 11-х классов на 1-ю четверть (таблица 2).  (См. приложение 4)

Изучение нового материала эффективно только тогда, когда учителю удается построить необходимые логические причинно-следственные связи, определяющие внутреннюю структуру излагаемой темы.

В заключение следует подчеркнуть, что на восприятие материала, отношение к нему оказывает влияние не только его «интенсивность» для учащегося. Эта характеристика вообще крайне субъективна. В первую очередь на учащихся оказывает стимулирующее влияние сама личность учителя, манера его речи, поведение, а часто – настроение и внешний вид.

2.2 Методические рекомендации по организации патриотического воспитания детей разного возраста

Формируемое с ранних лет в семье чувство гражданственности человека целенаправленно развивается образовательной средой, всей системой общественно - исторических и правовых учебных дисциплин и внешкольной, внеаудиторной работой.

Условия реализации методической разработки включают в себя существо благосклонных критерий и способностей для настоящей внеклассной работы со стороны администрации школы, педагогического коллектива; совместная работа с педагогами школы, с учреждениями доп образования, спортивными секциями, музеями и др.

Воспитание военно-патриотических гражданских качеств - это, прежде всего воспитание морально - нравственных качеств. Нравственная основа - тот стержень, на котором должна основываться жизнедеятельность каждого гражданина. [16. C. 63]

Главное для педагога - передать знания о традиционных демократических и гражданских ценностях, создать обстановку, способствующую воспитанию патриотизма в юных гражданах, на личном примере показать связь традиционной национальной культуры с современностью.

Источниками и средствами патриотического воспитания школьников являются: классные часы, внеурочное и неформальное общение педагога с воспитанниками, личный пример, занятия в кружках, прежде всего патриотической направленности, рассчитанные на то, чтобы помочь ребятам разобраться в сложном мире человеческих отношений, научиться тому, что может пригодиться в жизни гражданину, живущему в обществе; самим научиться определять, что хорошо и что плохо для каждого отдельного человека и всего общества в целом, воспитать в каждом ученике высоко гражданственную личность.

Основными направлениями военно-патриотического воспитания в школе считаются : воспитание на боевых традициях народа и Вооруженных Сил, военно-спортивные игры, взаимосвязь школьного и воинского коллективов. Используются следующие формы работы: классные часы, тематические встречи и беседы с ветеранами войн, интересными людьми, выдающимися личностями, сюжетно - ролевые игры, беседы, праздничные массовые мероприятия, вечера тихого чтения, соревнования, викторины, КВН и конкурсы.

Классные часы обязаны быть основой для духовно-нравственного воспитания молодых горожан, творить условия для формирования гражданских эмоций. См. приложение 5

При исследовании темы классных часов предусматривались те возможности патриотического воспитания, что заложены в программу таковых учебных курсов, как “ОБЖ”, “Изобразительное искусство”, “Музыка”, “Обществознание”, “История”, и иные, кроме того чтоб содержание уроков и потрясающих часов не дублировало друг друга. Таким образом, предлагаемая тематика и содержание классных часов являются логичным этапом в системе воспитания активной гражданской позиции воспитанников. ОБЖ играет колоссальную роль в формировании чувства патриотизма и военно-патриотического воспитания.

Выводы

Современная дидактика представляет собой теоретическую науку, посвященную вопросам содержания образовательного процесса, закономерностям процесса обучения и воспитания. Специфические особенности различных школьных дисциплин рассматриваются конкретными методиками преподавания.

Методы обучения ОБЖ обуславливаются содержанием предмета и должны обеспечивать усвоение указанного содержания учащимися. При этом необходимо отметить, что ошибка в методе обучения приводит к снижению эффективности учебного процесса.

Воспитание военно-патриотических гражданских качеств - это, прежде всего воспитание морально - нравственных качеств. Нравственная основа - тот стержень, на котором должна основываться жизнедеятельность каждого гражданина.

Источниками и средствами патриотического воспитания подростков являются: клевые часы, внеурочное и неформальное общение воспитателя с питомцами, индивидуальный образчик, занятия в кружках, сначала патриотической тенденции, рассчитанные на тогда, чтоб посодействовать детям разобраться в трудном мире человечьих взаимоотношений, обучиться тому, что может понадобиться в жизни господину, живущему в обществе.

Даваемые познания имеют все шансы иметь выход в точной работы на упражнениях в кружках и еще характеризовать через усваиваемые нравственные нормы нрав отношений с иными людьми, являясь багажом, возможностью развития.

Таким образом, предлагаемая тематика и содержание классных часов являются логичным этапом в системе воспитания активной гражданской позиции воспитанников. ОБЖ играет колоссальную роль в формировании чувства патриотизма и военно-патриотического воспитания

Заключение

По окончанию курсовой работы поставленная нами цель ыла достигнута: нами была изучена проблема патриотического воспитания детей разного возраста и разработаны методические рекомендации для организации воспитательной работы для учителя ОБЖ.

В теоретической части нашей курсовой нами были изучены основные понятия темы, такие как патриотизм и патриотическое воспитание.  Понятия  «патриотизм»  и  «патриотическое  воспитание»  в  силу  своей значимости  привлекали  к  себе  внимание  ученых  из  различных  областей  знания: философии, психологии, педагогики. Патриотизм - это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.  Патриотическое воспитание имеет свои направленности и формы.

Изучив и проанализировав проблему патриотического воспитания детей разного возраста, мы пришли к выводу, что проблема воспитания уходит корнями в младенчество. Ведь уже в этом возрасте у ребенка прослеживаются патриотические чувства, которые выражены в любви к своей матери, к дому. На  каждом  возрастном  этапе патриотическое  воспитание  имеет  свои особенности: в дошкольном  возрасте чувство патриотизма формируется, когда  дети  начинают  осознавать  себя  частью  целого  культурно-исторического сообщества, становятся сопричастными к народным традициям и праздникам; на  этапе  младшего школьного  возраста   в  качестве  одного из  важнейших условий  воспитания  патриотизма  выступает  ознакомление  с  явлениями общественной  жизни.

Практическая часть нашей работы посвящена  разработке методических рекомендаций для организации воспитательной работы с детьми разного возраста. Основная цель деятельности преподавателя-организатора ОБЖ- это подготовка школьников к суровым реалиям «взрослой» жизни, привитие им чувства гражданского долга.

Воспитание военно-патриотических гражданских качеств - это, прежде всего воспитание морально - нравственных качеств. Нравственная основа - тот стержень, на котором должна основываться жизнедеятельность каждого гражданина. Главное для педагога - передать знания о традиционных демократических и гражданских ценностях, создать обстановку, способствующую воспитанию патриотизма в юных гражданах, на личном примере показать связь традиционной национальной культуры с современностью.

Основными направлениями военно-патриотического воспитания в школе считаются : воспитание на боевых традициях народа и Вооруженных Сил, военно-спортивные игры, взаимосвязь школьного и воинского коллективов. Используются следующие формы работы: классные часы, тематические встречи и беседы с ветеранами войн, интересными людьми, выдающимися личностями, сюжетно - ролевые игры, беседы, праздничные массовые мероприятия, вечера тихого чтения, соревнования, викторины, КВН и конкурсы.

Проработав теоретическую и практическую части нашей работы, нами были разработаны методические рекомендации по организации патриотического воспитания детей разного возраста. Данные методические рекомендации могут быть использованы непосредственно на уроках ОБЖ, а также при организации внеклассных часов, при подготовке мероприятий, включающих в себя военно-патриотическое воспитание.

Список используемой литературы

1.     Богомолова М. И. Интернациональное воспитание дошкольников. -М.: Просвещение, 1988.

2.     Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Наша Родина.- М.: Просвещение, 1984.

3.     Военно-патриотическое воспитание в школе. Сборник мероприятий к празднованию дня Победы, дня защитника Отечества и другим патриотическим праздникам: сценарии торжественных линеек, вечеров, литературно-музыкальных композиций, классных часов, военно-спортивных игр. / Автор-составитель М.В. Видякин. - Волгоград: «Учитель», 2013.

4.     Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у младших школьников средствами общественных дисциплин: Монография / Г.Я. Гревцева. – Челябинск: Образование, 2013. – 204 с.

5.     Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.: «Цитадель», 1998.

6.     Жариков А. Д. Растите детей патриотами.- М.: Просвещение, 1980.

7.     Жуковская Р. А., Виноградова Н. Ф., Козлова С. А. Родной край. -М.: «Просвещение», 1990.

8.     Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2012.

9.     Козлова С. А. Я — человек. Программа социального развития ребенка.- М.: Школьная пресса, 2009.

10. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина?- М., 2004.

11. Концепция четвертой государственной программы патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы: проект. 

12. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.

13. Миронов Д.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учеб. пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов / Д.В. Миронов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. – 360 с.

14. Михайлова Н.А. Духовно-нравственное развитие школьников в сельском социуме / Н.А. Михайлова, М.И. Сурбатова, А.А. Щербакова // Начальная школа плюс До и После. – 2006. - № 3. – с. 37 – 39.

15. Сорока Л.Н. Исследовательская краеведческая деятельность в сельской малокомплектной школе / Л.Н.Сорока

16. Хромов Н.А. Основы военной службы. ОБЖ, №8, 2005 г.

17. Чиняков М.Н. Уроки патриотизма. ОБЖ, №8, 2005 г.

18. Военно-патриотическое воспитание молодежи (проблемы и опыт): Сборник/сост. Ю.И. Дерюгин. - М.: Патриот, 1991. - 213 с.

19. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие/под общ. ред. ген.-полк. В.Ф. Кулакова. - М.: Совершенство, 1998. - 340 с.

20. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие/под ред. М.М. Дзыбова. - М.: ДиК, 2008. - 704 с.

21. Щербакова Е.В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития / Е.В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 107 - 109.

Приложение 1

Принципы организации работы по патриотическому воспитанию

1.  Принцип  историзма.  Реализуется методом сохранения хронологического около описываемых явлений и сводится к 2 историческим понятиям: прошедшее (давным-давно) и истиннее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у младших подростков исторического сознания: они не имеют все шансы предположить историческую прямую времени, найти свое место на ней и проследить удаленность тех или же других событий. В младшем школьном возрасте малыш более чувствителен к воздействию на него персоны воспитателя, что потребует от него предосторожности в словах и делах.

2. Принцип гуманизации. Представляет умение преподавателя встать на сделку малыша, принять к сведению его точку зрения, не избегать его чувства и впечатления, созидать в ребенке полноправного напарника, а кроме того ориентироваться на высочайшие общечеловеческие понятия –любовь к семье, к родному краю, Отечеству.Детско-взрослая общность, без которой действенного воспитания, взаимопонимания выстроить нельзя. Общность встает через конкретное взаимодействие и взаимозависимость людей и имеет место быть как что-то аналогичное массовому единству, основанном на эмпатии. Детско-взрослая общность встает меж людьми через присутствие их в некой чувственной ситуации, через переживание ими 1-го состояния (радости или же отрицательных эмоций).

3. Принцип дифференциации. Содержится в существе подходящих критерий для самореализации каждого малыша в ходе освоения познаний о родном городке с учетом возраста, пола малыша, скопленного им опыта, отличительных черт чувственной и познавательной сферы. Патриотическое образование не допускает фрагментарности, оторванности дел друг от друга, все направления соединены друг с ином, события вытекают одно из иного.

4.  Принцип  интегративности.  Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем: в природном подключении краеведческого материала в базисные программы изначального образования. Ознакомление подростков с родным мегаполисом готов стать стержнем, около которого интегрируются все виды работы [14, 63].

Приложение 2

Требования, предъявляемые к педагогу ОБЖ

Нельзя осуществлять воспитание, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейного воспитания и т.д. для этого учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения уровня развития учащихся, их интересов, склонностей, круга общения, характера их деятельности вне школы и т.д.

Исключительно весомой считается ориентационно-прогностическая работа. Она выражается в умении учителя характеризовать линию воспитательной работы, ее точные цели и задачки на каждом шаге воспитательной работы, предсказывать ее последствия. На базе такой диагностики он ориентирует воспитательную работу на становление у учащихся коллективизма или же увеличение энтузиазма к изучаемому предмету, конкретизирует цели и задачки. Сходственная работа в работе учителя осуществляется многократно. Без нее не имеет возможности обеспечиваться динамика и улучшение целей, способов и форм воспитания и обучения.

Значительное место в работе учителя занимает информационно-объяснительная работа. Все изучение и образование в той или же другой форме основано на информационных процессах. Овладение познаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими мыслями – это главнейшее средство становления и личного формирования учащихся. Наставник в таком случае выступает не лишь как устроитель учебно-воспитательного процесса, ведь и как главнейший источник научной, мировоззренческой, нравственно-эстетической информации (знаний). Вот отчего это грандиозное значение в ходе проф подготовки учителя имеет глубочайшее значение того учебного предмета, который он преподает, его идейно-политическая убежденность. От того как воспитатель обладает учебным материалом, находятся в зависимости качество его изъяснения, его содержательность, закономерная стройность, идейно-политическая тенденцию и насыщенность ясными составными частями и прецедентами.. Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся. Он хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке у учащихся умений и навыков.[16. с. 542 - 560]

Приложение 3

Общая форма поурочного плана

Образовательно-воспитательные задачи урока, содержание урока, в т.ч. в каждой его структурной части.	Источники знаний и методы обучения.	Деятельность		Уровни познавательной деятельности учащихся.
		учителя	ученика

Приложение 4

Поурочное тематическое планирование

№ урока	Название раздела	Тема урока	Цель урока	Примерный план	Методические приемы	Домашнее задание
1 прове-рочная работа	Вооруженные силы РФ	История создания ВС РФ. Задачи армии в мирное время	Определить роль армии в системе обеспечения национальной безопасности страны	Оценить уровень знаний уч-ся. Определить основные задачи ВС в мирное время, основные этапы создания ВС РФ.	Решение проблемной задачи. Рейтинговая система. Знакомство с новым материалом. Проверочная работа	Написать реферат об истории возникновения любого рода войск.
2	Боевые традиции ВС РФ	Дни воинской славы – памяти поколе-ний	Ввести и закрепить понятие патриотизм и воинский долг	Уяснить формулировку понятия воинский долг. Квалифицировать показатели патриотизма. Проверить, что знают уч-ся о героях Рф	Рейтинговая система. Знакомство с новым материалом. Экспресс-опрос.	Составить кроссворд «Русская армия».
3	Символы воинской чести	Почетные награды за воинские отличия	Разобрать значение воинской символики и ритуалов.	Расценить значение ритуалов ВС РФ. Демонтировать значение ключевых знаков ВС – знамя, форма. Провести разговор о модных заслугах.	Знакомство с новым материалом. Беседа.	Написать краткую историю любой российской награды.
4 Проверочная работа	Вооруженные силы РФ	История, традиции и символы ВС РФ	Определить уровень знаний уч-ся	Подвести результаты составления кроссворда. Слушать в форме отчетов короткие ситуации наград и рефераты.	Рейтинговая система. Доклады. Беседа	Принести официальное описание воинской награды.
5.	Воинская обязан-ность	Подготовка к военной службе	Разобрать основные понятия воинской обязанности и подготовку граждан к службе..	Отдать формулировку понятия воинская повинность. Квалифицировать познания и умения требуемые для бойцу и приемы их приобретения.	Дискуссия. Знакомство с новым материалом.	Письменно ответить на вопрос: «почему я хочу (не хочу) служить в армии».
6. практическое заня-тие	Основы военной службы	НВП в войсках	Строевая подготовка	Исследование ключевых строевых команд. Перестроения. Найти главные правила подачи команд	Физические упражнения. Проведение учащимися в подгруппах перестроений.	Повторение изученного материала уроки 1 – 5.

Приложение 5

Особенности проведения классных часов

Информация, приобретенная детками, обязана вызывать у них какое-либо отношение, затрагивая не лишь разум, но и душу. Переживание информации, но не лишь усвоение, делает познания ценными для человека и оказывает грандиозное действие на высоконравственный вид, сформировывает картинку мира. Но не почти что каждый день человек переживает воздействия, радуется или огорчается, даёт им нравственную оценку “хорошо" или "плохо”. Очень зачастую “полезная” информация “проходит мимо”, не вызывая впечатлений. А для последующего развития и углубления чувств существенны познания, что бы допустили формировать осознанное отношение к воспринимаемым явлениям.

В отличие от иных познаний, познания в этой области непременно обязаны быть:

•        эмоциогенными, другими словами покрашены ощущением, порождать впечатления, влиять на формирующееся мировоззрение, мироощущение и активно-действенное отношение к окружающему;

•        информативными, другими словами нести внутри себя информацию о различных гранях общественной реальности, подсоблять ориентироваться в находящемся вокруг мире, знакомить с едиными представлениями о природных и социальных явлениях;

•        регуляторными, т.е. иметь побудительную силу к совершению действий в работы.

Даваемые познания имеют все шансы иметь выход в конкретной работы на процедурах в кружках а также описывать через усваиваемые нравственные нормы характер взаимоотношений с другими людьми, являясь багажом, вероятностью развития.