ПРОЕКТ "Внедрение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими ОНР в условиях ДОУ"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ ПОКАЧИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

«СОЛНЫШКО»

ПРОЕКТ

Внедрение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими ОНР в условиях ДОУ

                                                           Автор проекта: воспитатель группы

                                                           компенсирующей направленности

                                                          МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

                                                          Пашина Юлия Ивановна

Покачи

СТРУКТУРА ПРОЕКТА:

Раздел 1. Основания для разработки проекта

       Раздел 2. Цель и задачи проекта

Раздел 3. Описание содержания проекта

Раздел 4. Этапы реализации проекта

 Раздел 5. Механизмы реализации проекта

 Раздел 6. Ожидаемые результаты реализации проекта

Раздел 7. Оценка эффективности проекта

Раздел 8. Перспективы распространения проекта

Раздел 9. Управление проектом

РАЗДЕЛ 1. Основания для разработки проекта

Современный этап развития нашего общества свидетельствует о формировании «информационной культуры». Мы живем в веке информации, в веке, когда происходит компьютерная революция. Мы являемся свидетелями того, что компьютеры, уже занявшие прочные позиции во многих областях современной жизни, проникают и в сферу дошкольного образования. Применение информационных компьютерных технологий (ИКТ) становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Внедрение компьютерных технологий на сегодняшний день является новой ступенью в коррекционно-образовательном процессе.

Общеизвестно, что полноценная речь ребенка является непременным условием для его успешной социализации. С уровнем развития речи связана речевая готовность дошкольника к учебной деятельности. Однако, несмотря на значимость указанной проблемы, можно отметить явный дефицит в использовании современных образовательных технологий, позволяющих повысить эффективность коррекционно-педагогической работы, что и явилось основанием для необходимости разработки данного проекта.

Один из инновационных подходов к решению образовательных проблем предполагает именно технологический подход. Педагогические компьютерные технологии позволяют в оптимальные сроки достигать поставленных программой целей, обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации и модернизации образования и личностно-ориентированного подхода, обеспечивают полноценное речевое и интеллектуальное развитие детей, творческую деятельность и самостоятельность.

Важность и своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениями, при помощи компьютерных технологий определяют актуальность темы, поднятой в нашем  ДОУ.

На мой взгляд, целесообразность компьютеризации дошкольных образовательных учреждений определяется мерой достижения педагогической, методической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.

Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности.

Информационно-компьютерные технологии в дошкольном образовании становятся все более актуальными, так как они позволяют в наиболее доступной и привлекательной игровой форме достигнуть нового качества знаний, способствовать развитию логического мышления детей, усилить творческую составляющую непосредственно образовательной деятельности, а также максимально способствовать повышению качества дошкольного образования в целом.

Не стоит забывать, что одним из необходимых условий речевого развития ребенка является создание мотивации общения. В процессе непосредственно образовательной деятельности необходимо педагогу создавать такие ситуации, которые бы актуализировали потребность в речевых высказываниях, ставили ребенка в такие условия, которые будут способствовать возникновению самостоятельно высказаться ребенка, поделиться своими впечатлениями об увиденном со своими сверстниками. При этом педагогу необходимо создавать благоприятное речевое окружение и хороший эмоциональный настрой. В основе высказываний ребенка должен лежать непосредственный речевой мотив. Как показывает практика, для того чтобы обучение ребенка проходило успешно, необходимо чтобы ребенок сам был в этом заинтересован. Отсюда следует, что выбор технических средств работы с детьми должен осуществляться с таким расчетом,  чтобы они в первую очередь способствовали возникновению интереса и внимания ко всему происходящему вокруг.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в образовательный процесс являются мультимедийные презентации. Использование данных презентаций позволяет эффективней развивать и корректировать речь детей, а также способствовать их познавательному развитию, что бесспорно, необходимо учитывать в работе с детьми с общим недоразвитием речи. 

 Использование  информационных компьютерных технологии  позволяет также сделать непосредственно образовательную, игровую и познавательную  деятельности более привлекательными и по-настоящему современными, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и осуществлять ведущую для этого возраста деятельность – игру.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптации дошкольников к быстро изменяющимся окружающим условиям. Компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а также приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.

Таким образом, учитывая выше сказанное, значимость и целесообразность применения компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста очевидна. Педагоги, на мой взгляд, должны не только не оставаться в стороне, но и активно включаться в процесс широкого использования ИКТ в своей практике. Использование компьютера в логопедической работе способствует активизации непроизвольного внимания, повышению мотивации к обучению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что позволяет достигать поставленных целей и решению задач в коррекционно-образовательной работе не только на занятиях, но и в целом, оптимизируя весь педагогический процесс в группах компенсирующей направленности.

        По сравнению с традиционными формами воспитания и обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ: 

·         предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;

·         компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма;

·         движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

·         компьютер является отличным средством для решения задач обучения;

·         постановка проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной активности детей;

·         компьютер предоставляет возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем темпе;

·         компьютер очень "терпелив" во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он сам исправит недочеты, что создает в процессе обучения необходимую "ситуацию успеха".

РАЗДЕЛ 2.  Цель и задачи проекта

          Проведенный мною анализ литературы по интересующей теме выявил, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения новых информационных технологий в коррекционный логопедический процесс. Поэтому целью моей работы является создание системы приемов компьютерно-опосредованного логопедического воздействия на речевые нарушения детей дошкольного возраста.

Задачи проекта

Для детского сада:

Ø   Модернизация и пополнение материально-технической базы образовательного учреждения; 

Ø  Саморазвитие и самосовершенствование участников проекта;

Ø  Повышение конкурентоспособности образовательного учреждения.

Для дошкольников:

Ø  Коррекция  общего недоразвития речи детей;

Ø  Повышение мотивационной готовности детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды;

Ø  Формирование способности преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты;

Ø  Развитие у дошкольников таких волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщение их к сопереживанию, помощи герою программы;

Ø  Развитие произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками;

Ø  Расширение кругозора, повышение познавательной активности, развитие творческого   воображения;

Ø  Успешная адаптация в компьютерном мире.

Для родителей:

Ø  Создание условий эффективного взаимодействия семьи и детского сада как реального, так и  виртуального;

Ø  Повышение заинтересованности родителей во внутренней жизни детского сада;

Ø  Повышение компьютерной грамотности всех членов семей из малоимущих слоев населения.

Для педагогов

Ø  Повышение профессиональной и информационной компетентности, создание современного  имиджа педагогов.

РАЗДЕЛ 3. Описание содержания проекта

 Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Индивидуализация учебно-коррекционного процесса осуществляется за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка.

 Работа с компьютером происходит при первостепенной роли воспитателя по принципу тройственного взаимодействия: педагог – компьютер – ребенок. В рамках этого подхода педагог составляет программу занятий и производит отбор коррекционных задач, решение которых с применением компьютерных технологий является наиболее эффективным.  Длительность занятий за компьютером от 10 до 15 минут. Коррекционно-развивающая работа с детьми по внедрению новых информационных технологий проводится поэтапно:

Первый этап – «мотивационный». Основная цель – формирование мотивационной готовности ребенка с речевым нарушением к участию в коррекционно-воспитательном процессе с использованием новых информационных технологий, обучение ребенка некоторым элементарным действиям с компьютером.

Основные направления работы на данном этапе: создание установки на активное, сознательное участие ребенка в этом процессе; преодоление его неречевого и речевого негативизма; ознакомление воспитанника с внутренними правилами, по которым работает компьютерная программа.

         Второй этап – «содержательно-формирующий». Главная цель этого этапа – коррекция и развитие устной речи детей. Здесь работа связана с коррекцией нарушений и развитием речевого дыхания, фонации, артикуляционного праксиса, а также формированием звукового анализа, обогащением словарного запаса, становлением связной речи.

Третий этап – «саморазвивающий». Цель данного этапа – развитие самоконтроля за просодической и звукопроизносительной сторонами речи у детей. Здесь в наибольшей мере реализуются возможности детей в закреплении полученных навыков устной речи и творческого выполнения заданий. На заключительном этапе продолжается процесс автоматизации звуков, детям предлагается наиболее сложные задания, направленные на развитие интонационной стороны речи. Также проводится дальнейшее обогащение лексического словаря, развитие связной речи детей.

РАЗДЕЛ 4. Этапы реализации проекта

1 этап – организационный   сентябрь-декабрь 2012 года.

Содержание этапа:

• разработка нормативно- правовой базы;
• создание творческих групп из высококвалифицированных и творческих специалистов для работы по проекту;
• обновление и обогащение предметно-развивающей среды ДОУ;
• разработка структуры внедрения использования ИКТ в коррекционно-развивающий процесс ДОУ.

2 этап – основной   январь-май 2013 года.

Содержание этапа:

·         внедрение современного оборудования и современных компьютерных  технологий в коррекционно-развивающую работу с  детьми старшего дошкольного возраста;

·          выстраивание сотрудничества с родителями, совершенствование модели взаимодействия детского сада и семьи в развитии детей;

• мониторинг, анализ  и диагностика первых и промежуточных результатов реализации проекта;
• обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы ДОУ перед родителями и общественностью.

3 этап – результативный (обобщающий) июнь-август 2013 года.

Содержание этапа:

• анализ результатов реализации проекта в ДОУ, корректировка содержания, подведение итогов;
• обобщение опыта работы педагогов;
• трансляция педагогического опыта на городских и областных мероприятиях;
• разработка программы действий ДОУ на следующий период реализации проекта с учётом полученных результатов.   

РАЗДЕЛ 5. Механизмы реализации проекта

Нормативно-правовые: разработка новых локальных актов, регламентирующих деятельность ДОУ (приказов, положений, правил, функционалов), заключение договоров с партнерами;

Научно-методические: функционирование творческой группы по реализации проекта в ДОУ; разработка механизма, критериев и показателей оценки результативности реализации проекта; внедрение системы методических консультаций по ходу реализации проекта; оснащение педагогов методическими пособиями и рекомендациями по использованию ИКТ в работе с детьми.

Кадровые: создание условий для повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов участвующих в реализации проекта; привлечение необходимых специалистов извне; создание творческих групп.

Материально-технические: создание условий в ДОУ для внедрения компьютерных технологий в логопедическую практику, приобретение технических и дидактических средств обучения; оснащение ДОУ оргтехническими средствами: мультимедийными проекторами, ноутбуками.

РАЗДЕЛ 6. Ожидаемые результаты реализации проекта

На уровне ребенка:

·преодоление речевых нарушений и развитие речи детей;

·интеллектуализация ребенка;

·развитие детской инициативности и любознательности;

·повышение уровня готовности воспитанников к обучению в школе, рост уверенности в своих физических силах и возможностях;

·повышение общей и коммуникативной культуры выпускников детского сада.

На уровне родителей:

·     повышение мотивации к сотрудничеству с дошкольным учреждением; осознание себя неформальными коллегами воспитателей и педагогов детского сада (активная позиция в образовательном процессе);

·     повышение психолого-педагогической и коммуникативной культуры.

На уровне педагогов:

·     повышение уровня профессионального мастерства педагогов ДОУ;

·     осуществление индивидуально-дифференцированного  подхода к ребенку;

·     совершенствование всего педагогического процесса;

·   творческая самореализация в профессиональной деятельности.

На уровне учреждения:

·наличие творческой атмосферы в коллективе;

·обновление и повышение эффективности использования материально-технической базы;

·создание условий для положительной динамики состояния здоровья воспитанников детского сада;

·повышение конкурентоспособности образовательного учреждения.

РАЗДЕЛ 7. Оценка эффективности проекта

Оценка эффективности реализации данного проекта осуществляется педагогом в конце учебного года (май), на завершающем этапе. Проводится итоговое обследование речевого развития детей согласно основной программы «Из детства - в отрочество», по которой работает ДОУ. Итоговое обследование проводится по той же методике, что и в начале учебного года. По возможности оно проводится в присутствии родителей с каждым ребенком отдельно.

Обследуются следующие стороны речи каждого ребенка: словарь; грамматический строй речи; речевой слух; связная речь.

       Одним из показателей эффективности будет являться также высокая популярность в обществе данного проекта, оснащенность в СМИ о проводимых в ДОУ мероприятиях по реализации проекта.

РАЗДЕЛ 8. Перспективы распространения проекта

Я убеждена, что роль информационных инноваций в работе с дошкольниками велика. Во-первых, они дают широкие возможности педагогам для реализации различных подходов к построению единого образовательного пространства, не сковывают творческой инициативы и педагогов, и детей. Во-вторых, помогают заинтересовать, активизировать детей не только в познавательном, но и в речевом плане, что очень важно для наших детей. Компьютерные технологии не заменяют традиционных игр и занятий, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми возможностями.

Намечается дальнейшая перспектива для всех участников проекта.

Перспектива ДОУ:

- создание справочно-информационной службы по вопросам воспитания и образования дошкольников для жителей микрорайона;

- привлечение СМИ, Интернет ресурсов к проблемам дошкольного воспитания и открытие сайта МДОУ.

Перспектива   заведующего:

- создание коллектива творческих единомышленников;

- создание инновационного дошкольного учреждения;

- создание интеллектуальной и практической базы для совершенствования профессионального мастерства (методические чтения, обобщение передового опыта, семинары, тренинги).

Перспектива воспитателя:

- создание сплоченного детского коллектива с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника;

- привлечение родителей для совместной работы;

- реализация творческого, интеллектуального и эмоционального потенциала.

РАЗДЕЛ 9. Управление проектом

Для реализации управления данным проектом необходим следующий кадровый состав: воспитатели группы компенсирующей направленности, учитель-логопед, заместитель заведующего по учебно-методической работы, старший воспитатель, руководитель ДОУ. Основную работу по реализации проекта осуществляют воспитатели.