Проект: Вопросы адаптации к средней школе глазами пятиклассника

Некоммерческое Учреждение Образования «Экономический лицей»

Тема работы: «Вопросы адаптации к средней школе  глазами пятиклассника»

Направление: Психология

Выполнила:

Руководитель:

Астана 2015 г.

Оглавление:

1. Аннотация............................................................................................................. 3

2. Введение................................................................................................................ 4

3. Теоретическая часть. Взгляд на процесс адаптации младших подростков

 при переходе в среднее звено ................................................................................ 5

       3.1. Адаптация, как явление.............................................................................. 5

       3.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста.................7

       3.3. Дезадаптации младших подростков,  причины и последствия...............10

4. Исследовательская часть. Изучение и анализ деятельности по адаптации

детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено  .......... 12

       4.1. Диагностика процесса адаптации учащихся 5-х классов........................12

       4.2. Программа по профилактике дезадаптации у учащихся 5-х классов.....15

       4.3. Анализ результатов реализации программы. Выводы.............................16

5. Заключение.............................................................................................................19

6. Список использованной литературы. ..................................................................21

7. Приложение............................................................................................................23

Аннотация.

Тема работы: «Вопросы адаптации к средней школе глазами пятиклассника». Объем  работы  -  20 страниц, при написании использовались  – 33 источников.

Актуальность исследования. Проблема адаптации учеников актуальна на всех этапах обучения. В период адаптации ученики испытывают трудности различного характера: социально-эмоциональные, учебные затруднения, режимные трудности. Переход в среднее звено предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию уча­щихся, к степени сформированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных на­выков. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представле­ний об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Проблемой  исследования является выявление педагогических и социально - психологических условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться к обучению в среднем звене.

Предметом исследования стало предупреждение и преодоление трудностей в учебе учащихся 5 классов, сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка  в данный период.

         Во введении раскрывается актуальность работы по выбранному направлению, ставятся цель и задачи исследования. В первой главе предложено теоретическое обоснование проблемы. Во второй главе осуществляется исследовательская  работа.  В выводах по ней описывается значимость полученных результатов.

Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям по проблеме.

Введение.

Актуальность проблемы. В последние годы в зарубежной психолого-педагогической литературе активно разрабатывается проблема адаптации ребенка к обучению в среднем звене. Проблемами социализации и адаптации занимались Т.В. Азарова, Н. Алешина, М.В. Битянова, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Б.С. Ерасов, С.А. Козлова, М.М. Кольцова Л.В. Корель, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаев, В.С. Марков, А.В. Мудрик, Л.Я. Селюкова и др.

         Процесс адаптации имеет особое значение не только в начале обучения в школе, но и при переходе в основное звено. Актуальность данной проблемы подтверждается наблюдениями за учащимися младшего подросткового возраста.

Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление Я, обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта.

         Успех адаптации во многом определяется взаимоотношениями между подростками образовательного учреждения. Несмотря на большое количество работ по философии, медицине, психологии, педагогике по данному вопросу, исследование проблемы адаптации подростков при переходе из начального в основное звено в условиях общеобразовательной школы остается недостаточно изученным, а тем более этот вопрос не изучался самими подростками. Формирование адаптированной личности требует учета возрастных, психолого-педагогических особенностей подростков.

Цель исследования: изучение особенностей и обеспечение условий для успешного протекания процесса адаптации к пятому классу у младших подростков.

Гипотеза исследования: процесс протекания адаптации у младших подростков будет успешным, если в ходе совместной деятельности психолога, классного руководителя и родителей в период перехода в среднее звено ребенок усвоит механизм приспособления и взаимодействия с детским коллективом и взрослыми.

         Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

* Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.

* Провести диагностику адаптации младших подростков и выявить причины дезадаптации, опираясь на мнение самих учеников.

* Разработать и экспериментально проверить эффективность предлагаемой программы по профилактике дезадаптации детей младшего подросткового возраста.

* Составить рекомендации для педагогов и родителей по организации взаимодействия с младшими подростками.

         Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта, обобщение.

         Практическая значимость  исследования  состоит в разработке комплексной программы по профилактике дезадаптации для учащихся 5-х классов, которая может быть использована в условиях любой общеобразовательной школы.

         Место проведения:  Некоммерческое Учреждение Образования "Экономический лицей" г. Астана.

Основная  часть.  

Теоретическая часть.

ВЗГЛЯД НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО.

3.1 Адаптация как явление.

         Развитие человека - сложный процесс. Этот процесс происходит под влиянием как внешних воздействий, к которым, прежде всего, относятся окружающая человека естественная и социальная среда, а также, специальная, целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности, так и внутренних сил - биологических и наследственных факторов, свойственных человеку. Развитие ребенка - это превращение его из биологического индивида в социальное существо - личность, что означает прохождение процесса социализации.

         Адаптация учащихся в основной школе является одним из видов учебной адаптации. Под учебной адаптацией учащегося при переходе из начальной в основную школу понимается процесс взаимодействия личности пятиклассника и образовательной среды основной школы, в результате чего, устанавливается оптимальное соответствие, с одной стороны, возможностей, склонностей, интересов, знаний, умений и навыков ребенка, полученных на предыдущих этапах обучения, воспитания и развития, с другой стороны, условий образовательной системы. Ситуационные адаптационные возможности человека непостоянны. В зависимости от условий, его своеобразия, состояния они могут снижаться или усиливаться. Снижение адаптационных возможностей характеризуется таким явлением, как дезадаптация.

         Дезадаптация (от лат. приставки de…) - означает прежде всего исчезновение, уничтожение, полное отсутствие и лишь значительно реже употребляется как понижение, уменьшение.

         Чрезвычайно сложным является период перехода школьников десяти -одиннадцатилетнего возраста в основную школу: предметное обучение, усложнение учебного материала, меняется учительский состав, выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников, рост числа педагогов - все это снижает работоспособность, повышает тревожность, вызывает состояние фрустрации.        В своем исследовании мы изучаем процесс адаптации младших подростков (возраст детей от 10 - 12 лет), поэтому считаем необходимым рассмотреть особенности обучения и развития в подростковом возрасте, играющие важную роль в процессе социальной адаптации.

3.2 Возрастные особенности младшего подросткового возраста

         Изменения в подростковом возрасте последовательно охватывают четыре сферы развития: тело, мышление, социальную жизнь и самосознание. Хронологически подростковый возраст определяется периодом развития ребенка от 10 - 11 до 14 - 15 лет. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке.       Морфологическое развитие происходит неравномерно: пубертатный скачок сначала затрагивает внутренние органы, а мускулатура развивается позднее. Эти временные диспропорции могут быть приняты за окончательные, поэтому для отрочества больше, чем для других возрастов, характерны воображаемые физические недостатки.

          Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями:

- подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку»;

- меняется отношение к школе, она становится местом активных взаимоотношений со сверстниками;

- с одной стороны, подросток стремится оторваться от детства, стать взрослым и самостоятельным, а с другой, - мир детства является для него привлекательным, потому как в нем меньше ответственности и обязанностей.

         Для подросткового периода характерно наличие разногласий со взрослыми и, в частности, с родителями. Это происходит в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем.

         Общение со сверстниками имеет огромное значение для подростков. В виду того, что у подростков формируются новые ценности, интересы, которые больше понятны и близки сверстнику, нежели взрослому, отношения с друзьями оказываются в центре жизни подростка и являются ведущим типом деятельности.

Школьный класс - важнейшая инстанция социализации и группа принадлежности подростка. В подростковом периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые подростками четко различаются: могут быть просто товарищи, приятели, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Статус подростка в системе личных отношений является для него очень значимым и оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Группа сверстников лишь тогда является благоприятной для ребенка средой, когда статус его достаточно высок. Место в системе отношений зависит от различных черт характера школьника, в том числе и от таких, как общительность, способность понять другого, быстро ориентироваться в сложившейся обстановке.

         Характер подростков и общение с учителем, а также субъективное отношение к нему изменяется. Для младших подростков ведущим мотивом общения является стремление получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд. В более старшем возрасте подросток стремится к личностному общению с учителем.

         Переход из начальной школы в среднюю связан у младших подростков-пятиклассников с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.

         Целостный образ-Я ученика, который сложился у него в общении с учителем начальной школы, дополняется множеством новых составляющих, которые выступают поочередно то на уроке математики, то на уроке русского языка. Ребенок уже не получает устойчивого переживания успешности или неуспешности в узких рамках отношений с одним учителем, так как взгляды разных преподавателей на успехи и поведение школьников различны, иногда и противоположны. Для ребенка это означает первое столкновение с противоречиями в отношениях, ведь и в будущем на его пути будут встречаться люди, воспринимающие его по-разному. Важной задачей для ребенка в этой ситуации является сохранение самоуважения. Ребенок должен сохранить самоуважение, даже, несмотря на то, что учитель математики ставит ему тройки и двойки или что он стал объектом критики учителя биологии или завуча школы. Признание собственных недостатков для ребенка является всего лишь осознанием им своих слабостей. Ребенок должен чувствовать и понимать, что если у него сейчас не все ладится с учебой, то виновата в этом не плохая учительница, а он сам, более того, он в состоянии преодолеть эти проблемы или принять их. Если же нарушается преемственность реальных школьных достижений (например, в начальной школе он мог быть хорошим учеником, а в средней успехи заметно упали, но уровень притязаний остался прежний), то задача состоит в помощи ребенку сохранить самоуважение как важнейшее условие преодоления неудач. Если же самоуважение не будет сохранено, вся система-Я у ребенка встает на его защиту и он может выбрать путь лжи, мошенничества и уклонения от решения своих проблем.

         Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Конечно же, адекватное восприятие ребенком своего школьного окружения, успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Таким образом, осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего ученика.

         Указанные особенности младшего подросткового возраста определяют последующие трудности протекания процесса адаптации.

3.3 Причины и последствия дезадаптации младших подростков

         Процесс адаптации к средней школе может быть осложнен рядом обстоятельств. К подобным трудностям можно отнести следующие:

1. Изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые.  Все было привычно.

         При переходе же в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности. Во-первых, стало много учителей-предметников. Во-вторых, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов - много. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс (например, гимназический). Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив, много новых ребят.

         Рушится привычный мирок, и, конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок и в каком кабинете он будет. Ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо заново завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься - а в итоге повышается тревожность.

2. Изменение требований. Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. На литературе ценят высказанные собственные мысли, а на уроках истории все должно быть «документально подтверждено». И все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать, и не запутаться, где что надо делать.

3. Отсутствие индивидуального контроля. Всю начальную школу ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро определив все особенности детей своего класса, учитель помогал им контролировать учебный процесс. Одному из них напомнит, что надо сделать домашнее задание, другому - чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение (потому что знает, что ребенка мучают головные боли) и останется с ним после уроков. В общем, отслеживал выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным.

4. Пробелы в знаниях. За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика остаются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала (класс один,  можно успевать контролировать всех). В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не поняты, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки. Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы, ведь сразу трудно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что он не сможет подобрать проверочные слова.

         От протекания процесса адаптации на данном возрастном этапе развития ребенка во много зависит успешность его дальнейшего профессионального становления в обществе. Адаптация важна как механизм принятия человека в социум.

Исследовательская часть.

ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО.

         Исследовательская работа, целью которой было выявление особенностей  адаптации учащихся 5-х классов,  проводилась на базе НУО "Экономический лицей" г. Астана. Исследованием были охвачены 42 ученика 5-х классов.

4.1 Диагностика  адаптации учащихся 5-х классов

         Для анализа протекания процесса адаптации пятиклассников была проведен методика  «Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов». Целью методики явился анализ особенностей протекания процесса адаптации учащихся 5-х классов при переходе из начальной школы в основное звено (см. приложение 1).

Методика включала в себя три аспекта:

1. Учебный аспект. Диагностика проводится классным руководителем (4 класс) по результатам обучения основных учебных предметов: математика, русский язык, чтение, а в 5 классе учителями-предметниками по этим же параметрам.

2. Психологический аспект. Включает в себя изучение уровня учебной мотивации, уровня тревожности, уровня самооценки. Проводится психологом.

         Данная методика позволяет увидеть динамику учебных и психологических успехов и трудностей каждого ученика на окончание 4-го, и начало  5-го классов.

         В рамках диагностики необходимо обратить внимание на уровень мотивации учащихся к обучению в школе. С помощью данного показателя можно определить желание школьников посещать занятия в школе, а также увидеть уровень взаимоотношений между учащимися. Для определения школьной мотивации была использована Анкета «Диагностика уровня мотивации» (см. приложение 2). Анкета, по выявлению уровня школьной мотивации выявляет 5 уровней:

- 1 уровень - высокая школьная мотивация, учебная активность;

- 2 уровень - нормальная школьная мотивация;

- 3 уровень - положительное отношение к школе, но школа больше привлекает не учебной деятельностью;

- 4 уровень - низкая школьная мотивация;

- 5 уровень - негативное отношение к школе, дезадаптация.

Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1  Уровень мотивации к обучению

	5 "А"		5 "Б"
	4 класс	5 класс	4 класс	5 класс
1 уровень	34,6%	11,5%	30,8%	7,7%
2 уровень	42,3 %	49,9 %	38,5 %	38,5 %
3 уровень	27 %	15,4 %	23 %	15,4 %
4 уровень	12%	11,5 %	7,7 %	13 %
5 уровень	9%	11,5 %	15%	15,4 %

         По представленным результатам, можно определить, что уровень мотивации к обучению при переходе из начальной школы меняется. Повышение уровня мотивации, при переходе с основную школу, наблюдалось у 10 учащихся - 19,2%, понижение уровня мотивации - 13 учащихся - 25%, у 29 учащихся - 35,8% - уровень мотивации остался на прежнем уровне.

         Еще одна сторона диагностики была связана с изучением межличностных отношений коллектива класса. Психологический климат группы - это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности.

         Для определения психологического климата класса была использована методика «Психологический климат класса» (см. приложение 3). Учащимся необходимо было ответить на следующий вопрос: «Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?» Мнения разделились следующим образом. Результаты представлены в таблице 2

Таблица 2  Психологический климат класса

	5 "А"	5 "Б"
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	65,4 %	65,4 %
Участвую в большинстве видов деятельности	34,6 %	46,1 %
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других	26,6 %	19,2 %
Не чувствую, что являюсь членом коллектива	34,6 %	30,8%
Занимаюсь отдельно от других членов	7,7 %	19,2 %

         Из представленных данных можно определить, что большая часть учащихся чувствуют свою принадлежность к школьному коллективу. В учебной деятельности учащиеся не выделяют каких-либо значительных межличностных отношений. В напряженных ситуациях учащиеся считают проявление межличностных отношений одинаковыми во всех классах. Это лишь подтверждает заинтересованность учащимися жизнью класса, но наиболее дружественными отношениями ребята считают отношения за пределами школы,  считают дружбу с одноклассниками менее значительной.

         Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3  Уровень адаптации учащихся

	5 "А"		5 "Б"
	4 класс	5 класс	4 класс	5 класс
Высокий	19,2 %	19,2 %	7,7 %	7,7 %
Средний	53,8 %	49,9 %	57,7 %	49,9 %
Низкий	27 %	30,8 %	34,6 %	42,3 %

         Из представленных данных видно, что в 5-ом классе наблюдается снижение уровня адаптации. Хочется отметить, что уже не маленькие и еще не взрослые учащиеся таким образом утверждают свою индивидуальность и личностные особенности. Учащиеся, чей уровень адаптации изменился, требуют к себе особого внимания. Понижение уровня адаптации при переходе из начальной школы в основную школу наблюдается у 11 учащихся - 21,2%, повышение уровня адаптации - 13 учащихся - 25%, на прежнем уровне - 28 учащихся - 53,8%.

         На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностики с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что уровень  адаптации у учащихся 5 «А» класса выше, чем у учащихся 5 «Б» класса.

         Как вспомогательные методы нами использовались наблюдение и беседа для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики, выяснения причин выявленных отклонений.

         Как показали результаты наблюдений и бесед с учащимися, родителями и учителями, причинами низкого уровня адаптации учащихся являются следующие:

- низкий уровень школьной мотивации, заинтересованности учащимися обучением в школе;

- недостаточно высокий уровень психологического климата в классе;

 - недостаточно высокий уровень межличностных отношений в классе.

         Таким образом, вторым этапом нашей работы стало решение выявленных проблем. А именно, устранение причин дезадаптации и их профилактика.

4.2 Программа по профилактике дезадаптации у учащихся 5-х классов

         Исходя из всего вышесказанного, после опроса своих одноклассников, мы сделали предположение, что основным компонентом успешной адаптации  является межличностное общение; исходя из этого, нами была разработана Комплексная программа по профилактике дезадаптации учащихся 5-х классов.

         Настоящая программа предназначена для работы с детьми 10 - 11-ти лет (5-е классы) по профилактике дезадаптации. Это необходимо для того, чтобы обеспечить учащихся средствами, позволяющими им более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ними каждодневные задачи.

Цель программы: профилактика дезадаптации учащихся.

Задачи программы:

- выявить дезадаптированных учащихся;

- провести профилактические занятия по профилактике дезадаптации;

- оказать системно-консультативную помощь учителям и родителям в работе с учащимися 5-х классов. Основные формы работы с родителями представлены в Приложении 4.

         На занятиях важно обеспечить возможность проявиться всем, "вытаскивать" молчунов и в то же время - дать подростку возможность не говорить о себе, если он этого не хочет. Занятия целесообразно проводить раз в неделю в течении 60 минут, желательно, чтобы группа не превышала 12-14 человек. Основные профилактические занятия представлены в Приложении 5.

         Формы и методы учащихся и психолога могут быть различными и зависят от целей и задач каждого конкретного занятия. Среди форм и методов работы нами использовались следующие:

формы работы - семинар, родительское собрание, психолого-педагогические консилиумы, диагностика, педагогические совещания, индивидуальные и групповые консультации.

методы работы - анкетирование, тестирование, наблюдения, опрос, беседа, мозговой штурм, рефлексия, деловая игра, экспресс-диагностика, тренинговые приемы, игровые приемы и упражнения, психологические упражнения.

         К предполагаемым результатам программы относятся:

- повышение уровня адаптации учащихся

- повышение уровня мотивации к обучению в школе у учащихся

- повышение уровня психологического климата в классе

         Программа была реализована в коллективе учащихся 5-ых классов в сентябре 2015 года. В качестве экспериментальной группы был выбран 5 "Б" класс, в качестве контрольной 5 "А" класс.

4.3. Анализ результатов реализации программы.

         После проведения программы по профилактике дезадаптации повторно были проведены методики по определению уровня мотивации и по определению социально-психологического климата класса. Анализ результатов, полученных в ходе реализации разработанной программы  профилактики дезадаптации, показал следующее. Полученные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4   Уровень мотивации к обучению (2)

	5 "А" контрольная		5 "Б" экспериментальная
	до	после	до	после
1 уровень	11,5 %	7,7 %	7,7 %	34,6 %
2 уровень	49,9 %	38,5 %	38,5 %	49,9 %
3 уровень	15,4 %	15,4 %	15,4 %	15,4 %
4 уровень	11,5 %	23 %	23 %	-----
5 уровень	11,5 %	15,4 %	15,4 %	-----

         По представленным результатам, можно определить, что уровень мотивации к обучению в экспериментальной группе 5 «Б» класса изменился в сторону повышения. Положительным стало то, что неуспевающих учащихся появился стимул и желание к обучению в школе. Из бесед с учащимися было выявлено, что у них появился интерес к отдельным учебным предметам. Этого они смогли достичь благодаря отдельным занятиям профилактической программы.

         С помощью методики «Психологический климат класса» было повторно определены межличностные отношения коллектива класса. Результаты в контрольной группе учащихся 5 «А» класса остались неизменными. Результаты диагностики экспериментальной группы 5 «Б» класса представлены в таблице 5.

Таблица 5 Психологический климат 5 «Б» класса после проведения экспериментальной работы

	до	после
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	65,4 %	73,1 %
Участвую в большинстве видов деятельности	46,1 %	46,1 %
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других	19,2 %	19,2 %
Не чувствую, что являюсь членом коллектива	30,8%	7,7 %
Занимаюсь отдельно от других членов	19,2 %	3,8 %

         Из представленных данных можно определить, что в экспериментальной группе 5 «Б» класса произошли положительные изменения. Учащиеся стали более дружными, что говорит о повышении уровня межличностных отношений в данном классе. Учащиеся 5 «А» класса не считают, что их межличностные отношения между членами класса изменились. Данным учащимся за период проведения эксперимента не предлагалось участие в каких-либо соревнованиях как школьных, так и городских. В связи с этим у учащихся не было дополнительного стимула изменить свои взаимоотношения в классе.

         Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6  Уровень адаптации учащихся 5-х классов (2)

	5 "А"		5 "Б"
	до	после	до	после
Высокий	19,2 %	19,2 %	7,7 %	15,4 %
Средний	49,9 %	49,9 %	49,9 %	79,2 %
Низкий	30,8 %	30,8 %	42,3 %	15,4 %

         Из представленных данных видно, что в 5 «Б» классе наблюдается повышение общего уровня адаптации. У учащихся 5 «А» класса уровень адаптации к обучению в школе остался на прежнем уровне.

Наблюдение и беседа, по-прежнему, использовались как вспомогательные методики для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики.

         Таким образом, из представленных данных, по результатам проведенных методик можно увидеть положительные изменения в 5 «Б» классе, которые произошли после реализации программы профилактики дезадаптации. Необходимо отметить, что почти у 30 % учащихся произошли позитивные изменения во взаимоотношениях с коллективом одноклассников. Повышение мотивации почти у 50 % учащихся доказывает изменение протекания процесса адаптации в положительную сторону. Отсюда следует, что разработанная программа имеет положительное значение в протекании процесса адаптации к обучению в школе у учащихся.

Выводы:

         Как показывают данные проведенного исследования, большинство пятиклассников успешно проходят адаптацию при переходе из начальной школы в основную школу. Однако, около 15 % от общего числа учащихся 5-х классов под влиянием ряда причин оказываются дезадаптированы.

         Причиной дезадаптации младших подростков-пятиклассников в процессе адаптации в  основном являются нарушенные взаимоотношения с одноклассниками, а также отсутствие мотивации к обучению в школе.

         Предотвращению и профилактике дезадаптации младших подростков к условиям обучения в основной школе может способствовать реализация специальных программ организации совместной деятельности психолога, педагогов-предметников и родителей в течение полугода после перехода из начальной школы в основную школу. Кроме того, необходимо обеспечить подготовку учащихся 4-х классов к предстоящим трудностям дальнейшего обучения.

         Такая программа может включать в себя блоки посвящения, организацию различных видов деятельности детей и родителей, индивидуальную работу с ними, позволяет обеспечивать плавный переход из начальной школы в основную школу. Только при выполнении этих условий деятельность психолога будет успешной и приведет к положительному результату.

Заключение

         Социально-экономическое развитие вызывает необходимость адаптации как отдельной личности, организации, так и общества в целом. Действительно, на рынке труда успешно конкурировать может тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку и самостоятельно решает возникающие вопросы, но обладает адаптированностью как осознанной способностью активно взаимодействовать с постоянно меняющейся внешней средой.

         Вопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования: сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учета интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической и социальной. Наблюдается усложнение адаптационных процессов, что оказывает огромное влияние на степень напряжения функциональных систем адаптации школьников. Неадаптированность ребенка к обучению ведет к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является причиной деструктивности личности.

         Возрастной период 10 - 11 лет характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для учащихся и их родителей, так и для учителей.

         Таким образом, переход от детства к отрочеству характеризуется своеобразным мотивационным кризисом, вызванным сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции школьника.

         Психолог изучает и степень, и особенности приспособления школьников к изменившимся психолого-педагогическим условиям обучения. Хроническая неуспеваемость ученика может быть как следствием нарушений собственно познавательной сферы, так и результатом высокой личностной или школьной тревожности; появление неуверенности в себе, тревожности может быть порождено страхом наказания родителей за оценки или неудовлетворяющим ученика положением в коллективе класса.

         Основными условиями успешной адаптации подростков в школе являются: организация положительного эмоционального общения в классе, осуществление индивидуального подхода, создание развивающей среды, отвечающей потребностям подростка, насыщение образовательного процесса различными видами деятельности, моделирующими способы поведения подростка в различных ситуациях.

         Таким образом, программа помощи ребенку при его вхождении в основную школу может быть реализована только в совместной работе психологов, педагогов-предметников школы и родителей.

Список литературы

1.     Абрамов Г.С. Возрастная психология. - М., 2001.

2.     Аритюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителями - М.,1991.

3.     Аркин А.А. Родителям о воспитании. - М., 2004.

4.     Баркан А.И. Его величество ребенок: Какой он есть. Тайны и загадки. - М.: Столетие, 1999.

5.     Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1991.

6.     Брилинг Е.Е. Подросток: бить или любить? Уроки любви и терпения для родителей. - М.: Дрофа-Плюс, 2005.

7.     Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. - СПб., 2014

8.     Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат,1992.

9.     Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство. - М., 1993.

10. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994

11. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

12. Дереклаеева Н.И. Справочник классного руководителя. 5 - 11 классы. - М.: ВАКО, 2002.

13. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991.

14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.: Просвещение,1992.

15. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: 1991.

16. Климова-Фюгнерова М. Воспитание ребенка // Климова-Фюгнерова М. Наш ребенок. - М., 1993.

17. Корель Л.В. Классификация адаптаций. Словарь основных понятий. - Новосибирск, 1996.

18. Корчак Я. Как любить детей. - М.,1998.

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития,1996.

20. Кузнецова Л.В. Как избежать беды // Воспитание школьников. - 1993. - № 6. - С. 19 - 23.

21. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М., 1993.

22. Липьян Л.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Минск,1988.

23. Мацковский М.С. Как воздействовать на ребенка // Форум общественности «Дети, семья, общество: проблемы духовности». - М., 2002.

24. Михайлова Н.В. Школьная дезадаптация. Неврозы // Школа здоровья. -2002. -№ 4. - С. 56 - 63.

25. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999.

26. Оклендер В. Окна в мир ребенка. - М., 1993.

27. Петрова О.О. Возрастная психология. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.

28. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.

29. Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1995.

31. Торре Дела. А. Ошибки родителей. - М., 1993.

32. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

33. Формирование личности в онтогенезе: Сборник психологических трудов под ред. Дубровиной. - М.,1991.

Приложение 1

Методика «Анализ процесса адаптации учащихся 5-х классов»

Цель: проанализировать процесс адаптации учащихся 5-х классов.

№  п/п	ФИО учащегося	Класс	Учебный аспект (заполняет классный руководитель, учителя-предметники)	Психологический аспект (заполняет психолог)
			Математика Русский  язык Чтение /литература	Уровень мотивации Уровень тревожности Уровень самооценки
		Конец 4 класса
		Начало 5 класса
Условные обозначения			Отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно	Высокий, средний, низкий, очень низкий.

Методика включает в себя три аспекта:

1. Учебный аспект. Заполняется классным руководителем, а в 5 классе учителем-предметником.

Основные учебные предметы:

математика;

русский язык;

чтение.

2. Психологический аспект. Заполняется психологом.

Включает в себя:

изучение уровня учебной мотивации;

изучение уровня тревожности;

изучение уровня самооценки.

Включает в себя:

изучение уровня воспитанности;

изучение особенностей поведения учащихся.

Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей учащихся, проследить и проанализировать те деформации и изменения, которые происходят с ребенком на этапе перехода из начальной школы в основную школу.

Приложение 2

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

Инструкция:

Ответь на вопросы анкеты, подчёркивая выбранный Вами вариант ответа.

Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень б) нравится в) не нравится

Утром, когда ты просыпаешься, всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

Если бы учитель сказал: «Завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома». Ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в школу

Тебе нравится, когда у Вас отменяют уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнего задания?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто б) редко в) не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

а) мало б) много в) нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся б) не очень в) нравятся

Рекомендации по обработке:

Анкета, по выявлению уровня школьной мотивации выявляет 5 уровней:

1 уровень - высокая школьная мотивация, учебная активность 25 - 30 баллов

2 уровень - нормальная школьная мотивация 20 - 24 балла

3 уровень - положительное отношение к школе, но школа больше привлекает не учебной деятельностью 15 - 19 баллов

4 уровень - низкая школьная мотивация 10 - 14 баллов

5 уровень - негативное отношение к школе, дезадаптация менее 10 баллов

1 и 2 уровень = адаптация

3 и 4 уровень = возможная дезадаптация

5 уровень = дезадаптация

КЛЮЧ

	а	б	в
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Приложение 3.

Методика определения психологического климата в ученическом коллективе

Отвечая на вопросы, выберите один из нескольких вариантов ответа:

Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?

А) Чувствую себя членом класса, частью коллектива (5).

Б) Участвую в большинстве видов деятельности (4).

В) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

Г) Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).

Д) Занимаюсь отдельно от других членов класса (1).

Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

В учебной деятельности:

А) Лучше, чем в большинстве других классов (3).

Б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

В) Хуже, чем в большинстве классов (1).

В напряженных ситуациях:

А) Лучше, чем в большинстве других классов (3).

Б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

В) Хуже, чем в большинстве классов (1).

Вне школы:

А) Лучше, чем в большинстве других классов (3).

Б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

В) Хуже, чем в большинстве классов (1).

Каковы ваши взаимоотношения с классным руководителем?

А) Лучше, чем в большинстве других классов (3).

Б) Примерно такие же, как и в большинстве классов (2).

В) Хуже, чем в большинстве классов (1).

Обработка информации по итогам опроса для интерпретации результатов.

Подсчитывается общая сумма баллов за каждый ответ в целом по классу. Итоговый показатель по всем разделам может составлять от 5 (очень неблагоприятно) до 17 баллов (очень высокая оценка привлекательности); средние показатели - 10 - 12 баллов.

Благоприятный социально-психологический климат в коллективе способствует полному раскрытию возможностей каждого из его членов, формированию позитивного лидерства, соблюдению общепринятых норм взаимоотношений.

Неблагоприятный социально-психологический климат в коллективе является причиной и результатом появления отрицательных лидеров, отвергнутых коллективом учеников. Такой микроклимат не способствует проявлению, развитию членов коллектива, соблюдению общепринятых норм взаимоотношений.

При средних показателях социально-психологического климата в коллективе возникают проблемы формирования позитивного лидерства; некоторая часть членов коллектива испытывает сложности в адаптации к коллективной жизнедеятельности. Нормы взаимоотношений в коллективе не всегда соотнесены с общепринятыми.

Приложение 4

Программа адаптации учащихся 5-х классов к предметному обучению (аспект - работа с родителями).

Цели:

 1) создание условий для осуществления преемственности;

2) соблюдение единства педагогических требований;

3) профилактика дезадаптации.

	Работа с родителями
1	Родительские собрания (совместно с учащимися). Цели: 1) знакомство с педагогами среднего звена; 2) знакомство с требованиями к учащимся старшего и среднего звена.
2	Общешкольное родительское собрание родителей пятиклассников. Цель: координация действий семьи и школы в решении вопросов адаптации
3	Анкетирование родителей. Цель: изучение степени вовлечения родителей в учебно-воспитательном процессе.
4	Работа с родителями дезадаптивных учащихся: консультирование; собеседование; коррекция. (Психолог,  классные руководители, администрация)
5	Родительские собрания. Цель: итоги учебного года, анализ учебных и воспитательных задач.

Приложение 5

Программа занятий (отрывок)

Занятие 1.

Цель занятия: формирование положительной установки на работу в группе; создание доверительной и деловой атмосферы для дальнейшей работы; формирование коммуникативных умений.

Оборудование: набор игрушек, статуэток.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия. Психолог предлагает группе занять места на расставленных кругом стульях. Ритуал приветствия вырабатывается всей группой, причем чаще всего учащиеся поддерживают предложение психолога приветствовать друг друга, передавая «Привет» пожатием руки по кругу.

2. Упражнение  «Знакомство». Психолог предлагает учащимся задуматься, что в каждом ученике, его характере, отношении к жизни является самым главным, самым важным. А потом в краткой форме изложить это группе. Начинать по желанию.

3. Упражнение  «Прорыв». По желанию выбирается учащийся, которому необходимо любыми силами прорваться в круг. Вся группа становится в тесный круг и старается не пустить внутрь прорывающегося. Ученику разрешается применять хитрость, уговоры, подкуп, но не грубую физическую силу. Затем участники прорыва меняются.

4. Упражнение «Метафора». Психолог предлагает всем поучаствовать в творческом процессе, в совместном создании художественного образа своего одноклассника. Желающему предлагается сесть в центр круга. Все остальные участники думают над вопросами:

– Какой образ рождается у вас при взгляде на нашего героя картины?

– Какую картину можно было бы дорисовать к этому образу?

– Какие люди могут его окружать, какой пейзаж составляет фон картины, какие

времена и т.д.?

Все участники обмениваются впечатлениями, создают «картину», можно каждый свою либо совместную.

При наличии желающего узнать, какое он производит впечатление или какие ассоциации вызывает, то можно «нарисовать» еще одну (пару) «картин».

5. Упражнение  «Молчанка». Выбирается ведущий. Он произносит слова: «Кто скажет слово или издаст какой-либо звук, тот исполнит мое желание. Стоп!...» И все затихают. Ведущий должен «разговорить» или рассмешить кого-нибудь из участников. Кто издал звук, тот и исполняет желание ведущего.

6. Упражнение  «Kтo летает?» Участникам группы объясняется, что это игра на внимание. Ведущий (сначала психолог, а затем член группы) спрашивает, все должны без паузы отвечать. Если называется животное или механизм, который летает, например, стрекоза, все хором должны ответить: «Летает» и руками показать, как это делает стрекоза. Кто ошибется, тот будет водить, т.е. спрашивать всех остальных, кто летает.

Игра проводится стоя, лицом в круг.

7. Упражнение «Игры индейцев». Выбирается доброволец. За его спиной расставляются в

произвольном порядке игрушки, статуэтки. По сигналу доброволец резко поворачивается на 180 и в течение 5 секунд рассматривает установленные предметы и опять отворачивается. Затем рассказывает всем, что он видел. Игру можно повторить несколько раз. Кто запомнил наибольшее количество предметов, тот и выиграл.

8. Ритуал прощания. На первом занятии обсуждается ритуал прощания. Обычно

ритуал прощания подобен приветствию: «Пока» передается пожатием руки по кругу.

Занятие 2.

Цель занятия: формирование положительной установки на работу в группе; выработка групповых норм и правил; развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: листки бумаги, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Выработка групповых норм и правил. Психолог говорит учащимся: «На прошлом занятии вы как бы заново познакомились, узнали друг о друге что-то новое. Однако мне приходилось постоянно напоминать, как надо обращаться друг к другу, как вообще следует вести себя в группе. На сегодняшнем занятии я предлагаю всем вместе выработать свои правила поведения в группе». Примерные правила поведения в группе:

– обращаться друг к другу только по имени;

– не рассказывать никому о происходящем на занятиях в группе;

– говорить только о своих чувствах и эмоциях, испытываемых в данный момент, забыть о вчерашних (давнишних) обидах;

– не перебивать друг друга;

– не опаздывать не занятия;

3. Упражнение  «Песня». Учащимся предлагается всем вместе, хором спеть. Для начала предлагается всем знакомая песня типа «В лесу родилась елочка». По первому хлопку ведущего все начинают петь, по второму хлопку – пение продолжается, но мысленно, про себя, по третьему хлопку – опять поют вслух. И так несколько раз, до тех пор, пока кто-нибудь не собьется. Тот, кто ошибется, платит штраф (стихи, песня и др.) и сам становится ведущим.

4. Упражнение  «Оживление картины». Каждый член группы загадывает либо слово, либо словосочетание и пишет его на бумаге. Затем он должен показать «немую сцену» группе. На показ пантомимы отводится 15 секунд. Каждый в течение 1 минуты думает, что он будет показывать, и пишет задуманное на листочке.

Отгадывать пантомиму можно до трех раз. Тот, кто угадал с первой попытки, награждается аплодисментами. Если пантомима не угадывается и после 3-ей попытки, то «артист» объясняет, что же он изобразил, все обсуждают, как надо было бы «это» понятнее показать.

5. Упражнение  «Пары». Группа разбивается на пары в произвольном порядке. На каждую пару берется по одному листу бумаги. В этой игре надо стать друг к другу лицом и зажать лист бумаги лбами. Листок бумаги надо удерживать во время движения по помещению без помощи рук: руки должны быть заведены за спину. Двигаться необходимо постоянно и в произвольном направлении. Каждая пара имеет по три попытки. Выигрывает та пара, которая дольше других удерживала листок.

6. Упражнение  «Художники». Выбирается «художник». Он будет рисовать то, что попросят игроки. Причем прежде, чем начать игру, участники договариваются, картину какого жанра они будут рисовать. Затем «художник» отсаживается от игроков, а те говорят «художнику», что, какого цвета, в каком месте он должен рисовать. Итак, игроки руководят «художником», а он рисует. После того, как картина готова, все обсуждают, что и как получилось.

7. Упражнение «Не может быть!» Каждый из участников по кругу называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто ни разу не повторится и никто ему ни разу не скажет, что такое в принципе может быть.

8. Ритуал прощания.

Занятие 3.

Цель занятия: формирование коммуникативных навыков; тренировка внимания, памяти; развитие умения воспринимать критические ситуации реалистично и с пользой для себя.

Оборудование: бумага, цветные карандаши, мяч, платок.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Я знаю пять названий...» Игрок должен в ритме отскакивающего мяча назвать пять предметов, названий на заданную тему (транспорт, растения, животные и т. п.). Итак, каждый игрок проговаривает пять названий предметов и счет, ритмично ударяя мячом об пол.

3. Упражнение  «За что мы любим». Психолог объясняет учащимся: «Вступая во взаимодействия с людьми, мы обычно обнаруживаем, что они нам нравятся или не нравятся. Как правило, эту оценку мы связываем с внутренними качествами людей. Давайте попробуем определить, какие качества в людях мы ценим, принимаем, одобряем. Возьмите лист бумаги, выберите в группе человеке, который нравится вам. Укажите пять качеств, которые вам в этом человеке особенно нравятся. Имя человека на характеристике не пишите. Мы прочитаем и попробуем угадать человека, к которому относится характеристика».

4. Упражнение  «Хор». Выбирается водящий и выходит из комнаты. Все вспоминают строчку из стихотворения, пословицу или поговорку и распределяют ее по игрокам: каждому игроку – слово.

Водящий приглашается в кабинет и внимательно слушает. Игроки дружно хором

произносят каждый свое слово из загаданной строчки. Водящий должен отгадать загаданное с трех попыток. Если отгадывает, то может загадать желание любому игроку. Если нет, то сам платит штраф (песня, танец и т.п.).

5. Упражнение  «Конспиратор». Группа становится в круг лицом. Водящий становится внутрь круга, ему завязываются глаза. Водящий на ощупь, начиная с головы, должен узнать всех играющих. Лучший конспиратор – последний из узнанных.

6. Упражнение  «Ярость». Объяснение психолога: «Все подвластно настроению. То сходу решаются неразрешимые задачи, то пустяковый вопрос оказывается непреодолимым препятствием. И причина этому – настроение. Однако хорошо известно, что настрой каждый может сам себе создать. Если настроение плохое, им можно воспользоваться, чтобы сделать работу, которую вы давно откладывали на потом. Как ни странно, для этого надо еще ухудшить ваше настроение, а это сделать совсем не сложно. Достаточно вспомнить несколько последних неудач, когда вам очень не повезло.

Нужно вспомнить все, что вас раздражает и вызывает ярость. Задача – прийти в ярость и направить ярость в нужное русло! Нужно что-то совершить!

Ощутите, как вскипает в вас ярость, раздражение собственными неудачами. Вы

превращаете это ощущение в задор, яростное стремление направить свое возбуждение на полезное дело, которое вы давно собираетесь сделать. С глубокой яростью вы беретесь за эту работу и быстрее, чем ожидали, без остановок и перерывов с ходу ее завершаете.

Итак, попробуем поработать над настроением: надо довести себя до яростного

азарта и ... нарисовать лошадь.

7. Упражнение «Не может быть» Каждый из участников по кругу называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто ни разу не повторится и никто ему ни разу не скажет, что такое в принципе может быть.

8. Ритуал прощания.

Занятие 4.

Цель занятия: формирование коммуникативных навыков; тренировка внимания, памяти; развитие умения воспринимать критические ситуации реалистично и с пользой для себя.

Оборудование: бумага, цветные карандаши

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия.

2. Упражнение «Мои права».

         Ведущий напоминает школьникам о разыгрываемых на первом занятии сценках, спрашивает, с чем связано уверенное, неуверенное и грубое поведение. Задача этого разговора - подвести школьников к понятию прав человека, соблюдение которых способствует его уверенности в себе.

         Затем школьникам предлагается, разбившись на 3 - 4 группы, написать «Декларацию о правах пятиклассника». На выполнение задания дается 10 - 12 минут.

После этого начинает работать «Конституционная комиссия» по выработке общей Декларации. Ведущий вводит правила, на основании которых «Конституционная комиссия» утверждает эти права. Эти критерии подростки могут выработать сами вместе ведущим или он может предложить эти критерии сам.

К таким критериям относятся:

1)Твои права не должны ущемлять прав других людей.

2) Осуществление этих прав должно зависеть не от других людей, а от тебя самого.

Далее в театрализованной форме проводится принятие прав, предложенных каждой из групп разработчиков. Остальные группы выполняют роль «Конституционной комиссии». Членам «группы разработчиков» дается право отстаивать свои предложения. Принятые предложения фиксируются на доске.

Затем ведущий зачитывает окончательный список. Он может делать это, играя роль постоянного председателя Конституционной комиссии.

Ведущий говорит о том, что такие «списки прав» составляли многие люди и знакомит подростков с некоторыми из таких списков. Например, со списком, разработанным К.Д. Заслофф:

«У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими, какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться как механизмом защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. За защитой своих личных прав мы не вправе обратиться к закону, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо знать, на что имеешь право.

Вы имеете право:

иногда ставить себя на первое место;

просить о помощи и эмоциональной поддержке;

протестовать против несправедливого обращения или критики;

на свое собственное мнение и убеждения;

совершать ошибки, пока не найдете правильный путь;

предоставлять людям решать свои собственные проблемы;

говорить «нет, спасибо», «извините, НЕТ»;

не обращать внимания на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям;

побыть одному(ой), даже если другим хочется вашего общества;

на свои собственные чувства - независимо от того, понимают ли их окружающие;

менять свои решения или избирать другой образ действий;

добиваться перемены договоренности, которая вас не устраивает;

Вы никогда не обязаны:

быть безупречным(ой) на 100%;

следовать за толпой;

любить людей, приносящих вам вред;

делать приятное неприятным людям;

извиняться за то, что были самим(ой) собой;

выбираться из сил ради других;

чувствовать себя виноватым за свои желания;

мириться с неприятной ситуацией;

жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

делать больше, чем вам позволяет время;

делать что-то, что на самом деле не можете сделать;

выполнять неразумные требования;

отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать;

нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;

отказываться от своего «я» ради кого бы то или чего бы то ни было.

Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши».

Желательно предлагаемые списки прав представить в виде плакатов, чтобы школьники могли иметь их перед глазами.

Проводится обсуждение. Особое внимание уделяется соотношению собственных прав и прав других людей.

Домашнее задание: Составить контракт (официальное соглашение) с самим собой с перечнем прав, которые школьник предлагает реализовывать. Обязательный пункт контракта: обязательство уважать права других с указанием, какие именно.

Ритуал закрытия занятия.