Проект "Я люблю учиться"

МКОУ « Зубутли – Миатлинская СОШ» Кизилюртовского района

                     Проект

« Я люблю учиться»

Автор проекта:                               Мусаева Айшат Магомедпазиловна, учитель английского языка Зубутли – Миатлинской СОШ

                               Аннотация проекта

Проект  «Я люблю учиться» выстроен в качестве компонента образовательной программы школы, обеспечивающей: - единство основного и дополнительного образования, внеурочной деятельности и самообразования, обучения и воспитания; − интеграцию усилий семьи, школы, общества по созданию условий для нравственного воспитания и качественного обучения молодого человека в современных условиях;− реализацию принципов открытости, вариативности, расширения возможностей для развития человека как следствие его активности и самостоятельности; − воспитания в условиях активной совместной деятельности детей и взрослых в разновозрастных сообществах; − реализацию надпредметных программ, в рамках которых происходит формирование читательской, исследовательской, проектной, IT и общеучебной культуры. Планируемые к достижению результаты на нескольких уровнях: 1) личностный рост учащихся (формирование ценностных ориентаций, заявленных в проекте; рост образовательной мотивации в подростковом возрасте, способность к построению жизненной образовательной стратегии); 2) образовательные достижения учащихся (способность к выбору, умение организовывать учебно-познавательную деятельность, презентативные навыки, умения работы в команде, исследовательская и проективная компетентность); 3) рост профессионально-педагогического потенциала коллектива образовательного учреждения (овладение новыми педагогическими технологиями, компенсация профессионального выгорания, создание творческих лабораторий, рост инновационного потенциала).

                                Обоснование проекта

Аргументация необходимости внесения изменений в образовательную программу. Рассматривая образовательный процесс в современной школе как сферу духовного воспроизводства человека и культуры, в котором во взаимодействие вступают учащиеся, родители, педагоги и общество, я убеждена в необходимости разработки новых образовательных программ, направленных на развитие исследовательской и проектной культуры, освоение учащимися новых технологий, основу которых составляют информационные технологии и технологии образования и самообразования; фундамент этой системы в способности решать метапредметные задачи.

 «Я люблю учиться» в данном случае, не только метафора, но и ключевая идея построения комплекса. Наличие увлечений для человека – залог благополучного развития; именно увлечения движут выбором профессии и самоопределением в досуговой сфере; именно увлечения наполняют нашу жизнь светом и радостью; увлечения, превращенные в действия, создают прочный фундамент личного и общественного благополучия.

Комплекс программ «Я люблю учиться» включает программы «От «Портфолио выходного дня» к «Абитур-классу»: формирование исследовательской компетентности за счет интеграции общего и дополнительного образования в современной школе. Необходимость разработки надпредметной программы интеграции основного и дополнительного образования обусловлена стратегией проектирования образовательных стандартов нового поколения, для которых характерна ориентация на развитие способности учащихся к самостоятельному выбору и построению индивидуального образовательного маршрута, развитие умения определять цели и задачи собственной образовательной деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты. Можно выделить и ряд общепедагогических противоречий, которые продиктовали необходимость обновления. Выявленные противоречия актуальны для нашего образовательного учреждения, но в той же мере присущи системе образования в целом: - между значительностью потенциала дополнительного образования в становлении личности и ограниченностью организационно-управленческих технологий по его актуализации в основном образовании; - между потребностями семьи в участии в образовательной судьбе ученика младших классов и ограниченностью семейного педагогического опыта; - между значительным культурно-развивающим потенциалом Дагестана и ограниченностью опыта многих детей (семей) в выстраивании программы содержательного досуга; - между изменением образовательной мотивации на различных возрастных этапах развития и неизменностью основных форм организации классно-урочного обучения в подростковой школе;

 Основные актуальные общепедагогические проблемы, которые решает проект:

1) Интеграция основного и дополнительного образования. 2) Создание условий для роста образовательной мотивации подростков. 3) Построение единой надпредметной программы формирования исследовательской культуры учащихся, обеспечивающей преемственный переход с этапа на этап обучения. 4) Учет достижений учащихся во внеучебной сфере в основном образовательном процессе. 5) Расширение образовательной среды за счет актуализации образовательного потенциала семьи, села, города, страны.

Инновационные характеристики проекта. Проблема интеграции основного и дополнительного образования декларируется во многих документах, отражающих образовательную политику, однако эта проблема не решена на уровне: - встраивания программ дополнительного образования в образовательную программу школы; - использования потенциала дополнительного образования для формирования исследовательской компетентности учащихся; - гарантии достижений конкретных результатов каждым учеником; - построения действенной системы учета достижений учащихся. Кроме того, в настоящее время не решена проблема снижения образовательной мотивации подросткового возраста, продиктованная сменой доминант развития; поиск технологий, повышающих потенциальную привлекательность образовательного процесса для подростка, является актуальным для всех образовательных учреждений (данные международных исследований, в частности PISA). Семья не может стать полноценным партнером школы в построении образовательного процесса для детей, если ей будет и далее отводиться исключительно роль «заказчика» образовательных услуг, а не их производителя. Предлагаемое решение принципиально меняет роль родителей по отношению к образовательном процессу в целом. Системное (на всех этапах обучения, с участием каждого ребенка, с единством содержания и технологий) решение этой проблемы может быть расценено как инновационное.

                         Описание проектной деятельности

Положение №1. «Портфолио выходного дня» (1-4 классы) 1) Проект «Портфолио выходного дня» реализуется в начальной школе. Основа «Портфолио выходного дня» создается творческой группой педагогов и руководителей начальной школы, которые разрабатывают структуру портфолио, его дизайн, методические рекомендации для родителей и учеников; обеспечивают тиражирование «Портфолио выходного дня» в типографии. В начале учебного года каждый учащийся обеспечивается папкой- основой «Портфолио выходного дня». В октябре администрация школы проводит консультации классных руководителей, педагогов воспитательной службы, учителей-предметников по выработке общих рекомендаций для учеников. Классные руководители на классных часах в начале учебного года проводят занятие, посвященное «Портфолио выходного дня», включающее определение целей и задач работы, форм отчетности и представления «Портфолио выходного дня». На сентябрьских родительских собраниях классные руководители проводят консультации для родителей, сообщая примерные программы посещения экскурсий, культурно-досуговых центров, музеев, театров и т.д., а также дают рекомендации по включению родителей в работу по «Портфолио выходного дня». В течение учебного года проходит собственно работа над «Портфолио выходного дня»: посещение в выходные дни «культурных объектов», которые обозначены в «Портфолио выходного дня»: детских театров, музеев, выставок, вернисажей, парковых комплексов, зоопарка, океанариума, спортивных мероприятий.. Работа над «личными отчетами»: самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными руководителями. Ученики представляют свои личные отчеты на уроках, классных часах, на совместных мероприятиях с родителями. В конце учебного года проводится Фестиваль «Портфолио выходного дня» внутри класса, лучшие портфолио представляются на общешкольный фестиваль, по итогам которого ученики получают награды. Основные формы отчетности: 1. отдельные фотографии, коллажи, фоторепортажи, сопровождаемые подписями и комментариями; 2. подборки открыток, карт, буклетов, программок и т.п., сопровождаемые подписями и комментариями; 3. отзывы, рецензии, путевые заметки, очерки, эссе, письма, дневниковые записи, стихотворения разных жанров, связанные с теми или иными культурными объектами

Положение №2. «Острова в Океане»5 (1-4 классы) Проект «Острова в Океане» реализуется в начальной школе. Форма игры-путешествия для реализации проекта выбрана потому, что: - включает в себя разнообразные формы воспитательной работы; - длительна по времени; - позволяет включить в процесс игры любое количество детей, классов; - технологична по структуре. Проект включает в себя различные типы работы с младшими школьниками: игры, конкурсы, викторины, праздники, экскурсионную работу, выставки рисунков и творческих работ учащихся, ведение классных журналов «Острова в Океане». Главной целью для педагогов в реализации данного проекта является включение всех учащихся в игровое действие, обогащение в занимательной форме кругозора учащихся знаниями, выходящими за рамки школьной программы. Среди задач, стоящих перед педагогами, определяются как главные: - стимулирование познавательной активности учащихся в изучении литературных и музыкальных произведений, выходящих за рамки школьной программы; истории и культуры Дагестана и России; - знакомство с судьбами государственных деятелей, писателей, художников, композиторов, с архитектурными и историческими памятниками. В названии игры кроется идея, ее содержание: под «Океаном» понимается «Океан знаний». Он огромен, он бесконечен. В нем много островов – больших и маленьких. В нем случаются штормы и цунами, в нем дуют разные ветры. На пути у учеников начальной школы три небольших острова: остров Чудес, остров Радуга и остров Мечта. Ребенок должен знать, что, приложив усилия и пройдя какой-либо «город» или переправившись через «реку», он очутится в следующей точке путешествия. Происходит - развитие творческого потенциала детей, их художественной и социальной активности; - воспитание любви к своей школе, родному селу; - воспитание ответственности, доброжелательного отношения друг к другу, коллективизма; - формирование волевых установок; - воспитание бережного отношения к своей школе и классу, традициям школы и села. В игре-путешествии каждый ученик с первого по четвертый класс проходит определенную последовательность соревнований, игр, праздников, творческих дел, каждое из которых направлено на расширение различных областей знаний, на развитие каких-либо навыков, приобретение умений. Управляют ходом игры руководители начальной школы, педагоги воспитательной службы.. В каждом классном коллективе имеется стенд (карта), который отражает движение-участие класса в том или ином событии (мероприятии, конкурсе, деле). Общие (межклассные) итоги игры представляются на школьных информационных стендах. Содержание работы в 1-х классах « Путешествие по острову Чудес» (1 класс) начинается с берега Открытия. Здесь подразумеваются и Первое сентября» (общешкольный праздник), и праздник камерный, только для 1-х классов – «Посвящение в первоклассники». Праздник «Посвящение в первоклассники» проходит через два месяца после 1 сентября. Уместно здесь продемонстрировать, чему дети научились за это время, как повзрослели. Он проходит в форме концерта-игры, в котором принимают участие сами первоклассники, их учительницы, родители, творческие коллективы. Основной акцент здесь – на причастность малышей к большой и славной семье. Они должны понять, что если будут старательно учиться, вести себя так, как подобает воспитанному человеку, то станут такими же успешными и талантливыми, как участники творческих коллективов, такими же, как ученики 11 классов. Далее, через Алфавитную рощу, которая предполагает викторины и игры внутри каждого класса, представляющие собой занимательное дополнение к изучению букваря, ребята отправятся к реке Буквице. После переправы через нее будет пройден некий рубеж, закончится изучение букваря. Праздник букваря – это праздник, который проводится во всех классах по единому оригинальному сценарию. Затем через перевал Вежливости мы устремляемся к вершине Этикета. Вопросы правил поведения учащихся всегда являлись важными. В первые дни учебы ребята получают памятки в дневник о том, как нужно вести себя в школе. С ними знакомятся не только дети, но и их родители. О согласии с правилами они информируют учителей своей подписью. Поэтому уместно в воспитательной работе подробно остановиться на этой теме. Тематические классные часы, театрализованные игры на тему «Учусь себя вести», «Как правильно....» помогают учителям сделать изучение правил поведения заниматель- ным. Содержание работы во 2-х классах: В путешествии по острову Радуга - семь остановок, семь встреч с книгами. На пристани «Сказочная» ребят ждет викторина по сказкам. Далее дети будут участвовать в сказочных играх (Изумрудный город), конкурсах, выставках и вернисаже (Цветные холмы). И самое главное – они познакомятся с библиотекой, Книжкиным бором. В наш век информатизации и Интернета представляется очень важным научить детей общению с книгой, научить пользоваться библиотекой. Начальная школа сотрудничает с школьной библиотекой и библиотекой села. Ежегодный праздник «Книжкины именины» ученики проводят там. В библиотеке предусмотрены экскурсии, знакомство с информационным центром, залом книжных редкостей, экспозицией и залом, которые посвящены правовым проблемам детей. Содержание работы в 3-х и 4-х классах: путешествие начинается с озера Загадочного, где дети размышляют о том, что стали взрослыми, что все те знания и умения, которые приобрели, они успешно могут применить на практике. Например, придумать игру, или загадки, или кроссворд, или составить доклад. Планируется сделать так, чтобы все творческие дела в третьем (четвертом) классе были в большей степени придуманы детьми. А из города Рассказвиль (который будет представлять собой конференцию; на ней прозвучат самые удачные сообщения о родном селе, о жизни класса (темы могут меняться)). Путешественники попадут на вожделенный космодром «Мечта», из которого отправятся в среднюю школу и примут участие в работе Гейм-клуба. Это самый общий план игры-путешествия. Он может корректироваться с учетом специфики классов и параллелей, с учетом проведения каких-либо общезначимых школьных дел, с учетом памятных дат. В «географию» игры по желанию организаторов и классных руководителей могут быть добавлены еще какие-либо «объекты», однако общая логика движения будет такова: - двигаемся постоянно, - все время открываем что-то новое, - открывая новое, не забываем об уже открытом, - совершая открытия, опираемся на свой опыт, на помощь одноклассников, родителей, учителей, - книга - один из главных помощников в путешествии, - путешествуя, не забываем общих важных правил поведения и общения с другими людьми.

Положение №3. «Двенадцать коллегий» (5-7 классы) Проект «Двенадцать коллегий» – содружество творческих объединений учащихся, созданных на основе интересов учащихся к предметам школьной программы, – реализуется в 5-7 классах. Каждая коллегия имеет свою литеру, соответствующую букве греческого алфавита. Принципиальное отличие занятий, проводимых в той или иной коллегии от школьных уроков, в их метапредметной составляющей. Содержание занятий основано на принципе «За страницами школьного учебника» и направлено на развитие познавательной активности учащихся, на достижение значимых для каждого ученика личных результатов. В каждой коллегии организуются отдельные группы для учащихся 5, 6 и 7 классов в зависимости от поданных заявлений. Решение о выборе коллегии принимает сам учащийся.  Педагог группы учащихся в коллегии получает звание куратор. Куратор каждой группы составляет план работы, который утверждается заместителем директора по учебной работе и заместителем директора по центру дополнительного образования..В плане работы каждой коллегии предусмотрены одно публичное мероприятие, выпуск одного печатного издания и проведение одной интеллектуальной творческой игры в рамках «Гейм-клуба». Общий план работы содружества «Двенадцать коллегий» принимается в начале учебного года на общем собрании членов коллегий как яркая творческая заявка. Все учащиеся, изъявившие желание принять участие в работе той или иной коллегии, подают заявление и получают статус любителя, а после занятий в течение первого полугодия текущего учебного года значок шеврон с литерой коллегии. После участия в публичном мероприятии коллегии наиболее отличившиеся учащиеся на торжественном собрании получают белый шарф с литерой избранной коллегии и звание знаток. Наиболее активные участники содружества «Двенадцать коллегий» получают звание магистра и памятные часы с символикой школы. Решение о присвоении званий принимаются на общем собрании коллегии по инициативе куратора и членов коллегии на основе реальных результатов. Вся информация о деятельности «Двенадцати коллегий» (программы мероприятий, анонс публичных дел, значимые успехи учащихся и др.) демонстрируются на информационном стенде средней школы

Положение №4. « Турнир старшеклассников» (8 классы) Проект «Турнир старшеклассников» (лично-командное первенство учащихся) реализуется в 8 классах. Содержательной областью Турнира являются предметы школьной программы и надпредметные области («За страницами учебника…»). Формами проведения Турнира являются: - интеллектуальные игры по предметам, - предметные олимпиады, - заочные конкурсы, материал которых размещается на сайте школы. Предметное содержание каждого состязания готовит методическое объединение учителей данного предмета. За компьютерное, мультимедийное оформление и проведение состязания отвечают педагоги воспитательной службы школы. В течение учебного года педагоги – организаторы мероприятий проводят встречи, на которых обсуждается подготовка мероприятия. Классные руководители являются кураторами своих команд, помогают распределить участников между состязаниями, обеспечивают присутствие зрителей на состязании и поддержку своей команды. Если для состязания требуется фиксированное число участников, то решение о том, кто будет участвовать, принимает класс. В состязаниях с неограниченным числом участников (заочные конкурсы) решение об участии принимается лично каждым. За победу и призовые места в состязаниях участники получают баллы. Эти баллы зачисляются на виртуальный «счет» класса. Таблица Турнира публикуется в открытом доступе на сайте школы. В конце учебного года подводятся итоги Турнира. Класс, на счету которого находится максимальное количество баллов, объявляется победителем «Турнира старшеклассников». Классу-победителю вручается переходящий Штандарт «Турнира старшеклассников», который будет храниться в данном классе весь следующий учебный год. Кроме того, в конце учебного года подводятся и личные итоги по предметам. Победителям присваивается звание «Лучший по предмету» («Лучший математик», «Лучший физик» и т.п.). Награждение проходит на ежегодной Ассамблее победителей олимпиад и отличников учебы. Победители освобождаются от промежуточной аттестации по данному предмету (при переходе из 8-го в 9-й класс). Кроме того, в конце учебного года подводятся и личные итоги по предметам. Победителям присваивается звание «Лучший по предмету» («Лучший математик», «Лучший физик» и т.п.). Награждение проходит на ежегодной Ассамблее победителей олимпиад и отличников учебы. Победители освобождаются от промежуточной аттестации по данному предмету (при переходе из 8-го в 9-й класс).

Положение №5. «Лаборатория исследователей» (9 классы). Проект «Лаборатория исследователей» реализуется в 9 классах. Проект предполагает работу учащегося с тьютором над выбранной темой в рамках предметных лабораторий. Каждый ученик 9 класса может подать заявление для работы в той или иной лаборатории. В школе открываются следующие лаборатории: - химиков-исследователей им. Д.И.Менделеева, - биологов-исследователей им. В.И.Вернадского, - филологов-исследователей им. Н.В.Гоголя, - лингвистов-исследователей им.В.Шекспира, - историков-исследователей им. Петра I, - краеведов-исследователей им. С.М.Кирова, - математиков-исследователей им. Н.И.Лобачевского, - физиков-исследователей им. И.В.Курчатова, - географов-исследователей им.В.Беринга, - экономистов-исследователей им. В.В.Леонтьева. Тьютор предлагает учащимся тему исследования, связанную с «именем» лаборатории в данном году, помогает составить индивидуальный годовой план работы над ней, обучает основным навыкам написания исследовательской работы на индивидуально-групповых консультациях. Итогом исследования является курсовая работа по выбранной теме. Защита курсовых работ проходит на заседании лаборатории в феврале. Лучшие работы выдвигаются на открытую научно- практическую конференцию старшеклассников. Учащиеся, получившие дипломы I и II степени, освобождаются от промежуточной аттестации по соответствующему предмету. С целью качественной организации работы «Лаборатории исследователей» администрация школы проводит профессиональную учебу тьюторов (в рамках организации профессиональной учебы педагогического коллектива), на которой обсуждаются основные подходы к консультированию учащихся, требования к учебно-исследовательским работам, современные издания, посвященные проблемам сопровождения учебно-исследовательской деятельности школьников и др. вопросы. В течение всего учебного года учащиеся могут получать профессиональные консультации у сотрудников медиатеки, учителей информатики (по вопросам создания мультимедийных презентаций), свободно пользоваться фондами медиатеки, в том числе – разделом фонда, в котором собраны учебно- исследовательские работы (проекты) учащихся прошлых лет. Автор публикаций получает сертификат исследователя, который дает значимые преференции при зачислении в 10 профильный класс.

 Положение №6. «Школьное проектное бюро» (10 классы). Проект «Школьное проектное бюро» реализуется в 10 классах. В начале учебного года учащийся после консультаций с преподавателем спецкурса и учителем-предметником заявляет и защищает тему учебно-исследовательской работы (проекта), представляя актуальность и практическую значимость своей работы. После утверждения тем учебно-исследовательских работ (проектов) каждому учащемуся назначается научный консультант из числа учителей- предметников. Совместно с научным консультантом учащийся 10 класса разрабатывает индивидуальный план работы над учебно-исследовательской работой (проектом), в котором обязательно фиксируются: - основные этапы работы над проектом; - промежуточные отчеты по этапам создания проекта (и формы таких отчетов); - график консультаций с научным консультантом, руководителем спецкурса «Основы учебно-исследовательской деятельности». Перед началом работы каждый учащийся обеспечивается учебно- методическим пособием «Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в системе образовательной деятельности» (авторы – Воробьев В.К., Панченко И.П., Тенютина Е.Д.).  В течение учебного года учащийся самостоятельно выполняет учебно-исследовательскую работу (проект), опираясь на материалы учебно- методического пособия, рекомендации научных консультантов. В качестве промежуточных отчетов (контрольных срезов) могут выступать: - отчеты учащегося перед научным консультантом; - выступления на уроках соответствующего предмета (предметов) с небольшими сообщениями; - участие в круглых столах, семинарах, конференциях и др. мероприятиях соответствующих предметных недель. Полностью учебно-исследовательскую работу (проект) учащийся 10 класса представляет на научно-практической конференции школьников «Шаги в науку ХХI века». Учащиеся, получившие дипломы I и II степени, освобождаются от экзамена по соответствующему предмету на промежуточной аттестации (при переходе из 10 в 11 класс). Тезисы лучших работ (описания лучших проектов) публикуются в научном приложении к школьному журналу для старшеклассников «Бобер», авторы работ получают сертификаты. С целью качественной организации работы «Школьного проектного бюро» администрация школы проводит профессиональную учебу научных консультантов (в рамках организации профессиональной учебы педагогического коллектива), на которой обсуждаются основные подходы к консультированию учащихся, требования к учебно-исследовательским работам (проектам), современные издания, посвященные проблемам сопровождения учебно- исследовательской деятельности школьников и др. вопросы. В течение всего учебного года учащиеся могут получать профессиональные консультации у сотрудников медиатеки, учителей информатики (по вопросам создания мультимедийных презентаций), свободно пользоваться фондами медиатеки, в том числе – разделом фонда, в котором собраны учебно- исследовательские работы (проекты) учащихся прошлых лет. Для продвижения учебно-исследовательских работ (проектов) учащихся заместитель директора по научному сопровождению создает список олимпиад, конкурсов, фестивалей (в том числе – дистанционных), в которых учащийся 10 класса может принять участие, представляя свою работу. Этот список доводится до сведения учащихся и научных консультантов в начале учебного года и дополняется в течение всего учебного года.

 Положение №7. «Абитур-класс» (11 классы). 1) Проект «Абитур-класс» реализуется в 11 классах Цель проекта – помочь старшеклассникам правильно спланировать индивидуальный маршрут подготовки к итоговой аттестации и поступления в высшие учебные заведения. Проект включает в себя план участия в предметных вузовских олимпиадах, определение пакета выпускных экзаменов и работу по профильным предметам. Проект не предусматривает публичных мероприятий, а направлен на индивидуальную работу: самостоятельная работа выпускника; предоставление возможностей тренинга непосредственно в образовательном учреждении силами школьного аудита, в рамках РЦОК, в районе, в вузах и т.д. На стадии проекта «Абитур-класс» ППМС-центр проводит специальную программу «Консультационный центр», направленную на формирование у одиннадцатиклассников мотивированного понимания «куда и зачем пойти учиться?». Силами школьного сайта создается «Информбюро», помогающее максимально детально познакомиться с вузами-партнерами и высшими учебными заведениями, чьи направления деятельности максимально приближены к условиям подготовки абитуриентов в стенах школы. В рамках проекта предусмотрены организация и деятельность Школы тестовой культуры по материалам Единого государственного экзамена (любое направление) за пределами часов обязательной школьной программы. Школьники «Абитур-классов» – постоянные участники олимпиад школьного, районного, городского и российского уровня. Победители олимпиад городского и российского уровня награждаются знаком «Серебряный бобер».Учащимся проекта предоставляется возможность доступа к специальному электронному дневнику («абитур-листу») на сайте школы, который способен помочь спланировать выпускнику школы свою деятельность в течение последнего учебного года. Участники проекта «Абитур-класс» выступают помощниками (соавторами, соруководителями, консультантами, соведущими мероприятий и т.д.) педагогов (учителей-предметников, классных руководителей, сотрудников воспитательной службы) при организации и проведении ПРЕДМЕТНЫХ НЕДЕЛЬ. Предметные недели как форма внеклассной работы по предмету - одна из значимых форм реализации проекта, направленного на развитие метапредметных знаний и познавательной активности школьников, в частности его составляющей, связанной с 9-ми классами, - «Лаборатории исследователей». Сегодня предметные недели могут рассматриваться как: - один из способов организации учебного процесса; - прием активизации познавательной деятельности учащихся по дисциплине школьного курса; - мотивация к самостоятельной индивидуальной и групповой (творческой, учебно-исследовательской, экспериментальной) работе; - способ развития межпредметных и метапредметных знаний; - способ диагностики результатов освоения программы на базовом и повышенном уровне; - способ организации обратной связи и т.д. Возрождение практики проведения предметных недель обусловлено рядом факторов, среди которых в первую очередь стоит выделить: 1) необходимость углубления и расширения предметных знаний, зачастую жестко соответствующих стандартам  образования; 2) переход на ЕГЭ, требующий актуализации предметных знаний, умений и навыков учащихся по изучаемым предметам с 5 по 11 класс; 3) переход на ЕГЭ, резко «сокращающий» учебно-исследовательскую деятельность и вовсе «отменяющий» защиту учебно-исследовательских работ по предметам, но вместе с тем – недопустимость отказа от развития познавательной самостоятельности учащихся; потребность в более тщательной подготовке учащихся к предметным олимпиадам районного  и региональногоуровня, в подготовке конкурентоспособных участников этих олимпиад; 5) стремление разнообразить формы познавательной деятельности по предмету и формы предъявления результатов освоения школьных дисциплин; 6) возможность использовать предметные недели как еще одну форму диагностики успешности работы методического объединения, отдельного учителя и ученика по предмету. Предметные недели проводятся по следующим предметам и предметным блокам: − словесность (русский язык, русская литература, мировая художественная литература, литературное краеведение); − иностранные языки; − история, обществознание, право, история и культура Дагестана; − математика и физика; − география и экономика; − биология и химия; − высокие технологии. Каждая предметная неделя имеет инвариант и вариативную часть, при этом именно вариативная часть в большей мере учитывает специфические особенности учебной дисциплины. Инвариант каждой предметной недели может включать: - тестовое соревнование (День тестов), проводимое в несколько туров, имеющее несколько уровней сложности, чтобы дать возможность принять участие не только «вечным олимпиадникам» (т.е. наиболее сильным ученикам, которые ежегодно защищают честь школы на соревнованиях районного, городского, регионального уровня), но и всем желающим; - школьный тур олимпиады по предмету; - защиту учебно-исследовательских работ (представление фрагментов работ и проектов), творческих работ по предмету («портфолио», выставка газет, выставка учебных материалов, разработанных учениками, и т.п.); - игру, конкурс, викторину (конкурс знатоков, конкурс кроссвордов и т.п.) «За рамками школьного учебника», также многоуровневые по сложности; мероприятие, посвященное деятелям науки и культуры, внесшим значительный вклад в развитие той или иной научной дисциплины; - встречи с интересными людьми (публичная лекция); - тематические экскурсии; - концертные мероприятия и/или посещения научных или учебных центров и музеев; - проведение учителями и/или старшеклассниками (в начальной и средней школе) нетрадиционных уроков (урок – выставка, урок – путешествие, урок – инсценировка и т.п.), в том числе по темам, выходящим за рамки учебной программы (за счет резервных часов); - устный журнал 9-х классов. Вариативная часть может представлять, например: - конкурс чтецов (словесность); - конкурс переводчиков (иностранные языки); - конкурс заочных и очных экскурсий (краеведение); - конкурс или выставку гербариев (биология); - викторину по знанию карты (география); - викторину по знанию дат и фактов (история); - конкурс издателей (неделя высоких технологий) и др.

План выполнения и оценки результативности проекта:

Задача (задачи должны быть ориентированы на достижение значимых изменений проблемной ситуации)	Мероприятия проекта для решения поставленной задачи (технология и механизм достижения поставленных задач проекта и описание основных мероприятий проекта в их логической взаимосвязи)	Сроки выполнения	Ожидаемые результаты (что буде достигнуто), дальнейшее развитие проекта	Критерии оценки результативности (каким образом  можно будет подтвердить, что результат проекта достигнут)
1.Включение всех учащихся в игровое действие, 2.Обогащение в занимательной форме кругозора учащихся знаниями, выходящими за рамки школьной программы 4.Нацеление на то, чтобы дать возможность детям почувствовать себя участниками непрерывной игровой ситуации, 5.Включение учеников в активную творческую жизнь класса и школы. 6.Максимально реализовать в школьной жизни принципы Педагогики Успеха. 1.Стимулирование познавательной активности учащихся в изучении литературных и музыкальных произведений, выходящих за рамки школьной программы; истории и культуры Дагестана и России; - знакомство с судьбами государственных деятелей, писателей, художников, композиторов, с архитектурными и историческими памятниками. 1.Развитие творческого потенциала детей, их художественной и социальной активности; - 2.Развитие умения ориентироваться в селе,городе, соблюдение правил дорожного движения; - развитие навыков правильного поведения в школе, семье, общественных местах. 1.Развитие творческого потенциала и личностного роста учащихся (формирование ценностных ориентаций, заявленных в проекте; рост образовательной мотивации 2. Выработка способности построения жизненной образовательной стратегии); образовательных достижений учащихся (способность к выбору, умение организовывать учебно-познавательную деятельность, презентативные навыки, умения работы в команде, исследовательская и проективная компетентность); 3.Рост профессионально-педагогического потенциала коллектива образовательного учреждения (овладение новыми педагогическими технологиями, компенсация профессионального выгорания, создание творческих лабораторий, рост инновационного потенциала). 4.Подготовка к итоговой аттестации и поступления в высшие учебные заведения	:Проект «Портфолио выходного дня» 1.Создание основы «Портфолио выходного дня»  2.Тиражирование «Портфолио выходного дня» в типографии. 3.Обеспечивание папкой-основой «Портфолио выходного дня» детей. 4.Консультации классных руководителей, педагогов воспитательной службы, учителей-предметников 5.Посещение в выходные дни «культурных объектов», детских театров, музеев, выставок,  парковых комплексов, зоопарка, океанариума, ботанического сада , спортивных мероприятий.. 6.Работа над «личными отчетами»: самостоятельные работы учеников, 7.Фестиваль «Портфолио выходного дня». Проект « Острова в Океане». 1.Театрализованные игры на тему «Учусь себя вести», «Как правильно....» . 2.Путешествие «Мы идем по Дагестану». 3.Посещение островов Чудес, Радуги и Мечты. 4.Создание информационных стендов. 5.Посвящение в первоклассники. 6.«Праздник Букваря». 7.Книжкины именины». Проект«Двенадцать коллегий». .1.Образование коллегий. 2.Интеллектуальная игра «Гейм-клуб». 3. Отчет работы коллегий. 4. Предметные недели Проект «Турнир старшеклассников» 1.Интеллектуальные игры по предметам. 2.Предметные олимпиады. 3.Заочные конкурсы. 4.Выбор тьюторов. 5.Открытие лабораторий по химии, физике, математике, истории, биологии. 6.Научно – практические конференции. Проект Школьное практическое бюро» 1.Защита учебно – исследовательской работы. 2.Назначение научного консультанта. 3.Ккруглые столы. 4.Научно – практические конференция « Шаги в науку». Проект «Абитур – класс». 1.Создание программы «Консультационный центр». 2.Создание сайта «Информ – бюро». 3.Школа тестовой культуры. 4.Конкурс чтецов. 5.Конкурс переводчиков. 6.Конкурс заочных и очных экскурсий.	Октябрь Октябрь Октябрь Октябрь В течение года В течение года В течение года Ноябрь Каждую четверть Каждый  месяц ноябрь февраль Октябрь В течение года Каждый месяц Октябрь Каждую четверть В конце каждого месяца Раз в месяц Апрель Октябрь Ноябрь В течение всего года В течение всего года.	Интеграция основного и дополнительного образования;  2) Создание условий для роста образовательной мотивации подростков;  3) Построение единой надпредметной программы формирования исследовательской культуры учащихся, обеспечивающей преемственный переход с этапа на этап обучения;  4) Учет достижений учащихся во внеучебной сфере в основном образовательном процессе; 5) расширение образовательной среды за счет актуализации образовательного потенциала семьи, села, города, страны. 6.Развитие творческого потенциала детей, их художественной и социальной активности; 7.Формирование ценностных ориентаций, заявленных в проекте; рост образовательной мотивации Развитие творческого потенциала и личностного роста учащихся Подготовка к итоговой аттестации и поступления в высшие учебные заведения	Создание «Портфолио выходного дня» на каждого ученика начальной школы. Общественная экспертиза с привлечением учащихся старших классов и родителей; ППМС- диагностика динамики развития Освещение на сайте школы проведенных мероприятий с фотографиями и видеопрезентациями. Создание информационных стендов. Общественная экспертиза с привлечением учащихся старших классов и родителей; ППМС- диагностика динамики развития Освещение на информационном портале школы. Общественная экспертиза с привлечением учащихся старших классов и родителей; ППМС- диагностика динамики развития Создание банка данных научно – исследовательских работ учеников. Учет индивидуальных и командных достижений; ППМС- диагностика личностного роста Независимая внешняя экпертиза; самооценка готовности к выбору профиля обучения. Диагностика сформированности образовательной стратегии (качественный анализ); общеучебная результативность (анализ корреляции результатов Освещение на сайте « Информ – бюро»

5.Исполнитель проекта :

Мусаева Айшат Магомедпазиловна, учитель английского языка, первая категория

Год рождения: 1970.

Гражданин РФ

Тел. [phone]

Образование высшее, ДГУ,  Факультет Романо – германской филологии, 1992 год.

Стаж работы: 24 лет.

.