Проект "Я уникален" (начальные классы)

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ – СИРОТ И ДЕТЕЙ

ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

«ДЕТСКИЙ ДОМ»

ПРОЕКТ

ТЕМА: «Я УНИКАЛЕН»

Направление работы: развитие коммуникативных навыков у младших школьников

Воспитатель                                                                      Ельцова И. А.

Г. БРАТСК

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

Последствия социального сиротства для детей тяжелы и отражаются  на всей их последующей жизни: это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери семьи; отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства; нарушения физического и психологического здоровья. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попечения родителей. Для поступающих в интернатные учреждения детей и подростков характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом, соблюдать нормы гигиены до неспособности адаптироваться в незнакомой среде, к новым обстоятельствам, вплоть до различных проявлений девиантного поведения.

Результаты современных исследований психического развития детей, воспитывающихся без родительского попечения, свидетельствуют о дисгармоничности их интеллектуальной сферы, неразвитости произвольных форм поведения, повышенной конфликтности, агрессивности, склонности к формированию зависимого поведения.

У воспитанников детских домов отмечаются особенности внутренней позиции: слабая ориентированность на будущее, обедненность эмоциональных проявлений, повышенный уровень тревожности, упрощенное содержание образа самого себя, импульсивность поведения, ситуативность мышления и поведения. Эти особенности личности ребенка, возникая в раннем возрасте, не исчезают, а приобретают новое качество и усугубляются в дальнейшем.

Необходимо отметить, что в младшем школьном возрасте формирование личности только осуществляется и целый ряд психологических детерминант поведения не осознается в достаточной степени, основной проблемой профилактической и коррекционной работы становится адекватное представление необходимых знаний и установок с учетом познавательных интересов и особенностей эмоциональной сферы младших школьников.

К личностной компетентности относится уверенная самооценка, наличие адекватных механизмов психологической защиты, поведенческие шаблоны, способствующие приспособлению, копинг – стратегии. Недостаточное развитие социальной, личностной и экологической компетентности существенно снижает адаптационные возможности ребенка, и это является фактором риска развития, как психических расстройств, так и психосоматических заболеваний, а также различных форм отклоняющегося поведения.

Общая логика анализа такова: сложности адаптации, не умение конструктивно решать возникшие проблемы приводят к тревоге и напряжению. Чем больше формируется и проявляется компонентов общего девиантного синдрома адаптации, тем выше риск возникновения нарушений нервно – психической регуляции, следствием чего становятся различные расстройства здоровья: психосоматические заболевания, нервно – психические проблемы и девиантные формы поведения. Основным фактором такого поведения является низкий уровень коммуникативных способностей, который проявляется в неумении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения.

Все это требует первичной отрасли профилактики.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель проекта – формирование у ребенка системы адекватных и продуктивных представлений, своеобразной концепции жизни, обеспечивающей развитие и укрепление его социальной и личностной компетентности.

Задачи:

1. Преодолеть застенчивость детей, научить их свободному общению, повысить самооценку, снять психическое и физическое напряжение;

2. Учить преодолевать конфликтные ситуации мирным путем; умение принимать людей с их достоинствами и недостатками;

3. Развивать разговорную речь, внимание, память, творческое мышление, потребность в общении;

4. Развивать эмоциональную сферу детей, способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

5. Воспитывать умение реализовывать в жизни нормы и правила адекватного поведения; анализировать результаты своей деятельности.

ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Дата	Тема	Результат	Приложение
1	2	3	4
1 неделя	« Я уникален!»	Осознанность представления об уникальности каждого человека на Земле.	Приложение 1
2 неделя	«Я уверен в себе»	Ребенок осознает свои возможности, навыки, узнает выражения и действия, которые могут способствовать развитию уверенности в себе, осознает значимость собственного мнения.	Приложение 2
3 неделя	«Мои чувства»	Сформированность  представле- ния, что с помощью 5 чувств люди могут приобретать новые знания, опыт, познавать мир.	Приложение 3
4 неделя	«Мое тело умеет разговаривать»	Дети узнают, что они умеют «говорить» телом; с помощью мимики и жестикуляции; Узнают, как можно выражать чувства или пожелания невербально; Научатся распознавать высказывания других.	Приложение 4
5 неделя	«Это мне нравится – а это нет»	Развитие у детей доверия к собственным ощущениям; Школьники учатся выражать собственные пристрастия, пожелания, антипатии	Приложение 5
Дата	Тема	Результат	Приложение
1	2	3	4
6 неделя	«Я работаю над своими недостатками»	Формируется умение говорить о собственных ошибках и недостатках. Самокритичность	Приложение 6
7 неделя	«Я делаю добро»	Формирование навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения друг к другу.	Приложение 7
8 неделя	«Я хорошо чувствую себя в своей семье»	Развитие доброжелательного отношения к окружающим людям, формирование чувства коллективизма, сплоченности семьи	Приложение  8
9 неделя	«Нам нравиться общаться друг с другом»	Дети узнают правила вести разговор.	Приложение 9
10 неделя	«Учимся вести спор»	Развитие умения конструктивно разрешать проблемы	Приложение 10
11 неделя	«У меня зазвонил телефон»	Формирование умения правильно вести телефонный разговор	Приложение 11
Дата	Тема	Результат	Приложение
1	2	3	4
12 неделя	«Распознать опасность и избежать ее»	Дети умеют видеть и оценивать опасность, формируется представление о возможных действиях в ситуациях опасности.	Приложение 12
13 неделя	«Сфера обслуживания»	Учить ребенка привлекать к себе внимание, вырабатывать уверенность в себе, приобретать навыки общения с другими детьми.	Приложение 13

Основные методы работы:

подвижные и сюжетно - ролевые игры;

групповая дискуссия,

инсценирование,

 беседы,

 анализ жизненных ситуаций,

 изобразительная деятельность,

коллаж,

коммуникативные игры,

беседы на различные темы,

разыгрывание и решение «трудных ситуаций»,

ауторелаксация,

чтение и обсуждение художественных произведений;

обыгрывание эмоционального состояния

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста. Занятия проводятся один раз в неделю.

           ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Проведенный цикл занятий будет способствовать развитию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста. Это позволит повысить уровень самооценки воспитанников, снизить наличие агрессивности. Уверенные в себе дети, имеющие позитивное отношение к самим себе и своим знаниям, умеющие решать конфликты с помощью переговоров, способные противостоять негативному влиянию группы – такие дети приобретают способность сознательно выстраивать свое поведение; находить различные варианты решения «сложных» жизненных ситуаций.

Ребенок вырабатывает и укрепляет способности, содействующие его самостоятельности, дающие ему возможность постепенно принимать ответственность за себя и свое здоровье. Дети, которые осознают свое внутреннее богатство, свою ценность и уважают самих себя, вырабатывают здоровую уверенность в себе.

ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА

По окончанию проведения цикла занятий рекомендуется продиагностировать воспитанников на уровень сформированности коммуникативных навыков. В зависимости от полученных результатов включить (по необходимости), в индивидуальную работу задания для воспитанников по направлениям:

снижение уровня агрессивности;

снятие закомплексованности, застенчивости;

управление своими эмоциями.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ЗАНЯТИЕ « Я УНИКАЛЕН!»

Цель: сформировать представление об уникальности каждого человека на Земле.

Материалы: листы бумаги, журналы, клей, ножницы.

1 Вступительная часть (5 минут)

Дается объяснение, что такое уникальность (у каждого есть свое имя, свои родители, другого человека, похожего на вас, нет). Скажите, нравится ли вам имя, которым вас назвали.

2 Игра «Поменяйтесь местами те, кто….» (15 минут)

Все дети, кроме одного ведущего, садятся в круг, ведущий становится в центр. Ведущий называет различные признаки – черты характера, внешность, желания, вкусы (к примеру, те, у кого темные волосы, голубые глаза, зеленые носки). Дети, чьи особенности были названы, встают и меняются местами. В это время ведущий пытается занять одно из освободившихся  мест. После чего ведущим становится тот, кому не досталось места. Примеры: «Поменяйтесь местами те, у кого есть сестра», «..кто любит мороженое».

В завершении игры ведущий обязательно должен подвести итог: не бывает двух одинаковых детей и взрослых, но тем не менее у них могут быть одинаковые интересы, черты, вкусы. Из – за того, что это существует, необходимо уважать других, не таких как мы.

3 Коллаж «Я и мой мир» (20 минут)

Ведущий раздает детям журналы, чистые листы бумаги, ножницы.  Каждый ребенок вырезает картинки из журналов, наклеивает их на листы бумаги. Каждый выполняет «свой внутренний мир», - что для него важно, где и зачем он проводит большую часть своего времени, кто из окружающих значит для него больше.

 Дети показывают и представляют свои работы. Подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ЗАНЯТИЕ «Я УВЕРЕН В СЕБЕ»

Цель: помочь ребенку осознать свои возможности, навыки, узнать выражения и действия, которые могут способствовать развитию уверенности в себе, содействовать осознанию детьми собственного мнения.

Материал: мяч, карточки с надписями «Я очень злой!», «Я не понимаю тебя!», «Ты врешь!», «Я люблю тебя!», «Я удивлен!».

1 Вступительная часть (5 минут)

Ведущий разъясняет, что уверенный в себе человек – это человек, который знает себе цену, точно знает, что он умеет и чего он не умеет, не боится отстаивать собственное мнение в споре, может высказать свою точку зрения.

Давайте попробуем потренироваться высказать свое мнение.

2 Игра «Я протестую…» (15 минут)

Ведущий просит детей плотно сжать губы и, опустив их напряжение, побыть некоторое время в этом состоянии. После этого дети перебрасываются мячиком, по очереди заканчивая фразу: «Я против….»

Например: «Я против несправедливости!», «Я против плохих отметок!». При этом ребенок должен говорить очень громко, уверенно, фактически кричать.

3 Игра «Глазки – кокетки» (15 минут)

Ведущий вслух прочитывает то, что написано на карточках, затем они кладутся на стол надписью вниз. Дети по очереди берут карточки, закрывают нижнюю часть лица бумагой и передают содержание надписи только глазами. Остальные должны узнать, что написано на карточке.

4 Подведение итогов (5 минут)

Дети по очереди говорят, что им понравилось на сегодняшнем занятии, что нового узнали. Ведущий обязательно должен похвалить каждого.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ЗАНЯТИЕ «МОИ ЧУВСТВА»

Цели:

1.          Сформировать представление, что с помощью 5 чувств люди могут приобретать новые знания, опыт, познавать мир.

2.          Сформировать у детей представление, что ощущения каждого человека индививидуальны (в одной и той же ситуации у разных людей чувства и ощущения могут быть различными), поэтому они не могут быть ошибочны.

Материалы: карточки с заранее нарисованными чувствами, карточки с разными цветами, листы бумаги, карандаши.

1 Вступительная часть (5 минут)

Детям поясняют, что с помощью органов чувств мы взаимодействуем с внешним миром, а в ответ на это мы испытываем разные эмоции.

2 Игры на развитие чувств (15 минут)

«Я могу чувствовать тебя»

Дети закрывают глаза. Ведущий выбирает пары детей, которые должны подойти друг к другу и протянуть руки, а затем, изучив руку (кисть) партнера, каждому необходимо определить, кто стоит перед ним.

«Я могу слышать тебя»

Все закрывают глаза. Ведущий просит кого- то подойти к кому – либо и спросить что – либо ( например: «Привет! Угадай, кто я?») или засмеяться, или покашлять

«Я могу видеть тебя»

Дети разбиваются на пары, становятся друг против друга, и один повторяет движения другого, как зеркальное отражение. Модификация игры «Зеркало»: по хлопку происходит смена ведущего и ведомого в паре. Игру лучше проводить под активную музыку, смена музыки с медленной на быструю в данном варианте не нужна.

Далее еще раз ведущий с детьми проговаривает, какие органы чувств есть у каждого человека.

3 Упражнение «Цветопись» (работа по карточкам) (15 мин)

Раздайте детям карточки с заранее нарисованными чувствами. Например: радость, счастье, покой, грусть, тоска, тревога. Попросите назвать и нарисовать цвета, которые ассоциируются у них с этими чувствами. Затем измените задание. Раздайте детям карточки с разными цветами и попросите их определить чувства, с которыми у них ассоциируются данные цвета.

Таким образом, можно выявить самый радующий, успокаивающий, волнующий, тревожащий и цвета для данной группы детей и составить цветовую гамму, отражающую различные эмоциональные состояния.

Затем идет объяснение, что с помощью этих органов чувств мы можем испытывать различные эмоции. Детям задается вопрос: «Какие эмоции и чувства вы знаете?» Какие эмоции вызывает у каждого из детей та или иная ситуация. Дается пояснение, что каждый может испытывать разные чувства и эмоции на одну и ту же ситуацию. Детям предлагается вспомнить, какие ситуации вызывают у них позитивные эмоции, а какие - негативные эмоции.

4 Завершающая часть занятия (5 минут)

По кругу каждый из учащихся называет положительное качество своего соседа справа, при этом все стараются не повторяться и называть качество, присущее именно этому человеку. Например: «Ты – добрый, веселый, старательный»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ЗАНЯТИЕ «МОЕ ТЕЛО УМЕЕТ РАЗГОВАРИВАТЬ»

Цель: формирование и развитие навыков невербального общения.

Дети должны:

-                            Узнать, что они «говорят» телом; с помощью мимики и жестикуляции;

-                            Учиться выражать чувства или пожелания невербально;

-                            Учиться распознавать высказывания других.

Материал: пустые карточки, карандаши.

1 Вступительная часть: игра «Эмоции и мимика»

Детям объясняют, что такое мимика. Затем проводят игру «Эмоции и мимика».

Дети сидят в круге. Преподаватель или ребенок изображает что – либо с помощью мимики (надевает «маску»). Например, он надевает на себя «маску» ярости и с помощью рук и выражения лица показывает ее (изображает эмоцию). Затем снимает «маску» мима и «бросает» другому ребенку. Этот ребенок «надевает» ее, быстро меняет выражение лица, снова «снимает маску» и «бросает» ее следующему ребенку. Иногда детям предлагается изменить эмоцию.

2 Упражнение «Разговаривать руками»

Ведущий: «Вероятно, вы когда – нибудь» видели, как шоферы переговариваются друг с другом. Каждый сидит в своей кабине, шум от машины очень громкий, но им надо что – то сказать друг другу. Ивес же они договариваются , подавая знаки руками. Знаете ли вы некоторые из этих знаков?

И мы тоже подаем друг другу знаки руками. Как вы думаете, что я  хочу сказать, когда показываю это (барабанит пару раз пальцами по столу…)? Как вы думаете, что показывает человек, который так делает (поднимает обе руки, сжатые в кулак)?

Теперь я хотел бы узнать, могли бы вы сказать с помощью рук «Добрый день»?  Покажите мне или скажите, молча кому - нибудь из ребят «Привет»

Теперь представьте, что вы счастливы. Покажите это с помощью рук.

Теперь представьте, что вам в голову пришла отличная идея. Покажите это с помощью рук.

Соединитесь в пары. Молча скажите друг другу «Добрый день», используя только ваши руки. Теперь «поговорите молча» с вашим партнером, используя только руки.

Каждый раз во время занятия необходимо выделять время (2 – 3 мин), чтобы дети могли «говорить руками».

Оценка: «Что вы заметили во время этой безмолвной беседы? Почему люди часто говорят голосом и с помощью рук? Как используют, например, собака и кошка свое тело, чтобы выразить что - нибудь? Что вы заметили особенного в «языке тела» преподавателя и, соответственно, в «языке тела» одноклассников?

3 Упражнение «Слышать глазами»

Ведущий: «Я хочу вам кое – что рассказать, но не буду использовать слова. Я буду сообщать с помощью тела.

Смотрите внимательно и угадайте, что я говорю вам. Вы должны слышать глазами.

Что я говорю теперь (станьте прямо и сделайте серьезное и строгое лицо)?

Что я говорю теперь (вы идете несколько раз туда обратно и делаете типичный жест гордого победителя)?

Теперь покажите что – нибудь по очереди. Встань и покажи, что ты любопытный ребенок. (Можно провести в виде заданий по карточкам).

Покажи мне, что ты старый мужчина или старая женщина

Покажи мне, что ты не воспитанный, не культурный.

Покажи мне, что ты уставший, сонный.

Покажи мне, что ты обращаешь на меня внимание.

Покажи мне, что ты сердишься

Покажи мне, что ты радостный и счастливый.

Вы сегодня наблюдали, как и что люди, с которыми вы общаетесь, могут сказать с помощью «языка тела» и интонации в голосе.

4 Завершающая часть занятия.

Подводя итоги, детям объясняют, что язык тела делает наше общение более понятным. Также дети задумываются о том, как мы общались, если бы не было «языка тела». Обсуждают, что наш «язык тела» воспринимают другие люди и реагируют на него. Если мы мило улыбаемся и у нас любезная интонация в голосе, это по большей части вызывает расположение собеседника. Если  мы говорим несколько грубо, мы часто получаем грубый ответ.

С помощью мимики жестикуляции нам иногда проще что – нибудь быстро сказать. С группой обсуждают «сигналы тела», которые могут облегчить коммуникацию друг с другом на занятии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ЗАНЯТИЕ «ЭТО МНЕ НРАВИТСЯ – А ЭТО – НЕТ»

Цели:

Развивать у детей доверие к собственным ощущениям;

Научить школьников выражать собственные пристрастия, пожелания, антипатии.

Материал: по 1 листу бумаги, карандаши для каждого ребенка. 1.Вступительная часть

Детям предлагается закрыть глаза и несколько раз глубоко подышать.

«Представь себе, что ты идешь по тихому, приятному тебе месту, где ты в абсолютной безопасности. Подумай о ком – то, кто действует тебе на нервы, кто тебя раздражает или злит. Представь себе, что этот человек начинает что – то делать, что еще больше тебя раздражает! Ты очень зол! Ты решаешься крикнуть очень громко, но беззвучно, при этом таким образом, чтобы мы тебя услышали. Вероятно, ты хочешь крикнуть: «Хватит, прекрати! Отстань!» Открой рот и кричи неслышно, но настолько громко, насколько можешь! Кричи еще громче! Теперь снова подумай о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь, что не даешь ему больше злить тебя. Подумай, как дать этому человеку понять, что тебя больше не надо трогать…

Теперь открой глаза и расскажи, что ты пережил.

Смог ли ты мысленно крикнуть очень громко?

Кого ты представил в качестве человека, который тебя раздражал?

Что ты кричал?

Что ты придумал, чтобы остановить этого человека?

Далее детям раздается по одному листу бумаги и карандаши. Лист делят на две части. В одном столбике пишут «Это мне нравится», в другом – «Это мне не нравится». Затем все обдумывают про себя, что им нравится, а что нет, и записывают в соответствующий столбик.

Вывод – все люди чувствуют себя различных ситуациях по – разному.

2 Игра «Камешек в ботинке»

Примерный текст ведущего: «Давайте рассмотрим ситуацию, когда к вам в обувь попадает камешек. Сначала он не особенно вам мешает, поэтому вы снимаете ботинок… Когда вы снимете обувь, вы забываете, что камешек вам немного мешал, и спокойно занимаетесь своими делами. Когда жа вам снова нужно выйти на улицу, вы снова надеваете ботинок, в котором до сих пор находится камешек, и опять забываете его выкинуть.

Но через какое – то время вы замечаете, что вам очень больно. И, в конце концов этот маленький камешек превращается в огромную глыбу, поэтому вы наконец выкидываете его. Но теперь на ноге может быть маленькая ранка. Вот так маленькая проблема может перерасти в большую.

Так же происходит и в обычной жизни, когда мы сердимся на кого- то. Это нас сначала не очень волнует, но позже это может стать настоящей большой проблемой. Поэтому лучше, если люди обращаются к проблеме тогда, когда впервые ее замечают. Если вы говорите нам: «У меня камешек в ботинке», значит, мы все знаем, что вам что- то мешает. Мы можем поговорить об этом. Поэтому я хотел бы сейчас, чтобы вы хорошо подумали, есть ли в данный момент что – то, что мешает вам. Скажите: «В данный момент у меня нет камешка» или «У меня камешек в ботинке» («Я не могу, когда Максим смеется над моими очками»).

Далее ведущий может обсудить все «камешки», которые появились у учащихся.

Данная игра должна научить детей говорить о вещах, которые их тревожат или раздражают. В общении друг с другом дети могут использовать фразу «Камешек в ботинке».

3 «Составь рассказ»

Детям предлагается составить рассказ на тему, которую им может предложить взрослый, или ребенок выбирает ее сам. Темы могут быть такими:

«Я люблю, когда…»

«Меня беспокоит…»

«Мне плохо, когда…»

«Что я не могу…»

4 Подведение итогов, заключительная игра на снятие напряжения (5 минут).

Упражнение «Робот». Руководство: «Сейчас вы по моему хлопку начнете ходить по классу не сгибаясь, как роботы. Держите ноги совершенно прямыми, не сгибайте руки, поворачивайте голову разом в сторону. А  потом по моему хлопку, начинайте двигаться расслабленно и гибко, как кошки, крадитесь на кончиках пальцев, подпрыгивайте немного. Затем последующему хлопку становитесь как роботы.

Теперь немного посмеемся: пожалуйста, не сильно возьмитесь пальцами за кончики своих ушей, помассируйте их немного. И покажите самую смешную рожу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ЗАНЯТИЕ «Я РАБОТАЮ НАД СВОИМИ НЕДОСТАТКАМИ»

Цель: научить говорить о собственных ошибках и недостатках таким образом, чтобы сохранить уважение со стороны окружающих.

Материалы: картинки для демонстрации: «беспорядок», «плохие манеры за столом», «бешенство»; бумага, клей и ножницы для каждого ребенка; вырезанное из серого картона облако с надписью «Наши недостатки и ошибки»; вырезанное из желтого картона солнце с надписью «То, что я могу сделать»; вырезанная и склеенная из цветного картона радуга с надписью «Я работаю над своими недостатками»; скотч или кнопки.

1 Вступительная часть

Ведущий показывает детям картинки и спрашивает о том, что должно измениться в поведении животных. Далее ведущий говорит, что у каждого из нас есть свои недостатки и достоинства. Важно всегда признавать свои и чужие достоинства. Важно всегда признавать свои и чужие достоинства, стараться чаще хвалить и поощрять друг друга. Тем не менее, не стоит забывать и недостатках. Только в данном случае нужно замечать в первую очередь свои недостатки, ведь тогда мы можем их исправить. Поэтому сегодня мы поговорим о собственных. Это очень хорошо, выполняя следующие упражнения, не смеяться над недостатками других, а пытаться помочь и поддержать друг друга!

2 Упражнение «Наши недостатки и ошибки»

Примерные вопросы ведущего:

Вспомните ошибки, которые вы совершали.

Как вы себя чувствовали в этот момент?

Можете ли вы исправить эту ошибку?

Изменили ли вы после этого свое поведение?

Как реагировали на происходящее другие?

Важно, чтобы взрослый первым рассказал о своих недостатках, которые он хотел бы исправить. Преподаватель и дети рассказывают об ошибках, которые они когда – то совершали, или о недостатках, которые они за собой замечают. Важно, чтобы это происходило в доверительной атмосфере.

3 Работа в группах

Преподаватель и дети изображают на листе бумаге серое облако. На нем надо написать свой недостаток, который мешает и который хочется исправить. Затем вырезают облака и наклеивают на одно большое серое облако под названием «Наши недостатки и ошибки».

Далее дети делятся на две группы. Важно, чтобы в данном случае группа поделилась на подгруппы. Дети проговаривают в подгруппах пути исправления ошибок и способы устранения своих недостатков, отвечая на вопросы:

С кого я могу взять пример?

Кто может мне помочь?

Далее на тонких нарезанных листах бумаги – «лучах» - пишут свои предложения («Я могу»). После чего прикрепляют свои «лучики» большому солнцу.

4 Завершающая часть занятия

Из «облаков», «радуги» и «солнца» делают большую настенную аппликацию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ЗАНЯТИЕ «Я ДЕЛАЮ ДОБРО»

Цель: учить проявлять доброжелательность и внимание к окружающим людям в различных ситуациях взаимодействия.

Материал: 7 лепестков Цветика – семицветика; подборка музыки для релаксации, клубочек.

1.Игра «Цветик - семицветик» (10 минут)

Лепестки раздаются детям. Каждый ребенок загадывает желание и опускает свой лепесток в подготовленную заранее коробку. После того, как собраны все лепестки, кто – то из детей начинает доставать их по одному из коробки. Тот, кому принадлежит лепесток, говорит свое желание. В конце игры можно обсудить, какие желания понравились всем детям и почему.

           2.Игра – загадка (15 минут)

           Обыгрывание ситуаций, в которых заложены ошибочные действия. Задача зрителей – обнаружить ошибки в поведении действующих лиц и объяснить их или найти выход в сложившейся ситуации.

           Ситуация 1

           «Ученик проходит мимо двух учительниц и громко здоровается со своим классным руководителем: « Здравствуйте, Вера Ивановна».

           Ситуация 2

           «Девочка упала в лужу, плачет. Мальчик идет мимо, увидел происходящую картину, стал громко смеяться»

           После анализа допущенной ошибки ситуация разыгрывается повторно в исправленном виде. При этом в некоторых случаях можно предложить детям продемонстрировать различные варианты поведения в предлагаемых ситуациях.

           3 Коммуникативная игра «Клубочек»     (10 мин)                                Дети по кругу передают друг другу клубочек и тот, у кого он окажется, говорит свое пожелание рядом сидящему человеку.

              4 Пальчиковая игра (5 мин) Она поможет расслабиться после напряженного основного занятия. Упражнения для мышц рук выполняются под стихотворное сопровождение ведущего:

           Зайка серенький скакал,

           Ну а волк его нагнал.

           Ушки серенький прижал,

           «С днем рожденья!» — волк сказал.

           При этом пальцами имитируются то или иной животное, ушки или пасть, букет цветов. На этом этапе достигается расслабление мышц, происходит психологическая разгрузка.

           5 Упражнение «Волшебный сон» (Звучит релаксационная музыка) (5 мин)

           Педагог тихим голосом читает, подходя и ласково дотрагиваясь до каждого ребёнка:

           «Реснички опускаются, глазки закрываются

           Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем….

           Дышится легко, ровно, глубоко.

           Наши ручки отдыхают…

           Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают

           Шея не напряжена и расслаблена…

           Дышится легко, ровно, глубоко….

           Пауза...

           Мы спокойно отдыхали, сном волшебным засыпали

           Хорошо нам отдыхать, но проа уже вставать.

           Потянуться! Улыбнуться! Всем открыть глаза и встать!

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ЗАНЯТИЕ №  «Я ХОРОШО ЧУВСТВУЮ СЕБЯ В СВОЕЙ СЕМЬЕ»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива; научить детей координировать свои действия друг с другом без слов.

Материалы: самоклеющиеся кусочки бумаги различных цветов по количеству детей, ватман, цветные карандаши.

1.Вводная часть

Объяснить детям, что с этого занятия они будут обсуждать взаимоотношения людей. Это очень интересно, и на эти занятия следует обратить особое внимание, так как каждый из учащихся будет сталкиваться в жизни с различными людьми, с которыми приодеться общаться. А начать эту тему можно с обсуждения вопросов о школе и о классе. Но для начала ведущий предлагает детям поиграть.

2 Игра «Индианки» (5 минут)

Каждому ребенку наклеивается на лоб цветная точка так, чтобы ребенок не видел, какого она цвета. Цветов должно быть столько, сколько будет подгрупп. Не разговаривая друг с другом, дети должны объединиться  в подгруппы с участниками, у которых одинаковый цвет точек. Ведущему важно заранее спланировать состав в подгруппах, чтобы полностью избежать составления подгрупп, исходя из симпатий учащихся.

3 Выработка правил благополучия (15 минут)

Обсуждение вопросов:

Почему дети иногда чувствуют себя некомфортно в своей семье?

Какое поведение товарищей способствует положительной атмосфере в семье?

От каждой группы выступает докладчик, и основные правила благополучия выписываются на ватмане, под которым подписывается каждый из участников и ведущий.

4 Изобрази сказку (отрывок)

Играют две команды (или два ребенка). Одна команда задумывает какую – либо известную сказку или мультфильм и пытается изобразить их без слов. А другая команда должна догадаться, какая это сказка или какой  это мультфильм и кто кого изображает. Задание можно усложнять тем, что с помощью мимики и пантомимики показывают не только героев, но и вещи, которые им принадлежат.

В этой игре важно предварительно договориться о совместном представлении сказки, а потом уже координировать свои действия друг с другом без слов.

5 Подведение итогов (5 минут)

Все встают в круг и берутся за руки, и вместе повторяют правила общения. После чего все закрывают глаза и пытаются мысленно, через сомкнутые руки передать друг другу свое уважение и любовь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ЗАНЯТИЕ «НАМ НРАВИТСЯ ОБЩАТЬСЯ ДРУГ С ДРУГОМ»

Цель: научить детей правилам разговора.

Материал: карточки с прописанными ролями для проведения ролевой игры, ватман.

1 Вступительная часть: Игра «Иностранец» (10 мин)

«К нам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Попробуйте пообщаться с ним, показать комнату, игрушки, пригласить пообедать, конечно, все это без слов».

Ведущий рассказывает детям, что разговаривать людям очень важно, так как на этом строятся все отношения. Умение правильно разговаривать имеет большое значение, но этому навыку нужно учиться и тренировать его.

2 Ролевая игра (20 мин)

Ведущий выбирает двух активных учеников и выдает им по карточке,  на которой написаны их роли. Ведущий может сам придумать ситуацию или записать сюжет, который он часто наблюдает в семье (классе). При этом крайне важно, чтобы имена, указанные на карточках, не повторяли реальные имена детей. После того, как воспитанники прочитают свои карточки, ведущий должен подойти к каждому из участников игры и дать устную рекомендацию. Затем дети разыгрывают ситуацию, написанную на карточках. Необходимо, чтобы после проигрывания произошла деролизация, и дети сели в общий круг. Остальные, молча наблюдают, после чего каждый высказывает свое мнение, почему в данной ситуации общение не получилось. Вырабатываются основные правила общения. Правила общения записываются на ватмане. Затем ситуация переигрывается другими актерами уже с соблюдения правил общения.

 Карточка № 1

Тебя зовут Кирилл. У тебя есть друг Иван, ты очень ему доверяешь, и сегодня ты хочешь рассказать ему о великой несправедливости, которая с тобой произошла: сегодня учительница несправедливо поставила тебе двойку и вызвала в школу маму. Ты очень переживаешь и просишь совета у своего друга. Но, когда ты начинаешь ему рассказывать, он ведет себя как – то странно, он тебя почему – то не слушает. В конце концов, ты обижаешься и уходишь

Карточка № 2

Тебя зовут Иван. У тебя есть друг Кирилл. Он подходит к тебе на перемене и начинает что – то рассказывать, но у тебя есть очень, очень важная новость: вчера мама сказал тебе, что вы скоро поедете отдыхать на море, поэтому ты начинаешь перебивать его снова и снова. Но вскоре ты понимаешь, что эта новость ему не интересна, ведь он говорит только про себя! И тогда ты перестаешь смотреть на него, смотришь в сторону и думаешь, кому бы еще рассказать свою новость. Ты даже не понял, что произошло, - он просто развернулся и ушел.

3 Упражнение «Радуга» (7- 10 мин)

Закройте глаза. Представьте, что у вас перед глазами находится экран. На экране ты видишь радугу – цвета, которые тебе нравятся. Каждый цвет вызывает свое настроение и чувство. Вы видите то, что я описываю.

Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой – приятно ласкает глаза в жару. Он освежает вас, как купание в реке.

Красный цвет. Красный цвет дает нам энергию и тепло. На него хорошо смотреть, когда тебе холодно.

Следующий - желтый. Желтый приносит нам радость. Он согревает, как солнце, и мы улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.

Зеленый - цвет природы. Если мы больны и нам не по себе, зеленый помогает нам чувствовать себя лучше.

Откройте глаза. О чем вы думали, когда смотрели на голубой, красный, желтый, зеленый цвета? Заметили ли вы, как разные цвета влияют на настроение и даже на самочувствие?

Подведение итогов

Ведущий объясняет, что правила разговора могут легко забываться, поэтому иногда необходимо напоминать их себе.

       ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ЗАНЯТИЕ  «Учимся вести спор»

Цель: научить детей конструктивно разрешать проблемы.

Материал: колокольчик, ватман

1.Вступительная часть

Ведущий напоминает детям, показывая картинки на стенах, что они уже знакомы с правилами общения и разговора. Дети отвечают на вопрос: «Сложно ли соблюдать правила и как они помогают в жизни?»

Далее следует объяснение, что часто бывают различные конфликтные ситуации, возникают споры. Ведущий просит детей вспомнить, когда и как они в последний раз спорили.

2 Игра «Да….нет!»

«Давайте попробуем и  мы немного поспорить. Задумайтесь, как звучи ваш голос: слишком сильно или слишком слабо? Объединитесь, в пары и станьте друг напротив друга. Вы можете провести словесную борьбу. Решите, кто из вас будет говорить слово «Да», а кто слово «нет». Весь спор будет заключаться только в этих двух словах, которые вы по очереди  произносите. Вы можете начать говорить совсем тихо и спокойно, постепенно перейти на крик, а после снова перейти почти на шепот. Пожалуйста, обратите внимание на колокольчик. Если вы услышите его звон, то сразу замолчите, пару раз глубоко вдохните и медленно выдохните. Заметьте, как приятно побыть в тишине, когда до этого стоял такой шум».

3 Работа в группе

«Я бы хотел рассказать вам одну притчу. Молодой воин пришел к старому, мудрому мужчине. Он спросил его: «О, мудрец, открой мне секрет жизни. В чем различие между небесами и адом?» Мудрец на мгновение задумался и сказал: «Ты – молодой глупец. Как такой как ты может это понять? Ты невежественный». Когда молодой воин услышал это, он пришел в ярость. «Я убью тебя за твои слова» - закричал он. Затем он вынул меч, чтобы ударить мудреца. В это мгновение мудрец сказал: «Это ад». Когда молодой воин услышал эти слова, он убрал меч. «А это небо» - ответил мудрец.

Время от времени все мы расходимся во мнениях или спорим друг с другом. Можешь ли ты вспомнить случай, когда в споре между тобой и другим человеком дело дошло почти до борьбы? Возможно, тебе хотелось даже ударить собеседника, настолько ты был взволнован. Расскажи, как можно избежать драки.

Что ты можешь сделать, чтобы спор не перерос в драку? Что ты делаешь, если кто – то хочет отнять у тебя что – нибудь? Что ты делаешь, если кто – то оскорбляет тебя словами? Является ли драка хорошим методом решать спор? Что ты делаешь, если видишь, что двое детей дерутся? Какое различие между спором и дракой? Оказывался ли ты хоть раз в драке? Как ты при этом себя чувствовал? Почему мудрец говорит, что сила, злость – это ад? Как в деле ведения спора нам могут помочь правила разговора и правила общения?»

Основные советы записываются на ватман и вывешиваются в классе.

Ведущий должен помочь детям сформулировать основные этапы проведения дискуссии:

1.Все  участники предъявляют свою точку зрения;

2.Обе стороны спора удовлетворяются в том, что они правильно поняли слова собеседника.

3. Обе стороны по очереди предлагают решения.

4. Идеи обсуждаются, и обе стороны выбирают одно решение.

5. В заключение проверяется, насколько удовлетворило принятое решение обе спорящие стороны.

4 Ролевая игра

Основные этапы и правила ведения спора учащиеся «испытывают» в ролевых играх. Выбирают пример для спора. Двое детей играют роль спорщиков и разыгрывают конфликт перед классом. Возможные поводы для спора: в классе распределяют задания, двое детей спорят из – за задания, которое оба хотят или не хотят выполнять; обдумывание конфликта. Применение правил проведения спора, поиск конструктивных решений.

5 Подведение итогов

Детям предлагается нарисовать «правильный спор». Это может быть, что угодно, но главное, чтобы глядя на него, автор рисунка сможет вспомнить про то, как лучше вести спор.

ПРИЛ ОЖЕНИЕ 11

ЗАНЯТИЕ «У МЕНЯ ЗАЗВОНИЛ ТЕЛЕФОН»

Цель: учить правильно строить телефонный разговор, развивать коммуникативные навыки.

Материал: мяч, телефонные аппараты (имитация).

1. Вступительная часть.

2. Обыгрывание сказки «День рождения лисички» (15 мин)

Послушайте сказку о приключениях лисички в лесу и попробуйте мимикой лица, движениями рук и всего тела изобразить те эмоциональные состояния, которые испытала в этот день лисичка в лесу.                    «Жила-была лисичка. Однажды, в день своего рождения, она решила устроить себе праздник и прогуляться по лесу. Лисичка шла не спеша, радуясь каждому кустику, каждому цветочку, зверюшке, встречаемому ей на пути. Но вдруг неожиданно пошёл сильный дождь, засверкали молнии, загремел гром. Лисичка испугалась и спряталась за пенёк (изобразите испуг) Но вот дождь прошёл, и лисичка увидела на полянке вот такой гриб. Лисичка так сильно удивилась такому чуду природы (изобразите удивление), что не заметила коварного и злого волка, который, решив испортить лисичке настроение, прыгнул на гриб и сломал его. Лисичка поначалу рассердилась на волка (изобразите), а потом ей стало грустно, что никто теперь не сможет увидеть такую красоту. Села лисичка под кустик и заплакала (изобразите грустную лисичку)».                                                                                  Ребята, а как можно снова развеселить лисичку? Попробуйте каждый по очереди подойти к ней и со словами «Уж ты лисонька-лиса, всему свету ты краса!», своим способом развеселить её (погладить по голове, пощекотать, станцевать, подарить подарок).                                                                                3. Игра «Алло!» (20 мин)                                                                     Дети садятся в круг и представляют, что у каждого в руке телефонная трубка. При желании можно сделать имитацию мобильных телефонов. Ведущий начинает игру: «У меня звонит телефон. Алло! Здравствуйте, поняла!» После первого звонка ведущий набирает номер желаемого игрока, например №4. Вместо звукового сигнала можно использовать мяч, катая его по полу в нужном направлении. Итак, телефон звонит у игрока под №4, следовательно, мячик катится к нему. Он поднимает трубку: «Алло!» Между участниками происходит мини-беседа, из которой ребята узнают главную новость: «Сегодня на улице раздавали серых, черных и пятнистых котят!» В конце разговора второй участник получает задание рассказать об этом другу. Он отключает телефон, потом набирает номер желаемого «абонента» (катит мяч в направлении выбранного им участника) и после того, как ему ответили, повторяет предыдущий диалог и просьбу. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не узнают о главной новости.                                                 2 вариант. Звонок в больницу «Заболел Миша, сильные боли в животе. Приезжайте по адресу….».                                                                                         3 вариант. Звонок в милицию. У женщины вырвали сумочку.             4. Подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ЗАНЯТИЕ «РАСПОЗНАТЬ ОПАСНОСТЬ И ИЗБЕЖАТЬ ЕЕ»

Цель: научить детей видеть и оценивать опасность, сформировать представление о возможных действиях в ситуациях опасности.

Материал: лист бумаги, карандаши, карточки с изображениями реакций на ситуацию опасности или бедственную ситуацию. лист книги № 13 «Мой телефонный лист».

1.Вступительная часть

Детей спрашивают, знают ли они почему взрослые часто говорят им: «Не делай этого!» Или: «Будь осторожен…». Все вместе записывают на доске правила и запреты, которые детям очень хорошо знакомы. Ведущий указывает на то, что они (правила) должны помогать детям избежать возможных опасностей и чрезвычайных ситуаций.

2.Известные опасные ситуации

Дети рассказывают об опасных ситуациях, которые с ними случались, например, дома, по дороге в школу, в школе, на проезжей части.

3.Источники опасности

Все вместе обдумывают возможные источники опасности, и преподаватель отмечает их себе на листе бумаги (это люди, места, предметы, от которых может исходить опасность).

Класс делится на 2 группы. Из каждой группы выходит по одному человеку. Преподаватель шепчет им на ухо возможные источники опасности, которые дети в течение одной минуты должны либо нарисовать на доске, либо изобразить. А группа должна угадать. Повторяется 2 раза. Группа угадавшая наибольшее количество источников опасности, выиграла.

4.Действия в ситуации опасности или в аварии

Преподаватель показывает классу карточки с изображением различных реакций на опасность или чрезвычайную ситуацию. Дети рассказывают случаи, подходящие к этим карточкам. Примеры: «Я зову на помощь взрослых, которые живут рядом со мной (в квартире, в доме)», «Я звоню в «Скорую помощь», аварийную службу», «Я звоню в милицию (02)», «Я вызываю пожарную машину (01)», «Я звоню в службу спасения», «Я звоню нашему участковому врачу», «Я говорю, что это нельзя делать», «Я обращаю внимание еа опасность».

5.Подведение итогов

С детьми прорабатывают, какие сведения они должны говорить по телефону, если они звонят по экстренному вызову (имя, фамилия, адрес, что случилось). По какому телефону необходимо звонить в случае опасности. Кто из взрослых может помочь (соседи, прохожие).

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ЗАНЯТИЕ «СФЕРА ОБСЛУЖИВАНИЯ»

Цель: Учить ребенка привлекать к себе внимание, вырабатывать уверенность в себе, приобретать навыки общения с другими детьми. Материал: актерский реквизит для продавца, парикмахера, учителя, директора, врача.

1.Вступительная часть (5 мин)

Игра «Улиточка» Водящий («улиточка») становится в центр круга, ему завязывают глаза. Каждый из участников, изменяя голос, просит:

«Улиточка, улиточка,

Высунь – ка рога.

Дам тебе я сахару,

Кусочек пирога.

Угадай, кто я»?

Тот, чей голос водящий угадал, сам становится «улиточкой».

2 Игра «Кто куда пришел?» (30 мин)

Количество специальностей зависит от числа участников игры. Детям предлагается выбрать одну из предложенных профессий. К примеру, кто-то из игроков выбрал профессию продавца. Он надевает форму, становится за весы или кассу в ожидании покупателя. В роли покупателя выступают все оставшиеся участники. Взрослый может показать пример и отправиться в вымышленный магазин первым. После него дети проделывают то же самое. Заранее необходимо составить диалоги участников.

В сценарии должно получиться 4 диалогические сцены: для продавца, учителя, директора и парикмахера. Каждый ребенок должен побывать в роли посетителя (покупателя, клиента парикмахерской, на уроке и в приемной директора) и принимающего. Корректировать сценарий необходимо по ходу занятия, однако начальные фразы остаются неизменными: «Здравствуйте, подайте мне, пожалуйста...», «Добрый день, дети, сегодня на уроке...», «Доброе утро, Александр Игоревич, вы вызывали меня...», «Здравствуйте, я бы хотела сделать прическу...».

3.Подведение итогов (5 мин)