Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Проект "Здоровая семья" по воспитательной работе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Проект "Здоровая семья" по воспитательной работе

библиотека
материалов

ЗДОРОВАЯ СЕМЬЯ



1 Актуальность

2 Теоретическая интерпретация

3 Система работы

4 Проведение диагностики

5. Заключение

6. Используемая литература.


Актуальность темы:


В последние годы наблюдается огромный интерес к проблеме индивидуального здоровья человека, что подтверждается большим количеством исследований ведущих ученых России (И. А. Аршавский, Ю. Д. Бабаева, А. А. Васильков, Н. Г. Веселов, В. А. Вишневский ,В. Ю. Давыдов, Н. П. Дубинин, Н. В. Илюхина, Э. М. Казин, Т. Н. Клюева, Р. А. Тлепцеришев, В. Н. Чернышов, и др.). Особую обеспокоенность вызывает здоровье наших детей, ибо здоровье нации и прогрессивная динамика всего общества связаны со здоровьем нового человека XXI века и будущим России. Проблема здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений актуализируется с появлением классно-урочного стандартно-нормативного подхода в педагогике. Наращивая объем и интенсивность учебных нагрузок, школа все больше обостряла проблему их переносимости, превращаясь в «больную школу». В то же время на всех этапах становления современной школы существовал неподдельный интерес к вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. И если вначале этот интерес в большей мере проявлялся со стороны узких специалистов, то в настоящее время инициатива сохранения здоровья принадлежит системе образования. Проблема здоровья учащихся становится приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой - воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Ведущими задачами школы в настоящее время являются: развитие интеллекта, формирование нравственных чувств, забота о здоровье детей. Все это согласуется с основными направлениями проекта реформы общеобразовательной школы, в котором на одном из первых мест стоит здоровье школьников. Школа в своей деятельности исходит из необходимости творческого развития личности, содействует становлению, развитию интеллектуальных, психофизических способностей, социальному самоопределению. Все это возможно только при наличии здоровьетворящей среды не только в образовательном учреждении, но и в семьях школьников.

Не секрет, что именно в системе социально-педагогических условий, определяющих здоровье детей, решающую роль играет общение в семье. Взаимоотношения с близкими людьми, социальная жизнь, нравственная самоорганизация являются центральными в мировоззрении ребенка. В семье он формирует личностное отношение к себе и к миру - создает основу для саморазвитии личности, затем для самоорганизации семьи.

Семья играет кардинальную роль в создании фундамента здоровья своего ребенка. Это своеобразный микросоциальный институт, формирующий умения «активизировать личностные потенциально присутствующие, данные природой биоэнергетические возможности». В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость целенаправленного формирования валеологической культуры родителей, определяющих условия для первичной ориентации детей в организации здорового образа жизни. Сегодня актуальной становится проблема разработки педагогической стратегии формирования основ здоровой жизнедеятельности детей в системе семья – школа.

Как отмечает ряд учёных (Апанасенко Г. Л., Бабаева Ю. Д., Булич Э. Г., Вайнер Э. Н., Васильков А. А., Вишневский В. А., Глейтман Г. И., Данилова Е. Е., Дубровина И. В., Жолдак В. И.,и многие другие), здоровье, по сути своей, должно быть первейшей потребностью человека, но удовлетворение этой потребности, доведение ее до оптимального результата носит сложный, своеобразный, часто противоречивый, опосредованный характер и не всегда приводит к необходимому результату. Эта ситуация обусловлена рядом обстоятельств, и прежде всего тем, что в нашем государстве еще не выражена в достаточной степени положительная мотивация здоровья, что в человеческой природе заложена медленная реализация обратных связей, как негативных, так и позитивных воздействий на организм человека, что здоровье в обществе, в первую очередь в силу низкой культуры, еще не заняло первого места в иерархии потребностей человека. Из этого вытекает важнейшая роль воспитания у каждого члена общества отношения к здоровью как к главной человеческой ценности, а также разработка основных положений и условий здорового образа жизни, методология их внедрения, привития и освоения людьми.


Теоретическая интерпретация

Цели проекта: Формирование единого социального пространства комплексной социальной помощи семьям учащихся 6а класса Обеспечение права родителей на участие в жизни ребенка и ребенка на счастливое детство. Приобщение семей школьников к здоровому образу жизни

Объект: процесс формирования здорового образа жизни семей школьников.

Предмет: Пути и способы формирования и развития у взрослых детей школьного возраста интересов к здоровому образу жизни через разно- образные просветительно - консультационные формы и методы.

Новизна: Научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему приобщения взрослых и детей к здоровому образу жизни посредством коллективной семейной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья каждого члена семьи.

Трудоёмкость:

- создание системы взаимодействия педагога с семьей, направленной на организацию здорового образа жизни.

-формирование педагогических установок родителей по проблеме воспитания детей в направлении сохранения и укрепления здоровья.

Этапы реализации проекта:

1.Анализ результатов и корректировка задач и содержания проекта, согласно полученным результатам.

2.Реализация системы работы:

-организация консультативно-просветительной деятельности с педагогами

и родителями;

-организация формирующих, развивающих и обучающих занятий с детьми;
- работа с родителями:

Теоретическая база:

И. И. Брехман, основоположник науки о здоровье – валеологии, определяет здоровье как «способность человека сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информаций.

Следует отметить, что в ранних философских воззрениях физическое здоровье не связывалось с психологическими факторами. Эти взгляды, имеющие в своей исторической основе концепцию Декарта, вскоре уступили дорогу предположению о том, что определенные психосоматические заболевания появляются либо под воздействием бессознательных конфликтов, либо под влиянием кумуляции (накопления) эффектов стресса. В психологии здоровья принят более широкий подход, в соответствии с которым полагается, что не только стресс, но и другие психологические факторы — такие, как поведенческие паттерны, личностные характеристики и психические расстройства, — могут, в совокупности с конституциональной предрасположенностью, влиять на течение и терапию многих соматических заболеваний. В рамках психологии здоровья был достигнут существенный прогресс в выявлении этих причинно-следственных связей. Кроме того, она открывает широкие перспективы использования этой информации для предотвращения заболеваний и повышения эффективности лечения существующих болезней.

Специалисты, работающие в области психологии здоровья (Глейтман Г., Большакова В. Ю., Бабаева Ю. Д., Шувалов А. В. и др.), обращают свое внимание на широкий круг вопросов, решение которых может улучшить жизнь и помочь в лечении заболеваний, используя для этого обширные запасы психологических знаний. Например, чтобы выяснить, каким образом люди принимают решения о поиске или избегании медицинской помощи, некоторые исследователи опираются на открытия в области процессов мышления и памяти. Психологи, интересующиеся проблемами эмоций, подчеркивают их роль в возникновении и лечении самых разнообразных болезней. Те, кто исследует мотивацию, ищут пути повышения эффективности плацебо-препаратов. Исследователи, относящиеся к бихевиоральной школе, разрабатывают, к примеру, способы коррекции зависимостей. Многие психологи ищут способы поддержания здорового образа жизни и борьбы с болезнями в социальной сфере. Одни из них пытаются воздействовать на социальные и политические решения, поощряющие здоровый образ жизни, тогда как другие ищут способы уменьшения вреда от «синдрома выгорания» в видах деятельности, связанных с высоким уровнем стресса. Группа специалистов, понимающая важность влияния культуры, изучает различия в восприятии здоровья и болезни в различных обществах, анализирует возможные способы получения медицинской поддержки для социально незащищенных групп и меньшинств.

Следует отметить, что понятие здоровья является центральным в валеологии, в то время как болезнь — в медицине. Несмотря на многовековые попытки изучения здоровья человека, оно до сих пор остается понятием идеальным, так как не имеет четких критериев оценки. Очевидно, именно поэтому до сих пор нет четкого общепринятого понятия здоровья. Наиболее приемлемой представляется формулировка ВОЗ: здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Нетрудно видеть, что в этом определении здоровье рассматривается как противопоставление болезни: или человек здоров, или он находится в болезни (есть и промежуточные варианты, о которых будет сказано ниже, однако в любом случае предполагается, что каждое отклонение от здоровья — уже нездоровье).

Необходимо сказать о том, что в 1968 году ВОЗ приняла следующую формулировку: «Здоровье - свойство человека выполнять свои биосоциальные функции в изменяющейся среде, с перегрузками и без потерь, при условии отсутствия болезней и дефектов. Здоровье бывает физическим, психическим и нравственным». Г. Л. Билич и Л. В. Назарова, взяв за основу определение Всемирной Организации Здравоохранения, считают необходимым и оправданным добавить два фактора. Итак, «здоровье – это состояние полного, физического, душевного и социального благополучия и способность приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям внешней и окружающей среды и естественному процессу сохранения, а также отсутствие болезней и физических дефектов».

Нельзя не согласиться с Ю. П. Лисицыным в том, что «здоровье человека не может сводиться лишь к констатации отсутствия болезней, недомогания, дискомфорта, оно – состояние, которое позволяет человеку вести неестественную в своей свободе жизнь, полноценно выполнять свойственные человеку функции, прежде всего трудовые, вести здоровый образ жизни, то есть испытывать душевное, физическое и социальное благополучие».

Образ жизни - категория социальная. Она намного шире, нежели существующие представления. Образ жизни - это не только наличие или отсутствие вредных привычек, это - уровень производства, благосостояния (доход на душу населения, жилье, личный автотранспорт), культуры, образования, медицинская активность и мн. др. Влияние образа жизни на здоровье человека - предмет исследования социальной гигиены.

Апанасенко Г. Л. Выделяет следующие механизмы здоровья:

- морально-этические установки личности;

- состояние психической и интеллектуально-эмоциональной сферы;

-характер и «резерв» механизмов гомеостаза, адаптации, резистентности,

реактивности, регенерации, компенсации и т.д.

Со времен И. М. Сеченова существуют представления о том, что здоровье - это не только состояние функций, но и окружающая человека среда, факторы, которые на нее воздействуют. Логика наших рассуждений заставляет признать это положение неверным. Необходимо очень четко различать причину и следствие, факторы «конструирующие» здоровье и «характеризующие» его критерии.

По утверждению В. А.Сухомлинского, «забота о здоровье ребенка – это комплекс санитарно-гигиенических норм и правил, не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это, прежде всего забота в гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”.

В Большой медицинской энциклопедии здоровье трактуется как состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешенны с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. В то же время на протяжении своего развития человек меняет формы взаимодействия с условиями окружающей среды, при этом меняется не столько среда, сколько сам организм.

В настоящее время принято выделять несколько компонентов (видов) здоровья:

  1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека, - основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

  2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма, - основу которого составляют морфофизиологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

  3. Психологическое здоровье – состояние психической сферы, - основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

  4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы жизнедеятельности, - основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, так как оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Булич Э. Г. подчёркивает тот факт, что концепция здорового образа жизни в том виде, в котором она известна населению, сегодня оказывается недостаточной. Обоснованная великим врачом античности Гиппократом (460-377 гг. до н.э.), она была эффективной более двух тысяч лет, но сегодня должна быть заменена современной, учитывающей реалии настоящего времени.

Здоровье человека будет в первую очередь зависеть от стиля жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями (менталитете) и личностными наклонностями (образ). Наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни; это понятие положено в основу валеологии. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Б. Н. Чумаков характеризует здоровый образ жизни, как «активную деятельность людей, направленную, в первую очередь, на сохранение и улучшение здоровья. При этом должно учитываться то, что образ жизни человека и семьи не складывается сам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течение жизни целенаправленно и постоянно. Формирование здорового образа жизни является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменения стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями».

В приведенном определении здорового образа жизни акцент делается на индивидуализации самого понятия, то есть здоровых образов жизни должно быть столько, сколько существует людей. В установлении здорового образа жизни для каждого человека необходимо учитывать как его типологические особенности (тип высшей нервной деятельности, морфофункциональный тип, преобладающий механизм вегетативной нервной регуляции и т.д.), так и возрастно-половую принадлежность и социальную обстановку, в которой он живет (семейное положение, профессию, традиции, условия труда, материального обеспечения, быта и т.д.). Важное место в исходных посылках должны занимать личностно-мотивационные особенности данного человека, его жизненные ориентиры, которые сами по себе могут быть серьезным стимулом к здоровому образу жизни и к формированию его содержания и особенностей.

Вайнер Э. Н. отмечает ряд ключевых положений, лежащих в основе здорового образа жизни:

1. Активным носителем здорового образа жизни является конкретный человек как субъект и объект своей жизнедеятельности и социального статуса.

2. В реализации здорового образа жизни человек выступает в единстве своих биологического и социального начал.

3. В основе формирования здорового образа жизни лежит личностно-мотивационная установка человека на воплощение своих социальных, физических, интеллектуальных и психических возможностей и способностей.

4. Здоровый образ жизни является наиболее эффективным средством и методом обеспечения здоровья, первичной профилактики болезней и удовлетворения жизненно важной потребности в здоровье.

Таким образом, программа и организация здорового образа жизни для данного человека должны определяться следующими основными посылками:

индивидуально-типологическими наследственными факторами;

объективными социальными условиями и общественно-экономическими факторами;

конкретными условиями жизнедеятельности, в которых осуществляется семейно-бытовая и профессиональная деятельность;

личностно-мотивационными факторами, определяемыми мировоззрением и культурой человека, и степенью их ориентации на здоровье и здоровый образ жизни.

В связи с вышесказанным можно отметить необходимость формирования здоровьесберегающего сознания в детстве.

Тверская Н. В. утверждает о необходимости внедрения в каждой современной школе здоровьесберегающих технологий. По её мнению, «здоровьесберегающая технология» — это наука о здоровье, здоровом образе жизни и о мастерстве сохранения здоровья. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, и как совокупность принципов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения, наделяют их признаком здоровьесбережения. Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в два этапа. На первом этапе воплощается фундаментальный принцип «Не навреди!». Реализация рабочей программы включает выявление и каталогизацию факторов, оказывающих или потенциально способных оказать вредное (патогенное) воздействие на организм учащегося — его физическое, психическое (психологическое), репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, и, в дальнейшем, устранение этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и педагогов. Второй этап включает программу формирования у субъектов образовательного процесса физического, психического, духовно-нравственного здоровья, воспитание у них культуры здоровья, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни.

Следует отметить, что искусству быть здоровым, так же как и искусству живописи, музыки, танца и т.п., нужно учить. Еще с древних времен важнейшую роль в формировании здоровья человека и воспитании здорового поколения играла физическая культура с присущими ей биологическими и социальными функциями, способствующая физическому и духовному развитию индивида. Однако в последние годы, когда были извращены многие жизненные приоритеты и занижена роль различных социальных институтов в воспитании личности, физическая культура оказалась не способной в полной мере обеспечить полноценное развитие ребенка, формирующее его физическое, психическое и нравственное здоровье.

В связи с этим все ведется поиск создания такой системы образования, которая наряду с обеспечением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка способствовала бы формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию основ здорового образа жизни, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья. Особо актуальна эта проблема для общеобразовательной школы, которая нередко наносит ущерб здоровью детей: за период обучения в школе оно снижается в 4-5 раз. Вишневским В. А. была предпринята попытка разработки модели системы валеологического образования учащихся общеобразовательной школы (см. рис. 1). Система валеологического образования школьников представляет собой взаимосвязь трех подсистем, которые, взаимодополняя друг друга способствуют созданию необходимых условий для формирования личности учащихся, содействуют их естественному физическому и психическому развитию, тем самым оказывая благотворное влияние на здоровье ребенка в целом. Этими подсистемами являются:

1. Формирование валеологической грамотности.

2. Валеологический подход к учебному процессу.

3. Оздоровительная работа в учебное и внеучебное время.

hello_html_m6a50567e.jpg

Рис. 1. Система валеологического образования учащихся

общеобразовательной школы.

Следует отметить, что центральным звеном в системе валеологического образования является формирование валеологической грамотности учащихся. Этот процесс осуществляется путем передачи знаний и формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья на различных учебных дисциплинах. Причем базовыми в этом направлении считаются уроки физической культуры и ОБЖ, биологии и психологии. На данных уроках учащиеся получают знания о физическом, психическом и духовном здоровье, о строении человеческого тела, о взаимодействии человека с окружающим миром, а также осваивают необходимые умения и навыки по уходу за своим телом, управления физическим состоянием и психикой, получают навыки общения, самоконтроля и прогнозирования своего состояния, овладевают приемами защиты и правилами поведения в различных чрезвычайных ситуациях.

Формирование валеологической грамотности осуществляется в процессе изучения и других школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, которые позволяют более глубоко познать основные законы человеческого бытия, место человека в природе, познакомиться с традициями народной культуры, связанными со здоровьем человека и общества, свидетельствующими о бесчисленных возможностях и резервах человека, индивида, личности Кроме вышеперечисленных форм обучения в формировании валеологической грамотности значительное место отводится внекласнньм мероприятиям, проводимым с детьми: беседам, диспутам, играм, тренингам, совместным оздоровительным занятиям и т.п..

Освоение школьниками валеологических знаний, умений и навыков невозможно без ценностной мотивации личности учащихся. Иными словами, в процессе получения знаний школьники осознают здоровье, как главную ценность человеческой жизни и у них формируется устойчивая мотивация: вести здоровый образ жизни и целенаправленно заниматься своим здоровьем. Однако формирование ценностной мотивации личности - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют факторы развития государства и общественное мнение, технология учебно-воспитательного процесса, личности педагогов, работающих с детьми, а также состояние и ориентация семейного воспитания. Последнее - неотъемлемая часть целостной системы валеологического образования учащихся, поскольку каким бы полным и глубоким оно ни было в рамках школы, оно никогда не станет полноценным без помощи родителей, без их активного участия в этом процессе. В связи с этим особый смысл приобретает "ликбез" для родителей, осуществляемый в рамках внутри- и внешкольных лекториев, семинаров, консультаций. Повышение валеологической культуры родителей будет способствовать организации здорового образа жизни в семье, что благотворно скажется на здоровье и самих родителей и учащихся.

Еще П. Ф. Лесгафт в свое время писал: «Во время семейного периода жизни ребенка складывается его тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый след на всем его существовании».

Влияние взрослых на развитие и формирование стратегии здорового образа жизни огромно. Личный пример родителей, уровень осознания ценности здоровья для себя и своего ребенка, их осведомленность в вопросах организации здорового образа жизни обеспечивают включение всех членов семьи в процесс саморазвития и самосохранения.

Необходимо также отметить, что помимо формирования валеологической грамотности система образования предусматривает валеологический подход к учебному процессу, под которым подразумевается системная организация следующих элементов: валеологически обоснованное расписание учебных занятий, физиологически грамотное построение и педагогически рациональная организация урока, использование активных методов обучения, обеспечение необходимых санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях, создание благоприятной психологической атмосферы в процессе обучения.

Неотъемлемой подсистемой валеологического образования является оздоровительная работа в школе и вне ее, предполагающая реализацию практических мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей. В рамках этого направления осуществляется оздоровление детей и взрослых средствами физической культуры и спорта, профилактической медицины и гигиены, социально-психологической коррекции и реабилитации.

Таким образом, следует сделать определённые выводы.

Во – первых, под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. Здоровый образ жизни выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления, как и индивидуального, так и общественного здоровья.

Во – вторых, структура здорового образа жизни должна включать следующие факторы: оптимальный двигательный режим; тренировку иммунитета и закаливание; рациональное питание; психофизиологическую регуляцию;половую культуру; рациональный режим жизни; отсутствие вредных привычек; валеологическое самообразование.

В – третьих, основополагающим фактором общего здоровья является психологическое здоровье личности как процесс и результат нормального развития субъективной реальности в пределах индивидуальной жизни. Индивидуальная норма психологического здоровья есть то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного человека при соответствующих условиях развития.


3. Система работы.

Система работы направлена на привитие привычки, интереса и любви к здоровому образу жизни взрослых и детей, на физическое, психическое и нравственное развитие каждого члена семьи.

Цель работы: Формирование единого социального пространства комплексной социальной помощи семьям учащихся 6а класса Обеспечение права родителей на участие в жизни ребенка и ребенка на счастливое детство. Приобщение семей школьников к здоровому образу жизни.

Для достижения данной цели необходимо решение задач:

  1. Проведение анкетирования с целью выявления уровня взаимоотношений в семье, обработка результатов.

  2. Проведение консилиума по разработке плана по технологии формирования здорового образа жизни в семьях воспитанников.

  3. Реализация программы «Вместе» и разработка рекомендаций и советов родителям по воспитанию детей.

  4. Знакомство взрослых и детей с различными видами здоровья, формирование у них знаний об основных критериях здоровья.

  5. Поддержание интереса у взрослых и детей к познанию основ здорового образа жизни и приобретению основных навыков сохранения и укрепления собственного здоровья.

  6. Учить родителей понимать роль семьи, свое место в семье, воспитывать будущих здоровых граждан страны.

Система работы составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей школьного возраста, уровня их знаний и умений.

Система работы по приобщению семей детей школьного возраста к здоровому образу жизни велась параллельно в трех направлениях: с детьми, родителями и узкими специалистами (психологом, медицинским работником, учителем по физической подготовке, социальным работником).

Система работы предполагает соблюдение основных принципов:

1. Принцип грамотного отбора произведений научной литературы.

2.Принцип проведения занятий с детьми преимущественно в игровой

форме.

3.Принцип индивидуального подхода к семьям детей.

4. Принцип научности

5. Принцип последовательности (от простого к сложному).

Здоровье - общая проблема всех участников образовательного процесса в школе. Для её решения необходима мобилизация всего потенциала школы, семьи и её социальной среды.

Одной из главных задач организации здоровьесберегающего пространства является обеспечение соматического (физического) здоровья всех членов семьи. Для этого медицинскими работниками была разработана и внедрена система мониторингов здоровья и внутришкольной среды, в ходе которых было осуществлено динамическое слежение за состоянием здоровья учащихся школы и будущих первоклассников по программам медицинского мониторинга по следующим показателям: физическое развитие, острая заболеваемость, морфофункциональные отклонения, хроническая заболеваемость, уровень невротизации, наличие жалоб на плохое самочувствие, психофизиологические возможности. Такое всестороннее изучение состояния здоровья позволило получить достоверную и объективную информацию о реальных резервах здоровья детей, активности воздействия на развивающийся детский организм комплекса факторов как школьной, так и семейной среды обитания.

Одновременно велось наблюдение за уровнем санитарно-гигиенического благополучия школьников как дома, так и в школе, к которому относится: обеспечение воздушно-теплового режима, приближенного к гигиеническим регламентам уровня искусственной освещённости, контроль за режимом образовательного процесса. Для этой цели был разработан и внедрён внутришкольный стандарт санитарно-гигиенических требований по состоянию и содержанию помещений школы, а также проводилась консультативно – просветительская работа с родителями детей и с самими детьми (родительские собрания, коллоквиумы).

Разработка и внедрение системы физического воспитания в школе и дома также является одной из основополагающих задач организации здоровьесберегающего валеологического пространства.

В школе предусмотрено 3 урока физкультуры в неделю, которые проводятся преимущественно (исходя из погодных условий) на открытом воздухе. Осуществляется периодический медицинский контроль за всеми формами физического воспитания: уроками физкультуры, динамическими паузами между уроками, физкультурными минутами на уроках, спортивными праздниками, соревнованиями.

Следует также отметить, что комплексы упражнений были подобраны так, что в них представлены все виды человеческих движений. Такой подход позволил осуществлять всестороннее физическое развитие детей.

Существенное значение при организации здорового образа жизни имеет система питания. Для этого не только была организовано в школе питание, обязательное для всех школьников. Рацион питания был обогащён защитными факторами с лечебно-профилактической направленностью (витамины и минералы). Но и проводилась просветительская работа по здоровому питанию: проводились консультации родителей по организации сбалансированного питания всех членов семьи, велась просветительная работа с детьми по вопросу качества принимаемой ими пищи.

Фундаментальное значение для организации здорового образа жизни имеет также обеспечение психического здоровья как взрослых членов семьи, так и детей. Для этого было организованно регулярное проведение психологического мониторинга, в ходе которого отслеживалось влияние учебного процесса на динамику психического состояния учеников в течение учебного года. Проводились совместно с родителями вечера отдыха, которые несли в себе не только релаксационную функцию, но и преподносили новые знания как детям так и родителям..

Таким образом, системное формирование здоровой семьи, состоящее из взаимосвязанных подсистем (служба здоровья, здоровьесберегающие мероприятия, просвещение относительно укрепления и сохранения здоровья и т.п.), обеспечивалось наличием условий сохранения и укрепления здоровья родителей и школьников, с одной стороны, и целенаправленным формированием культуры здоровья всех участников образовательного процесса - с другой. Центральное место в культуре здоровья занимали ценностно-мотивационные установки, а также знания, умения, навыки (ЗУН) сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни всех членов семей.

Проект «Здоровая семья» включает в себя следующие блоки:

1. Блок «Лукоморье».

2. Блок «Понимать друг друга»

3. Блок «Хочешь быть здоровым – будь им!!!»

4. Блок «Я, ты, он, она – мы спортивная семья»


  1. Блок «Лукоморье»

Направлен на сохранение и укрепление эмоционального, нравственного здоровья.

Цель: научить взрослых и детей эмоционально воспринимать красоту окружающего мира, любить и беречь природу, ценить и понимать произведения художественного и народного творчества.

В рамках этого блока был проведён ряд мероприятий:

1. Трудовой десант «Устанавливаем скворечники и мастерим кормушки для птиц» - участвовали родители, дети и педагоги

2. Консультация на тему: «Воспитание культурой и красотой». Приложение 1

3. Классный час на тему: «Я и моя семья». Приложение 2

4. Семейный досуг: поход в музей восковых фигур

5. Семейный досуг: посещение экологической станции

6. «Умелые руки» - изготовление открыток для мам на 8 марта.



2. Блок «Понимать друг друга»

Направлен на сохранение и укрепление эмоционального, нравственного и психического здоровья.

Цель: развитие коммуникативных навыков, формирование эмпатийной направленности по отношению к каждому члену семьи, укрепление толерантности по отношению к другим людям, знакомство со своими правами и правами других людей.

В рамках этого блока был проведён ряд мероприятий:

1. Занятие с детьми на тему: «Я знаю свои права» с участием социального педагога. Приложение 3

2. Родительское собрание на тему: «Здоровая семья: нравственные аспекты» (выступление психолога). Приложение 4

3. Вечер семейных игр и конкурсов на тему: «Узнаем себя и других». Приложение 5

4. Внеклассное мероприятие «Праздник вежливых наук». Приложение 6

5.Родительское собрание на тему: «Беседа  об этикете  поведения  детей  и  взрослых». Приложение 7

6. Классный час на тему: «Что такое толерантность?». Приложение 8

7. Консультация для родителей и детей подросткового возраста на тему: «Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних» - ответственный социальный педагог. Приложение 9



  1. Блок «Хочешь быть здоровым – будь им!!!»

Направлен на сохранение и укрепление соматического и психологического здоровья.

Цель: ориентация всех членов семей школьников на здоровый образ жизни

В рамках этого блока был проведён ряд мероприятий:

1. Конкурс на тему: «Здоровый образ жизни». Приложение 10

2.Доклад «Мы и наше здоровье» (выступление медицинского работника). Приложение 11

3. Пресс – конференция с детьми на тему «Курение – За и против» (выступление родителей в роли журналистов, врача, фармацевта, психолога, педагога по физической культуре, социального работника). Приложение 12

4. Дискуссия с родителями на тему: «Вредным привычкам скажем нет!» (выступление врача, психолога, социального работника). Приложение 13

5. Консультация для родителей на тему: «Влияние научно-технического прогресса на здоровье человека». Приложение 14

6.Родительское собрание на тему: «Культура эмоций - это культура души». Приложение 15




4. Блок «Я, ты, он, она – мы спортивная семья»

Направлен на сохранение и укрепление физического, и эмоционального здоровья.

Цель: Способствовать проявлению желания у всех членов семьи к систематическому совместному занятию спортом

В рамках этого блока был проведён ряд мероприятий:

1. Проведение спортивной эстафеты: «Самая спортивная семья»

2. Консультация для родителей на тему: «Средства физического воспитания и их назначение в оздоровительном направлении» (выступление педагога по физической культуре). Приложение 16

3. Посещение спортивных секций вместе с родителями учащихся 6а класса в целях усиления мотивации у детей необходимости заниматься спортом.

4. Физкультминутки на уроках

5. Подвижные игры на переменах между уроками






4. Проведение диагностики

Одной из задач проекта «Здоровая семья» является проведение анкетирования с целью выявления уровня взаимоотношений в семье, обработка результатов.

Так, в ходе диагностики была представлена анкета, позволяющая выявить уровень взаимопонимания, основанного на знании членов семьи друг друга.

В анкете были заданы вопросы детям и их родителям, вопросы были одинаковыми и по каждому вопросу оценивалось совпадение ответов детей с ответами родителей.

Таким образом было продиагностировано 42 человека (21 человек – родители и 21 человек – их дети).

В ходе обработки ответов выяснилось, что только у 3 семей ответы совпали, что говорит о высоком уровне семейного взаимопонимания.

У 3 семей совпала большая часть ответов, а у 15 семей ответы не совпали совсем.

hello_html_m47b7a411.gif

Таким образом, можно констатировать тот факт, что в большинстве семей низкий уровень общения и строить совместную деятельность по оздоровлению всех членов семьи им будет не просто и помочь в этом может участие этих семей в проекте «Здоровая семья», где все члены семей смогут не только просветится относительно понятия здоровья и способов его сохранения, но и поучаствовать в совместных мероприятиях, реализуемых в рамках проекта.

Заключение

В заключение следует отметить, что семья играет кардинальную роль в создании фундамента здоровья своего ребенка. Это своеобразный микросоциальный институт, формирующий умения «активизировать личностные потенциально присутствующие, данные природой биоэнергетические возможности».

Системная организация здоровья семьи, состоящая из взаимосвязанных целенаправленных подсистем (служба здоровья, здоровьесберегающие мероприятия, просвещение относительно укрепления и сохранения здоровья и т.п.), позволяет создать реальные условия для формирования здорового образа жизни детей.

Следует отметить, что системная организация здоровой семьи должна быть основана на взаимосвязи основных компонентов (подсистем) валеологического пространства, что позволяет построить процесс таким образом, что создаются реальные условия для формирования культуры здоровья всех участников обучения и воспитания: ученика, учителя, педагогического коллектива в целом и, наконец, родителей. Кроме того не только дома, но и в стенах школы появляется возможность организации здоровой среды для школьников, которая, в свою очередь, сама является элементом воспитания и необходимым условием здорового образа жизни подрастающего поколения.

В целом необходимо подчеркнуть, что проблема здоровья учащихся становится приоритетным направлением развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой - воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Ведущими задачами школы в настоящее время являются: развитие интеллекта, формирование нравственных чувств, забота о здоровье детей.

Влияние взрослых на развитие и формирование стратегии здорового образа жизни огромно. Личный пример родителей, уровень осознания ценности здоровья для себя и своего ребенка, их осведомленность в вопросах организации здорового образа жизни обеспечивают включение всех членов семьи в процесс саморазвития и самосохранения.

5. Используемая литература.

  1. Апанасенко Г. Л. Валеология: первые итоги и ближайшие перспективы // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - N 6 - С. 2-8

  2. Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов.- М.: Флинта: Наука, 2001.- 416с.

  3. Вишневский В. А. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении // Теория и практика физ. культуры. - 2003. - N 4. - С. 39-44

  4. Глейтман Г. и др. Основы психологии: Пер. с англ. / Под ред. Большакова В. Ю., Дружинина В. Н. – СПб.: Речь, 2001. – 1247 с.

  5. Основы здорового образа жизни. / Под ред. Спиридонова М. Г.- Минск: Амалфея, 2001. – 464 с.

  6. Психология. Учебник. / Под ред. А. А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. – 584 с.

  7. Решетнева Г. А. Валеологическая культура родителей как фактор воспитания здорового ребенка // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2003. - N 3. - С. 52-55

  8. Тверская Н. В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика // Образование в современной школе.- 2005. - № 2. – С. 40 – 45.

  9. Фром Э. Душа человека.- М.: ООО «Издат-во АСТ-ЛТП», 1998.- 664с.

  10. Шувалов А. В. Гуманитарно – антропологические основы теории психологического здоровья. // Вопросы психологии. – 2004. - № 6. – С.18 – 33.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.11.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров369
Номер материала ДВ-142861
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх