Проект «Живи, Земля! Цвети, Земля!» (1-4 классы)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Тюмеревская средняя общеобразовательная школа»

Янтиковского района Чувашской Республики

Экологический проект

 «Живи, Земля! Цвети, Земля!»

Выполнила: Степанова Е.М.,

                                                                    учитель начальных классов

  2015 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение_______________________________________________________3   

1. Основная часть_______________________________________________5

1.Экологический проект «Живи, Земля! Цвети, Земля!»__________5

 а)  Проект «Зимующие птицы»______________________________5

 б)  Проект «Коллекция увиденных животных»_________________7

                   в)  Проект «Красная книга нашей местности»__________________7

                   г)  Проект «Лесная аптека»__________________________________7

                   д)  Проект «Лес – наш друг. Лесные пожары»__________________8

2. Заключение  ________________________________________________ 12
3. Библиографический список  ___________________________________13
4. Приложения  _______________________________________________  14 

ВВЕДЕНИЕ

Экологическая ситуация во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В связи с этим экологическое образование как “непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально- природной среде и здоровью становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики” (Из Концепции общего среднего общеобразовательного образования).

Мы  должны кардинально пересмотреть свое отношение к природе, системно повышая экологическую ответственность и культуру наших граждан  (Из «Послания Президента ЧР М.В.Игнатьева  Государственному Совету ЧР на 2011 год « В молодежь надо верить!»).

Острота современных экологических проблем выдвинула перед школой задачу большой экономической и социальной значимости: воспитание молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, охране природных богатств - такова актуальность данной работы.

Объект: Экологическая культура младших школьников.

Предмет: Организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода к формированию экологической культуры младших школьников в процессе проектной деятельности.

Цели:

Формирование экологической культуры младших школьников в процессе проектной работы;

Апробировать систему проектов, как одно из условий реализации комплексного подхода к формированию экологической культуры младших школьников.

Задачи:

            - Определить возможности проектной работы по экологическому воспитанию младших школьников;

            - Воспитание новых ценностных ориентаций;

            -Разработка проектов, их систематизация.

Гипотеза работы составляет предположение о том, что эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе проектной работы достигается, если:

          обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и опыта деятельности по сохранению природы;

          реализация  комплексных задач экологического воспитания: образовательные, воспитательные и оздоровительные.

В содержание экологического воспитания входит формирование начал экологической культуры в младшем школьном возрасте - это становление осознанно- правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Эффективность экологического воспитания младших школьников целиком зависит от создания правильного использования развивающей среды, а также от системной педагогической работы с детьми. Важно сформировать осознанное правильное отношение к природе, окружающей среде, объектам живой и неживой природы. Исходя из этого, основной целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста является формирование начал экологического культуры.

Формирование у детей ответственного отношения к природе - это сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать облагораживать природную среду. В основе построения занятий с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:

          -  формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

- развитие умения воспринимать окружающим мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

-обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

-воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Формирование непрерывного воспитательного процесса осуществляется через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач, содержание, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.

Комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им и предусматривает не только передачу знаний, но и обязательное пробуждение чувств ребенка. В младшем школьном возрасте ставится цель заложить фундамент знаний о связях в природе, которые убудут способствовать формированию экологической культуры личности.

Основной целью учителей начальных классов является развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, способной практически решать экологические проблемы. Проектная деятельность, которая направлена на достижения определенных результатов, требует от учащихся мыслительной работы, преодоление определенных трудностей.

Одной из задач проектной работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Для того, чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская. Проектная работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней.

Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства.

Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами.

В решении данной проблемы огромную роль играют прогулки, экскурсии на природу, где возможно использование разнообразных видов познавательной, воспитательной и научной деятельности.

В целях внедрения технологии сотрудничества, как средства реализации личностно- ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся, и ориентируясь на проблему школы «Использование технологии сотрудничества как одного из способов системы современного непрерывного экологического образования и воспитания учащихся», в школе создано детское научно-исследовательское общество для учащихся младших классов «Малыш и экология».

Нами апробированы, а поэтому могут быть рекомендованы для использования в экологическом образовании и воспитании детей проекты, цель которых – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и практической деятельности детей в природе и с ее объектами. Проекты инициируют размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по отношению к окружающей среде. Она нацеливает на межпредметность, самостоятельность, осмысление действий.

Проекты могут выполняться индивидуально, группами и всем коллективом. Сроки выполнения различны. Как правило, проекты носят интегративный характер. Объектами наблюдений, исследований становятся природные объекты экологические ситуации. Успех выполнения зависит от того, насколько педагог сумел заинтересовать детей предстоящей работой. Деятельность в рамках проекта это не задание, за которое будет выставлена оценка. Она должна выполняться не по принуждению, а по собственному желанию.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Проект «Живи, Земля! Цвети, Земля!»

Все ученики начальной школы принимают участие в исследовательском проекте «Живи, Земля! Цвети, Земля!», главная идея которого: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Цели научно-исследовательского общества:

• создание оптимальных условий для формирования экологической культуры младшего школьника;
• вовлечение каждого ученика начальных классов в процесс активной познавательной деятельности;
• организация работы в сотрудничестве при решении разнообразных экологических проблем;
• воспитание любви к природе, родному краю.

Исходя из общих задач обучения и воспитания, научное общество «Малыш и экология» ставит перед собой свои задачи и видит их реализацию в необходимости выполнения работ, включающих в себя: исследование в специализированных творческих группах во главе с учителем, выполнение индивидуальных заданий и обучение друг друга в группах, презентацию своих групповых работ и периодическую отчетность на конференциях.

Для выполнения поставленных целей и задач, из разнообразных методов и новых педагогических технологий,  используем  такие, как обучение и воспитание в сотрудничестве и метод проектов.

В процессе работы по исследованию родного края и разработки проекта « Живи, Земля! Цвети, Земля» каждый новый учебный год учащиеся и педагоги входят в выбранную ими проектную лабораторию и выполняют мини-проект по разным направлениям в своих группах.

Учащиеся начальных классов выполняют экологические и природоохранные проекты. Познакомим с некоторыми из них.

                                                        Проект «Зимующие птицы»

Зимняя пора – трудное время для пернатых. Трудно жить не только потому, что холодно, а потому, что нечем питаться.  Особенно  трудно находить корм во время снегопадов, метелей, в сильные морозы. В такую погоду  много птиц погибает от голода. В Чувашии насчитывается 270 видов птиц. Большинство птиц - перелетные. Остаются зимовать примерно 30 видов. Кроме них с севера прилетают снегири, свиристели…

Проблема: как помочь выжить птицам в зимнее время года?

Цель:

Оказание помощи зимующим птицам.

Задачи:

·                    Сходить на экскурсию.

·                    Собрать информационный материал о зимующих птицах своей местности.

·                    Изготовить кормушки.

·                    Заготовить корм для птиц и установить дежурство у кормушек.

·                    Провести КВН о птицах.

Ожидаемые результаты:

·  Социально-ориентированные неравнодушные дети.

·  Численность птиц в нашей местности увеличится. Значит, они станут

приносить больше пользы, чаще будут радовать нас своей красотой и великолепным пением.

Участники проекта: ученики 1 - 4 классов.

Финансовое обеспечение проекта:

Реализация проекта не требует материальных затрат.

                             Схема  реализации проекта « Зимующие птицы»

 

                                                                          

	Помощь взрослых
			Дежурство у кормушек

 

Механизм реализации проекта:

Реализация проекта предполагает наличие 4-х последовательных этапов, на каждом из которых решаются свойственные только ему задачи и осуществляются подготовительные мероприятия для последовательных действий.

1 этап.

Время: май 2014г. 

На первом этапе ведется сбор подходящей литературы (используются возможности школьной и сельской библиотек.) Собранный информационный материал о зимующих птицах изучается, ведется отбор нужного материала.                              (Приложения № 1.1)

2 этап.

Время: август-сентябрь 2014г.

На данном этапе осуществляется:

1) заготовка корма для птиц:

·         сбор местных ягод (рябины, калины),

·         заготовка семян подсолнуха, шишек ели

2) изготовление кормушек.                                                              (Приложение № 1.2)

3 этап.

Время: ноябрь 2014г. - апрель 2015г.

На этом этапе вывешиваются кормушки возле школы и по месту жительства каждого из учеников 1-4 классов. Устанавливается дежурство у кормушек.

4 этап

Проведение КВН о птицах.                                                              (Приложение № 1.3)

Возможные трудности.

Сбор ягод и семян.

Как их избежать.

Посещение леса, луга совместно с родителями.

                                Проект «Коллекция увиденных животных»

   Его цель – составить «коллекцию» увиденных на экскурсии животных. Кто-то коллекционирует марки, кто-то значки, а участники нашего проекта – свои наблюдения. После экскурсии в лес дети вспоминают увиденных животных и составляют свою коллекцию, в которой будут рисунки, фотографии, вырезки из старых журналов, газет. Подведение итогов – праздник. Коллекции демонстрируются всем, о самых удивительных, редких, исчезающих видах животных дети рассказывают в классе, участвуют в научно-практической конференции.                                      (Приложение №2)                                                           

Проект «Красная книга нашей местности»

Цель проекта – составить Красную книгу своей местности (или ближайшего леса, луга, пришкольного участка), выявив, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу ЧР.

Красная книга пополняется  за счет систематических  наблюдений, прогулок на природу.  В заключение проводится утренник «Наш дом – Земля».          (Приложение №3)

Проект «Лесная аптека»

Цель проекта – познакомиться с лекарственными растениями, выяснить, какие из них растут в данной местности, открыть лесную аптеку у себя в классе.

К открытию лесной аптеки дети готовятся в классе и самостоятельно. Во время прогулки в лес (сквер) с классом или с родителями дети собирают определенный вид растений для аптеки. Это могут быть доступные для сбора детьми листья мать-и-мачехи, цвет липы, свежая крапива, шиповник, мята, лопух и т.п.

Лесная аптека откроется для родителей. Дети расскажут им о собранных растениях, своих походах-исследованиях.

Проект «Лес – наш друг. Лесные пожары»

Проблема: как сохранить природные леса?

Цель:

Ознакомление учащихся с чрезвычайными ситуациями природного характера и правилами поведения во время стихийных бедствий.

Задачи:

Прививать интерес к изучению родного края, воспитывать любовь к родной природе, заботливо и бережно относиться к ней,

Соблюдать правила пожарной безопасности.

            Ожидаемый результат: Лес будет радовать нас своим богатством и красотой.

Учитель: Сегодня мы продолжаем знакомиться с чрезвычайными ситуациям природного характера и правилами поведения во время стихийных бедствий. Тема нашего занятия - лесные пожары.

Лес - это мир, полный загадок и тайн. Лес - это гостеприимный дом, он многих приютил: зверей и птиц, ящериц и лягушек, жуков и бабочек. В лесу ни на мгновение не замирает жизнь. А сколько в нём разнообразных растений!

1-ученик. В нашем лесу растут разные деревья:  сосна, ель, берёза, ива, ольха, рябина, дуб, клен, осина, много разнообразных кустарников.

2 ученик. В лесах нашего края много диких животных. Самые крупное -это лось., есть лисы и волки. Много пушных зверей: сурок, белка, бурундук. Летом в лесу очень много птиц.

3 ученик. В нашем лесу растёт много лекарственных трав: толокнянка,
 кровохлёбка, тысячелистник, крапива, пижма, зверобой и многие другие.

4 ученик. Летом мы собираем в лесу красную и чёрную смородину, малину, ежевику и землянику. Много в нашем лесу разных грибов.

5 ученик. Древесина леса идёт на постройку домов, на изготовление мебели.
Лес украшает нашу землю, он служит домом для диких зверей, растения леса очищают воздух.

Учитель. Да, лес – это  зелёная лаборатория: он вырабатывает кислород, улавливает газы и пыль. Лес - источник здоровья, его называют лёгкими нашей планеты.

5 ученик / читает стихотворение/

Я славлю лес.
Когда идёшь усталый, запылённый,
Дорогой длинной в полуденный зной,
Сверни смелее в тихий лес зелёный,
И он усталость снимет как рукой.
Я славлю чудо из чудес –
Родимый лес, зелёный лес!
Когда на сердце неспокойно станет,
Когда не в силах совладать с тоской,
Побудь в лесу на солнечной поляне,
И все печали снимет как рукой,
Я славлю чудо из чудес –
Красу земли, зелёный лес!
В.Лукша.

Учитель. Россия занимает первое место в мире по количеству лесов. Это огромное богатство нашей страны и наш народ бережёт и охраняет это богатство. Самое страшное для наших лесов - это пожары. Лесные пожары уничтожают огромные территории лесов. Все пожары в лесу происходят из-за какой-то внешней причины, но чаще всего по вине человека.

Причины пожаров:
- брошенная горящая спичка, окурок;
- охотник выстрелил, пыж начал тлеть и загорелся;
- люди разводили костёр в местах с сухой травой;
- весенний пал травы;
- хозяйственные работы в лесу;
- осколок стекла сфокусировал солнечные лучи как линза и зажёг сухую траву;
- от замыкания высоковольтной линии;
- от вспышки молнии.

В нашей стране ведётся учёт каждого пожара, выясняются причины пожаров, определяются меры борьбы с лесными пожарами. Наукой о лесных пожарах - она называется лесная пирология - собран большой научный материал, который помогает в борьбе с пожарами. Лесные пожары называются стихийными бедствиями, ведь горят не только леса, но и жилые дома, горят целые деревни, гибнут люди. Из-за сильной засухи летом было очень много лесных пожаров. Горели леса и в нашей республике.

Вот что сказал Президент ЧР в своем  Послании чувашскому народу:
«Лесные пожары нынешнего лета заставили нас всерьез задуматься над вопросами организации слаженной работы всех служб и ведомств, над тем, какой порой урон наносят природе люди. За  пожароопасный сезон 2010 года на территории Чувашской Республики было зарегистрировано 145 лесных пожаров на площади 10 421 га. Простой анализ показывает, что основной причиной всех лесных пожаров является пресловутый «человеческий фактор». Неосторожное обращение с огнем становится причиной возгорания в 65 из 100 случаев.

 Не менее важным считаю принятие мер по ограничению так называемого «дикого туризма». Места для отдыха на природе должны быть оборудованы с учетом требований пожарной безопасности. Должно прийти осознание того, что прямая обязанность каждого живущего на этой земле – сохранить природные леса для будущих поколений».

Лесные пожары бывают трёх видов.

1. Низовой пожар - это когда горит лесная подстилка, кусты, трава, мелкий кустарник.

2. Верховой пожар развивается из низового при сильном ветре, горят кроны (верхушки) деревьев. Огонь перекидывается с дерева на дерево и движется с большой скоростью - 5-8 км в час.

3. Подземный (торфяной) пожар возникает в лесах с торфяными почвами. Он распространяется по торфяному слою на глубину до 50 сантиметров и более. Такие пожары у нас длятся очень долго, до самой зимы и даже могут гореть зимой.

Каждый человек должен знать, как вести себя, если попал в зону  пожара.

1. Если пожар только начинается, его можно сбить зелёными ветками или забросать землёй.

2. Если пожар сильный, надо как можно быстрее покинуть опасное место и сообщить о пожаре. Уходить от пожара надо навстречу ветру по дорогам, по берегу реки или ручья.

3. При сильном задымлении рот и нос надо прикрыть мокрой повязкой-полотенцем, одеждой.

4. Безопасным местом может служить поле, берега реки или озера.

5. Дети к тушению пожара не допускаются.

Учитель. Печальное зрелище представляет собою место лесного пожара. Пройдёт не менее 40-50 лет, чтобы на этом месте снова выросли стройные берёзы и лиственницы, величественные сосны, чтобы снова запели птицы и поскакали по веткам проворные белки. Работники лесного хозяйства на местах пожарищ высаживают саженцы елей и сосен, сеют семена лесных трав. В этом им помогают и школьники.

Ученик читает стихотворение С.Маршака «Что мы сажаем, сажая леса?»

            Что мы сажаем, сажая леса?
Мачты и реи - держать паруса,
Рубку и палубу, рёбра и киль –
Странствовать по морю в бурю и штиль.
Что мы сажаем, сажая леса ?
Радиомачты - ловить голоса,
Стол, за которым ты будешь писать,
Ручку, линейку, пенал и тетрадь.
Что мы сажаем, сажая леса ?
Лёгкие крылья - лететь в небеса,
Дом и качели, челнок и скамью,
И деревянную лошадь твою.
Что мы сажаем, сажая леса ?
Чащу, где бродят барсук и лиса,
Чащу, где белка скрывает бельчат,
Чащу, где утром вороны кричат.
Что мы сажаем, сажая леса?
Лист, на который ложится роса,
Воздух для лёгких, и влагу и тень,
Вот что сажаем в сегодняшний день!

Учитель: Что же нужно выполнять, чтобы не было лесных пожаров ?

Ученики читают памятки.   1ученик.

Как разводить костёр.

1. Дети не должны разводить костёр одни, без взрослых.
2. Рядом   с   костром   не   должно   быть   предметов,   которые   могут загореться.
3. Нельзя разводить костёр под деревьями.
4. Перед разжиганием костра надо приготовить топливо.
5. Костёр надо разводить на старом кострище.
6. Если его нет, то лопатой    надо снять дёрн и разводить костёр в образовавшейся ямке.
7. Нельзя разжигать костёр зажигалкой.
8. Обязательно наблюдать за горящим костром!
9. Уходя, надо погасить костёр: залить водой или засыпать песком, а снятый дёрн положить на место.

Учитель.

Каждый год в конце учебного года мы всей школой ходим в лес. Какие же правила надо выполнять в лесу?

2 ученик. Памятка - как вести себя в лесу.
1. В лес дети ходят только в сопровождении взрослых.
2. Костёр разводят только взрослые, они же готовят и обед.
3. Дети играют только на поляне, играть около костра опасно.
4. В лесу не ломать веток, не рвать цветов, трав,
5. Не разорять птичьих гнёзд, не брать из гнезда птенцов,
6. Осторожно вести себя на берегу ручья и    у озера.
7. Убирать после себя мусор: бумагу сжигать на костре, а банки и бутылки класть в ящики для мусора.
8. Костёр заливать водой или засыпать песком .
9. Помни! После тебя на этом месте будут отдыхать другие люди. Храни красоту нашего леса!

Подведение итогов конкурса плакатов «Берегите лес!» и сочинений на эту же тему. Победителей награждают грамотами и подарками.

Учитель. Наш проект заканчивается. Мы надеемся, что знания, которые  вы получили, помогут вам в жизни, и вы более внима­тельнее будете относиться к окружающей природе, ведь она -наш дом, а о своём доме человек должен заботиться.

Ученик читает стихотворение Е.Шклавского «Ты береги нас, береги!»

Взгляни на глобус - шар земной-
Ведь он вздыхает, как живой.
И шепчут нам материки:
«Ты береги нас, береги!»
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега.
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»
Остановил олень свой бег:
«Будь Человеком, человек!
В тебя мы верим - не солги,
Ты береги нас, береги!»

Ученик читает обращение М.М.Пришвина. «Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать.
Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы.

Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять Родину».

Давайте будем
Беречь планету!
Во всей Вселенной
Красивей нету.
Во всей Вселенной
Совсем одна!
Что будет делать
Без нас она?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовательская работа средствами прогулок, походов, экскурсий способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках природоведения, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и работе в музее. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Для изучения уровня экологической культуры младших школьников учителя начальных классов школы провели диагностику по методике «Природа благодарит и сердится». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.

После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________; рассердиться на тебя: ____________.

При анализе детских работ было обращено внимание на следующее:

1. Что преобладает в детских ответах в графе «Природа благодарит».

2. Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.

3. Как часто в графе «Природа сердится» появляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей.

Анализ детских работ показал, что:

1. В графе «Природа благодарит» преобладали такие ответы: «Природа скажет спасибо, если мы не будем обижать животных, рвать листья, ломать ветки, бросать мусор (перечисление норм и правил поведения в природе), соберём мусор, посадим деревья, будем подкармливать птиц (примеры практической ориентированной деятельности детей). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию заботливого хозяина и защитника природы.

2. В своих ответах дети приводили в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу: посадил дерево, расчистил мусор, сделал домик для птиц. Это говорит о высоком уровне экологической культуры.

3. В графе «Природа сердится» часто встречались ответы, такие как: «если мы не кормим птиц», «если не очищаем её от мусора». Эти ответы также говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы.

Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии детей.

Таким образом, экологическое воспитание младших школьников  через исследовательскую деятельность способствует формированию экологической культуры личности, актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.                  Концепция  общего среднего общеобразовательного образования

2.                  Послание Президента Чувашской Республики Михаила Игнатьева Государственному   Совету Чувашской Республики на 2011 год «В молодежь надо верить!»

3.                  Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1979.

4.                  Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - 2-е изд. – Киев. : Рад. школа, 1972. - 244 с.

5.                  Ушинский К. Д. Рассказы о мире животных.

6.                  Бочкарёв, Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся – Калуга, 1996.

7.                  Валишин, Ю.И. Воспитание учащихся музейными средствами – М:1983.

8.                  3.Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. – М.: 2001.

9.                  Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – М.: 2003

10.        Л.П. Симонова «Как учить экологии в начальной школе»

(М.,1999г.)

11.Л.П. Симонова – Салеева  «Земля – наш общий дом» (М., 1995г.)

12. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. – Ярославль, 1997.

13. Г. Гаркуша. Окружающий мир «Планета заболела», «Начальная школа», 2007г. №1

14.  О.Лапинина Интеллектуальные игры «Звёздный час»,  «Начальная школа», 2006г. №2)