Муниципальное казённое
образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья».
«Модель
работы воспитателя по формированию социально – бытовых представлений и навыков
у детей с ОВЗ в формате проектной деятельности».
автор: Татьяна
Петровна Мадеева
воспитатель
Горковской МС (К)
ОШИ
Содержание
проекта:
1. Паспорт
проекта.
2. Аннотация
проекта.
3. Актуальность
проекта.
4. Цели и
задачи проекта.
5. Предмет
исследования.
6. Проблема
исследования.
7. Гипотеза
исследования.
8. Проверка
гипотезы.
9. Участники
проекта.
10. Адресная
направленность проекта.
11. Сроки и этапы
проекта.
12. Ожидаемые
результаты.
13. Организация работы
по проекту.
14. Перспективы
развития проекта.
15. Информационные
ресурсы проекта.
16. Приложение.
Паспорт
проекта.
Автор проекта
|
Мадеева
Татьяна Петровна, воспитатель
|
|
|
Место работы
|
Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
|
|
|
Место
реализации проекта
|
Реализация
проекта будет осуществляться на базе Муниципального
казённого образовательного учреждения «Горковская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья». Школа является
учреждением социального обслуживания, предназначенным для постоянного и
временного проживания детей с ограниченными возможностями здоровья, которые
нуждаются в постоянном уходе и наблюдении.
|
|
|
Тема проекта
|
«
Модель работы воспитателя по формированию социально – бытовых представлений и
навыков у детей с ОВЗ в формате проектной деятельности»
|
|
|
Предметное
направление
|
Социализация детей с ОВЗ в
рамках воспитательного процесса.
|
|
|
Целевая
аудитория
|
Воспитанники 1-9 классов
коррекционной школы-интерната VIII вида.
|
|
|
Тип
проекта
|
Практико-ориентированный проект.
|
Вид
проекта
|
Долгосрочный
педагогический проект.
|
Аннотация проекта:
Работа педагога –
дефектолога в школе по формированию социально – бытовых представлений и навыков
у детей с ОВЗ в формате проектной деятельности представляет собой сложную
многоуровневую систему. Она включает в себя определенные темы интегрированных
видов деятельности детей с ОВЗ в условиях школы – интерната VIII вида,
которые с каждым годом меняют свое содержание в связи с возрастными и
психологическими особенностями детей.
В рамках проекта разработана
система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической
задачи с уточнением различных условий (временных, информационных,
организационных, материально-технических) необходимых для эффективности всей
системы действий.
Данная методическая
разработка содержит авторскую программу воспитательной деятельности
«Формирование социально – бытовых представлений и навыков у детей с
ограниченными возможностями здоровья», может быть использована для создания
коррекционно – развивающей среды, как необходимого условия для организации
работы с воспитанниками с ОВЗ.
Актуальность проекта
На
современном этапе развития системы образования в условиях образовательной
интеграции важнейшим приоритетом образовательной деятельности является
обеспечение связи получаемых знаний с жизнью, без чего невозможна активная
адаптация воспитанников в окружающем мире.
Социальная
ситуация развития ученика в условиях специального учреждения образования часто
не благоприятствует овладению им новыми социальными связями и подготовке к
независимому, самостоятельному образу жизни. Соприкосновение выпускника с
социальной реальностью вызывает разочарование.
Знания,
полученные в школе, оказываются не всегда применимыми в нашей действительности.
Ограниченная жизненная компетенция затрудняет успешную интеграцию в жизнь
общества. Задачи адаптации детей с ОВЗ к окружающей действительности,
необходимость компенсации недостаточного социального развития, побуждающие
искать иные пути обучения и воспитания, привели к переосмыслению имеющегося
опыта и развитию новых педагогических идей и подходов.
Таким подходом
является социально – ориентированный подход, что продиктовано следующими
обстоятельствами:
• от выпускника
требуется, чтобы он был адаптирован к обществу, в котором живёт. Общество
мобильно, изменчиво. Это предполагает гибкое реагирование на изменения, умение
использовать информационно-коммуникационные технологии, проявлять стойкость
перед трудностями;
• формирование
жизнеспособной личности требует ориентации в ценностях общества, в котором
человек живёт, и умения действовать в жизненных ситуациях, предполагающих
сотрудничество с окружающими, умение с ними договориться, выполнять работу
сообща.
Как
показывает мой педагогический опыт, дети с ОВЗ могут достичь в социальном развитии
больше, чем в когнитивном, а расширение социального опыта, в свою очередь,
создаёт предпосылки для общего развития.
В свете
современных требований к организации образовательных условий ставка делается
на формирование у детей потребности саморазвития, стремление к самовыражению,
самоутверждению, самоопределению и самоуправлению, что в свою очередь будет
способствовать повышению уровня активности учащихся в учебное и внеучебное
время.
В
современных условиях работу педагога – дефектолога по формированию социально –
бытовых представлений и навыков у детей с ОВЗ можно реализовать в формате
проектной деятельности.
Проектная
деятельность представляет собой синтез достижений педагогической науки и
практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено
социальным процессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Родившись из
идеи свободного воспитания, в настоящее время, метод проектов становится
интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы
образования. Но главная идея проектной деятельности остается прежней:
Ø стимулировать
интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой
суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих
проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического
мышления;
Ø комплексный подход
к решению проблем социализации детей с ОВЗ, позволяющий строить воспитательный процесс
исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению;
Ø в основе метода
проектов лежит развитие социальных, познавательных, интересов учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления;
Ø метод
проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени.
Цель
проекта:
Создать
чёткую, методически обоснованную, структурированную модель деятельности педагога
– дефектолога по организации наиболее
эффективных условий формирования социальных знаний, умений и навыков,
необходимых для подготовки к самостоятельной жизни и успешной адаптации в
социум детей с ОВЗ.
Задачи
проекта:
-
определение исходного уровня сформированности знаний, умений, навыков у детей с
ОВЗ, необходимых для успешной социальной адаптации и самостоятельной жизни;
-
разработка и обеспечение реализации технологии и комплексных мероприятий
подготовки детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социуме;
-
повышение интереса к инновационной деятельности, к творческому осмыслению
своего профессионального опыта работы, самообразованию.
-
проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;
-
провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе
реализации проекта.
Предмет
исследования:
Динамика
процесса усвоения учащимися базовых социальных компетенций, в специально
организованной коррекционно-развивающей воспитательной среде с использование
различных подходов и форм деятельности.
Проблема
исследования:
Школа
формирует знания, умения и навыки по каждому учебному предмету, не в полной
мере учитывая их значения для социальной адаптации детей с ОВЗ.
Гипотеза:
Работа по
формированию социально-бытовых представлений и навыков является средством
повышения эффективности процессов социализации и адаптации у детей с ОВЗ. Именно
в этом качестве воспитательное воздействие рассматривается как такой компонент
образовательной системы, который способен внести не только преобразования в
само понимание категории «средство» применительно к процессу воспитания, но и
повлиять на все остальные компоненты образовательной системы (цели,
содержание, методы и организационные формы, коррекции и
развития детей
с особыми образовательными потребностями).
Проверка гипотезы.
Стратегические
шаги реализации проекта:
·
cбор
необходимой информации;
·
изучение
документов и методической литературы;
·
анализ
собственного методического опыта;
·
сравнение;
·
систематизация;
·
моделирование;
·
проектирование;
·
эксперимент;
·
практическое
апробирование;
·
мониторинг.
Участники проекта.
- В ходе
реализации проекта педагог – дефектолог взаимодействует со специалистами
школы: классный руководитель, психолог, логопед, музработник, мед.работник,
соц.педагог, педагоги доп.образования, методист, зам по семьям, физ.инструктор.
Для детей с ОВЗ
важно своевременное проведение реабилитационных мероприятий медицинского,
социального, лечебно – трудового и воспитательного характера, им необходима
коррекционно – развивающая помощь различных специалистов для дальнейшей
адаптации и социализации в современном обществе.
- Привлечение
родителей учащихся, для успешной социальной интеграции детей с ОВЗ в общество.(заполнение
анкет, беседа с родителями, участие родителей в школьных мероприятиях и т.д)
Адресная направленность проекта.
Проект
предназначен для работы с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья
в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида.
Возраст 7 – 15 лет.
Срок
реализации проекта.
1 – 4 класс
|
4 года
|
5 – 7 класс
|
3 года
|
8 – 9 класс
|
2 года
|
Сроки и этапы реализации проекта.
|
I этап Аналитико - диагностический
|
Срок реализации
|
1.
2.
3.
|
Изучить задачи
Диагностика
исходных данных по изучаемой проблеме
Изучение учебно-методической
литературы
|
2011
– сентябрь.
2011
– октябрь.
2011
– сентябрь - декабрь.
|
|
II этап
Планово - прогностический
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
|
Создание
коррекционно – развивающей среды в семейной группе, классе, как необходимого
условия для организации работы с воспитанниками.
Определение
возрастных периодов воспитанников и разработка тематических планов,
коррекционно – воспитательных занятий, экскурсий, других мероприятий по теме
проекта.
Определить
возможности взаимодействия с детской организацией «Радуга» и системой
дополнительного образования (кружки, секции, общешкольные, воспитательные
мероприятия)
Использовать
возможности ИКТ для проведения воспитательских часов, внеклассных мероприятий
по теме проекта (составление мультимедийных презентаций, схем, конспектов
занятий).
Разработка
программы «Формирование социально – бытовых представлений и навыков у детей с
ОВЗ».
Разработка
системы мониторинга результатов деятельности.
|
2012
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
2011
– 2019гг.
2011
– 2019гг.
|
|
III этап Организационно
- исполнительский
|
|
1.
2.
3.
4.
|
Проведение
воспитательских занятий, мастер – классов, экскурсий, тренингов,
дидактических игр.
Анализ и обобщение
своего опыта через участия на МО, КМО, педсоветах, семинарах по теме проекта
Коррекция
содержания программы «Формирование социально – бытовых представлений
и навыков у детей с ОВЗ».
Анализ данных
мониторинга.
|
2011
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
|
|
IV этап Промежуточный
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
|
Создание банка
воспитательских занятий, мастер классов, экскурсий, презентаций по проекту.
Распространение
опыта через проведение открытых: занятий, мастер классов, участие в
профессиональных конкурсах.
Обобщение опыта
работы по реализации программы «Формирование социально – бытовых представлений
и навыков у детей с ОВЗ».
Анализ данных
мониторинга.
Коррекция
методического арсенала.
|
2012
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
2014
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
|
|
V этап
Диагностика итоговых данных
|
|
1.
2.
3.
|
Диагностика
и анализ результативности воспитательной работы по формированию социально
адаптивных навыков у детей с ОВЗ.
Разработка
методических рекомендации по формированию социально адаптивных навыков у
детей с ОВЗ (для родителей и педагогов)
Публикация
конспектов воспитательских занятий, экскурсий, статей, методических
рекомендаций и другой печатной продукции на интернет ресурсах.
|
2012
– 2019гг.
2013
– 2019гг.
2012
– 2019гг.
|
Ожидаемые
результаты проекта.
1. Программа
«Формирование
социально – бытовых представлений и навыков у детей с ОВЗ ».
2. Тесты для
учащихся по программе.
3. Мониторинг
развития учащихся по программе: карта мониторинга индивидуальной программы
развития, диаграммы.
4. Участие
педагога и учащихся в конкурсах.
5. Методические
рекомендации для педагогов: «Современные педагогические технологии
воспитательной работы по социализации детей с ОВЗ» и др.
6. Коррекционно
– развивающее занятие: «День рождения в кругу друзей с Веселинкой и Игринкой»
1-5 класс и др. (досуговая деятельность детей)
7. Коррекционно
- развивающее занятие - викторина: «Правила дорожные – знать каждому положено!»
4 класс и др.
8. Коррекционно
- развивающее занятие с элементами экспериментирования « Вода – чудесный дар
природный» 5 класс и др.
9. Презентации
к занятиям и т.д.
Реализация
проекта существенно повысит уровень развития воспитанников школы – интерната,
приведёт к снижению роста негативных явлений в детской среде, способствует
духовно – нравственному оздоровлению социума, развитию способностей детей с
ОВЗ, формированию социальных умений и навыков, необходимых в жизненном
самоопределении.
Организация работы по проекту.
Работа по проекту
рассчитана на разные возрастные группы и проходит в три этапа:
1 – 4 класс –
начальное звено;
5 – 7 класс –
среднее звено;
8 – 9 класс –
старшее звено.
В рамках проекта
реализуется авторская программа воспитательной деятельности «Формирование
социально – бытовых представлений и навыков у детей с ограниченными
возможностями здоровья»
Перспективы
развития проекта.
1. Разработка
тематических планов, коррекционно – воспитательных занятий, экскурсий, других мероприятий
по теме проекта.
2. Взаимодействие
с детской организацией «Радуга» и системой дополнительного образования (кружки,
секции, общешкольные, воспитательные мероприятия).
3. Анализ и
обобщение своего опыта через участия на МО, КМО, педсоветах, семинарах по теме
проекта.
4. Распространение
опыта через проведение открытых: занятий, мастер классов, участие в
профессиональных конкурсах.
5. Диагностика
и анализ результативности воспитательной работы по формированию социально
адаптивных навыков у детей с ОВЗ.
6. Разработка
методических рекомендации по формированию социально адаптивных навыков у детей
с ОВЗ (для родителей и педагогов)
7. Публикация
конспектов воспитательских занятий, экскурсий, статей, методических
рекомендаций и другой печатной продукции на интернет ресурсах.
Информационные
ресурсы проекта.
1.Андреева С.В.
Мониторинг социализации воспитанников – Волгоград: Учитель, 2013. – 111с.
2. Борякова Н.Ю.
Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:
Учебное пособие для студентов педвузов – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 222с.
3.Воронкова В.В.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и
студентов дефектол. факультетов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М.,
1994. – 242 с.
4.Воронкова В.В.
Социально – бытовая ориентировка учащихся 5 – 9 классов в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя / В.В.
Воронкова, С.А. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 247с. –
(Коррекционная педагогика).
5.Гладкая В.В.
Социально – бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. – 2-е изд. –
М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. – 192с. – (Коррекционная школа).
6.ДевятковаТ.А.Социально-бытовая
ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII
вида: пособие для учителя; под. ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар. изд.
Центр ВЛАДОС, 2005. – 302 с. – (Коррекционная педагогика).
7.Исав Д.Н.
Умственная отсталость у детей и подростов Руководство. – СПб.: Речь, 2003. –
391с.
8. Коррекционная
педагогика №6, 2012.: Научно – методический журнал.
9.Коркунов В.В.
Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ:
методические рекомендации. – Екатеринбург, 1999. – 37 с.
10.Коркунов В.В.
Индивидуальный поход к учащимся в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении VIII вида. – Екатеринбург, 2005. – 128 с.
11.Коробейников
И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.
12.Львова С.А.
Практический материал к урокам социально – бытовой ориентировки в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: пособие для
учителя / С.А.Львова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 136с.: ил. –
(Коррекционная педагогика).
13.Матвеева Е.М.
Справочник воспитателя (классного руководителя) / авт.-сост. Е. М. Матвеева. –
с74 Волгоград: Учитель, 2012. – 137 с.
14.Мелехов Д.Е.
Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально-трудовой адаптации. –
М.. 1970. – 140 с.
15.Мачихина В.Ф.
Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе – интернате: Пособие
для учителей и воспитателей. – 2-е изд., испр. – М.: просвещение, 1983. –
104с.
16.Никуленко Т.Г.
Коррекционная педагогика: учебное пособие /Т.Г.Никуленко, С.И.Самыгин. – Изд.
2-е, перераб. и доп. – Ростов н./Д: Феникс, 2009. – 445, [1] с. – (Высшее
образование).
17.Павлова Ж.П.
Моделирование реальных ситуаций на занятиях по социально-бытовой ориентировке//
Дефектология. – 1987. - № 2.
18.Пороцкая Т.И.
Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. для воспитателя. Из опыта
работы. – М.: Просвещение, 1984. – 176с.
19.Рубинштейн С.Я.
Психология умственного отсталого школьника: Учеб. пособие. – М.: Просвещение,
1986. – 192 с.
20.Степанов Е.Н.
Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2002,
- 124с.
21.Худенко Е.Д.
Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)
школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – 4-е изд.,
испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2008. – 312 с. (Метод. биб-ка).
22.Щербакова А.Н.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждениях VIII вида. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 300с. – (Коррекционная
педагогика). – 1 книга.
23.Щербакова А.Н.
Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждениях VIII вида. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002. – 179 с. – (Коррекционная
педагогика). – 2 книга.
24.https://festival.1september.ru/articles/581107/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.