Проект Исследование действии тема: «Влияние вопросов высокого порядка на развитие критического мышления учащихся».

Отчёт А

 Проект Исследование в действии.

Раздел 1. Обоснование выбора темы для исследования в действии.

Тема: «Влияние групповой работы на развитие аналитических способностей учащихся при решении логических задач»

    Цель: выяснить влияние групповой работы  на выполнение заданий

на  анализ и синтез.

     В современном обществе происходит изменение системы образования. Для этого необходимы новые способы обучения. Принципиальным отличием современных   процессов  преподавания и обучения является их приоритетность в формировании  готовности  учащихся к практическому использованию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соответствует сущности  навыков, востребованных в 21-м веке.(Руководство для учителя\введение, стр 146)                   Многолетний опыт моей работы показывает, что снижается активность учеников на уроках математики, а также снижается интерес к решению задач. Изучив на курсах Программу второго уровня, я решила применить модуль «Обучение критическому мышлению» и  таксономию Блума для повышения творческого потенциала и развитие критического мышления на уроках.

    В гимназии №56, в которой я работаю, имеются классы с углубленным изучением математики и физики, поэтому возникает необходимость к нововведеньям, которые повысят качество образования. Внедрение новых методов и подходов в практику преподавания и обучения предлагает планирование и проведения локального «Action research». .

«Action research»-исследование в действии на базе школы. Это  способ,  позволяющий учителю  познать себя в этой роли, воспринять самого себя как критического мыслителя, сопровождающего учеников в мире познания  и развития( «Руководство для учителя/методы и подходы в работе учителя», 241 с)

    Так при проведении беседы с администрацией школы, коллегами  выяснилось, что у педагогов возникают проблемы с развитием аналитических способностей учащихся. Каждый педагог в школе старается решать данную проблему через различные формы и методы работ.

    Меня, как учителя, который работает в классах с углубленным изучением математики, всегда волновал вопрос, какие новые способы обучения и методы применить, чтобы учащиеся добывали знания самостоятельно, высказывали свои идеи, анализировали, оценивали, умели задавать вопросы высокого порядка, делали открытия, что необходимо для развития аналитических способностей. Я считаю, что одним из таких методов является групповая работа.

    «Взаимодействия в группе сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействия, которые являются более «симметричным», имеет различные возможности для разработки обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий». (Мерсер 2005/ «Руководство для учителя\Современные достижения в области знаний о том, как люди учатся», Стр 184)

Поэтому на практике я решила проанализировать, как влияет групповая работа на аналитические способности учащихся через модуль «Обучение критическому мышлению» с применением таксономии Блума? Через наблюдения и беседу с коллегами, которые применяли групповую работу, я вышла на тему исследования: «Влияние групповой работы на развитие аналитических способностей учащихся », поэтому мной была выдвинута гипотеза «если учащиеся, работая в группе, умеют задавать вопросы на анализ и синтез, то им легче решать логические задачи. Я ставлю эту цель, чтобы показать,  что групповая деятельность учащихся составляет основу умения учиться, контролировать, оценивать, планировать и задавать вопросы высокого  порядка. Ожидаемый результат моего исследования:    это учащиеся, которые будут решать логические задачи, ориентированные на составление вопросов по таксономии Блума, работая в группах.

    Уроки математики содержат большой объём информации, которая требует от учащихся не только знаний, но и  развитие критического мышления. Поэтому групповая работа поможет в решении поставленных задач:

1.     Развитие интереса у учащихся путём применения различных инструментов критического мышления.

2.     Подбор дифференцированных заданий  с учетом возрастных особенностей.

3.     Уделить внимание работе с талантливыми и одаренными детьми.

4.      развивать способность самостоятельно обучаться, умение сотрудничать и работать в группе.

    Для исследования был определен 8 «Г» класс, в котором я преподаю математику и являюсь классным руководителем. В данном классе 30 учащихся, из них два отличника, 15 ударников,13 учатся на три.  Есть дети с низкой и высокой мотивацией. Класс активный, у десяти учащихся наблюдается большой познавательный потенциал   и высокий уровень самообразовательной активности. Эти ребята всегда подготовлены к урокам и проявляют большой интерес к учебной деятельности, способны анализировать, обобщать и  делать самостоятельные выводы. Есть учащиеся, которым свойственен замедленный темп деятельности, не показывают систематичности знаний, не могут сделать самостоятельных выводов.

Также для исследования были определены три учащихся с разными уровнями мышления:

    Ученик А – ученик с высокой успеваемостью, с устойчивыми познавательными  способностями. Обладает аналитическим мышлением.

   Ученик В - ученик с хорошей успеваемостью, но не проявляет активности на уроке.

Ученик А

   Ученик С- ученик со средними учебными способностями не проявляет особого интереса к учебе. На вопросы учителя отвечает скованно, стесняется, стандартно мыслящий ученик.

Почему я выбрала этих учеников? Я хотела в ходе исследования выявить успешность данных учеников  в групповой  работе:

·        Ученик  А- проследить динамику роста лидерских качеств.

·        Ученик В - научить проявлять активность развивать коммуникативные навыки.

·        Ученик С - вовлекать в процесс работы в группе, развивать чувство уверенности, повысить самооценку.

Раздел 2: Отчёт о внесенных в практику изменениях и использованных методах сбора данных.

    Проанализировав  всё выше перечисленное, я пришла к выводу, что для исследования в действии необходимо  применить:

·        Групповую работу.

·        Взаимооценку   и  самооценку.

·        Приемы критического мышления.

·        Дифференцированные задания

    В 8 «Г» классе   я   преподаю с шестого  класса и всегда возникала проблема решение задач и составление вопросов на анализ и синтез. Я очень часто задумывалась,  какие  методы и приемы работы принесут желаемый результат. Поэтому, изучив   материалы  Программы второго уровня,  я  решила,  что групповая работа с применением таксономии  Блума даст эффективность в обучении в развитии аналитических способностей у учащихся.   Учащиеся были знакомы с вопросами низкого и высокого порядка  до исследования.  На уроках  учащиеся уже составляли такие вопросы низкого и высокого порядка (докажите что параллелограмм является ромбом, исследуйте свойства трапеции). Проводя первый  урок в традиционной  форме,    используя   критическое мышление в виде стратегии ромашки  Блума, учащимся было предложено составить вопросы (назовите некоторые свойства прямоугольника, не являющиеся свойствами параллелограмма) и решить задачи (на готовых чертежах найти длины сторон ромба по заданным значениям). В конце урока  ученикам было предложена парная работа, для того чтобы выявить уровень мышления. Фокусом моего наблюдения на этом уроке  были  учащиеся А, В, С. Ученик А выполнил все задания, был активен, задавал и составлял  много вопросов на анализ, но работал индивидуально. Ученик В работал только для оценки, старался не выходить к доске и не проявлял никого интереса помочь в решении задачи классу. Ученик  С не мог работать самостоятельно, был пассивен, плохо выражал свои мысли. Класс работал  в обычном режиме индивидуально.  При составлении вопросов и  подбора  задач на этом уроке  я преследовала цель: выявить уровни мышления у учащихся и количество задаваемых вопросов.   Проанализировав  анкету, было выявлено:

на знание было задано вопросов - 45%, на понимание -40%, на применение -43%, на анализ-19%, синтез-13%, оценка-10%

по таксономии Блума были  выявлены уровни мышления: средний-

46%, высший -34%, низкий -20%

   Анкета: какую фигуру называют квадратом? (на знание)

             Назовите свойства квадрата (на применение)

             Сравните свойства квадрата и ромба. (анализ)

             Классифицируйте четырехугольники по свойствам диагонали (синтез).

    Парная работа  учащихся в процессе познания, усвоения учебного материала показывает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами  каждого   деятельности.

Парная работа учащихся на традиционном уроке

Но не все учащиеся на этом традиционном уроке    могли   оценивать информацию, делать выводы, размышлять.  Трудности  возникли с заданиями    на    составление вопросов  на анализ и синтез (составьте таблицу на соответствие свойств параллелограмма, ромба, квадрата). 

Поэтому на следующий урок были подобраны  дифференцированные задания и использована  групповая работа, для того чтобы проследить изменения в учебной деятельности  и смогут ли учащиеся сами добывать знания  по теме,

разобраться  с заданиями самостоятельно. Задания    были    подобраны, учитывая уровни  способностей:  сколько учащихся в группе,   столько заданий, но общим результатом будет работа. Группы были составлены  по уровням мышления. Первая группа  и вторая – учащиеся с высокой мотивацией, третья и четвёртая группа  – учащиеся со средней , пятая группа - учащиеся с низкой  мотивацией. В конце урока каждая группа должна представить решение задачи своим способом и составить вопросы высокого порядка.  Наблюдая за работой групп, я заметила, что трудно было группе с низким уровнем мышления, которые пытались в сотрудничестве быть активными, пытались составлять вопросы, но не обладали   соответствующими  знаниями. Остальные    учащиеся  в  группах  рассуждали, спорили, выдвигали идеи и анализировали.   Но  первой     группе, где собрались несколько лидеров, трудно  было работать.   На  уроках с новыми подходами присутствовал свободный стиль общения, доброжелательное отношение, применялась  стратегия  критического мышления – «карусель», где каждая группа  составляла  проблемные вопросы  и  передавали  по кругу.  Работа в таких группах показала результат  учащихся с высоким и средним уровнем  мышления: способность быстрого восприятия,   высокие темпы выполненных заданий. Сильные ученики на таких уроках самореализовывались,  повышали уверенность в себе. Учащиеся  с низким уровнем мышления только формулировали вопросы низкого порядка и не справились с заданиями на анализ. В конце урока проведена рефлексия о работе  в группе: первое, трудно ли было работать в группе; второе, что бы вы   изменили,   работая в группе?

Работа в группе

       Учащимися было предложено: увеличить время на выполнение заданий, смешать группы с  разной  обучаемостью. Исследование продолжила на следующем уроке, где применила групповую работу со сменным составом групп.  При планировании   урока задания выбирались таким образом, чтобы у учащихся формировалось умение находить информацию в различных источниках, осмысливать ее, уметь делать выбор, устанавливать ассоциативные связи, аргументировать свою точку зрения, уметь рассуждать, доказывать, делать выводы. При изучении новой темы, через диалог, во время которого задавала вопросы как   низкого,  так и высокого порядка,  учащиеся были подведены к формулировке темы и постановке цели урока, к размышлениям над новыми понятиями и определениями.  Учащимся были предложены творческие задания написания портретов геометрических фигур, составление постеров и их защита, а также были предложены задания на сравнение и анализ с целью проследить динамику изменения влияния групповой и парной работы, а также активность учеников А,  В,С.  Время, которое я отвела для работы хватило не всем группам. Сразу многие сделали определенные выводы, что медлительность при работе в группе не  нужна  и четко для работы , распределить обязанности в группе.  Некоторые учащиеся при работе в группе были не внимательны, поэтому защитить работу группы им удалось не в полной мере.  В конце урока все недочеты мы разобрали вместе, всем стало понятно, что требуется от них при работе в группе.  Я считаю, что работа в группах протекала лучше   после работы в парах, так как пары обсуждают проблему  детально, а выводы рассматривают в  группах.  На  этом же уроке  учащиеся были ознакомлены с видами оценивания и выполнили различные виды работ по самооцениванию, взаимооценивание  по критериям, которые разработали сами учащиеся.   При подготовке урока меня больше всего волновал вопрос, понравится ли моим ученикам эта форма обучения. Волнения были напрасны. Отзывы об уроке все были положительные: «Самая интересная – это работа в команде. Так учить намного легче и интереснее», «Я уверено отвечаю на вопросы», «Меня все слушают и понимают». Учащимся понравилась такая форма работы.  На уроках исследования учащиеся рисовали постеры, после  урока проведена рефлексия. Для этого были  использованы     такие ресурсы, как фломастеры, маркеры, плакаты, цветные стикеры, фото- и видеосъемка. Наблюдая за группами такого состава, я увидела команды, которые ответственно подходили к выполнению заданий. Сильные учащиеся обучали решению задач слабых, помогали усвоить изученный материал, указывали на ошибки при решении и подходили к решению задач творчески.   Вначале    я боялась, что дети с низкой успеваемостью будут прятаться за спинами сильных детей, так как один ученик владеет теоретическими знаниями, другие критически оценивают и чаще задают вопросы. Работая в парах, учащиеся взаимооценивали и самооценивали ответы на поставленные вопросы  по критериям: 10  правильных- пять, 8-9 правильных-четыре,6-7правильных-три, 5 и менееправильных-2.Затем   обобщили и сделали выводы, что оценивать имея критерии намного легче.  Меня очень удивило, что наблюдаемый ученик С старался объяснить решение задачи за всю группу, фантазировал и даже стал придумывать. Чтобы поддержать  одноклассника,  ребята стали  корректировать его ответы. Я считаю, что данная форма  работы показала изменения  в обучении.

                      Ученик С                                                            Ученик В

Ученик А всегда был активен, отстаивал свое мнение, помогал другим, то есть проявлял качества лидера. Ученик   В  был стеснительным, но пытался отстаивать свою точку зрения. Ученик  С уже не был пассивным, но понимал что не имеет соответствующих знаний  и этим подводит группу. Во  время исследования  учащиеся, работая в группе, выполняли различные задания: «мозговой штурм», «пометки на полях» , отвечали на «толстые»  и «тонкие» вопросы, которые заставляли мыслить нестандартно. Выбор таких заданий способствовал сотрудничеству учащихся в группе, вовлечение всех  в учебный процесс и развитие мыслительной деятельности. К заданию написания портрета ученики подошли ответственно, творчески. Защита постеров была осуществлена  спикерами группы.

           Творческий портрет                               Защита постеров

    Исходя из своего наблюдения, я  отметила,  что учащиеся с низким уровнем мотивации, проявляют в группе активность и в какие-то моменты даже лидерские качества, например по оформлению и защите постеров. Учащиеся со средним уровнем мотивации стараются помочь своим одноклассникам. Что касается учащихся с высоким уровнем мышления, они всегда остаются лидерами. Так же при выполнении более сложных задач в группе учащиеся добивались положительных результатов чаще, чем при выполнении задач индивидуально. Таким  образом,  поменяв состав группы, я хочу отметить, что повышается учебная и познавательная мотивация учеников, снижается уровень тревожности. При совместном выполнение задании и составление вопросов  происходит взаимообучение, так как каждый ученик вносит свой вклад.

Проведенные уроки снимались на видео, после просмотра видео, можно анализировать урок, заметить недочеты,  ошибки, которые помогают при планировании следующего урока   и внесении изменений в ходе практики. На каждом уроке проверялось  домашнее задание и  проводилось в форме самооценки или взаимооценки. При взаимооценивании учащиеся исправляли ошибки карандашом и оценивали, выставляя отметку. Самооценивание проходило формативно, то есть исправлялись и анализировались ошибки. Используемые мной на уроках стратегии и методы критического мышления дают возможность раскрыть творческий потенциал учащихся, развивают глубокое осмысление изучаемого материала, так как знания теперь не даются в готовом виде, а приобретаются ими в процессе работы. При подведении итогов, хочу отметить, что на трёх уроках, в ходе реализации идей Программы ребята научились: работать в парах и группах; самостоятельно добывать знания через активную деятельность; грамотно формулировать  вопросы на анализ и синтез;  критически мыслить, доказывать свою точку зрения; научились самооценивать и взаимооценивать работу друг друга; анализировать, оценивать задания.

    Последний урок по теме» «Четырёхугольники», я решила провести в группах по другому принципу. Задания к этому уроку были подобраны сложные с элементами исследования, где необходимо было разбивать задачи на части. Каждый член группы должен найти решение своей части через вопросы на анализ и синтез, а затем спикер группы должен был объединить решение задачи и дать результат в виде постера. При разработке данного урока у меня были сомнения о выполнении этих заданий, так как задания усложнились, а в группах есть слабые учащиеся. Наблюдая за группами и за учащимися А, В,  С каждый из них подошел к своими заданиям ответственно и творчески.

Ученик А – задавал много вопросов, упорно отстаивал свои решения, участвовал в исследовательской деятельности .При  работе в группе  он  был лидером

УченикВ -  активно вступал в решение задач, задавал вопросы высокого порядка, проявлял творчество.

УченикС - проявил себя в творческих заданиях, сотрудничал, но  затруднялся в составление вопросов.

 Хочется  отметить, что суть такого задания заключается в сложности и в новизне.С какой целью  я составила это задание? Выбор уровня сложности задания  направлен на    развитие воображения, составление плана исследования через вопросы на анализ и синтез. На уроке  использовала интеллектуальную «ловушку», которая  позволила учащимся  планировать самим и осуществлять действия для   их  преодоления.

На этом уроке возникли  трудности у многих  групп,  так как они не уложились во  времени и  не все  учащиеся  смогли выстроить цепочку решений .

    На данном уроке    мне хотелось  увидеть,   как работают  учащиеся. Путём дифференцированных заданий с учётом возрастных особенностей учеников и использованием  активных форм совместной работы в группе я заметила, что учащиеся справились с анализом задачи, разделили на части  и смогли аргументировать .Каждый    учащийся    был  вовлечён  в учебный  процесс, производили  взаимопроверку. Через диалог они приобретали знания,. учились задавать вопросы на анализ и синтез для решения логических задач, составляли план для защиты постеров. Как  ребята чувствовали себя на уроке свидетельствует рефлексия, проведённая в конце урока. Доброжелательность, сплочённость, обмен идеями между учащимися, появление новых лидеров это положительные  стороны .Я  увидела результат работы в группе: если бы эти задания учащиеся выполняли индивидуально, то   большая часть с  задачей  не справились,   а работая в группе   произошло осмысление содержания  задачи .Группы сами выбрали темп и ритм  работы, выстраивали поиск ответов, задавали вопросы высокого порядка ,выдвигали идею и очень радовались когда была решена задача. Меня очень порадовало наблюдая за учащимся С и В: ученик В активно и плодотворно ,работал над задачей, ученик С задавал уточняющиеся   вопросы типа: «А что, если…»,

«Правильно ли я тебя понял…». Ученик А обладая лидерскими качествами помогал, направлял на решение.

Раздел  3:  Анализ данных и выводы

    В ходе практики я пришла к следующему выводу. что модули программы помогли мне построить учебный процесс  так, чтобы учитель выступал как направляющий ,а ученику принадлежала     основная   роль. Чтобы   достичь   цели  исследования, мной были использованы новые подходы в обучении, приемы критического мышления, ИКТ, оценивание, которые дали мне возможность проследить за изменениями у учащихся. Я могу утверждать, что групповая работа способствует умению вести диалог, анализировать, оценивать. В результате групповой работы учащиеся самостоятельно подходили к решению задач, к составлению вопросов на анализ и синтез, развивали когнитивные способности. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в  группе, чем индивидуально.

      Ученик А имеет высокую мотивацию к учёбе, всегда  активен, очень много задаёт вопросов высокого порядка. Он является лидером в группе,  настойчив  и всегда отстаивает своё  решение.  На первых уроках ученик А    высказывал свои мнения и вся группа   поддерживала и одобряла. Всегда стремился быть спикером в группе .Слабые   учащиеся часто  обращались за помощью при составлении вопросов на анализ и синтез.

        Ученик В   отстаивал свою точку зрения, но был замкнут. В группе выдвигал  интересные решения, гипотезы.   Работая в группе,   помогал слабым учащимся. Был готов всегда прийти на помощь, решал конфликтные ситуации. УченикС на первых уроках оставался пассивным, не прислушивался к мнениям одноклассников. Но с каждым уроком он становился активнее. Это проявлялось в творческих заданиях, когда он участвовал в оформлении постеров, включался в обсуждения и решения простых задач. Меня порадовало то, что он научился грамотно задавать вопросы для того, чтобы решить логические задачи. На одном из уроков он представлял работу группы и объяснял ход решения задач. Хочется отметить, что произошли изменения в работе класса при использовании групповой работы и новых методов обучения.

    Групповое обучение способствует развитию значимых отношений между учителем и группой учащихся. Преимуществом групповой работы является, что у каждого учащегося есть возможность реализовать свою идею, улучшает творческое мышление, учит самооценке и  самоуважению, не дает возможности спрятаться, повышает развитие аналитических способностей при решении трудных задач. И если учитель творчески  будет подходить к организации учебной деятельности, то он будет делать эту форму интересной, доступной.  Работа в группе даёт возможность проанализировать деятельность учащихся на уроке. Исходя из наблюдений  можно отметить какие изменения произошли в активности ученика А,В.С.

    Активность  учащихся в группе оценивалась по пяти бальной  системе:

5 б-был активен на составление вопросов( на анализ и синтез), 4б- менее активен на составление вопросов,3б-задавал вопросы ,но не всегда,2б-не мог сформулировать вопросы.

    Как видно из диаграммы активность учащихся в серии последовательности уроков изменилась. У ученика А повысилась на 1 балл, у ученика В на 0,7 баллов, а ученик С показал рост на 0,6 баллов.  Исходя из полученных данных,  я сделала вывод что, необходимо направить свои усилия на среднего и слабого ученика, проанализировать все недостатки в работе. В дальнейшем я предполагаю прикрепить успешных учеников к тем, кто нуждается в консультациях. В результате своего исследования в действии я переосмыслила свою педагогическую деятельность и хочу внести изменения в мою работу. А именно развивать критическое мышление,     научить  самостоя,тельно  находить решения  сложных задач.

    При исследовании были использованы доказательства: анкетирование, видеозапись, фотосъемка, наблюдение, интервью, работы учащихся. На первом этапе своего наблюдения были проведены анкетирование и на основе данных анкет сделаны выводы:

Количество задаваемых вопросов по таксономии Блума и определение уровня мышления учащихся изменились. Данный результат можно отобразить следующим образом:

На входе уровни мышления составляли 46% на выходе 49%, учащихся с низким уровнем мыслительных навыков стало меньше с 20% до 15%.

 «Уровни мышления по таксономии Блума»

Диаграмма 1:количество, % задаваемых вопросов

    Данная  диаграмма  показывает, что до исследования задаваемых вопросов на знание, понимание и применение было больше, после того как применены новые формы и разные виды стратегии критического мышления привело к тому что у некоторых учащихся повысился уровень мышления на анализ и синтез.

                          защита  творческой работы

     Наблюдая за всем классом, хочу отметить следующие изменения, что учащиеся, работая группе с задачами на анализ и синтез, творчески подходили к решению, обосновывали свои мнения, отстаивали свою точку зрения, участвовали все в обсуждении. Те учащиеся, на первых уроках были пассивны, к концу серии уроков принимали активное участие в учебном процессе.

    Результаты влияния групповой работы.

        Анализируя результаты влияния групповой работы на развитие аналитических способностей учащихся можно отметить, что произошла динамика изменения учащихся к своему обучению: активность от 70% до 85%; чувство ответственности от40% до60%; обучение от50% до80%; обмен мнениями от70% до 85%;работа в команде от80% до 90%.  Поэтому  актуальность групповой работы заключается в том, что  учащиеся   принимают активную позицию в поисковой и  исследовательской деятельности, что приводит к развитию  аналитических     способностей у учащихся. 

       Видеосъёмка и фотосъёмка во время серии уроков позволила мне несколько раз просмотреть запись урока. Это оказалось важным для меня, так как на уроке не всегда можно уделить внимание всем ученикам, проследить работу каждой группы, а при анализе видеозаписи, мне удалось выявить, что не все учащиеся были задействованы в работе группы и некоторые моменты оценивания были необъективны. Сам процесс видеосъёмки урока был для меня неудобен тем, что учащиеся отвлекались на сам процесс видеосъёмки.

          На итоговом уроке во время рефлексии учащимся было предложено высказать свои мнения о форме групповой работы, проводимой на уроках. В ходе интервью я задавала следующие вопросы:

«Понравилась тебе работать в группах?»

«Чувствовал ли ты себя комфортно?»

«Какую помощь ты оказывал своей группе при выполнении заданий?

«Тебе понравилось оценивать других? Объективно ли это было?»

Учащихся заинтересовала групповая форма работы. Об этом можно судить по следующим высказываниям:

 «Мне всё понравилось, было очень интересно, мне было все понятно»

«Мне неудобно было раньше задавать вопросы учителю, а сейчас могу спросить любого, кто рядом»

«Я смог разобраться  с  заданиям самостоятельно»

Работая в группах, я заметила трудности, с которыми столкнулись ученики: неэффективное планирование времени, распределение ролей в группе, несогласованная работа при выполнении заданий, часто возникали спорные вопросы.

Раздел 4: Ограничение процесса проведения Исследования в действии и последствия для последующей практики.

    При проведении исследования в действии я столкнулась со следующими трудностями:

1.     Большое  количество учащихся в классе, что очень сложно работать с группами, так как не все учащиеся попадают в фокус действия.

2.     Не уверенность в своих ответах и закомплексованность некоторых учащихся.

3.     Работая с  учащимися  трудно было распределять время, а также подбирая логические задания мной не учтена их сложность.

4.     Многие учащиеся с первых уроков боялись выступать, выдвигать идеи, так как не были в себе уверены.

5.     Отвечать на вопросы анализа и синтеза, а также составлять их.

6.     Распределение обязанностей в группе, не согласованная работа при выполнении заданий.

    Я считаю, что различные методы и приемы критического мышления, которые были применены в исследовании, были эффективны. Учащиеся научились самостоятельно работать, критически мыслить, задавать вопросы высокого порядка, выслушивать чужие мнения, иметь свое, уметь анализировать и классифицировать свою работу. Повышают самооценку и самопознание.

Для внедрения планируемых изменений необходим тщательный отбор методов и приемов и качественный состав учащихся. В ходе практики я использовала инструменты критического мышления, таксономию Блума для развития у учащихся мотивации успешности и аналитических способностей. В следующий раз при проведении исследовании в действии, мне нужно больше применить разных методов сбора данных. Хочется отметить, чтобы данный процесс исследования был эффективный, необходимо чтобы сбор данных  соответствовали моим возросшим требованиям: данные должны быть  легко получаемыми, трансформирующими в математические  для более качественного анализа.   Я буду вести исследование, чтобы информация отражала изменения с разных сторон. Анализируя,  результаты исследуемой темы в моей практике произошли следующие достижения:

1.     У учащихся сформировались навыки сотрудничества, взаимовыручки, взаимопомощи и толерантности.

2.      Положительная динамика усвоения основных тем и динамика активности работы групп.

3.     Повысилась учебная мотивация у учащихся к изучаемому предмету.

4.     Произошли изменения в психологических процессах (развитие мышления, логики, памяти).

    Хочется отметить, что все знания, умения и навыки должны помочь к их адаптации в современной жизни. Пути   преодоления  барьеров в дальнейшей практики, я  постараюсь устранить:

1.     Использовать групповую работу.

2.     При решении задач чаше использовать вопросы на анализ и синтез.

3.     Вовлекать всех учащихся в работу.

4.     Применять различные виды диалога для развития аналитических способностей.

    В дальнейшем я планирую познакомить учителей с этой программой по внедрению модулей  обучения, и делится наработками, опытом. В ходе исследования мной определена следующая  проблема, на которую нужно обратить внимание, это: составление вопросов на оценку и решение более сложных задач. Считаю, что необходимо использовать исследование в действии по той же теме, включив вопросы на оценку. Планирую применять различные организации групповой работы, поменять фокус учащихся А,В,С. Я уверена, что благодаря курсам 2 уровня, я и мои ученики добьемся еще большего успеха.

    И хотелось подытожить свой рефлексивный отчет словами Л.Н. Толстого:

«Наилучший учитель тот, который разъяснит все то, что остановило учение. Уже эти разъяснения разовьют способности придумывать новые методы. Наилучшая метода та, которая отвечает на все возможные затруднения, встречаемые учеником».

Используемая литература:

1.     Руководство для учителя\введение, стр 146

2.     «Руководство для учителя/методы и подходы в работе учителя, стр241

3.     Мерсер, 2005/ Руководство для учителя\Современные достижения в области знаний о том, как люди учатся, Стр 184

4.     Толстой Л. Н. Педагогич. соч. М.; Л., 1948. 399 с.