Проект как метод обучения

Курсовая работа.

Приложение № 2

Содержание

Аннотация………………………………………………………………………… 1

Раздел I.ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности проекта………………………………………………1

Объект проектирования……………………………………………………………3

Предмет проектирования…………………………………………………………..3

Гипотеза  проекта…………………………………………………………………..3

Цель проекта………………………………………………………………………..3

Задачи проекта……………………………………………………………………...3

Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Этапы  и механизм  реализации  проекта…………………………………………4

Ожидаемые результаты проекта (индикаторы, показатели, значения)…………5

Ресурсы, обеспечивающие  реализацию   проекта……………………………….6

Перспективы  развития  и реализации   проекта…………………………………10

План по реализации проекта………………………………………………………12    

Список использованных нормативных документов и источников информации.23              

Приложение №1……………………………………………………………………...25

Приложение №2………………………………………………………………………26

Аннотация

Целью современного образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Важнейшей задачей обучения иностранным языкам является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Один из способов решения этой проблемы - использование проектной деятельности учащихся на уроках ИЯ и во внеурочной деятельности.

Актуальность.

   С каждым десятилетием современный мир меняется, вместе с этим объём информации удваивается. Поэтому знания, полученные детьми в школе, через некоторое время  нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения  учиться становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения  поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и мета предметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Обоснование актуальности проекта: обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании познавательных УУД учащихся, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, начиная с младшего школьного возраста, что является требованием ФГОС. Метод проектов формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося в учении, развивает общеучебные (метапредметные) умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные, непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности, направленной на развитие познавательного интереса учащихся.

Несмотря на то, что этот вид педагогической деятельности учителя находит свое рассмотрение в ряде работ современных ученых, данная проблема в настоящее время не потеряла своей актуальности.

Поэтому в качестве темы нашего исследования мы определили: "Метод проектов на уроках иностранного языка в рамках ФГОС".

Объектом исследования выступает деятельность учителя по реализации проектных форм работы на уроках иностранного языка. Предметом  исследования является метод проектов, как инновационная форма преподавания иностранного языка в школе и условия реализации этого метода на практике.

 Цель исследования - показать, что метод проектов ускоряет процесс овладения речью на иностранном языке.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

1. Произвести изучение психолого-педагогических информационных источников по проблематике исследования.

2. Рассмотреть сущность понятия "метод проектов", его виды.

3. Показать технологию работы учителя по использованию метода проектов.

4. Опытно-экспериментальным путем выявить условия и факторы успешной деятельности учителя по использованию метода проектов при обучении иностранному языку.

Для  эффективного разрешения поставленных задач используется следующая совокупность методов исследования: теоретические: анализ педагогических идей и анализ продуктов деятельности школьников; социально-педагогический: беседа; эмпирические: наблюдение, эксперимент, а также изучение педагогического опыта; обработка результатов.

:

Проект как метод обучения

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определённого предмета. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Именно проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности способна сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность[3;44].

Проект, как известно, представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст деятельности.

Темы проектов затрагивают различные сферы человеческой деятельности, благодаря чему учащиеся приобщаются к "взрослым" проблемам, приобретают навыки решения актуальных вопросов. Успех проекта во многом зависит от умения учителя создавать условия, стимулирующие формирование и развитие креативных, коммуникативных, организационно-деятельностных умений учащихся. Для этого учителю необходимо избавиться от его привычной функции "всезнающего оракула" и попробовать себя в роли консультанта, направляющего познавательную деятельность школьника[14;37].

Для того чтобы эффективно использовать идеи проектно-ориентированного обучения на уроках, необходимо хорошо представлять его принципиальные отличия от традиционного обучения, его основные цели и общую технологическую модель.

Анализ российской и зарубежной литературы по проектно-ориентированному обучению позволил выделить следующие четыре признака этой технологии.

Этапы и механизм реализации проекта:

Ожидаемые результаты:

Технология проектного обучения формирует компетенции:

                  - политические

                  -социальные

-         -социокультурные

-         -межконфессиональные

-         -коммуникативные

-         -компетенции в области профессионального и личностного развития

-         -Интеллектуальные

и ключевые компетентности:

-         -информационные

-         -коммуникативные

-         -готовность к решению проблем

Усовершенствование методической работы по формированию коммуникативных  УУД :

В составе видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

• личностный;
• регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
• познавательный;
• коммуникативный.[1]

Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, предоставляет прекрасную возможность для формирования УУД.

Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы. Таким образом, можно утверждать, что проектная деятельность одновременно направлена на формирование всех видов универсальных учебных действий.

- включении учащихся в проектную деятельность, типичную для возрастных особенностей учащихся (на начальном этапе преобладают творческие проекты как средство обучения, на среднем этапе - творческие и информационно-исследовательские проекты, на старшем этапе - исследовательские, информационные, социально значимые проекты);

- разработке критериев с целью создания условий для развития коммуникативной активности учащихся.

Критерии при работе над проектом:

1.     Ученик выбирает проблему и содержание проекта, работает в индивидуальном темпе, что обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

2.     Принцип уважения и толерантности к чужой точке зрения и результатам чужого труда.

Комплексный подход в разработке учебных проектов способствует комплексному формированию и развитию познавательных УУД в взаимосвязи видов РД, развитию психических и физиологических функций ученика. .

Перспективы развития и реализации проекта. Проект как альтернативный способ организации учебного курса исключает традиционные принципы планирование и организация обучения языку. Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы - в зависимости от поставленной цели. Наиболее яркими и уже классическими примерами таких проектов могут служить проекты "Создание путеводителя по городу для инвалидов"(Fгiеd-Вооth,1986) и "Новое поколение выбирает ... ( исследование влияния американского образа жизни на привычке молодежи разных стран)" (Haines, 1989) .

Курс обучения, в основе которого лежит метод проектов, строится как цепочка проектов, тематически связанных между собой и реализующих принцип преемственности и постепенного усложнения языкового материала.

Примерами успешной реализации такого подхода могут служить учебные пособия по английскому языку D. Phillips, S. Burwood, Н. Dunford" Projects with

Young Learners" (Проекты для детей) и С. Turkenik"Choices" (Обучение письменной речи на основе проектов).

Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является использование мини-проектов как одного из заданий аудиторного занятия или заключительного задания урока учебника. Примерами подобной реализации интеграции проектов в учебный курс могут служить проекты в учебных пособиях по английскому языку "Generation 2000" и "Рrоjесt English". Подобные проекты призваны выполнять функцию коммуникативных заданий, в которых знания, полученные в процессе изучения раздела или курса, применяются для выполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач.

В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

1. Определение темы проекта.

2. Определение проблемы и цели проекта.

3. Обсуждение структуры проекта, составление примерно го плана работы.

4. Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка.

5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

6. Работа в группах.

7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу,

корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.

8. Анализ собранной информации, координация действий разных групп.

9. Подготовка презентации проекта.

10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).

11. Оценка проекта данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, работы учителя ит. д.

 План по реализации проекта:

Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является использование мини-проектов как одного из заданий аудиторного занятия или заключительного задания урока учебника. Примерами подобной реализации интеграции проектов в учебный курс могут служить проекты в учебных пособиях по английскому языку "Generation 2000" и "Рrоjесt English". Подобные проекты призваны выполнять функцию коммуникативных заданий, в которых знания, полученные в процессе изучения раздела или курса, применяются для выполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач[4;76].

В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

1. Определение темы проекта.

2. Определение проблемы и цели проекта.

3. Обсуждение структуры проекта, составление примерно го плана работы.

4. Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка.

5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.

6. Работа в группах.

7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу,

корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.

8. Анализ собранной информации, координация действий разных групп.

9. Подготовка презентации проекта.

10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).

11. Оценка проекта данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, работы учителя ит. д.

Педагогический опыт преподавания английского языка по УМК Биболетовой  М.З "Английский с удовольствием" в 2-4 классах позволил апробировать и систематизировать применение проектов для достижения формирования УУД, предметных и личностных результатов

Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывают, что

проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. В

то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но и особенности каждого типа проектов. Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными  и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовленной работы.

Для организации внеаудиторных проектов требуются значимые внешние стимулы (призы, возможность продемонстрировать результаты широкому кругу людей и т. п.) и значительная подготовка как со стороны учащихся, так

и со стороны преподавателей. Кроме того, в таких проектах достаточно сложно ставить специальные обучающие цели, они скорее ориентированы на использование уже имеющихся знаний и сформированных навыков.

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе метода проектов требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый языковой материал, разработать эффективную систему заданий и упражнений. Кроме того, включение проектов требуют решения целого ряда проблем организационного и психологического плана. При этом важно, чтобы проекты  были ориентированы не только на внешний наглядный результат, но и действительно реализовывали основные принципы метода проектов и решали задачи обучающего и творческого характера.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, с его прогрессивной методикой обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века.

                                                  Литература

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение,2010.

2.     Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по английскому языку. - М.: Просвещение,2009.

3.     Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова. - Ростов Н/Д., 2003.

4.     Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК "Английский с удовольствием" для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2010.

5.     Как проектироватьуниверсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

6.     Планируемые результаты начального общего образования. Л. А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др. Под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение,2009.

7.     Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.А. Леонтьева. - М., 2006.