Проект «Маленькие логики»

Использование блоков Дьенеша и палочек Кюизенера в развитии логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Выполнила: Базанова  Людмила Александровна              

воспитатель  первой квалификационной категории МБДОУ Сявский детский сад «Колокольчик». Нижегородская область, г. Шахунья, пос. Сява

2014-2015г

                                                               I.         ИНФОРМАЦИЯ О ПРОЕКТЕ

1. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

Одним из направлений гармоничного развития ребенка является формирование и совершенствование у него логики, интеллекта и смекалки. Формирование логического мышления – важная составляющая часть педагогического процесса.

При работе с детьми старшего дошкольного возраста я столкнулась с проблемой – дети не умеют устанавливать логические связи между предметами и явлениями, не умеют правильно ставить приоритеты, выделять основное и принимать нестандартные решения, точно мыслить и излагать свои мысли. Причина этому – неразвитое логическое мышление.

Вне всякого сомнения, что ребенка необходимо готовить к логическому типу мышления. На основании проведенного диагностического обследования определилась необходимость активизации работы в данном направлении. 

Одним из путей развития логико-математических способностей дошкольников является использование логических блоков Дьенеша и счетных палочек Кюизенера. Основные особенности этого дидактического материала - абстрактность, универсальность, высокая эффективность.

В связи с этим, мной была разработан проект «Маленькие логики», основанный на применении блоков Дьенеша и палочек Кюизенера в формировании и развитии логических приемов мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Проект направлен на целенаправленное развитие познавательных процессов, включающих в себя умение наблюдать и оценивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификации объектов, понятий по заданному принципу.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ

Многие полагают, что главное при подготовке к школе - это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике по учебникам современных развивающих систем (система Л. В. Занкова, система В. В. Давыдова, система "Гармония", "Школа 2100" и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через месяц-два), и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению "проблем с математикой.  

В то же время, ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы (счету, вычислениям и т. п.), поскольку учебники математики вышеуказанных систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности. 

Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагает разнообразные методики, стимулирующие интеллектуальное развитие детей. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса.

Работая над проблемой по развитию логического мышления старших дошкольников, я пришла к выводу, что одним из путей развития логико-математических способностей дошкольников является совершенствование содержания занятий математического цикла путем использования логических блоков Дьенеша и счетных палочек Кюизенера. Данный дидактический материал является средством для развития произвольного внимания, памяти, формирования умения анализировать, сравнивать, объединять признаки и свойства. В играх с этим материалом развивается творческое воображение и пространственное мышление. 

3. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Ведущая педагогическая идея проекта заключается в создании необходимых условий для развития логического мышления старших дошкольников посредством использования в образовательном процессе логических блоков Дьенеша и счетных палочек Кюизенера.

4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель: создание условий для развития элементарных приемов логического мышления как способов познавательной деятельности у дошкольников через использование логических блоков Дьенеша и счетных палочек Кюизенера.

Задачи:

1.      Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2.      Создать необходимые условия для работы по данной проблеме – обогатить методический инструментарий  (изготовление карточек, таблиц).

3.      Разработать систему по использованию блок Дьенеша и палочек Кюизенера для развития логического мышления у старших дошкольников.

4.      Заинтересовать родителей проблемой развития элементов логического мышления средствами развивающих игр (логических блоков Дьенеша и счетных палочек Кюизенера).

5.      Повышение интереса педагогов к использованию логических  блоков Дьенеша и счетных палочек Кюизенера для развития логического мышления старших дошкольников.

6.      Провести анализ эффективности проделанной работы.

Объектом исследования является  логическое мышление старших дошкольников.

Предмет исследования – процесс развития логического мышления дошкольников средствами логико – математических игр с блоками Дьенеша и счетными палочка Кюизенера.

5. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Проект может быть использован воспитателями детских садов, учителями начальных классов общеобразовательных школ, родителями старших дошкольников.

6. ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ

Перспективность проекта заключается в том, что он является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности.

7. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА

В основе проекта лежат идеи отечественных и зарубежных педагогов-психологов по проблемам развития мышления: С. Л.Рубинштейна, Л. С.Выготского, П. П. Блонского, П. Я.Гальперина, В. В.Давыдова, Е. А.Вяхирева, А. И.Мещерякова, Н. А.Менчинской, Д.

Б.Эльконина, А. В.Запорожца, А. В. Брушлинского, Ж. Пиаже, М. Монтессори, и др).

В основу проекта легла идея Е.А. Носовой и Р.Л. Непомнящей об использовании универсальных и уникальных по своим развивающим возможностям дидактических материалов - блоков Дьенеша и палочек Кюизенера, применение которых в работе с дошкольниками дает очень высокие результаты, позволяя развивать у них логикоматематические умения и представления.

Основными общеобразовательными программами являются: Основная  образовательная программа МБДОУ Сявского детского сада «Колокольчик», «Примерная общеобразователная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  

Новизна заключается в разработке системы занятий для детей старшего дошкольного возраста с использованием блоков Дьенеша и палочек Кюизенера, систематизации и сериации игр и игровых заданий для развития математических способностей, логического мышления и моделирования чисел.

8. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

Проект групповой, рассчитан для детей подготовительной группы  (6-7 лет), педагогов и родителей.

1.                  Дошкольники подготовительно группы «Незабудка» МДОУ Сявский д/с «Колокольчик».

2.                  Базанова Л.А. – воспитатель подготовительно группы «Незабудка» МДОУ Сявский д/с «Колокольчик», руководитель проекта.

4. Педагоги МДОУ Сявский д/с «Колокольчик».

3.  Родители воспитанников.

4.  Заведующий МДОУ Сявский д/с «Колокольчик».

5.  Старший воспитатель МДОУ Сявский д/с «Колокольчик».

9. ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Проект является информационным, среднесрочным. Длительность  работы над проектом охватывает учебный год  и  включает этапы:

Первый этап – подготовительный (июнь-август).

Цель: Выявить уровень сформированности первичных понятий, как логические действия, кодировка информации, структура и алгоритмы выполнения действий у детей старшего дошкольного возраста, спланировать работу на текущий год с учетом результатов первичной диагностики, собрать необходимую информацию, подготовить оборудование.

Второй этап – основной (сентябрь-апрель).

Цель: развивать у детей основы математических способностей, элементы логического мышления, формировать интерес к учебной деятельности средствами использования дидактического материала - блоков Дьенеша и палочек Кюизенера. 

Третий этап – итоговый (май).

Цель: Выявить уровень сформированности мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития логического мышления и готовности к школьному обучению.  

10. ДИАПАЗОН ПРОЕКТА

Проект представлен авторской дидактической системой работы воспитателя по развитию логического мышления старших дошкольников в их основной деятельности – игре с использованием блоков Дьенеша и палочек Кюизенера. Диапазон проекта охватывает организацию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, кружковую работу, систему работы с родителями и педагогами ДОУ.

                                             II.        ТЕХНОЛОГИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

                                       Этапы работы                                      Таблица 2

Результативность работы

Диагностическое обследование выявления уровня развития логического мышления проводилось на основании выделенных в методике Р. Немова, Э. Ф.Зямбицявичене

(Приложение 2) уровней развития:высокий, средний, низкий.

Обобщенный материал представлен в таблице 5.

Таблица 3

III. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

Результаты работы свидетельствуют о том, что дети овладели приемами выявления и абстрагирования свойств, сравнения, классификации, обобщения, логическими действиями и операциями. У них появилась способность к замещению и моделированию свойств, умению кодировать и декодировать информацию о них. Подбор предметов с учѐтом какого-либо свойства, обозначение класса предметов обобщающим словом затруднения не вызывали. С помощью блоков Дьенеша и палочек Кюизенера дети овладели знанием о цвете, величине, форме и пространственных ориентировках.

IV. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Научно-методическая литература

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет.

сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.

2. Векнер Л. М.  Психические процессы - т. 2, Мышление и интеллект- Л.: изд. Ленингр. Ун-т им. А. А. Жданова,1976.- 342с.

3. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова-  М.: Изд. «Просвещение»,1966.- 442с.

4. Воспитателю о детской игре.: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с., ил.

5. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956.- 520с.

6. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.

7. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. – 3-е, переработанное. – СПб.: Акцидент, 2002. – 224с.

8. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию./ Худ. Ю. В. Богатова. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2003. – 56 с.: ил.

9. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М. 1978, с.243- 267

10.                     Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. cада/  Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.: ил. 

11.                     Касабуцкий    Н.И.,   Скобелев        Г.Н.,    Столяр            А.А.    Давайте          поиграем:

Математические игры для детей 5-6 лет: Кн.для воспитателей  детского сада и родителей/ под редакцией А.А.Столяра. – 2-е изд. – М.: Просвещение; учебная литература, 1996. – 112с.

12.                     Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонниями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил.

13.                     Коломенских Я. Л., Панько Е. А. Детская психология., Мн. «Университетское», 1988, - 223с.

14.                     Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М.: Изд. Москов. унта,1981.- 584с.

15.                     Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2т.-М., 1983 (Мышление: 79-92).

16.                     Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие/ Авт.-сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая/ (библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент. – 79с.

17.                     Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч.1: Смоленцева А.А., Пустовой О.В. Математика до школы. Ч.2.: Игры-головоломки/ сост. З.А.Михайлова, Э.Н. Иоффе; Худ.И.Н.Ржевцев, - СПб.: Акцидент, 1997. – 176с.

18.                     Мхайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателей детских садов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 94с.   

19.                     Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой -

М.,1984.- с.65- 73

20.                     Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. – 144 с.: ил.

21.                     Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение»,1969.- 659с.

22.                     Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника-М.: Педагогика,1997. « Подготовка детей к школе в семье», под. Ред. Марковой, Т. А, Сохина, Ф. А.- М.: Педагогика,197с.

23.                     Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983 – с. 200-201.

24.                     Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М.: «Педагогика»,1973.- 423с.

25.                     Сорокина А. И. Дидактические игры  в детском саду: (Ст. группы). Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с. 

26.                     Стребелева Е. А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 184 с.: ил. – (Коррекционная педагогика). 

27.                     Талызина Н. Ф. Педагогическая психология –М.: Акцидент,2000.

28.                     Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э.

Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич - М:

Мартис,1995.- 320с.

29.                     Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.211-212.