Проект Мониторинг качества педагогической деятельности

 

 

П Р О Е К Т

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор

КУШМИЛЬ

ЛЮДМИЛА  АНАТОЛЬЕВНА

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ПРОБЛЕМЫ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Перед школой стоит, и всегда стояла, проблема в повышении качества образования, в достижении необходимого качества образования и т.п.

         Таким образом, вопрос систематического контроля над качеством образовательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действия учителя в сравнении с другими учителями, и успешность усвоения предмета учащимися различных параллелей. А опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не дает возможности объективно оценить деятельность, как учителя, так и ученика.

         Естественно, что надо сначала дать определение этого самого «качества», а затем, уже, отталкиваясь от него, строить дальнейшую работу.

         Термин «качество образования» в современной педагогической литературе толкуется по-разному.

·        В работах В. П. Панасюка качество школьного образования рассматривается как совокупность его свойств, которая обуславливает его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психологических и физических свойств.

·        В широко известной книге С. Е. Шишова « Мониторинг качества образования в школе» качество образования рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества. Качество образования обуславливается совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержания образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав.

Возьму за основу последнее определение.

     Таким образом, целью моего проекта будет разработать систему мониторинга качества образования, а точнее одной из его составляющих – качества педагогической деятельности.

     Само понятие мониторинга представляет интерес с точки зрения его теоретического анализа, т.к. не имеет точного однозначного толкования.

      Наиболее общим образом мониторинг можно определить как « постоянное наблюдение за каким-либо процессом, с целью выявления желаемого результата».

      Само понятие «мониторинг» появилось в России после Чернобыльской катастрофы и привилось в русском языке. Английское слово monitoring от латинского monitor (предостерегающий) означает контроль. Однако, в отличие от общепринятого понимания контроля, педагогический мониторинг представляет форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о педагогических системах, обеспечивающую непрерывное слежение за их состоянием, а также дающую возможность прогнозировать развитие педагогических систем.

     Остановлюсь на следующем определении:

Мониторинг качества образования – механизм контроля и слежения за качеством образования, позволяющий выяснить тенденции в развитии системы образования, а также последствия принятых в этой области решений.

Мониторинговая карта школы имеет 6 объектов:

·        Учащиеся

·        Учителя

·        Социум микрорайона

·        Родители

·        Администрация

·        Материально-техническое методическое обеспечение

 

 

Одно из главных действующих лиц в образовательном процессе – учитель.

         Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса – одно из важнейших звеньев системы управления школой. Правильно выбранная система управления кадрами – основа успешной работы школьного управленца.

         Одним из направлений в работе с педагогическими кадрами является процесс оценивания результатов труда учителя.

         Идея изучения результатов деятельности как школы в целом, так и отдельных участников педагогического процесса в частности, в достаточной мере освещена в современной литературе. Однако предлагаемые технологии зачастую требуют многочисленных финансовых и временных затрат, излишне затеоретизированы. Тем не менее, проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценка – неотъемлемая часть управления.

         Всем известно, что можно оценить, с одной стороны, сам процесс какой-либо деятельности, с другой – его результат. Система оценки различных частей педагогического процесса отработана в каждой школе: анализируя посещенный урок, мы даем оценку его эффективности по системе В.П. Симонова; в ходе аттестации учителя ИПК дает оценку уровня его квалификации и т.д.

         Но кто системно оценивает результат профессиональной деятельности учителя? Кто дает ему возможность сравнить его результат с результатом работы его коллег? Кто и что даст ему стимул к самосовершенствованию? Кто поможет учителю проследить изменения эффективно его работы от полугодия к полугодию, от года  в год?

         Именно эти вопросы послужили стимулом к созданию системы мониторинга профессионального мастерства учителя.

         Проблема определения профессиональной компетенции учителя стало объектом спора и разногласий между психологами, физиологами и т.д. Нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность учителя».

         Согласно словарю С. И. Ожегова, понятие «компетентный» определяется как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области».

         А.К.Макарова считает профессионально компетентным такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании школьников. При этом компетентность учителя определяется также соответствием в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества – с другой.

         А.П.Акимов трактует профессиональную компетентность учителя как сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, - в узком смысле слова, и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой – в широком.

         Таким образом, выделяют несколько подходов к изучению профессиональной компетентности учителя:

1.     Процессуальный ( Н.В. Кузьмина):

а) исследование качества подготовки к учебно-воспитательному процессу (гностический и конструктивный компоненты);

б) исследование деятельности учителя в ходе к учебно-воспитательного процесса ( коммуникабельный и организаторский компоненты)

в) исследование контрольно-диагностической деятельности учителя ( рефлексивный компонент).

Методы исследования: оценка учебно-воспитательного процесса (анализ урока).

2.     Личностный подход ( В.С.Шувалов, Е.И.Рогов и др.):

а) оценка знаний и умений учителя;

б) Мотивационный компонент;

в) профессионально значимые личностные качества учителя.

Методы исследования: наблюдение, диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя.

3.     Процессуально-личностный (комплексный) подход (А.К.Маркова):

а) исследование педагогических умений учителя ( процессуальных);

б) исследование результатов труда учителя (обученности и воспитанности школьников);

Методы исследования: оценка учебно-воспитательного процесса, оценка и самооценка профессионально значимых качеств личности учителя, диагностика результатов обучения.

4.     Результативный подход – исследование результативности учебно-воспитательного процесса ( И.Н.Лернер, М.Н. Скаткин):

а) Степень усвоения учащимися содержания учебных программ;

б) приобретение учащимися опыта репродуктивной и творческой деятельности в области учебного предмета;

в) изменение эмоционально-ценностных отношений учащихся к содержанию учебного предмета и деятельности в соответствующей области.

Методы исследования: педагогическая диагностика, анализ учебных программ и внеклассной работы учителя, психодиагностика, анализ внешней деятельности учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАМЫСЕЛ ПРОЕКТА.

Возьму за основу комплексный подход к изучению профессиональной компетенции учителя.

         Выделю критерии, по которым будет идти оценка.

1.     Профессиональные умения педагога (анализ урока).

2.     Результативность работы учителя по предмету.

3.     Результативность внеклассной работы учителя по предмету.

4.     Результативность методической деятельности учителя.

5.     Результативность внеклассной работы.

6.     Рейтинг учителя у администрации.

Складывая, все пять критериев, мы можем подсчитать рейтинг учителя.

Таким образом, мы выходим на балльный уровень, у нас появляется измеритель – пусть не совсем точный (как и во всех социальных технологиях), но уже сравнимый (даже кривой линейкой я могу определить размеры двух столов и сравнить их).

     У нас появиться оценочный аппарат для администрации школы и для каждого отдельного учителя.

     Рассмотрим, какие параметры включает в себя каждый критерий.

1.     Процессуальные умения педагога (Рур.)

Процессуальные умения учителя оцениваются через анализ урока. Результаты наблюдений за успешностью деятельности и оценки, используемых на уроках методических приемов заносятся в индивидуальные методические карты каждого педагога.

Вот примерный перечень вопросов, содержащихся в методической карте:

Знание

- своего предмета;

- психологии школьников, способность понимать их состояние.

Умения

- определить цели урока (познавательные, воспитательные, развивающие);

- планировать свою деятельность и деятельность класса;

- излагать материал;

- выбирать методику, соответствующую цели урока;

- осуществлять индивидуальный и дифференцируемый подход и оказывать индивидуальную помощь;

- осуществлять связь с жизнью, показать практическую значимость изучаемого материала;

- обобщать материал;

- вызывать интерес у школьников;

- анализировать свою и ученическую деятельность;

- использовать оборудование и наглядность;

- управлять классом, поддерживать дисциплину и внимание;

- развивать творческие способности учащихся;

- диагностировать индивидуальные особенности школьников и учитывать их;

- адаптировать материал к возможностям учащихся;

- создавать проблемные ситуации;

- достоверно оценивать деятельность учеников;

- распределять время урока;

- ставить вопросы и задания, наблюдать;

- показывать личный пример;

- устанавливать доброжелательные отношения с учащимися;

- управлять собой и своим настроением;

-выявлять пробелы, предупреждать и ликвидировать их;

- слушать ученика;

- делать выводы;

- быть точным;

- учить ребят логическим приемам и навыкам самообразовательной работы;

- формировать личностные качества учащихся;

- использовать общественное мнение класса для воздействия на ученика;

- подключать родителей к решению педагогических задач;

     За каждый параметр, наблюдающийся на уроке и используемый на высоком уровне, начисляем 1 балл, если он отсутствовал или его применение было недостаточным, то отнимаем 1 балл.

 

2.     Результативность работы учителя по предмету (Рпр.)

Состоит из суммы следующих параметров:

·        Разность между средним баллом учащихся по совокупности основных предметов и средним баллом по предмету, который ведет данный учитель (Бср.)

·        Количество итоговых двоек (N)

·        Коэффициент сложности по предметам:

Математика – 1,1; иностранный язык и информатика – 1; физика и химия – 0,9; русский язык и литература – 0,8; история, география и биология – 0,6; физическое воспитание и ОБЖ – 0,5; технология – 0,4; черчение – 0,4; ИЗО – 0,2; музыка – 0,1 (Ксл.)

Расчетная формула:    Рпр. = Бср. + Ксл. – 0,2N.

 

3.     Результативность внеклассной работы учителя по предмету (Рвн.)

Здесь каждому параметру присваиваем определенное количество баллов.

·        Призовые места учащихся на школьных олимпиадах, конкурсах и т.д. ( 1 место – 2 балла, 2 место – 1 балл, 3 место – 0,5 балла (Ршо.);

·        Призовые места учащихся на районных (3 балла), городских (4 балла), областных (5 баллов) олимпиадах, соревнованиях и т.п. (Рго.);

·        Проведение учителем внеклассных мероприятий по предмету в рамках параллели учащихся или всей школы 9до 3 баллов) (Мпр.).

Расчетная формула:    Рвн. =Ршо. + Рго. + Мпр.

 

 

4.     Результативность методической деятельности учителя (Рм.)

·        Участие учителя в конкурсе «Учитель года» и т.п. (до 7 баллов) (Р1);

·        Разработка методических материалов с рецензией ИПК (до 5 баллов) (Р2);

·        Выступление учителя на педсоветах, семинарах и т.д. и представления соответствующих материалов. ( до 4 баллов) (Р3);

·        Предоставление учителем материалов на методическую выставку ( до 3 баллов) (Р4);

·        Обобщение опыта по инициативе учителя ( до 3 баллов) (Р5);

·        Опубликованные методические материалы (до 3 баллов) (Р6);

Расчетная формула:    Рм. =Р1 + Р2 + Р3 + Р4 + Р5 + Р6.

 

5.     Результативность внеклассной работы (Ркр.).

·        Участие учителя в конкурсе «Самая классная Классная» (до 5 баллов) (К1);

·        Проведение учителем открытого внеклассного мероприятия в рамках одного класса (до 3 баллов) (К2);

·        Проведение внеклассного мероприятия в рамках параллели или всей школы (до 3 баллов) (К3);

·        Выступление учителя на педсоветах, семинарах и т.д. по вопросам воспитательной работы ( до 3 баллов) (К4);

·        Рейтинг классного руководителя у родителей ( до 3 баллов) (К5).

Расчетная формула:    Ркр. =К1 + К2 + К3 + К4 + К5.

 

6.     Рейтинг учителя у адмиинстрации (Радм.):

·        Оформление документации (до 3 баллов) (А1);

·        Дежурство по школе в соответствии с Положением о дежурстве ( от -1 до +1 балла) (А2);

·        Соблюдение трудовой дисциплины в соответствии с Правилами внутреннего трудового распорядка (от -1 до +1 балла) (А3);

·        Соблюдение санитарного состояния и  сохранности кабинета  (от -1 до +1 балла) (А4);

·        Отсутствие обоснованных жалоб со стороны родителей и учащихся (от -1 до +1 балла) (А5);

·        Своевременное выполнение поручений (от -1 до +1 балла) (А6);

Расчетная формула:    Радм. =А1 +А2 +А3 +А4 +А5 +А6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЦЕСС РЕАЛИЗАЦИИ. ЭТАМЫ ВНЕДРЕНИЯ

Очень важно, чтобы данная система была обсуждена в коллективе и вызвала его положительный отклик, мотивировала учителя на поиск решений выявленных с помощью данной технологии проблем, ориентировала на дальнейшее саморазвитие.

Процесс сбора информации.

Процесс сбора информации упрощается благодаря наличию следующего диагностического инструментария: диагностических карт, анкет, опросников, методического паспорта.

         Данные для его заполнения предоставляют сами учителя в процессе собеседования по результатам четверти и полугодия и обрабатываются завучами.

         Так из диагностической карты учителя – предметника мы получаем данные о среднем балле и количестве выставленных учителем двоек по предмету по итогам четверти или полугодия. Из диагностической карты методической работы мы имеем информацию о призовых местах учащихся на олимпиадах, конкурсах различного ранга, о проведении внеклассных мероприятий по предмету, о выступлениях учителей и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ТРУДА УЧИТЕЛЯ  № 1

Учитель:________________________

Предмет:________________________

Категория, разряд:_________________

По итогам ______четверти   2007-2008 уч.года

Класс_____________

 

	1 четверть		2 четверть		3 четверть		4 четверть
	количество	%	количество	%	количество	%	количество	%
Всего в классе
«5»
«4»
«3»
«2»
Средний балл
Число повысивших успеваемость
Число понизивших успеваемость
ФИ учеников, снизивших успеваемость
ФИ учеников, повысивших успеваемость

Выводы и предложения по улучшению успеваемости.

 

 

 

 

 

Учитель______________________________

Предмет	Класс	Количество учащихся	«5» - «4»	«3»	«2»	Н/а по предмету	Уровень успеваемости	Качества знаний	Средний балл
итого

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ  № 2

1. Учитель:_______________________

2. Тема самообразования:_______________________________

3. Срок подведения итогов по данной теме:______________________

4. Каким опытом работы Вы можете поделиться:_________________________________________________

5. Открытые уроки, классные часы, мероприятия:

№ п/п	дата	предмет	класс	тема	Цель проведения	Отметка завуча

6 Ваше личное участие в школьных мероприятиях ( заседаниях МО, педсоветах, выставках, предметных неделях и т.д.)

№ пп	Дата	Название мероприятия	Форма участия	Вид сданной документации	Отметка завуча

 

 

 

 

 

7. Участие учащихся в школьных мероприятиях по вашему предмету:

№ пп	Дата	Тип мероприятия	Классы	Количество учащихся	Занятые места	Фамилии детей, занявших призовые места

 

8. Участие учащихся во внешкольных мероприятиях по вашему предмету:

 

№ пп	Дата	Тип мероприятия	Место проведения	Классы	Количество учащихся	Занятые места	Фамилии детей, занявших призовые места

 

9. Лучшие ученики по вашему предмету:___________________________

10. Ваши трудности в педагогической работе:_______________________

11. Чья и в какой форме нужна помощь:____________________________

 

 

 

 

 

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ТРУДА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ № 3

1.     Учитель:______________________________

2.     Проведенные вами открытые внеклассные мероприятия:

№ пп	Дата	Тип мероприятия	Тема	Цель проведения	Отметка завуча

 

3.     Ваше личное участие в школьных мероприятиях по вопросам воспитания:

№ пп	Дата	Название  мероприятия	Форма участия	Вид сданной документации	Отметка завуча

 

 

 

 

 

 

 

 

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.     Назначил ли классный руководитель вашего класса стабильный родительский день, когда Вы можете с ним встретиться, проводит ли регулярную работу в этот день? (2 балла за положительный ответ);

2.     Удобен ли этот день для посещений? (2 балла за положительный ответ);

3.     Сколько собраний или родительских дней Вы посетили в этом году? (Количество баллов определяется так: общая сумма посещенных каждым родителем собраний делиться на количество родителей в классе и умножается на 3);

4.     Оцените по пятибалльной шкале, как много полезной информации о ребенке для помощи ему или налаживания с ним отношений Вы получили? (балл определяется как среднеарифметическое от поставленных родителями оценок);

5.     Насколько вы удовлетворены личностью и работой руководителя Вашего класса? (По каждому пункту поставить оценку от 0 до 5 баллов);

·        Эрудицией, знаниями в области педагогики и психологии;

·        Знанием особенностей вашего ребенка;

·        Отношением к работе;

·        Отношением к Вашему ребенку;

·        Отношением к Вам.

Количество полученных баллов суммируется, делиться на количество анкетируемых и умножается на 2.

 

 

 

 

 

 

Процесс хранения  и обработки:

         На каждого учителя заведем так называемый методический паспорт, Это либо толстая тетрадь либо файл в компьютере.

         В карте за полугодие и за год подсчитываются баллы по каждому из выбранных критериев.

         Методический паспорт учителя не должен быть «тайной за семью печатями».

         Еще одна деталь в методическом  паспорте, 3 последние станицы отведены таким параметрам:

·        Что рекомендовать к внедрению;

·        Над чем работать;

·        Что рекомендованною

На основе этих личных индивидуальных документов составляется методический паспорт школы: по вертикали – те же параметры, по горизонтали – учителя и их недостатки.

Завуч наглядно видит картину: скажем у шести учителей по какому-то параметру минус, у одного постоянные плюсы. Вот и определился руководитель коррекционной группы, У завуча появились помощники.

     Также составляется сводная ведомость рейтинга учителей школы. Здесь важным является форма подачи результатов коллективу. В сводной таблице напротив фамилии учителя помимо итогового рейтинга должны быть показаны значения по каждому критерию, а также перечислены классы, в которых работает учитель. Это позволит учителю видеть свои успехи и резервы.

 

 

 

 

 

 

РЕЙТИНГ УЧИТЕЛЕЙ ПО ИТОГАМ 1 –го ПОЛУГОДИЯ 2007- 2008 УЧЕБНОГО ГОДА

№ пп	ФИО учителя	Классы, в которых работает учитель	Рур. Процессуальные умения	Рпр. Результативность работы по предмету	Рвн. Результативность внекл. работы по предмету	Рм. Результативность метадической работы	Ркр. Результативность работы кл. руководителя	Радм. Рейтинг у администрации	Ритог Итоговый рейтинг
			10	4,7	4	8	6	6	38,7
			8	5,2	6	5	8	4	36,2

 

Можно по результатам вышеприведенной таблицы составить еще одну «Рейтинг учителей по МО»

 

РЕЙТИНГ УЧИТЕЛЕЙ ПО МО

№ пп	МО учителей	Среднее значение рейтинга
	Математика
	Русский язык и математика
	Иностранный язык

 

 

 

 

Перспективы развития и распространения проекта:

         Предложенная система мониторинга профессиональной деятельности учителей позволяет учителю:

·        Реально представить результаты своего труда и его место в коллективе;

·        Увидеть свои резервы;

·        Иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту

Эта технология также позволяет администрации школы:

·        Осуществлять непрерывную диагностику результатов труда учителей;

·        Совершенствовать систему стимулирования учителей на индивидуальной основе;

·        Накопить обширный аналитический материал о каждом педагоге, для предотвращения конфликтной ситуации в период его аттестации.

·        Провести самоанализ работы по руководству педагогическими кадрами.

Данная система, как и любая другая, не идеальна. Но значительным ее преимуществом является универсальность. То есть коллектив другой школы, изучив эту систему, может внести свои изменения и дополнения в содержание любого из ее критериев, основываясь на присущих этой школе особенностях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7 4                3 8               7 1                6 8          2 6               5 2               4 6                 9 1
3 2                6 8               9 2                8 1          7 4                5 1               4 6                3 7
2 3                4 8               6 4                1 5          5 7                9 1               9 2                 7 3
5 9                3 6               7 5                7 9          8 2               4 2               6 8                 3 4
7 4                3 8               7 1                6 8           2 6                 5 2              4 6                9 1
3 2                6 8               9 2                8 1          7 4                 5 1                4 6               3 7
7 4                3 8               7 1                6 8          2 6               5 2               4 6                 9 1
3 2                6 8               9 2                8 1          7 4                5 1               4 6                3 7
2 3                4 8               6 4                1 5          5 7                9 1               9 2                 7 3
5 9                3 6               7 5                7 9          8 2               4 2                6 8                 3 4
2 3                4 8               6 4                1 5          5 7                 9 1               9 2                 7 3
5 9                3 6               7 5                7 9           8 2                4 2                6 8               3 4

 

 

 

 

 

 

 

Класс	Классный руководитель	Пропущено по болезни	В среднем на 1 ученика
5а
5б
5в
5г
5д
6а
6б
6в
6г
6д
7а
7б
7в
8а
8б
8в
9а
9б
9в
10а
10б
11а
11б
Итого