«Применение
личностно – ориентированных технологий на уроке физической культуры в младшей
школе»
Массовое внедрение педагогических
технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с
реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее
известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся
Дж. Кэролл, Б. Блум, Д.Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В.Коскарелли. Отечественная
теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена
в научных трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Г.Ривина, Л.Н.Ланда,
Ю.К.Бабанского, П. М. Эрдниева, И.П.Раченко, Л.Я.Зориной, В.П.Беспалько,
М.В.Кларина и др.
Педагогическая технология - это строго
научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех
педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на
определенной системе принципов, то педагогическая технология может
рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на
последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где
всецело проявляется личность педагога.
Младший школьный возраст - время серьезной
физиологической перестройки организма. На момент поступления в школу
накладывается снижение активности вилочковой железы (орган иммунной защиты у
маленьких детей) и увеличение активности других желез: гипофиза, половых желез,
надпочечников и это требует от организма активизации всех ресурсов. Дети
младшего школьного возраста нуждаются в особенно бережном и внимательном
отношении.
Каковы же важные физиологические особенности младшего
школьного возраста? Рассмотрим более детально.
После периода первого физиологического вытяжения (6-7 лет)
скорость роста относительно стабилизируется. У 8-летнего ребенка он
130 см, 11-летнего - в среднем 145 см.
Масса тела также возрастает более упорядоченно. Вес
7-летнего-около 25 кг, 11-летнего - 37 кг. К 7 годам появляются большие
скопления жировых клеток в области груди и живота, что при неправильном питании
усугубляется общим ожирением. Окончательно формируются потовые железы, теперь
ребенок менее подвержен переохлаждениям и перегреваниям.
Сила мышц увеличивается, работоспособность
восстанавливается очень быстро. Пальцам подвластна более тонкая работа -
письмо, лепка.
Процесс роста и образования костей не прекращается.
Протяженность работы, сидя на уроках в школе, при выполнении домашних заданий
делает первостепенной опасность искривления позвоночника. Грудная клетка все
более активно участвует в дыхании, увеличивается ее объем. К 11 годам
появляются различия в форме таза - у девочек он более широкий, имеется
тенденция к расширению бедер.
К 7 годам окончательно формируется структура легочной
ткани, увеличивается диаметр воздухоносных путей (трахеи, бронхов), и набухание
слизистой при заболеваниях дыхательной системы уже не создает серьезной
опасности. Частота дыханий уменьшается в 10 лет до 20 в минуту.
Средняя частота пульса с 5 до 11 лет уменьшается со 100 до
80 ударов в минуту. Артериальное давление 11-летнего ребенка в среднем - 110/70 мм
рт. ст.
Пищеварительные железы хорошо развиты, активно
функционируют, пищеварение практически не отличается от того, что у взрослых.
Ведущей
в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет
важнейшее изменения, происходящее, в развитии психики детей на данном
возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические
новообразования, характеризующее наиболее значимые достижения в развитии
младших школьников и является фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем
возрастном этапе.
Согласно
Л.С. Выготскому с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной
деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления,
происходящие в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие
познавательные процессы: «память в этом возрасте становиться мыслящей, а
восприятие – думающим».
Согласно
О.Ю. Ермолаеву на протяжении младшего школьного возраста в развитие внимания
происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств;
особенно резко (в 2,1 р.) увеличивается объем внимания, повышается его
устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам
дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять
произвольно заданную программу действий.
В
младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы,
претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка
постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой
и опосредованной.
В этом
возрасте происходит появление и другого важного новообразования - произвольного
поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать
в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные
мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные
ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это
связанно с эгоистическими мотивами, и желанием быть одобренными взрослыми или
укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение,
так или иначе, связанно с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте -
мотивом достижения успеха.
С
формированием у младшеклассников произвольного поведения тесно связаны такие
новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.
Основные
достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и
являются во многом определяющими для последующих лет обучения.
Полноценное проживание
этого возраста его позитивные приобретения является необходимым основанием, на
котором выстраивается дальнейшее развитие ребёнка как активного субъекта
познаний и деятельности
Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста -
создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с
учетом индивидуальности каждого ребенка.
Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен
получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей
жизни.
В настоящее время в образовательном процессе активно
формируется возможность применение современных технологий, в основе которых
лежат достижения научно-технического прогресса. Актуальность использования
современных технологий на уроках физической культуры определяется особой ролью
здорового образа жизни на современном этапе развития человечества в целом и
каждого отдельного ученика школы в частности.
Выделим педагогические технологии, используемые на уроках
физической культуры:
·
Личностно-ориентированные тихнологии;
·
Здоровьесберегающие технологии;
·
Технология уровневой дифференциации;
·
Технологии развития критического мышления;
·
Информационно – коммуникативные технологии и др.
Остановимся более подробно на личностно –
ориентированных технологиях.
Личностно-ориентированный
подход к обучению предполагает признание ученика главной действующей фигурой
всего образовательного процесса. На основе данного положения и развиваются
такие методические технологии образовательного процесса, которые личность
ученика признают центральным звеном в системе обучения. Для выстраивания модели
личностно-ориентированного обучения следует различать следующие понятия.
- Разноуровневый
подход —
ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного
ученику.
- Дифференцированный
подход —
выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной)
дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного
учреждения.
- Индивидуальный
подход —
распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям,
социальной (профессиональной) направленности.
- Субъектно-личностный
подход —
отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести,
неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть
системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая
образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для
проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её
устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле.
В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и
разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.
Под
личностно-ориентированным обучением понимать такой тип образовательного
процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его
субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его
индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные
ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его
«внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно
согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и
поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на
принципах сотрудничества и свободы
выбора.
Заключение
Важнейшее требование современного урока – обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный
подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в
области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто
бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А
учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, рассчитанном на среднего
ученика. Помимо этого обучающиеся физической культуре делятся на основную,
подготовительную и специальную группы. Поэтому современному учителю необходимо
внедрять в проведение уроков личностно – ориентированные технологии и
дифференцировать задачи, содержание, и темп освоения программного материала, и
оценки достижений.
Информационные
ресурсы
1. SPOKEN
ENGLISH. Педагогические технологии. [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://www.spoken-english.ru/2012/06/05/pedagogicheskie-texnologii
3.
«Физиологические особенности
детей младшего школьного возраста». [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00233234_0.html
4.
«Педагогические технологии».
[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://xreferat.ru/71/2243-1-pedagogicheskie-tehnologii.html
5.
Хасанова Т.
Ю. «Современные образовательные технологии на уроках физической культуры».
[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/625906/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.