Проект на тему : "Развитие способностей к самостоятельной работе у учащихся среднего звена на уроках истории"

ПРОЕКТ 

«РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ ИСТОРИИ»

                                        Алейникова Светлана Вениаминовна

                                        КГУ «Первомайская средняя школа»,

                                        Учитель истории

Оглавление

1.     Введение

1.1.         Краткое обоснование проекта………………………………………4

1.2.         Цель и задачи проекта……………………………………………….4

1.3.         Ожидаемые результаты……………………………………………..5

2.     Основное содержание проекта.

2.1.         Теоретическое обоснование………………………………………...5

2.2.         Описание продукта проектирования……………………………….7

2.3.         Планирование деятельности по реализации проекта……………10

3.     Глоссарий ………………………………………………………………...10

4.     Литература………………………………………………………………...11

5.     Приложение……………………………………………………………….12

5.1.         Анкета………………………………………………………………12

1.     Введение:

Актуальность

В Законе РК «Об образовании» от 27. 07. 2007 г. и Государственной программе развития образования РК на 2011 – 2020 гг. поставлена задача о формировании у подрастающего поколения способности самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности.

Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности учащегося. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого учащегося позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.

Данная проблема актуальна для современного образования, потому что она ещё не достаточно разработана, не изучена до конца.

В процессе обучения предметам задача учителя состоит не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы развивать самостоятельность и активность мышления у учащихся.

Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, так как она тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, дисциплинирует  учащихся.

Объект исследования: самостоятельная деятельность учащихся среднего звена на уроках истории.

Предмет исследования: условия реализации самостоятельной деятельности учащихся среднего звена на уроках истории.

Цель: теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса развития самостоятельной работы учащихся среднего звена  на уроках истории.

Задачи исследования:

1.Разработать критерии и показатели, а также определить уровень сформированности навыков самостоятельной работы на уроках истории

2.Разработать  и внедрить  систему упражнений по формированию навыков самостоятельной работы у учащихся среднего звена образования при изучении истории.

3.Выявить развитость у учащихся среднего звена образования  самостоятельности в познавательной деятельности

4.Исследовать степень самостоятельности учащихся среднего звена образования в овладении знаниями, в формировании своего мировоззрения

Ожидаемые результаты:

Любому учителю хочется добиться того, чтобы звонок с урока не прекратил дальнейшей работы мысли каждого ученика. От использования методик по привитию навыков самостоятельной работы учащимся среднего звена ожидаем следующих результатов:

1.     Разработаны критерии  и показатели сформированности способностей к самостоятельной работе.

2.      Определены уровни сформированности (высокий, средний, низкий)

3.      Разработана система упражнений содержащая разноуровневые задания.

4.      Проанализированы результаты мониторинга по развитию способностей к самостоятельной работе

2.     Основное содержание

Методы исследования:

- наблюдение, интервьюирование учащихся среднего звена и учителей

- анкетирование учащихся

- сравнение, изучение документации

- теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования

- диагностика и мониторинг

Практическая значимость проекта заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Основное содержание проекта

Самостоятельная деятельность учащихся среднего звена в обучении: анализ различных подходов.

Изучение вопроса самостоятельности началось ещё в древности. Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали в своих трудах значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребёнком знаниями. При этом они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие её способностей – путём самопознания.

Своё дальнейшее развитие идея о самостоятельности в обучении получает в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П.И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает следующее определение «самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся среднего звена в самостоятельную познавательную деятельность, средство её логической и психологической организации».

Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке,  что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьника как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе.

Такие различные аспекты проблемы самостоятельной работы  исследовались Б.П. Есиповым, Бабанским Ю.К., Выготским Л.С., Элькониным Д.Б.,  М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным,И.Я. Лернером, А.В. Усовой. Однако мнения учёных о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие – через систему приёмов учения.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не  только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы. Которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к  творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Некоторые же учёные рассматривают самостоятельную работу как средство развития обобщённых умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А. Дикая, В.М. Железяко, В.Я. Ляудис и др.).

По нашему мнению, наиболее полное определение самостоятельной работы даётся В.И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы  могут быть применены самые разнообразные методы и приёмы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие.

Таким образом, самостоятельная работа учащихся среднего звена – это форма организации их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

Виды самостоятельной работы учащихся среднего звена.

1.Работа с учебником

2.Упражнения

3.Выполнение практических работ

4.Проверочные самостоятельные, контрольные работы

5.Подготовка докладов, рефератов

6.Домашние задания

Типы самостоятельной работы

Говоря о типах самостоятельной работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности:  воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

         Формы самостоятельной работы

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы как:

-практические работы

- контрольные работы

- тематические зачёты

- написание и защита рефератов

- решение проблемных задач

По форме  организации самостоятельная работа может быть:

- фронтальной (общеклассной) – учащиеся  выполняют одно и то же задание

- групповой – для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.)

- парной – например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей

- индивидуальной – каждый студент выполняет отдельное задание

Приёмы развития самостоятельной деятельности учащихся среднего звена

- работа с учебником (составление плана параграфа, работа с понятиями, закрытые задания (из предложенного перечня выбери правильные ответы)

- работа с тестами

- задания на соответствия

- задания с исключением лишнего понятия

- терминологический диктант

- творческие задания(синквейн; эссе; написать сочинение…)

- составление логических схем

- работа по составлению и заполнению таблиц

- составление графических конспектов

- работа с дополнительной литературой

Пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов

- увлечённое преподавание

- новизна учебного материала

- историзм

- использование новых нетрадиционных форм обучения

- чередование форм и методов обучения

- проблемное обучение

- эвристическое обучение

- обучение с компьютерной поддержкой

- взаимообучение ( в парах, микрогруппах)

- тестирование знаний, умений

- показ достижений обучаемых

- создание ситуаций успеха

- соревнование (с товарищами по группе, самим собой)

- доверие к обучаемому

- педагогический такт и мастерство преподавателя

- создание положительного микроклимата в группе

- гуманизация школьных отношений

Как стимулировать учащихся среднего звена

Г. Оверстрит  (США)

- опирайтесь на желания

- используйте намерения

- учитывайте интересы и склонности

- признавайте достоинства

- одобряйте успехи

- используйте ситуацию

- дайте обучаемым шанс

- используйте идентификацию

Д. Карнеги

- переходите на контракты

- хвалите

- создавайте хорошую ситуацию

- ищите нестандартные решения

- критикуйте сопереживая

- показывайте достижения

- обращайтесь к самолюбию

- дайте шанс спасти свой престиж

- поддерживайте соперничество

- создавайте потребность признания

Методика исследования познавательного интереса.

 Кувалдиной Е.А. Определены 3 уровня сформированности познавательного интереса у учащихся: низкий, средний, высокий.

Высокий

1.Высокая самопроизвольная познавательная активность.

2.Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах.

Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности

4.Стремление к преодолению трудностей («Не говорите», «Не подсказывайте», «Сам найду»)

5.Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса)

Средний

1.Познавательная активность, требующая систематических побуждений учащихся среднего звена.

2.Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только с помощью учителя.

3.Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуаций, наличия побуждений.

4.Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

5.Эпизодические занятия предметом интереса.

Низкий

1.Познавательная инертность

2.Эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности

3.Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа); частые отвлечения

4.Полная бездеятельность при затруднениях

5.Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности

Планирование деятельности по реализации проекта

3.     Глоссарий: мировоззрение, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, исследование, диагностика, мониторинг, мышление, метод обучения, прием обучения, синквейн, эвристическое обучение, гуманизация, идентификация, корреляция, инертность.

Литература

1.     Закон  РК «Об образовании» от 27. 07. 2007 г. 

2.     Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 гг.

3.     Послание президента РК Н.Назарбаева народу Казахстана.

 28 января 2011г. «Построим будущее вместе».   «Рудный Алтай» 29.01.11.

4.     Послание президента РК – Лидер Нации  Н.А. Назарбаева народу

     Казахстана.  27 января 2012г. «Социально – экономическая модернизация –

            главный вектор развития Казахстана».

5.     Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп, испр. И перераб. / И.А. Зимняя – М. Лотос, 2001.

6.     Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд. Доп. И перераб. – М. Просвещение, 1988.

7.     Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – М. Педагогика, 1980.

            главный вектор развития Казахстана».     Интернет.

8.     Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Москва, «Педагогика», 1988.

9.     Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблема возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М. Междунар. Пед. академия, 1995.

Приложение.

Анкета: определение уровня познавательной активности. Был использован опросник, разработанный Т.В. Коростылёвой, к.п.н. Елецкого университета, Н.А. Курдюковой, к.п.н. Липецкого университета

Анкета для выявления отношения учащихся среднего звена к самостоятельной работе, мотивов самостоятельной деятельности

1.Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?

А) положительно

Б) отрицательно

В) безразлично

2.Что вас привлекает в ней?

А) возможность пополнять и углубить знания

Б) возможность проявить самостоятельность

В) желание проверить свои знания

Г) желание получить оценку

Д)желание получить похвалу от родителей, преподавателей и т.д.

3.Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?

А) работа с учебником

Б) работа с дополнительной литературой

В) решение задач, выполнение упражнений

Г) работа с таблицами

Д) подготовка докладов

Е) выполнение чертежей, рисунков

4.Какая помощь учителя необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

А) объяснение задания

Б)инструктаж к работе

В) наблюдение учителя

Г) ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий

Д) корректирование работы

Е) проверка и анализ результатов

Ж) помощь учителя не нужна

5.Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы учащихся ?

А) увеличить для неё время на уроке

Б) уменьшить время для неё на уроке

В) чаще предлагать творческие задания

Г) не задавать домашнее задание

Д) чаще предлагать индивидуальные задания

Е) предлагать задания на выбор