Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Проект на тему "Развитие фонематического слуха у детей с нарушением интеллекта"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Проект на тему "Развитие фонематического слуха у детей с нарушением интеллекта"

библиотека
материалов



Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

Верхне-Авзянская коррекционная школа-интернат 8 вида





ПРОЕКТ



Тема: «Формирование фонематического слуха у детей с нарушением интеллекта»



Выполнила: Павлова Светлана Владимировна



Должность: учитель начальных классов

Место работы: ГБОУ Верхне –Авзянская коррекционная

cпециальная школа-интернат VII вида

Проектная работа допущена к защите

Руководитель проектной работы

____________________________________________

«________»_______________________2011г.









Верхний Авзян 2011 г.



Актуальность проблемы: Различение звуков речи – Нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматикой, тормозит развитие связной речи. Таким образом, проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты.

фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При не сформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно.

Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у школьников с общим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематического анализа и фонетического синтеза положительно влияет на становление всей речевой системы. (
Фонематический анализ – это сложный процесс умственного действия, формирующий умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки, то есть четко представлять себе звуковую структуру.
Фонетический синтез - умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно «составленного» из звуков.)

Фонематические процессы включают в себя:

  • фонематический слух

  • фонематическое восприятие

- фонематические представления


  • фонематический слух», включает в себя 3 речевые операции:

  • способность слышать есть данный звук в слове или нет;

  • способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

  • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

Недостаточность фонематического слуха проявляется особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в дальнейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обучения вообще Раннее выявление детей с общим недоразвитием речи и оказание им помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.

Поэтому не случайно работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители уделяют много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Иногда родители добросовестно пытаются выполнять все рекомендации учителя, но не получают ощутимого результата.

Скорее всего это означает, что недостаточно подробно проработан предыдущий этап - развитие неречевого слуха.



Речью занимается относительно поздняя по происхождению структура нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древнее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая. Формирование речевого восприятия начинается с узнавания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопровождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глазами, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. Обычно работа начинается с наиболее элементарных видов различения – «тихого-громкого», «быстрого-медленного», выбираются контрастные по ритмической и эмоциональной структуре музыкальные фрагменты. Хорошо, если дети, слушая музыку, начинают подпевать, дирижировать, танцевать.
В логопедии и нейропсихологии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования неречевого звукоразличения. Важно отнестись к этим упражнениям серьезно, уделить им столько времени и внимания, сколько понадобится и при этом не забывать, что Ваши занятия должны стать привлекательными и интересными дляребенка.

фонематическое восприятие». включает в себя 3 операции:

умение определять линейную последовательность звуков в слове;

умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

осознание или подсчет количества звуков в слове

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».


Детям с ОНР для формирования умения выделять фонему из слова, подбирать слова на заданный звук, различать звуковые характеристики фонем необходим коррекционный период с использованием упражнений в занимательной, игровой форме, со звуковой и символической наглядностью.

Проблема проекта:

В условиях небольших населенных пунктов нет возможности выделить детей с органическими поражениями различных отделов мозга в отдельную группу, как правило дети имеют стойкое нарушение фонематического слуха, который не корректируется без специфических методов и приемов. Необходимо максимально приблизить речевой слух таких детей к норме, научить их навыкам слогообразования, звуко – буквенному анализу. Необходимо разработать систему игр и упражнений.

Цель проекта: определить особенности формирования фонематического слуха младших школьников с умственной отсталостью

разработать систему занятий, способной объединить многообразие методов и приемов по ознакомлению со звуком, буквой, словом .

Задачи проекта:

1.Развивать фонематический слух детей с использованием игровых технологий.

2 Формировать навыки речевого дыхания;

3.Учить детей изменять силу и высоту голоса, улучшить ритмико-интонационную сторону речи;

4.Уточнить артикуляцию имеющихся звуков, создать базу для успешной постановки звуков и их автоматизации.



Участники проекта:

1.Павлова С.В. –учитель начальных классов.

2. Дети с нарушением в развитии фонематического слуха и восприятия.

Ожидаемые результаты проекта:

В результате регулярных речевых занятий с использованием игровых упражнений у детей:

-развивается фонематический слух;

-нормализуется речевое дыхание;

-формируется умение изменять силу и высоту голоса;

-улучшается ритмико-интонационная сторона речи;

-уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызываются по подражанию некоторые из отсутствующих звуков;

-создается база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;

Планирование проекта:

Мероприятия

январь

февраль

март

Исполни

тели

1.Разработка системы занятий













учитель

1.1Сбор информации

+

+











Все

1.2 Написание конспектов

+

+

+

+









учитель

2.Изготовление дидактических пособий

+

+

+

+

+

+

+

+





учитель

3.Мониторинг развития фонематического слуха

+

+











учитель

4.Апробация системы занятий



+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

учитель

5.Проведение открытых мероприятий по теме












+

учитель





Практическая часть проекта: примерный конспект занятия по развитию фонематического слуха.



Конспект

Игрового занятия «Веселые певунчики»

Цель:

  • Уточнить и систематизировать знания детей о гласных звуках, их артикуляции, обозначении

  • Развивать общую активность речи, умение согласовывать движение и речь.

  • Воспитывать фонематический слух, умение выделять в слове первый звук.

  • Работать на силой голоса.

  • Воспитывать умение действовать в коллективе, слаженно и дружно.


Ход занятия:

Дети под музыку входят в класс и поют:

В этот чудесный день,
Добрый день,
Дружно здороваться
Нам не лень!
Руки протягивай, не зевай
Здравствуйте, здравствуйте
Все подпевай.

Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по стране веселыхпевунчиков. Мы зайдем с вами в волшебную азбуку , и вы все превратитесь в веселых певунчиков.

Дети за взрослым заходят в импровизированную книгу и выходят в колпачках с гласными буквами.

- Давайте знакомится первого певунчика зовут «а», когда он поет он широко раскрывает ротик, а еще этот звук мы можем показать руками. Как? (дети широко разводят руки). Больше всего певунчик «А» любит делать гимнастику для губ, давайте сделает ее вместе с ним.

Дом стоит в лесу далеко

Там окошко открыто широко (упр. «Окошко»)

В доме том дымится труба, (упр. «Трубочка»)

Вокруг заборчик в два ряда. (упр. «Заборчик»)

В доме том живет сверчок толстячок (упр. «Надуй щечки»)

И худой его брат – сверчок. (упр. «Втяни щечки»)

Говорят они сильно кусаются (покусывание губ)

А они в ответ улыбаются. (Упр. «Улыбка)

Второго певунчика зовут «О», он делает ротик бубликом, а как можно руками показать этот звук (дети соединяют колечко над головой). Больше всего этот певунчик любит играть с пальчиками. Особенно ему нравится упражнение «Колечки».

Мы все пальцы назовем

И в колечки их сомкнем.



Дети по очереди соединяют в колечки большой и указательный, большой и средний, большой и безымянный, большой и мизинец. Затем игра усложняется . Дети под музыку бегают по залу, затем, по звуковому сигналу подбегают к обручу и смыкают заданное взрослым колечко.



- Третий певунчик всегда тянет губки, и зовут его «у», а как мы покажем этот звук руками (дети вытягивают руки вперед). Этот звук очень хорошо слышит, потому, что заботится о своих ушках.

1. трем ладошки друг о друга и греем теплыми руками ушки.

2 разминание края ушной раковины

3. потягивание ушных мочек

4. повторить первое упражнение

А теперь узнаем, как хорошо слышат наши ушки после массажа. Я назову слова, а вы назовете первый звук в этих словах.

Отгадай первый звук загадки».

Учитель предлагает детям отгадать загадку и назвать первый звук в отгадке:

Сидит дед во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
(Лук)

Летом снег! Просто снег.
Снег по городу летает.
Почему же он не тает?
(Пух)

Я на ветке сижу,
Букву Ж все твержу.
Зная твердо букву эту,
Я жужжу весной и летом.
(Жук)

Мягкие лапки,
А в лапках царапки.
(Кот)

Дом тенистый тесноват,
Узкий, длинный, гладкий,
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
(Горох)

Что копали из земли.
Жарили, варили,
Что в золе мы испекли.
Ели и хвалили?
(Картофель)

а певунчик «И» всегда улыбается, как мы его показываем. Он очень любит петь и танцевать.

Физминутка под музыку

1. Ёлочка стояла, стройной вырастала (Дети постепенно поднимаются и встают)

Вот такой, вот такой, стройной вырастала (Качают варежкой – елочкой вправо- влево и притопывают ножкой)

.

2. Жил под елкой зайка, зайка – побегайка (показывают варежку – зайку, поднимая ее вверх- вниз, зайка скачет)

Вот такой, вот такой, зайка-побегайка (Прыгают на месте вправо – влево)

3. Как увидел волка, спрятался за елку (Прячут варежку-зайку за варежку – елку)

Там сидит и дрожит, спрятался за елку (качает двумя варежками)

4. Как увидел мишку, выглянул зайчишка (показывают варежку – зайку)

В прятки будет играть зайка вместе с мишкой (закрывают варежками глаза и открывают – играют в прятки , варежки повернуты картинками к зрителям)

5. К елочке лисичка как- то подбежала (выбегает лиса)

И зайчишку она тут же увидала (прячут варежку – елочку за спину) .

6. Дети стоят и держат варежку – зайку.

Лиса поет:

Я, лиса плутовка, зайчиков поймаю

Но не буду их есть, только поиграю.

Лиса ловит детей, срывая у них с рук варежки.

- Вот и познакомились мы с некоторыми певунчиками, они все поются голоском и поэтому их называют гласными.

В нашей азбуке еще кто- то шевелится. Да это же король мыльных пузырей, он очень любит пускать пузыри и слушать, как они лопаются.

Здравствуйте дети, мне очень нравится один звук, но я про него ничего не знаю. Это звук получается, когда лопаются мыльные пузыри.

Хотите поиграть со мной. Мы будем пускать пузыри, проговаривать и показывать, как они лопаются (резко разжимать кулачки на уровне плеч).

Один ребенок пускает пузыри, а остальные произносят звук «П».

А теперь угадайте в начале каких слов взрываются пузыри и слышен звук «П»: пуговица, мыло, пальто, бусы, пушка.

Послушай, что расскажу я тебе про звук «П», он не поется, на пути у воздуха смыкаются губы, они резко размыкаются, и получается звук «п», его нельзя петь он не гласный он согласный, он образуется с помощью губ, значит он губной, мы не включаем голосок, значит он глухой, а обозначается он вот такой буквой.

Наши певунчики любят согласные звуки, они умеют составлять и читать слоги.

Дети читают прямые и обратные слоги , показывают их руками.

А теперь певунчики споют свою веселую песню.



Певунчикивеселые в азбуке живут

Они проснутся утром и песенки поют

Они проснутся утром и песенки поют

Певунчикивеселые в азбуке живут.



Один поет громко а-а-а

Другой поет звонко о-о-о

Третий губки тянет у- у -у

Четвертый всех нас дразнит э-э-э

Пятый потянулся ы-ы-ы

Шестой всем улыбнулся и-и-и



За что, за что певунчиков гласными зовут

Они веселым голоском на все лады поют

Они веселым голоском на все лады поют

Поэтому певунчиков гласными зовут



Молодцы певунчики, хорошо пели, я подарю вам на память свои пузырьки.

- вот и заканчивается сказка и мы с вами отправляется домой, оставьте на стульчиках волшебные колпачки, проходите в волшебную дверь и превращайтесь в мальчиков и девочек.



Заключение. Таким образом по итогам мониторинга развития фонематического слуха у детей до и после осуществления проекта, мы получили положительную динамику.



























.

Краткое описание документа:

Актуальность проблемы: Различение звуков речи – Нарушение фонематического слуха мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматикой, тормозит развитие связной речи. Таким образом, проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты.

 фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При не сформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень приблизительно.

Речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.
 Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у школьников с общим  недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематического анализа и  фонетического синтеза положительно влияет на становление всей речевой системы.  (Фонематический анализ – это сложный процесс умственного действия, формирующий умение расчленять слышимое слово на составляющие его звуки, то есть четко представлять себе звуковую структуру.
Фонетический синтез - умение соединять отдельные звуки в целое слово с последующим узнаванием этого слова, мысленно «составленного» из звуков.)

Автор
Дата добавления 18.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1164
Номер материала 396284
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх