Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Проект "Обучение анализу притчи"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Проект "Обучение анализу притчи"

Выберите документ из архива для просмотра:

3.57 МБ 284693167_tonnel.mp3
5 КБ Thumbs.db
39.94 КБ Педагогический проект.docx
6.18 МБ Светлана Копылова - Птица белая (mp3ostrov.com).mp3
5.05 МБ Философия_возраста.pps
873 КБ притча про двух друзей.ppt

Выбранный для просмотра документ Педагогический проект.docx

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Расцветская средняя образовательная школа»









Педагогический проект



«Обучение анализу притчи как устному речевому жанру повествовательного характера»



















Выполнила: учитель русского языка и литературы

Скляр Ольга Петровна,

Республика Хакасия, Усть- Абаканский район,

п. Расцвет, улица Космонавтов. 6



















































Содержание

Актуальность …………………………………………………………………… .2

Предмет исследования ……………………………………………………….... .2

Формулировка проблемы ……………………………………………………… 2

Гипотеза …………………………………………………………………………. 4

Проверка гипотезы ……………………………………………………………... 4

Интерпретация, соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, формулирование выводов, написание отчёта ………………………………... .5

Список литературы ……………………………………………………………….6

Карточки с заданиями…………………………………………………………….7













































































Актуальность

Наши школьники и студенты излишне перегружены информацией. Многие философы, психологи заявляли и заявляют о том, что избыток информации мешает творчеству, мешает мыслить самостоятельно. Когда в голове столько чужих мыслей, оценок, то невольно начинаешь руководствоваться ими. Многие сейчас бьют тревогу, что молодые не умеют думать самостоятельно. А нам, учителям и родителям, так хочется, чтобы они выросли творческими, самостоятельно мыслящими людьми.

Надо учить думать не только об уроках, но и о жизни, о взаимоотношениях между людьми. Один из методов научиться думать – читать притчи. Их чтение погружает в мир человеческой души, ее подноготной, просвещает об общечеловеческих ценностях. Это знакомство с азами мудрости.

Текст притчи может быть использован в процессе преподавания языка для того, чтобы одновременно с усвоением грамматики и орфографии родного языка, одновременно с овладением всеми видами речевой деятельности помочь ученикам постигнуть исторические, художественные и нравственные ценности

На мой взгляд, действенным средством нравственного становления учащихся являются притчи. Их любимые темы - это нравственные категории: мудрость, трудолюбие, прощение, честность, милосердие, высокомерие и т.д.; они учат человека жить в гармонии с окружающим миром.

Притча является речевым жанром, который в равной степени способен воздействовать и на ум, и на чувства слушателей.



Предмет исследования

Притча как форма развития навыков анализа текста и формирования нравственных качеств учащихся.



Формулировка проблемы

Работа над жанром притчи на уроках языка отвечает как требованиям подхода к изучению языка вообще, так и требованиям жанрово-коммуникативного подхода к развитию связной речи учащихся. Притча доступна детям 11-15 лет, соответствует их психолого-педагогическим особенностям, обладает познавательной привлекательностью и имеет высокий потенциал для общего развития школьников, поскольку притча должна быть разгадана, понята в результате самостоятельной интеллектуальной работы человека.

Притча близка к басне, потому что ее цель – через повествование привести читателя к определенному нравственному выводу. Разница в том, что обычно в басне вывод прописывается в ее конце, а в притче читатель или слушатель должен сам понять суть посыла и сделать вывод. Вот это и есть возможность учиться думать, которую дает притча.

Развитие речи учащихся, навыка анализа текста является одним из условий эффективности их обучения в школе. В современной методической литературе процесс формирования навыков анализа притчи освещён недостаточно. Кроме того, существует проблема низкой мотивации детей к чтению больших текстов.

Исходя из данных проблем, была поставлена цель и сформулированы задачи.

Цель педагогического проекта: разработать систему работы по формированию и развитию навыков анализа притчи

Задачи педагогического проекта:

- осуществить анализ сформированности навыков анализа притчи у учащихся.

- создать карточки с заданиями, имеющими комплексный характер

- включить в работу учителя данный материал

- оценить эффективность включения данного вида работы в комплексную систему изучения языка и литературы

Гипотеза

Если на занятиях систематически использовать притчи, то работа по формированию навыков анализа текста будет проходить наиболее успешно, тем самым решается проблема подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ по русскому языку и формируются нравственные качества учащихся

Проверка гипотезы

Работа над педагогическим проектом включала в себя несколько этапов.

1. Изучение методической литературы по проблеме анализа притчи. Анализ литературы показал, что проблеме формирования навыков анализа притчи посвящено недостаточное количество работ.

2. Выявление уровня понимания и глубокого прочтения притчи.

Было проведено исследование навыков анализа притчи. В результате исследования были получены следующие показатели.

С притчей знакомы учащиеся 5-11 классов. Старшеклассники умеют анализировать тексты, соответственно, выделяют главную мысль, проблему текста. Учащиеся 8-11 классов умеют делать комплексный анализ текста, так как это входит в подготовку к ГИА и ЕГЭ. Учащиеся среднего звена (5-7 классы) могут пересказать текст притчи, 60% выделяют основную мысль, самостоятельно сделать вывод о поучении, которое несет притча могут только 30% учащихся. Задания комплексного анализа выполняют 50 % учащихся. Таким образом, работу по анализу притч необходимо начинать с 5 класса.

3. Разработка материала по комплексному анализу притчи

4 . Внедрение программы в практическую деятельность.

5. Анализ проведённой работы.

Интерпретация, соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, формулирование выводов, написание отчёта

Анализ проведённой работы показал, что, во-первых, текст притчи может быть использован на уроках русского языка как лингвистическая единица, то есть как структурное и смысловое единство, обладающее рядом внутренних и внешних признаков. Все понятия лингвистики текста и стилистики, изучаемые по ныне действующей программе и учебникам по русскому языку с 5 по 9 класс, могут быть применимы и к тексту притчи. Учащиеся могут перечислить признаки, которые позволяют определить, что данная группа предложений является текстом; предлагают варианты заглавий, отражающие тему или основную мысль; объясняют разбивку текста на абзацы; делят текст на сложные синтаксические целые; определяют тип и стиль текста; определяют вид связи отдельных предложений и называют языковые средства их связи; называют средства оформления объективной и субъективной модальности в тексте притчи.

Во-вторых, текст притчи может быть прекрасным дидактически материалом для работы по развитию речи учащихся. Один из учителей риторики Афтоний (4 век до Р.Х.) называет упражнения, материалом для которых служила притча: "Притчу мы пересказываем, изменяем, вплетаем в повествование, распространяем, сокращаем. Кроме того, мы составляем к притче опровержения и утверждения" В этих словах, сказанных 15 веков назад, намечены некоторые приёмы работы с притчей, которые успешно можно использовать и в современной нам школе. Учащиеся моделируют ситуацию, в которой можно рассказать притчу; передают содержание притчи кратко, в 3-4 предложениях; составляют развёрнутый диалог героев притчи; вводят в притчу описание их внешности; описывают место происходящих событий.

Диалог с текстом" происходит только с помощью задавания (формулировки) вопросов к тексту самим читателем (учащимися) и ответов на них. В этом случае результатом осмысления текста и является максимальное достижение адекватной интерпретации высказывания, созданного автором. Такая работа является методом герменевтического подхода к исследованию текста.

Перед учащимися ставится стратегическая задача - попытаться найти центральную мысль автора, "живущую в тексте". Предлагается и путь к решению этой задачи - анализ текста притчи по самостоятельно сформулированным вопросам, предполагающим осмысление подтекстовой информаций на коммуникативном, содержательном, композиционном и языковом уровнях текста.

Для определенного настроя на восприятие текста притчи можно использовать песни – притчи в исполнении С. Копыловой.







Список литературы



1. Н. Д. Глизерина, Содержание обучения тексту типа повествования в действующих учебниках для школы // Пятые Вавиловские чтения: Мировое сообщество и Россия на путях модернизации. Сб. материалов в 2 ч.: 4.1 / Под общей редакцией проф. В. А. Шалаева.-Йошкар-Ола: МарГТУ, 2001.

1. Писарук Г.В. "…И Слово в сердце отзовётся…" (Нравственные аспекты библейских сюжетов на уроках русского языка). - Брест,1999 г.

2. Тумина Л.Е. Без притчи века не изживёшь (Приёмы работы с притчей на уроках развития речи) //Рус. яз. в шк. - 1997. - №6.























































Карточки



Карточка №1 Орёл и воробьи



Однажды на ферму, где жила стая воробьёв, залетел Орёл. Воробьи слетелись посмотреть на царя птиц.

И послушать, что скажет он. И стал рассказывать Орёл о других мирах и иной жизни. Слушали, слушали воробьи, но ничего понять не могли. Тогда вышел вперёд один воробей и сказал:

- Сказываешь ты об интересном, но чуждом нам. Ты бы лучше рассказал о фермах и о том, как протекает жизнь в этих прекрасных местах, поведал бы лучше о свиньях и об их чудесной жизни – нам это близко и понятно.

Окинул Орёл своим зорким оком окрестность, увидел огромную ферму, в загонах которой толкались толстые, грязные, дурно пахнущие животные. Одни утаптывали грязь или валялись в ней, другие толкались у кормушек, жадно поедая корм, безобразно чавкая и толкая друг друга, ибо их было так много, а места так мало, что приходилось отвоёвывать себе лучший кусок. И ужасно хрюкали эти животные, и безобразно визжали, кто от удовольствия, а кто от обиды. И было неприятным это зрелище.

И сказал тогда Орёл воробьям:

- Я считал воробьёв птицами, ибо они наделены крыльями и способны летать, потому и прилетел к вам,

чтобы рассказать о других мирах и позвать с собой в неведомые дали, к непостижимым высотам. Но нашёл я не птиц, а существ с крыльями, которые используют Божий дар, чтобы где-нибудь и как-нибудь безбедно перебиться в этой жизни. И летают они не на просторах необъятных, а в загонах, и видят они не миры чудесные, а свинарники, и живут они не с себе подобными, а со стадом свиней, и кормятся они не дарами природы, а объедками из чужих кормушек. И недостойны они носить гордое имя птицы, ибо нет устремления в их крыльях, в их взоре, в их сердце. Возмутились такими речами воробьи, тучей взметнулись над Орлом и давай клевать его. Расправил тогда Орёл крылья, взмыл в небо и растворился в его высотах, только и донеслось до земли:

- Короткое крыло – низкий полёт…

А воробьи вернулись к своим гнёздам под крышей фермы и снова защебетали в кустах.

Даны человеку глаза, но дальше желаний тела они не видят. Дан человеку разум, но дальше взгляда человеческого он не устремляется.



(О.Н.Безымянная).

1. Определите стиль и жанр этого текста.

2. В каких строчках заключена мораль?

3. Какова композиция притчи?

4. Какие микротемы можно выделить в тексте?

5. Что можно сказать о героях притчи? Какова авторская характеристика Орла и воробьёв?

6. Какие изобразительно-выразительные средства использует автор?

7. Сформулируйте тему, идею текста.

8. Соотнесите идею притчи и эпиграф. Как вы понимаете его смысл?

9. Напишите сочинение – рассуждение на одну из тем:

«Жизнь имеет только тот смысл, который мы ей даём»

«Короткое крыло – низкий полёт»

( Вам нужно выразить своё отношение к поднятой проблеме, аргументировать его, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.







Карточка №2 ПРИТЧА О ТОМ, КАК МОЛОДЫЕ ЛЮДИ ВЫБИРАЛИ СЕБЕ СПУТНИЦ ЖИЗНИ



Двое молодых людей предложили двум девушкам стать спутницами их жизни. Один сказал:

Я могу предложить только своё сердце, в которое сможет войти та, которая согласится разделить со мной мой трудный путь.

Другой же молвил:

Я могу предложить огромный дворец, в котором хочу разделить со своей спутницей радость жизни.

Одна из девушек, подумав, ответила:

Сердце, которое ты предлагаешь, странник, слишком тесно для меня. Оно поместится на ладони моей руки, а я должна войти в обитель сама и ощутить простор и свет, которые приносят счастье. Я выбираю дворец и надеюсь, что в нём мне не будет тесно и не будет скучно. В нём будет много света и простора, а значит, будет и много счастья.

Молодой человек, предложивший дворец, взял красавицу за руку и сказал:

Твоя красота достойна великолепия моих чертогов.

И он увёл девушку в свою прекрасную обитель. Вторая протянула руку тому, кто мог предложить только сердце, и тихо молвила:

Нет в мире теплее и уютнее обители, чем человеческое сердце. Ни один, даже самый большой, дворец не сравнится размерами с этим святым обиталищем.

И девушка пошла по трудному пути в гору с тем, с кем пожелала разделить своё счастье.

Нелёгкой была дорога. Много невзгод и испытаний встретили они на своём пути, но в сердце любимого ей всегда было тепло и спокойно, и ощущение счастья сопутствовало ей всегда. Девушке никогда не было тесно в маленьком сердце, потому что от Любви, которая излучалась на всех, оно становилось огромным, и всему живому находилось в нём место. В конце пути, на вершине, которая пряталась под облаками, молодые люди увидели такой лучезарный свет, ощутили такое тепло, почувствовали такую всеобъемлющую Любовь, каких не было на равнине. Они поняли, какое счастье может испытать человек, если путь на его вершину лежит через сердце.

Красавица, выбравшая богатую обитель, недолго испытывала удовлетворение от простора и света дворца. Вскоре она поняла: каким бы огромным он ни был, он имеет границы; и прекрасный замок стал напоминать ей прекрасную золоченую клетку, в которой тяжело дышалось и пелось. Она выглядывала из окон, металась среди колонн, но не находила выхода. Всё давило на неё, душило, угнетало. А там, за стенами дворца, было НЕЧТО, что неосязаемо и прекрасно. Никакое великолепие златых чертогов не могло сравниться с тем, что было за окнами, в необозримых просторах лучезарного пространства. Красавица поняла, что ей никогда не испытать того далёкого счастья. Она так и не поняла, через что ведёт дорога к этому чуду. Девушка опечалилась, а печаль окутала чёрным пологом её сердце, которое перестало биться. И красивая птица умерла от тоски в золоченой клетке, которую сама себе выбрала.



Люди забыли, что они птицы. Люди забыли, что они могут летать. Люди забыли, что есть необъятные просторы, в которые можно опуститься и не утонуть.

Прежде чем сделать выбор, нужно прислушаться к сердцу, а не прикасаться к ледяной строгости ума, который более расчётлив, чем чувствителен.

Люди забыли, что близкого счастья не бывает, что за счастьем нужно идти по трудному, длинному и долгому пути и в этом смысл человеческой жизни.



Вопросы для предварительной беседы

1. Как бы вы сформулировали тему данного произведения?

2. А что вы вкладываете в понятие счастье?

3. Что имеет в виду автор, утверждая: «Люди забыли, что они могут летать»?

4. Согласны ли вы с тем, что при принятии важных решений следует больше доверять голосу сердца?

5. Смысл человеческой жизни... В чём он?

Примерный план

I. Выбор пути. Молодые люди и девушки.

1. Сердце.

2. Дворец.

II. Трудный путь в гору.

III. «Рай» во дворце.

IV. В конце пути. Что есть счастье?

V. «...В этом смысл человеческой жизни».



Задания

I вариант

1. Перескажите текст подробно.

2. Напишите мини-исследование на тему «Метафора “люди — птицы” в идейно-художественной структуре текста».

II вариант

1. Перескажите текст сжато, сохранив при этом его важнейшие жанровые, композиционные и стилистические особенности.

2. Напишите мини-исследование на тему «Параллелизм и контраст как композиционные основы текста».







Карточка №3 О ТОМ, КАК ДВА БРАТА ШЛИ К СЧАСТЬЮ



Захотелось двум братьям увидеть счастье, и обратились они к Богу:

Покажи нам дорогу к счастью.

И ответил им Всевышний:

К счастью ведут два пути: один тернистый, но короткий, другой лёгкий, но бесконечный.

Один брат попросил Бога:

Я хочу познать счастье, укажи мне короткую дорогу к нему.

Я укажу тебе тот путь, который ты выбрал, но помни — он короток, но тернист. Кровью своей польёшь ты эту дорогу. Подумай, прежде чем вступить на эту стезю.

Я готов познать трудное счастье, ибо знаю, что лёгкого счастья не бывает. Веди меня. Пусть свет Твой будет путеводной звездой для меня, пусть голос Твой будет песней, зовущей вперёд.

И пошёл вперёд выбравший короткую дорогу. Более трудного и тяжелого пути он ещё не проходил. И тёрн обдирал кожу, и камни наносили удары, разбивая в кровь тело, и люди отворачивались, отказывая в помощи, но ничто не остановило того, кто шёл к счастью души, к радости сердца, к величию разума. И в конце своей трудной, но короткой дороги, которая была длиною в жизнь, пришёл первый брат к цели и увидел Величие Лучезарного Счастья. И он понял, что смысл жизни — в самопожертвовании ради великого счастья жизни.

Другой же брат устремился по лёгкому пути. И шагалось ему легко, и всё вроде бы удавалось, и всё вроде бы сбывалось, и одного он достиг, и другого, и десятого, и сотого, а удовлетворения не чувствовал. И сытый шёл, и кров по ночам имел, и одежду чистую носил, но не было лёгкости на душе. Тяжесть давила, ненависть зрела, злость кипела, жадность росла быстрее, чем её удовлетворяли, недовольство ширилось и захватывало всё существо ненасытного брата. И всё было, а счастья не было. Оно, как и прежде, как в самом начале пути, стояло на горизонте, который уходил по мере приближения к нему. В конце жизни понял второй брат, что, получив много, он не достиг желаемого счастья. Не было на душе ни покоя, ни радости, ни удовлетворения. Обессиленный, опустился он на землю и заплакал.

Чем же ты недоволен? — спросил Бог.

Ты обещал мне, что приведёшь меня к счастью, — бросил слова обвинения неудовлетворенный брат.

Я дал возможность выбора, ты взял то, что близко твоему телу, а не духу. Ты забыл, что счастье может поселиться в бесконечном просторе души, а не в золоченой клетке тела. Ты шёл к счастью, но ты его не достиг, ибо простым счастье не бывает, да и к тому же путь, который ты выбрал, бесконечен, как беспредельны твои желания, которые невозможно удовлетворить.

Оценить по достоинству можно только то, что даётся с трудом, лёгкое цены не имеет, ибо достаётся без усилий.



Вопросы для предварительной беседы

1. Как используется автором приём контраста?

2. Риторичность текста. Какими синтаксическими средствами она создаётся?

3. Диалоги обрамляют текст. Для чего это нужно автору?

4. Согласны ли вы с тем, что «смысл жизни — в самопожертвовании»?

5. Как вы понимаете слова автора: «...лёгкого счастья не бывает»?



Примерный план

I. Братья обращаются к Богу.

1. «Покажи нам дорогу к счастью».

2. «К счастью ведут два пути...»

II. На тернистом пути.

III. На лёгком пути.

IV. Разочарованный брат и Всевышний.

V. Мораль.

1. Слова Бога.

2. Авторский итог.



Задания

I вариант

1. Перескажите текст подробно.

2. Выполните мини-исследование: «Роль сложносочинённых предложений и предложений с однородными членами в стилистическом оформлении текста».

II вариант

1. Перескажите текст сжато, сохранив при этом его важнейшие жанровые, композиционные и стилистические особенности.

2. Выполните мини-исследование: «Многосоюзие как стилистический приём и его использование в тексте».



Карточка №4 Урок бабочки.

Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все, что могла и что ни на что другое у нее не было больше сил.

Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.

Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут, и она улетит. Ничего не случилось!

Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.

Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.

Задание №1

  1. Докажите, что это текст. (Предложения в тексте связанны по смыслу и грамматически, последовательно и интонационно при помощи однокоренных слов или повторяющихся слов, местоимений)

  2. Определите стиль речи (всего) данного текста, докажите свою точку зрения.

(Возможные варианты ответов учеников: художественный стиль, потому что

нарисовать живую картину, изобразить предмет или события, передать чувства автора.

употребляется в художественных произведениях.

конкретность, образность, эмоциональность, наглядная представляемость.

слова в конкретном и переносном значении, эмоционально-оценочные слова, с однородными членами).

  1. Определите тип речи (всего) предложенного текста, докажите (рассуждение и повествование). Определите структуру данного текста. Обозначьте логические части текста (вступление, основную часть и заключение).

Задание №2

  1. Произведите фонетический разбор слова УСИЛИЯ.

  2. Разберите слово нерасправленные по составу. (не, рас - приставки, правл (вариант корня прав-\правл- с чередованием) корень, енн – суффикс причастия, ые – окончание; причастие образовано от глагола сов. вида – расправить).

  • Какая часть речи перед нами?

  • Определите способ образования слова:

Расправленный – приставочный – расправить – суффиксальный (енн) – суффикс причастия.

  • Какие грамматические признаки данного причастия можно определить по окончанию – ые? (мн. Ч. Им. П)

  1. Выполните синтаксический разбор предложения №14

Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены.

Задание №3

  1. Подберите синоним к слову немощным (слабый, больной, беспомощный).

  2. Определите лексическое значение слова волочила (тянула, протягивала, тащила).

  3. Подберите синоним к слову позволено (разрешено

Задание №4 - 5

  1. Укажите номер предложения, в состав которого входит односоставное безличное предложение (№3).



  1. Замените словосочетание оставила усилия, построенное на основе подчинительной связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование (оставленное усилие).

3 . Из текста выпишите слово(-а) с чередующейся гласной в корне: (Расти);

4. Укажите количество грамматических основ в предложении №7,(3)



5. Из предложенного текста выпишите слово(-а), правописание приставки в котором(-ых) определяется ударением (никогда).

  1. Выпишите грамматические основы предложения №16 (мы не смогли бы летать)





Выбранный для просмотра документ притча про двух друзей.ppt

библиотека
материалов
 Притча «Про двух друзей» larisa - null
Как-то два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и один из н...
Молча он написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину".
Друзья молча продолжали идти и через много дней нашли оазис, в котором они ре...
Когда он пришёл в себя, то высек на камне Сегодня мой самый лучший друг спас...
Тот, который дал пощёчину и спас жизнь своему другу спросил его: - Когда я те...
Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могл...
Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного вре...
8 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Притча «Про двух друзей» larisa - null
Описание слайда:

Притча «Про двух друзей» larisa - null

№ слайда 2 Как-то два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и один из н
Описание слайда:

Как-то два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг почувствовал боль, но ничего не сказал

№ слайда 3 Молча он написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину".
Описание слайда:

Молча он написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину".

№ слайда 4 Друзья молча продолжали идти и через много дней нашли оазис, в котором они ре
Описание слайда:

Друзья молча продолжали идти и через много дней нашли оазис, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину едва не утонул и его друг его спас.

№ слайда 5 Когда он пришёл в себя, то высек на камне Сегодня мой самый лучший друг спас
Описание слайда:

Когда он пришёл в себя, то высек на камне Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь

№ слайда 6 Тот, который дал пощёчину и спас жизнь своему другу спросил его: - Когда я те
Описание слайда:

Тот, который дал пощёчину и спас жизнь своему другу спросил его: - Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? И друг ответил:

№ слайда 7 Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могл
Описание слайда:

Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это.

№ слайда 8 Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного вре
Описание слайда:

Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного времени для жизни! И пусть тебе будет легко и светло...

Краткое описание документа:

Проект «Обучение анализу притчи как устному речевому жанру повествовательного характера»

Многие философы, психологи заявляли и заявляют о том, что избыток информации мешает творчеству, мешает мыслить самостоятельно. Когда в голове столько чужих мыслей, оценок, то невольно начинаешь руководствоваться ими. Многие сейчас бьют тревогу, что молодые не умеют думать самостоятельно. А нам, учителям и родителям, так хочется, чтобы они выросли творческими, самостоятельно мыслящими людьми.

Надо учить думать не только об уроках, но и о жизни, о взаимоотношениях между людьми. Один из методов научиться думать – читать притчи. Их чтение погружает в мир человеческой души, ее подноготной, просвещает об общечеловеческих ценностях. Это знакомство с азами мудрости.

Текст притчи  может быть использован в процессе преподавания языка для того, чтобы одновременно с усвоением грамматики и орфографии родного языка, одновременно с овладением всеми видами речевой деятельности помочь ученикам постигнуть исторические, художественные и нравственные ценности.

 

 

Автор
Дата добавления 13.12.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров878
Номер материала 186703
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх