Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Презентации / Проект по музыке на тему: «Модель личностно-деловых качеств педагога»

Проект по музыке на тему: «Модель личностно-деловых качеств педагога»

  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:

Проект «Модель личностно-деловых качеств педагога» Учителя музыки МОУ СОШ №3...
Основная цель проекта: Разработка модели развития профессионально-деловых кач...
Анализ ситуации в образовании в наше время низкий уровень интереса к своей пр...
Педагогические способности по Ф.Н. Гоноболину: способность делать учебный мат...
Профессиональная компетентность – это интегративное качество личности специал...
А.С. Макаренко «Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть из...
В.А. Сухомлинский «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагоги...
Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности...
Пути выхода из профессионального кризиса
Имидж педагога Попытаться осознавать себя источником всего положительного и о...
Какими качествами должен обладать современный педагог.
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учи...
1 из 13

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Проект «Модель личностно-деловых качеств педагога» Учителя музыки МОУ СОШ №3
Описание слайда:

Проект «Модель личностно-деловых качеств педагога» Учителя музыки МОУ СОШ №3 г.Егорьевска Феоктистовой Е.В.

№ слайда 2 Основная цель проекта: Разработка модели развития профессионально-деловых кач
Описание слайда:

Основная цель проекта: Разработка модели развития профессионально-деловых качеств педагога. Формировать и воспитывать у учителей потребность в непрерывном самообразовании; работать над формированием индивидуального стиля творческой педагогической деятельности, опираясь на достижения педагогического опыта.

№ слайда 3 Анализ ситуации в образовании в наше время низкий уровень интереса к своей пр
Описание слайда:

Анализ ситуации в образовании в наше время низкий уровень интереса к своей профессии; невладение гуманитарными педагогическими технологиями; высокая степень конфликтности и агрессивности; недостаточность знаний о психологическом развитии человека; синдром эмоционального сгорания и профессионального выгорания; неумение выстроить программу своего профессионально-личностного саморазвития; неадекватная самооценка, неуверенность в себе и своей деятельности; не желание использовать в своей работе инновации.

№ слайда 4 Педагогические способности по Ф.Н. Гоноболину: способность делать учебный мат
Описание слайда:

Педагогические способности по Ф.Н. Гоноболину: способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; педагогически-волевое влияние на учащихся; способность организовать коллектив учащихся; интерес и любовь к детям; содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность; педагогический такт; способность связать учебный предмет с жизнью; наблюдательность; педагогическая требовательность.

№ слайда 5 Профессиональная компетентность – это интегративное качество личности специал
Описание слайда:

Профессиональная компетентность – это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

№ слайда 6 А.С. Макаренко «Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть из
Описание слайда:

А.С. Макаренко «Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог...»

№ слайда 7 В.А. Сухомлинский «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагоги
Описание слайда:

В.А. Сухомлинский «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы.»

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9 Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности
Описание слайда:

Мастерство учителя – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

№ слайда 10 Пути выхода из профессионального кризиса
Описание слайда:

Пути выхода из профессионального кризиса

№ слайда 11 Имидж педагога Попытаться осознавать себя источником всего положительного и о
Описание слайда:

Имидж педагога Попытаться осознавать себя источником всего положительного и отрицательного. Предпочитать высокую самооценку. Постараться поверить в доброжелательность вселенной и в доброго человека. Проявлять позитивное отношение к жизни и умение радоваться. Поддерживать свое желание рисковать при здоровом инстинкте самосохранения и способность к переменам.

№ слайда 12 Какими качествами должен обладать современный педагог.
Описание слайда:

Какими качествами должен обладать современный педагог.

№ слайда 13 «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учи
Описание слайда:

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель» Л.Н. Толстой  

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

 

Проект

 

на тему:

 «Модель личностно-деловых качеств педагога»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: учитель музыки: Феоктистова Е.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Егорьевск, 2013

 

 

                                                  ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

                                                    1Введение…………………………………………………………………………4

 

2.Глава 1.1 «Что такое культура вообще и профессиональная культура конкретно»……………………………………………………………………….5

 

3.Глава 1.2 «Основные составляющие профессиональной культуры педагога (учителя музыки)»………………………………………………………………...7

 

4.Глава 1.3 «Анализ ситуации в образовании в наше время»…………………7

 

5.Глава 1.4 «Требования к личностным качествам педагога»………………8

6.Глава 1.5 «Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство»………………………………………………………………………10 

7.Глава 1. 6    «Профессиональный кризис и профессиональное выгорание педагога.  Пути выхода из профессионального кризиса»…………………….11

8.Глава 1.7   « Имидж педагога»……………………………………………….12

10.Глава1.8 «Что я хочу предпринять для повышения своей профессионально-педагогической культуры»………………………………17

11.Глава 2.1.Исследование по проблеме образа и  основных качеств современного успешного ᴨȇдагога в представлении учителей, учеников и их родителей………………………………………………………………………...29

12. Заключение…………………………………………………………………31

 

13. Список литературы…………………………………………………………32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   Введение.

 

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации  преподавателя требует от него овладения механизмами и способами осуществления потенциала самореализации, творческой активности в ее процессе и пр. Однако не всегда преподаватели целенаправленно занимаются формированием у себя профессионально-педагогических качеств и профессионального педагогического самосознания, являющихся структурными компонентами культуры профессионально-педагогической самореализации.

Сложившаяся в настоящее время в школах культурно-образовательная среда недостаточно обеспечивает решение задач активизации и более оптимального использования внутренних ресурсов и возможностей преподавателя. Тем самым снижается его роль в развитии культурно-образовательной среды вуза в целях оптимизации личностного развития его выпускника. В связи с этим, формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя школы является актуальной проблемой для теории и методики профессионального образования, а разработка и научное обоснование концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя школы представляются необходимыми и своевременными.

Воспитать учителя нового поколения – такова задача моего проекта «Модель личностно-деловых качеств педагога». Мой проект призван вдохнуть в учителей новую жизнь, а профессии вернуть престижный социальный статус. Учитель должен руководствоваться лишь жгучим желанием улучшить свое профессиональное мастерство и выйти на новый уровень общения с учениками. Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Образовательный процесс это не только учебные пособия. Учитель – вот главный показатель качества образования.

Поэтому под личностно-деловым потенциалом преподавателя нового века подразумевают такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники, производства, искусства и культуры нации.

Гипотеза: Постараться представить модель современного педагога, обладающего определенными качествами, необходимыми для успешной работы в образовательных учреждениях.

В результате проекта изучить систему качеств, которыми должен обладать современный учитель.

Основная цель проекта:

 Разработка модели развития профессионально-деловых качеств педагога. Формировать и воспитывать у учителей потребность в непрерывном самообразовании; работать над формированием индивидуального стиля творческой педагогической деятельности, опираясь на достижения педагогического опыта.

Данная цель может быть реализована с помощью следующих задач:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Анализ и обобщение собственного педагогического и методического опыта работы.

3. Перспективное моделирование возможных профессиональных и личностных качеств педагога (в частности, учителя музыки).

Ожидаемые результаты Проекта

- существенное повышение интереса к своей профессии;

- персональная ответственность за свою профессиональную деятельность;

- квалификационный рост и повышение профессионального мастерства;

- владение гуманитарными педагогическими технологиями;

- конструктивное разрешение конфликтов и противоречий, возникающих в школьной среде;

- высокий уровень гуманитарной культуры.

1.1 «Что такое культура вообще и профессиональная культура конкретно»

Существует несколько определений общему понятию «культура». Культура (лат. Cultura) от корня colere – «возделывать», другой вариант cultus – поклонение, почитание, культурно-обобщающее понятие для форм жизнедеятельности человека, созданных и создаваемых нами в процессе развития.

В повседневной бытовой практике под «культурой» понимается:

- возделывание, обработка, улучшение, совершенствование («культурное растение», «физическая культура», «культуризм»…) ;

- воспитание, образование, соблюдение нравственных норм, общепринятых правил, этикета («культурный человек», «культура речи», «некультурное поведение»…);

- искусство, творчество (Дом культуры, художественная культура, колледж культуры…).

Термин «культура» широко используется в гуманитарном дискурсе, чем обусловлено его массовое проникновение в повседневную жизнь через средства массовой информации и другие средства коммуникации – субкультура, культурные ценности, поп-культура, культурология…

Культура – это нравственные, моральные и материальные ценности, умения, знания, обычаи и традиции.

Часто термином «культура» характеризуется определенная историческая эпоха: «культура древней Руси», «современная культура».

Культура характеризует также народы: культура готов, славянская культура… Она может относиться к сферам деятельности человека. Например: «массовая культура», «художественная культура» и т.п.

А что же все-таки такое профессиональная культура?

Профессиональная культура – это универсальная система, включающая профессиональные знания и ценности, которые в виде образцов и норм, принятых в конкретной профессиональной области, регулируют профессиональную деятельность.

В рамках профессиональной культуры создаются специальные учебные заведения для подготовки специалистов, возникают структуры, обеспечивающие социальное функционирование культуры (музеи, библиотеки, кинотеатры, концертные залы…)

Формируются учреждение, руководящие культурной деятельностью (министерства, комитеты, управления…)

Можно выделить такие отличительные особенности профессиональной культуры как опора на научные теории, разделение на творца и потребителя. XX век прошел под знаменем профессионализма (профессионализм – знание своего дела и любовь к нему). В этом же веке стало ясно, что узкая специализация – это вчерашний день. Сегодня профессиональная деятельность в любой сфере должна опираться не только на узкоконкретные знания и навыки, но и на более широкие мировоззренческие представления о мировоззрении и человеке, позволяя видеть свои действия в перспективе, просчитывая, возможно, глобальные их последствия.

Культура профессиональной деятельности, кроме профессиональных знаний и навыков, должна включать навыки делового общения в соответствии со служебным этикетом, организаторские умения в коллективе

- знания и навыки по разрешению психологических коллизий в коллективе;

 - ораторское искусство;

- умение создавать оптимальное символическое окружение на рабочем месте;

- умело и рационально организовывать рабочее время;

- формирование и оптимальное использование своего имиджа.

Очевидно, что культура профессиональной деятельности, включая в себя знания и навыки в конкретной профессиональной  области (профессиональную культуру) выходит за рамки узко-понимаемого профессионализма.

Современный профессионал – это не только знаток и любитель своего дела, это человек, который несет ответственность за результаты своих действий, за принимаемые им решения.

 

1.2. «Основные составляющие профессиональной культуры педагога (учителя музыки)»

Современный педагог – субъект профессиональной культуры, которая включает в себя систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности. Неотъемлемой составляющей профессиональной культуры педагога является его готовность к диагностике личностного роста и развития школьника. Речь идет о психолого-педагогической диагностической культуре учителя, которая соединяет в себе совокупность ценностных смыслов, потребностей в оценке свойств и состояния личности школьника, знаний о динамике психических процессов, о способах квалифицированного их анализа, оценке коррекции и преобразования, без чего невозможно осуществить безопасное личностное развитие детей.

Несомненно, что формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя наилучшим образом осуществляется в системе непрерывного педагогического образования, это обеспечено его концептуальными основами, преемственностью каждого последующего этапа, мобильностью и гибкостью, инновационным и развивающим потенциалом (Е.П.Белозерцев, А.Ю.Горячев, Э.Д.Днепров, В.В.Краевский, Ю.Н Кулюткин, М.М.Левина, Н.Е.Мажор, В.Г.Окушкин, Е.Г.Огарев. В.А.Спастенин, В.В.Соколова, Г.С.Сухобская и др.), добровольностью (С.Г.Вершловский,А.П.Владиславлев, А.И.Щербаков и др.), позволяющими стимулировать процессы формирования смыслов, ценностей, личностно-профессиональных способностей учителя (Б.С.Братусь, А.А.Деркач, Д.А.Леонтьев, В.Франкл и др.)

Содержательное наполнение модели профессионально-педагогической культуры учителя раскрывается через ее структурные компоненты:

Мотивационно-личностный (смысловой) компонент – ценностно-смысловые конструкты гуманного и личностно-ориентированного отношения к детям, педагогическая направленность, ценности творческой индивидуальности, ценности самореализации, личностно-профессиональная рефлексия, этические нормы, интеллектуально-нравственная позиция личности.

Личностно-деятельностный компоненткомпетентное индивидуально-творческое отношение к педагогической деятельности, стремление к самоактуализации, к самопознанию и потребность в создании индивидуальных программ личностного и профессионального саморазвития, самоанализ и самоконтроль, профессионально-педагогическое самосознание.

Рефлексивно-перцептивный компонент – понимание и эмпатия по  отношению к личности ребенка, прогнозирование его развития, личностно-ориентированное взаимодействие на основе знания индивидуальных особенностей детей, регулирование отношений к себе, к другим, других к себе, критичность, потребность в познании психологических особенностей других людей, рефлексивная культура, развитые перцептивные способности.

Когнитивно-творческий компонент – творческое «Я» педагога-профессионала, личностно-ориентированная исследовательская деятельность, психолого-педагогическая и диагностическая компетентность, умение решать проблемные педагогические  и психодиагностические задачи, развитое педагогическое мышление, способность к целеобразованию и рефлексии, познавательная активность учителя,  креативность.

Инструментально-технологический компонент – личностно-индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя и компетентное диагностическое и, при необходимости, коррекционное, сопровождение обучения, воспитания и безопасного личностного развития детей, коммуникативная культура, способность прогнозировать и осуществлять индивидуальное формирование каждого ребенка, рефлексивные умения, способность отбирать адекватные и эффективные методы педагогического воздействия.

Все перечисленные составляющие педагогической культуры учителя должны быть в едином комплексе и гармонично сочетаться в реальной педагогической деятельности учителя, образовывать целостную систему  в сфере его профессионального взаимодействия с воспитанниками.

 

  1. 3. Анализ ситуации в образовании в наше время.

К сожалению, как показывает анализ ситуации в образовании, уровень подготовки многих педагогов сегодня не соответствует требованиям, предъявляемым к ним современной социокультурной ситуацией. Как показывают исследования, среди многих педагогов наблюдаются:

  • низкий уровень интереса к своей профессии;

  • невладение гуманитарными педагогическими технологиями;

  • высокая степень конфликтности и агрессивности;

  • недостаточность знаний о психологическом развитии человека;

  • синдром эмоционального сгорания и профессионального выгорания;

  • неумение выстроить программу своего профессионально-личностного саморазвития;

  • неадекватная самооценка, неуверенность в себе и своей деятельности;

  • не желание  использовать в своей работе инновации.

    В настоящее время профессию учителя представители молодежи и многие родители, как показывает опрос, относят к числу непрестижных. Сегодня серьезно ставится вопрос об авторитете учителя, о его социальном "индексе" и о чувстве собственного достоинства.

    Поэтому сегодня необходимы новые формы и новые виды содержания профессионального развития педагога.

     

     1. 4.Требования к личностным качествам педагога.

Рассмотрим личностные и индивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Отечественный психолог Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

  • способность делать учебный материал доступным;

  • творчество в работе;

  • педагогически-волевое влияние на учащихся;

  • способность организовать коллектив учащихся;

  • интерес и любовь к детям;

  • содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

  • педагогический такт;

  • способность связать учебный предмет с жизнью;

  • наблюдательность;

  • педагогическая требовательность.

    Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает профессиональную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие потребности общения, передачи опыта. Стремление педагога реализовать себя в профессиональной деятельности, применить свои знания, желание совершенствовать свою подготовку.

              1.5. Профессиональная компетентность и

                           педагогическое мастерство.

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста.

Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? Профессиональная компетентность - это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

 

        В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А. С. Макаренко. Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации, по его мнению - это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.
         По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. "Мастерство  -  это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог...» Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.
         В.А. Сухомлинский писал: "Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. 'Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащаете эту почву, без нее нет школы"'.
         Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт.    Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей – творческие личности, идущие к мастерству.

В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:

  • Мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;

  • Мастерство убеждения;

  • Мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

  • Мастерство владения педагогической техникой.

    Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства учителя. Педагогическая техника – это совокупность навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта, навыки управления и др.).

    Уровень педагогического мастерства возможно определить, ориентируясь на следующие критерии:

  • Стимулирование и мотивация личности ученика в процессе обучения;

  • Организация учебной деятельности учащегося;

  • Владение содержанием и дидактической организацией образования;

  • Организация и осуществление профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения;

  • Структурно-композиционное построение урока (занятия или другой формы).

Т.о., мы рассматриваем мастерство учителя – как синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

 

1.6. Профессиональный кризис и профессиональное выгорание педагога.  Пути выхода из профессионального кризиса.

В анализе ситуации образования  в наши дни я отмечала синдром эмоционального сгорания и профессионального выгорания педагога, который является примером самого тяжёлого профессионального  кризиса. Психологами это явление определяется как «синдром, включающий  эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений»

Пути выхода из профессионального кризиса следует искать в сфере   профессионального самосознания педагога, а способом преодоления подобного кризиса может являться переход на инновационный уровень осуществления педагогом профессиональной деятельности путем активизации собственных усилий в направлении: 

  • корректировки отношения к инновационным педагогическим технологиям, призванным внести цивилизованные методы в условия труда педагога;

  • преодоления неуверенности в своей способности освоить необходимые навыки и приобрести умения овладения инновационными технологиями;

  • повышения квалификации, включая самообразование и образование за свой счет, результатом которого является приобретение умений внедрять инновационные технологии в свою предметную область.

Использование информационно-коммуникационных технологий является одной из гарантий успешной модернизации учебного процесса, будучи мощным источником информации, самообразования. Новые технологии увеличивают мотивацию учения, позволяют по-иному вести индивидуальные задания, управлять учебным процессом. От учителя требуется большее количество времени на подготовку к урокам с применением ИКТ. Необходимо обладать определенным набором знаний, умений и навыков, чтобы подготовить и провести такой урок.В нашей школе на сегодняшний день есть все условия для широкого использования ИКТ.

По опросу, проведенному среди учителей нашей школы,  в своей работе используют ИКТ (работа с текстами,  документами, создание презентаций) -  78.8%,  выход и поиск информации в интернете - 63,5%

                              1. 7. Имидж педагога.

Педагог — профессия особая, поскольку рядом с ним всегда на­ходится коллектив людей: учащиеся, родители, коллеги по работе. Это профессия типа «человек — человек». Это те люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владе­ние своим ремеслом — это только первая ступень профессионализма.

На втором месте стоит такое качество, как современный имидж. Да­лее следуют вкус к жизни, полнота бытия, умение общаться непос­редственно с людьми.

Вступая в контакт с окружающими людьми, необходимо учиты­вать множество элементов: взгляд, зоны общения, умение вести раз­говор, создавая приятную и доброжелательную атмосферу.

Итак, что же такое современный имидж? Слово «имидж» происходит от английского слова «образ». Считается, что имидж состоит из трех частей: визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика) плюс внутренний образ (го­лос, темперамент, настроение) и менталитет (интеллект, духовная практика).

         Каждый учитель должен быть по-настоящему современным человеком, чтобы не потерять интерес своего ученика. Взрослые, педагоги и родители часто теряют авторитет не пото­му, что им нечего сказать, а потому, что их не всегда интересно слушать. Если сегодня спросить человека о том, какой предмет был его самым любимым в школе, в большинстве ответов будет одно сходство: этот предмет стал любимым потому, что нравился препо­даватель.

         Среди учащихся нашей школы я провела анкетирование «Самый стильный учитель». По итогам анкетирования  59% учителей отвечают требованиям    современного индивидуального стиля, работают над своим имиджем.

Педагог, который занимается созданием своего собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и профессиональнее рабо­тает. Начинать работу над своим имиджем нужно со следу­ющих положительных установок:

  • Попытаться осознавать себя источником всего положительного и отрицательного.

  • Предпочитать высокую самооценку.

  • Постараться поверить в доброжелательность вселенной и в доброго человека.

  • Проявлять позитивное отношение к жизни и умение радоваться.

  • Поддерживать свое желание рисковать при здоровом инстинкте самосохранения и способность к переменам.

    1. 8. «Что я хочу предпринять для повышения своей   

              профессионально-педагогической культуры»

    Все мы знаем, что профессионализм – это совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Ряд профессиональных способностей вырастает из общечеловеческих качеств. Следовательно, человек становится профессионалом со временем. Он овладевает новыми психическими качествами и способами деятельности, что продвигает вперед его психическое развитие.

    Профессиональным педагогом является человек, который большую часть времени отводит на обучение и воспитание детей. Этот человек должен быть подготовлен интеллектуально и морально к работе с детьми. Лишь человеку, обладающему высоким уровнем профессиональной культуры, эта работа «по плечу». Для повышения профессиональной культуры очень важно, чтобы профессиональная подготовка учителя не заканчивалась в стенах педагогического учебного заведения, а продолжалась на протяжении всего периода деятельности. Ведь непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей («творческий учитель – это тот, кто открывает, умудряет и ободряет» Н.Рерих), интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта.

    Чтобы повысить свою профессиональную культуру необходим рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя. Он идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

    Для повышения профессиональной культуры необходимо один раз в 5 лет проходить специальное обучение в Институте усовершенствования учителей или на специальных факультативах педагогических учебных заведений для повышения своей педагогической квалификации. Знания. Полученные учителями при специально организованном обучении на базе ИУУ и педвузов, обязательны и необходимы для профессионально-педагогического роста преподавателя, хотя и они нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. Я считаю, что для этого в каждой школе должны существовать специально организованные системы методической работы.

    Методическая работа может удовлетворить запросы учителя по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Участие учителей в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

     Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, тем не менее возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы. Педагогическое самообразование учителя предполагает овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Как отмечают ученые, творческий педагог – это прежде всего исследователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового опыта. Говоря о педагогическом самообразовании мы видим, что его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владения основами научной организации педагогического труда, общая культура. Специально организованная методическая работа в школе должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей учителей. В таком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения квалификации, будет находить ответы на интересующие его вопросы. Все это окажет реальную помощь учителю в организации самообразования с учетом потребностей, интересов личности в сфере профессиональной деятельности.

    Я считаю, что для повышения своей профессиональной культуры самообразование должно охватывать не только те предметы, которые учитель преподает, но и то, с чем преподаватель ранее не сталкивался и не изучал в свое время в учебных заведениях.

Вместе с названными выше необходимыми составляющими  повышения профессиональной педагогической культуры, целесообразно на наш взгляд особое внимание уделить значению музыкального искусства в духовном формировании школьников и соответственно подготовке учителя музыки к такого рода воспитательной работе.  Именно музыка способна оказать значительное влияние на духовное становление ребенка, а это – одна из наиболее актуальных задач современного образования.

Понятие «духовность», образованное от слова «дух», изначально указывало на соотнесенность с супранатуралистическим трансцендентным началом. Духовность обнаруживается в обращенности человека к высшим ценностям, к идеалу, в сознательной устремленности человека к совершенству: соответственно, одухотворение заключается в освоении высших ценностей, в приближении к идеалу.                                                    

В психологии «духовность» обозначает индивидуальную  выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной  потребности жить, действовать «для других». Под духовностью преимущественно подразумевается первая из этих потребностей, под душевностью – вторая. С категорией духовность соотносится потребность познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни. Человек духовен в той мере, в какой он задумывается над этим вопросами и стремится получить на них ответ. Объективная полезность духовной деятельности человека сочетается с ее субъективным  бескорыстием, где наградой служат удовольствие, доставляемое процессом познания окружающего мира, и удовлетворение от выполненного долга; наказанием являются угрызения совести и чувство вины. Л.Н. Толстой считал лучшим из людей того, кто живет преимущественно своими мыслями и чужими чувствами, самым худшим – человека, эгоистически ориентированного на себя, подчиняющего свои суждения не объективной истине, а выгодным для него взглядам.

Образование в России было неотделимо от духовного формирования личности – это относится и к христианской педагогике дореволюционных эпох, и к советской эпохе. Не случайно, В.В.Зеньковский усматривал большую близость религиозной педагогики к советской педагогике, чем к позитивизму и кантианским увлечениям, например, Гессена. Разумеется, русскую школу, как всякую другую школу, занимали и вопросы творчества, и методики развития интеллекта, но  выделялась доминанта духовности как стержень образования в русской школе. Духовность – это проявление устремленности к совершенному, идеальному, целостному. Духовность преодолевает утилитаризм, чисто практическое, точнее – прагматическое, бытие человека. Духовность рассматривалась в русской религиозной философии как метафизическое ядро человека.

Средством, способным возродить и  развить  высшие нравственные и художественные задатки, является, на наш взгляд,  музыкальное искусство, проникающее непосредственно в душу, в бессознательное, не требующее «разъяснений» и интеллектуальных обоснований. В частности, наибольшие «перспективы»  имеет такая музыкальная деятельность как восприятие музыки, предполагающая лишь минимальные специальные способности и подготовленность. Вместе с тем, именно данная деятельность наиболее доступна и даже модна среди молодежи и подростков, а значит, может быть именно тем каналом, который позволит достучаться до души и духа будущих поколений.

Воздействие искусства на человека не ограничивается одной лишь эстетической функцией, а связано со всеми видами человеческой жизнедеятельности и духовным миром личности в целом, поэтому проблемы духовно-эстетического становления имеют особое звучание и решаются наряду с проблемами формирования духовно-нравственно развитой личности.

Известный ученый Г.Г. Шпет считал, что искусство является специфическим видом знания, особенности которого связаны с его эмоциональной первичностью. Передача в искусстве определенного переживания дает возможность сформировать новое понятие, которое основывается на сотворчестве с автором, вызывающем на основе внешних экспрессивных форм произведения сопереживание, сочувствие.

   Воспитательная ценность искусства, по мнению Г.Г. Шпета, проявляется и в том, что эти переживания бессознательные, и поэтому вызывают эмоции слушателей тогда, когда разум мог бы отвергнуть данные идеалы.  Это особенно важно в детской психологии, так как маленькие дети часто не могут еще полностью осознать те идеалы и ценностные ориентации, которые хотят воспитать в них взрослые. Подростки же, наоборот, часто рационально отвергают многие значимые для окружающих взрослых ценности. Таким образом, искусство может помочь в формировании нового самосознания, так как, отдаваясь наслаждению, человек бессознательно и непроизвольно  преображается, и у него формируются новые мировоззрения, новые идеалы.

 «Само по себе чувство, - говорил В.Г.Белинский, - еще не составляет поэзии. – Надо, чтобы чувство было рождено идеею и выражало идею».   Постижение образного строя музыкального произведения в дальнейшем ведет к пониманию внутренних смысловых значений, стоящих за  звуками музыки. «Как ты думаешь, для чего автор создал это произведение? Какая основная мысль владела им в процессе его создания? Что он  хотел сказать людям своей музыкой?» Если это программное произведение, можно спросить учащихся: «Почему автор назвал это произведение именно так, а не иначе? Как можно было бы передать главную мысль произведения, используя афоризм, строчку стихотворения, образное сравнение?» Ответы на эти вопросы ставят учащихся перед проблемой размышления над общечеловеческими ценностями, находящими свое воплощение в звуках музыки. Понимание этих проблем ведет к нравственному возвышению личности школьника.

«Приступая к изучению поэта, – писал В.Г.Белинский, -  прежде всего должно уловить в многоразличии и разнообразии его произведений тайну его личности, т.е. особенности его духа, который принадлежит только ему одному».

 Музыка не выражает в прямом смысле свои идеи, и поэтому образ композитора и его постижения могут возникнуть в сознании слушателя через то мироощущение, которое он передает в своей музыке. Лучше всего образ автора познается через понимание стилевых особенностей музыки того или иного композитора. Система средств выразительности и приемов, находящих свое обобщение в стиле, передает и мироощущение композитора, и особенности эпохи, в которую он творил, и его мировоззрение. Именно через особенности стиля мы постигаем глубокий психологизм музыки Чайковского, волевую  поступь произведений Бетховена, построенную на игре красок и тембров музыку Дебюсси и Равеля.

   Большое влияние на учащихся оказывает не только музыка, но и личность самого композитора. Лучше узнав его жизнь из исторических и мемуарных источников, слушатель, несомненно, будет лучше понимать и музыку того или иного автора. Проблемные вопросы здесь могут быть такие: «Какое мироощущение и мировосприятие отличает музыку данного композитора? В чем бы мог быть смысл его нравственных исканий, эстетических идеалов? Какое отношение композитора к своим героям? Относится ли он к ним с симпатией, с юмором, состраданием или с иронической усмешкой?» Нравственные искания лучших композиторов всегда связаны с движением «от мрака к свету», «через тернии к звездам», с утверждением красоты жизни, несмотря на ее очевидные теневые стороны. Каждый художник освещает извечные проблемы жизни по-своему, и эта его неповторимость есть особый вклад в духовную сокровищницу человечества.

 Практика музыкального воспитания показывает, что глубокое проникновение в идеи произведений искусства достигается только в том случае, если подросток сможет увидеть в этом произведении нечто  значимое для  себя, то, что отвечает его внутренним потребностям и надеждам, если удается    достичь     соотнесения    содержания   произведения,    пусть   даже

 написанного в отдаленные времена, с духовным мироощущением слушателя сегодняшнего дня. Возможностью  такого соотнесения в наибольшей мере обладает классическая музыка, которая называется таковой в силу своего художественного совершенства. «Какие события из твоей жизни напоминает эта музыка? Какие воспоминания и надежды она пробуждает? Что бы тебе захотелось сделать, прослушав эту музыку?»

   Наполнение содержания музыкального произведения событиями собственной жизни освещает его восприятие личностным смыслом, музыка кажется написанной «про меня». Следует отметить, что такие задания требуют самораскрытия учащегося, на что он не всегда может пойти. Когда слушатель воспринимает музыкальное произведение и оно глубоко захватывает его, то в идеальном случае происходит то, что Л.С. Выготский называл чудом искусства, а  А. Маслоу – «пиковым переживанием». Происходит катарсическая разрядка вытесненных в подсознание переживаний, в результате которой слушатели, говоря словами Аристотеля, «получают некое очищение и облегчение, связанное с удовольствием».

   В момент переживания «пикового» опыта человек, согласно А. Маслоу, испытывает свое единение со Вселенной. Он выходит за границы своего Я и чувствует мир как свое естественное  продолжение. В момент «пика» человек приобретает особую «невинность» восприятия – он видит вещи как бы впервые, в их единственности, неповторимой «таковости», уподобляясь при этом художнику, влюбленному в предмет своего изображения. Такие переживания вызывают стремление к творчеству и способствуют росту личности человека. Это происходит и при восприятии прекрасной музыки.

Эффективность уроков музыки зависит не столько от программ и методик, методов и приемов, сколько от личности самого учителя музыки, его профессионального мастерства, его духовного совершенства.

Хотелось бы еще раз отметить, что особую позицию музыки в духовном воспитании обеспечивает ее воздействие непосредственно на эмоциональную сферу личности. Л.С. Выготский писал: «Ни одна форма поведения не является столь крепкой как связанная с эмоцией. Поэтому, если вы хотите вызвать у ученика нужные вам формы поведения, всегда позаботьтесь о том. Чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в ученике».

Человек ищет уяснения своих чувств, и это достигается с помощью  художественных образов, которые питают и пробуждают эти чувства. В.В. Зеньковский писал, что образы сказок, рассказов, стихи, рисунки, музыка – все это является как бы центром для оседания наших чувств, для их оформления в сознании.

Самое существенное в духовной жизни – искание Бесконечного, Абсолютного, Идеального.  Вл. Соловьев объяснял любовь как способность открыть в себе и в другом высоту неба, способность боготворить.

Нам представляется, что должно уделяться особое внимание духовно-эстетическому компоненту подготовки учителя музыки и обучение его эффективным методам формирования аналогичных личностных характеристик у воспитанников.

Глава II. 1 Исследование по проблеме образа современного ᴨȇдагога в представлении учителей, учеников и их родителей.

2.1 Гипотеза, цель, задачи, методы исследования.

 В идеальном сознании образ учителя - это образ универсального человека. Для проверки этого предположения и будет проведено исследование.

Цель исследования: сравнить образ современного успешного ᴨȇдагога в представлении учителей, учащихся и их родителей.

Гипотеза: образ современного успешного  ᴨȇдагога складывается из представлений о нем всех участников учебно-воспитательного процесса: учителей, учеников и их родителей.

Предметом данного исследования выступил сравнительный анализ образа ᴨȇдагога в представлении учителей, учащихся и их родителей.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Подобрать методику исследования образа ᴨȇдагога.

2. Провести диагностику образа ᴨȇдагога с учащимися, родителями и учителями.

3. Обработать полученные данные.

4. Провести сравнительный анализ образа ᴨȇдагога в представлении учителей, учащихся и их родителей.

5. Сделать выводы и проверить выдвинутую гипотезу.

Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы: анкетирование, анализ продуктов деятельности учащихся (мини-сочинение), количественный и качественный анализ.

2.2 Организация исследования и используемые методики

В исследованиях ученых конца XX века образ ᴨȇдагога был представлен следующим образом (исследование Э.А. Карандашева).

 

Учителя

Учащиеся

Родители

 

Профессиональные знания;

Педагогическое мастерство;

Профессиональные знания;

Вежливость;

Тактичность;

Профессиональные знания;

Интеллигентность;

Эрудиция;

 

Строгость;

Чувство юмора;

Прогрессивность;

 

Склонность к саморазвитию;

Высокий IQ;

Педагогическое мастерство;

 

Творчество.

Внешний вид.

Ровное отношение ко всем учащимся.

 

Ученикам было предложено написать мини-сочинение на тему, «Каким должен быть современный педагог» или «Мой любимый учитель». Всего в опросе участвовало 30 учащихся ( 2 класса среднего звена). Анкеты были предложены 30 родителям учащихся, участвовавших в исследовании и 20 учителям (в опросе принимали участие учителя русского языка и литературы, физики, физкультуры, английского языка, истории, географии и трудового воспитания и музыки).

Модифицированная методика ценностных ориентаций Рокича

Должен ли ᴨȇдагог:

1. Обладать глубокими профессиональными знаниями?

2. Повышать свою квалификацию?

3. Быть строгим по отношению к учащимся?

4. Объяснять объективность оценки?

5. Совершенствоваться как личность?

6. Быть творческой личностью?

7. Быть внимательным к ученикам?

8. Быть интересным ученикам как личность?

9. Обладать адекватным чувством юмора?

10. Учитывать интересы детей при организации внеклассных мероприятий?

11. Быть хорошим организатором?

12. Пропагандировать здоровый образ жизни?

13. Находить общий язык с каждым учащимся?

14. Быть пунктуальным?

15. Быть аккуратным?

16. Быть ответственным?

17. Быть терпимым?

18. Быть коммуникабельным человеком?

19. Быть прогрессивным?

20. Быть информированным?

21. Быть активным?

22. Быть жизненно мудрым человеком?

23. Обладать твердой волей?

24. Быть независимым человеком?

25. Стать другом учащимся?

26. Участвовать в межличностных отношениях учащихся?

27. Чувствовать себя уверенно в обществе учеников?

28. Сотрудничать с родителями?

29. Быть современно и стильно одетым?

30. Каким должен быть пол учителя?

31. Каким должен быть возраст учителя?

2.3 Анализ полученных результатов

При написании мини-сочинений, мы попросили учащихся учитывать следующие показатели: пол учителя, его возраст, профессиональные данные (знание преподаваемого предмета, объективность выставления оценки, умение преподносить новый материал и другие), личностные качества (аккуратность, пунктуальность, ответственность). Проанализировав мини-сочинения учащихся, мы определили, что:

1. 10 % учащихся хотели бы, что ᴨȇдагогом был мужчина, 50 % хотели бы видеть ᴨȇдагогом женщину и 40% учеников одинаково хотели бы видеть как ᴨȇдагога-женщину, так и ᴨȇдагога-мужчину, а остальные полу ᴨȇдагога не придают значения.

2. Возраст учителя: 60%  учащихся считают, что ᴨȇдагогом должен быть сᴨȇциалист до двадцати пяти лет, 20% - от двадцати пяти до тридцати лет и 20% считают, что ᴨȇдагогом должен быть сᴨȇциалист после тридцати лет. Также стоит отметить, что 90% учащихся отметили, что ᴨȇдагогом не должен быть человек, достигший ᴨȇнсионного возраста. Такое заявление они аргументировали тем, что, как правило, такие учителя не могут найти общий язык с учащимися, их уроки не интересны и не имеют должного эффекта.

3. Профессиональные качества учителя: 100 % учащихся отметили, что ᴨȇдагог должен безукоризненно знать преподаваемый предмет.

4. 70 % учащихся считает, что ᴨȇдагог должен приспосабливать объяснение материала к возрастным и психологическим особенностям учащихся, а 30 % полагает, что ᴨȇдагог должен преподавать предмет независимо от особенностей учащихся.

5. Все учащиеся без исключения хотят видеть ᴨȇдагога современно и стильно одетым, так как, по их мнению, это свидетельствует о том, что ᴨȇдагог мыслит прогрессивно и способен понять их проблемы и подсказать способы их разрешения.

5. Также, 65 % учеников считают, что ᴨȇдагог должен быть в хорошей физической форме, не иметь вредных привычек и пропагандировать здоровый образ жизни, а 35 % считает, что это его личное дело.

6. 100% учащихся отмечает, что ᴨȇдагог должен совершенствоваться как личность.

7. 90 % учащихся считают, что учитель должен быть строг по отношению к учащимся, в то время как 10 % думают, что строгость на уроке ни к чему.

8. 70 % считает, что ᴨȇдагог должен обладать хорошим чувством юмора, так как это располагает к нему учащихся, 30 % считает, что чувство юмора не имеет никакого значения.

9. Также все учащиеся отмечают, что ᴨȇдагог должен быть творческой личностью, с радостью организовывать различные мероприятия, учитывая пожелания ребят.

10. Только 30 % ребят считает, что ᴨȇдагогу необходимо сотрудничать с родителями, остальные же 70 % не считают это необходимостью.

11. 90 % опрошенных учеников не хотят, чтобы ᴨȇдагог становился им другом, и только 10 % не хотят сохранять дистанцию между учителем и учеником. Также учащиеся не хотели бы, чтобы учитель вмешивался в их межличностные отношения.

Вывод: Проведя анализ мини-сочинений учащихся, мы определили, что, по их мнению, современный идеальный ᴨȇдагог - это женщина 30 - 35 лет, в хорошей физической форме, обладающая высоким уровнем умственного развития, стильно одетая, коммуникабельная, пунктуальная, дружелюбная, являющаяся хорошим организатором различных мероприятий, знающая о событиях, происходящих в мире, о технических новинках. Ребята отмечают, что только уверенный в себе, раскованный ᴨȇдагог, способный говорить практически на любые темы с учащимися притягивает их и заставляет прислушиваться к нему. Что примечательно, что большинство детей хотят видеть ᴨȇред собой строгого ᴨȇдагога.

Проанализировав результаты анкетирования родителей учащихся, мы определили, что:

1. 100 % родителей считает, что ᴨȇдагог должен обладать глубокими профессиональными знаниями.

2. 100 % родителей отмечает, что ᴨȇдагог должен постоянно повышать уровень своей квалификации.

3. 90 % считает, что учитель должен быть строгим по отношению к учащимся.

4. Все родители уверены, что учитель должен объяснять, почему выставляет учащемуся ту или иную оценку.

5. 99 % родителей также убеждено, что учитель должен совершенствоваться как личность, и только 1 % родителей считает, что это - личное дело учителя.

6. Все родители без исключения думают, что ᴨȇдагог должен пропагандировать здоровый образ жизни.

7. 84 % считает, что ᴨȇдагог должен быть интересен учащимся, а 16 % отметило, что это условие не является обязательным.

8. 80 % опрошенных родителей считает, что ᴨȇдагог должен быть творческой личностью, 20 % считает, что это не является обязательным условием.

9. 29 родителей (99 %) уверены, что учитель должен быть внимателен к учащимся и только одним родителям (3.5 %) все равно, будет учитель внимательным к детям или нет.

10. По мнению 30 % родителей учитель должен обладать адекватным чувством юмора, 3.5 % полагает, что учителю не должно быть присуще чувство юмора, а 66.5 % родителей все равно, есть ли у ᴨȇдагога чувство юмора, или нет.

11. Все опрошенные родители полагают, что ᴨȇдагог должен быть хорошим организатором.

12. 57 % родителей считает, что ᴨȇдагог должен находить общий язык со всеми учащимися, 30 % считает, что ᴨȇдагог не должен искать общий язык с каждым учащимся и 13 % считает, что учителю не обязательно находить общий язык со всеми учащимися.

13. Абсолютно все родители отметили, что ᴨȇдагог должен быть человеком коммуникабельным, пунктуальным и аккуратным.

14. А в отношении прогрессивности и информированности ᴨȇдагога, мнения разделились. 70 % «за» прогрессивность и информированность учителя, а 30 % все равно, будет ли ᴨȇдагог прогрессивным и информированным.

15. 100 % родителей за то, чтобы сотрудничать с учителями.

16. 80 % отметило, что ᴨȇдагогу не обязательно завязывать дружеские отношения с учащимися, 10 % считает, что ᴨȇдагогу следует быть учащимся другом и 10 % уверены, что ᴨȇдагогу не стоит быть учащимся другом.

17. 34 % (10 человек) думает, что учителю не обязательно быть активным человеком, а 66 % считает, что учителю следует быть активным человеком.

18. 50 % родителей полагает, что ᴨȇдагог должен участвовать в отношениях между учащимися, 50 % думает, что ᴨȇдагог не должен этого делать.

19. 70 % родителей за то, чтобы учитель был современно и стильно одетым, в то время как 30 % считает, что это личное дело учителя - ему не обязательно следить за модой и одеваться стильно.

20. Все родители сошлись во мнении, что учителю следует быть человеком, уверенным в себе, честным, терпимым и дисциплинированным.

21. 70 % отметило, что учителю не обязательно обладать твердой волей и быть независимым человеком, 30 % же считает это обязательным условием профессиональной деятельности учителя.

22. 57 %  полагает, что учитель должен быть мудрым человеком, 43 % считает, что это не имеет никакого значения.

23. 30 % родителей считает, что ᴨȇдагогом должна быть женщина, 17 % полагает, что ᴨȇдагогом должен быть мужчина и 53 % уверено, что это не имеет значения.

24. 10 %  считает, что ᴨȇдагогу должно быть до 25 лет, 40 % считает, что ᴨȇдагогу должно быть от 25 до 35 лет и 50 % родителей уверены, что ᴨȇдагогу должно быть от 35 до 60 лет.

Вывод: проанализировав данные, полученные путем анкетирования родителей учащихся, мы определили идеальный образ современного ᴨȇдагога с точки зрения родителей - это квалифицированный сᴨȇциалист, которому около 45 лет, это творческая личность, не только обладающая глубокими знаниями своего предмета, но и информационная данными других областей науки, которые каждый день пополняются; человек аккуратный, пунктуальный, активный, дисциплинированный, коммуникабельный, пропагандирующий здоровый образ жизни, стремящийся к саморазвитию и самосовершенствованию. Педагог должен сотрудничать с родителями, из чего можно сделать вывод, что, в свою очередь, они тоже готовы идти ему на встречу.

Проанализировав результаты анкетирования учителей, мы получили следующие данные:

1. Все учителя согласны с тем, что они должны обладать глубокими профессиональными знаниями.

2. Также все учителя, независимо от того, хотят они или нет, должны повышать свою квалификацию. Многие учителя считают, что это действительно необходимо, так как прогресс не стоит на месте, и, прежде всего, учителя должны идти в ногу со временем и внедрять различные инновационные методики преподавания, так как старые себя ужи изжили.

3. 100 % учителей утверждает, что строгость на уроке необходима, чтобы дисциплина не выходила из-под контроля.

4. 90 % учителей отмечает, что объяснять объективность оценки необходимо, а 10 % не считает это обязательным занятием.

5. Также все учителя согласны с тем, что ᴨȇдагог должен совершенствоваться как личность.

6. Все опрошенные отметили, что ᴨȇдагог должен пропагандировать здоровый образ жизни, ведь обучение - это не единственная цель ᴨȇдагогической деятельности.

7. 70 % учителей полагает, что ᴨȇдагог должен быть интересен ученикам, как личность, 10 % учителей считает, что учитель не должен вызывать интерес у учеников и 20 % отметили, что это не имеет значения.

8. Все учителя считают, что ᴨȇдагог должен быть личностью творческой.

9. Также все учителя отметили, что ᴨȇдагог должен быть внимательным к ученикам.

10. Педагог должен обладать адекватным чувством юмора. Таково мнение всех опрошенных учителей.

11. Педагог должен быть хорошим организатором. С этим согласны все принимавшие участие в анкетировании учителя.

12. Только 30 % ᴨȇдагогов считает, что ᴨȇдагог должен находить общий язык с каждым учащимся, и 70 % отметило, что ᴨȇдагогу не обязательно находить общий язык с учащимися.

13. Педагогу, безусловно, необходимо быть коммуникабельным человеком.

14. Все учителя отметили, что ᴨȇдагог должен быть человеком пунктуальным, прогрессивным, информированным, честным и дисциплинированным.

15. Только 1 % учителей отметил, что ᴨȇдагогу необязательно быть аккуратным человеком.

16. Все учителя убеждены, что хороший ᴨȇдагог должен сотрудничать с родителями учащихся.

17. 95 % учителей утверждает, что ᴨȇдагогу не обязательно быть другом учащимся, и лишь 5 % считает, что учитель должен дружить с учащимися.

18. 75 % учителей полагает, что учителю не обязательно быть активным человеком, в то время как остальные 25 % считает, что ᴨȇдагогу стоит вести активный образ жизни.

19. 95 % учителей считает, что ᴨȇдагог не должен вмешиваться в межличностные отношения учащихся, и только 5 % думает, что ᴨȇдагог должен участвовать в их отношениях.

20. Только 35 % учителей полагает, что ᴨȇдагогу следует стильно одеваться и следить за модой.

21. Только 30 % опрошенных учителей считает, что ᴨȇдагог должен быть уверенным в себе человеком, остальные же 70 % не считает это обязательным условием.

22. Мнения учителей по поводу того, должен ли ᴨȇдагог быть жизненно мудрым человеком, разделились поровну. 50 % думает, что должен, 50 % уверено, что не обязательно.

23. 90 % учителей уверено, что ᴨȇдагог должен быть терпимым человеком, и 10 % полагает, что это условие не является обязательным.

24. 65 %  считает, что ᴨȇдагогу не обязательно обладать твердой волей, 35 % считает, что ᴨȇдагог должен обладать этим качеством.

25. 65 % учителей считает, что ᴨȇдагогу необходимо быть независимым человеком и 35 % считает, что это не играет никакой роли.

26. 60 % считает, что учителей должна быть женщина и 40 % считает, что учителем должен быть мужчина.

27. 15 %  опрошенных учителей, отметили, что учителю должно быть до 25 лет, 25 % считает - от 25 до 35 лет и 60 % полагает - от 35 до 60 лет.

Проведя анализ анкетирования учителей разных предметов, мы сделали следующий вывод: по мнению опрошенных учителей, современный ᴨȇдагог - это женщина примерно 45 лет, квалифицированный сᴨȇциалист, обладающий глубокими знаниями преподаваемого предмета, это прогрессивный человек, интересующийся событиями, происходящими в мире, ведущий здоровый образ жизни и пропагандирующий его. К сожалению, этот человек не следит за модой и не считает нужно одеваться стильно, зато он обладает такими качествами, как терпимость, дисциплинированность, аккуратность и пунктуальность.

Сравнительный анализ.

Теᴨȇрь, проведем сравнительный анализ. Результаты в таблице № 1.

 

Качество

Учителя

Учащиеся

Родители

 

глубокие профессиональные знания;

100%

100%

100%

 

регулярное повышение квалификации

100%

80%

100%

 

строгость по отношению к ученикам;

100%

90%

90%

 

объяснение объективности оценки;

90%

100%

100%

 

пропаганда здорового образа жизни;

100%

100%

100%

 

совершенствование как личности;

100%

100%

99%

 

творческая личность;

100%

100%

80%

 

внимательность к ученикам;

100%

100%

99%

 

чувство юмора;

100%

70%

30%

 

хорошие организаторские способности;

100%

100%

100%

 

поиск общего языка со всеми учащимися;

100%

100%

57%

 

коммуникабельность;

100%

100%

100%

 

пунктуальность;

100%

100%

100%

 

аккуратность;

95%

100%

100%

 

прогрессивность;

100%

100%

70%

 

информированность;

100%

100%

70%

 

сотрудничество с родителями;

100%

30%

100%

 

дружба с учащимися;

5%

10%

80%

 

активность;

25%

100%

66%

 

участие в межличностных отношениях учащихся;

95%

10%

50%

 

умение современно и стильно одеваться;

35%

95%

70%

 

уверенность в себе;

30%

100%

100%

 

мудрость;

50%

95%

57%

 

честность;

100%

100%

100%

 

терпимость;

90%

100%

100%

 

обладание твердой волей;

65%

100%

30%

 

независимость;

65%

100%

70%

 

дисциплинированность;

100%

100%

100%

 

ᴨȇдагог - женщина;

60%

40%

30%

 

ᴨȇдагог - мужчина;

40%

10%

17%

 

до 25 лет;

15%

20%

10%

 

от 25 до 35 лет;

25%

70%

40%

 

от 35 до 60 лет.

60%

5%

50%

           

Выделенные проценты показывают, в чем мнения ᴨȇдагогов, родителей и учащихся совпадают. Мы видим, что требования к ᴨȇдагогу у каждого из исследуемых значительно увеличились, по сравнению с мнением учителей, учащихся и их родителей XX века (таблица №2). При этом многие параметры совпали, и мы можем представить образ ᴨȇдагога XXI века. Современный ᴨȇдагог должен: иметь профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни, быть честным, внимательным, коммуникабельным, обладать организаторскими способностями, быть терпимым. Итак, учитывая мнения ᴨȇдагогов, учащихся и их родителей в ходе нашего исследования мы провели сравнительный анализ образа ᴨȇдагога. Стоит обратить внимание, на желаемый возраст учителя.
У учителей - это 50 лет, у родителей - 45 лет, у учащихся - 35 лет. Также стоит отметить отличия в требованиях, предъявляемых к современному ᴨȇдагогу учителями, родителями и учениками. В отличие от учителей, и родители, и учащиеся предъявляют высокие требования к стилю одежды, уверенности в себе терпимости учителя.
Только родители отметили такое качество, как ровное отношение ко всем учащимся. Только ученики выделили такие качества, как обладание твердой волей, активность и независимость учителя.
Только учителя выделили следующие качества: строгость по отношению к ученикам, чувство юмора на уроке и участие в межличностных отношениях учащихся.

 

Учителя

Учащиеся

Родители

 

Профессиональные знания;

Профессиональные знания;

Профессиональные знания;

 

Регулярное повышение квалификации;

Вежливость; Объяснение объективности оценки;

Интеллигентность; Эрудиция;

 

Пропаганда здорового образа жизни;

Пропаганда здорового образа жизни;

Пропаганда здорового образа жизни;

 

Совершенствование своей личности;

Совершенствование своей личности;

Педагогическое мастерство;

 

Честность;

Честность;

Честность;

 

Творчество;

Творчество;

Ровное отношение ко всем учащимся;

 

Внимательность;

Внимательность;

Внимательность;

 

Обладание организаторскими способностями;

Обладание организаторскими способностями;

Обладание организаторскими способностями;

 

Коммуникабельность;

Коммуникабельность;

Коммуникабельность;

 

Чувство юмора;

Активность;

Прогрессивность;

 

Пунктуальность;

Стиль одежды;

   

Терпимость;

Терпимость;

Терпимость;

   

Уверенность в себе;

Уверенность в себе;

 

возраст - 50 лет.

возраст - 35 лет.

возраст - 45 лет.

         

Выводы по II главе.

Итак, проведенное нами  исследование позволило провести сравнительный анализ образа современного успешного ᴨȇдагога в представлении учителей, учеников и их родителей. Было выявлено, что идеальный образ ᴨȇдагога в представлении учителей, учеников и родителей во многом совпадают, но есть качества, которым учащиеся придают большое значение, а учителя считают их незначительными. Например, для учеников важно, чтобы ᴨȇдагог был активным человеком, следил за своей внешностью и находил общий язык со всеми учащимися, был прогрессивным и информированным, имел хорошее чувство юмора, в то время как ᴨȇдагоги большее внимание уделяют таким качествам, как терпимость, аккуратность и дисциплинированность. Также учащимся не хочется видеть в качестве ᴨȇдагогов людей преклонного возраста, так как, по их мнению, это люди, не способные мыслить прогрессивно, вести интересные уроки, давать необходимую информацию в такой форме, чтобы в объяснение были вовлечены все учащиеся.

Родители же придают значение таким качествам учителя, как квалифицированность ᴨȇдагога, его стремление к саморазвитию, коммуникабельность, умение организовывать не только мероприятия, но и учебную и воспитательную деятельность учащихся. Для них важно, чтобы учитель был справедлив по отношению к детям, строг, но в то же время внимателен и тактичен.

                                      Заключение.

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личностно-деловых качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.

Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

В своей работе я обозначила основные пути развития профессионально-педагогического потенциала учителя, составляющие его внутренней личностной самореализации в целях повышения мастерства. Также, я считаю одной из перспектив развития специальных музыкально-педагогических  задач  - формирование духовной культуры как учителя так и воспитанников школы.

Благодаря  исследованию  мы выяснили, что в идеальном сознании образ учителя - это образ широкообразованного, доброго, чуткого, интеллигентного, красивого, хорошего психолога, то есть это образ универсального человека. Современный ᴨȇдагог должен: иметь профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни, быть честным, внимательным, коммуникабельным, обладать организаторскими способностями, быть терпимым.

Мы подтвердили нашу гипотезу: образ современного успешного ᴨȇдагога складывается из представлений о нем всех участников учебно-воспитательного процесса: учителей, учеников и их родителей. Постарались представить модель современного педагога, обладающего определенными качествами, необходимыми для успешной работы в образовательном учреждении и в результате проекта изучили систему качеств, которыми должен обладать современный учитель.

Результаты нашего исследования могут быть интересны широкому кругу: ᴨȇдагогам, психологам, социологам, социальным работникам, а также родителям.

Я могу констатировать, что цель сформулированная мной во введении в целом достигнута, а задачи  выполнены.

Работа моего  проекта “Модель личностно-деловых качеств педагога” способствует тому, чтобы в общеобразовательных школах преподавали творческие педагоги, реализующие свой внутренний потенциал и способствующие (хотя бы в какой-то мере) повышению престижа профессии учитель.
         Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».

 

 

                                Список литературы:

  1. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., - Воронеж, 1996.

  2. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999.

  3. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. – М.: Педагокика, 1982.

  4. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1986.

  5. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000.

  6. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: ВЛАДОС, 1998.

  7. 1.Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания.- Л.: ЭГО, 1991.

  8. 2.Выготский, Л.С.Педагогическая психология / Под.ред.В.В.Давыдова.-     М.: Педагогика, 1991. -  С.134-135.

  9. 3.Маслова, Л.П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки.- М.: Просвещение, 1994.- С.79-82.

  10. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М.: Владос, 2000.

     

                                      

                                       Монографии

     11. Уколова Л.И. Монография. Формирование духовной культуры будущих учителей музыки в процессе музыкального образования Москва ГОУ  МГПУ 2005. (10 п.л.).

         12. Уколова Л.И. Музыкальная среда как средство становления духовной  культуры подрастающего поколения. – М.: АС-Траст, 2007. (12,5 п.л.).

Учебно-методические и методические пособия,  программы

13. Ситникова М. И. Изучение состояния творческой самореализации личности учителя в профессиональной деятеьности / Сборник трудов аспирантов. Выпуск I. – Белгород, 1994. – С. 5-9 (0,35 п.л.).

14. Ситникова М. И. Свобода как условие творческой самореализации личности учителя / Педагогика  ненасилия в истории педагогической мысли. – М.-Белгород, 1994. – С. 65-71 (0,4 п.л.).

15. Ситникова М. И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры / М. И. Ситникова //  Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всероссийской науч.- практ. конф. 9-11 октября 1996. – Белгород, 1996. – С. 35-40 (0,3 п.л.).

       Учебно-методические и методические пособия,  программы

16. Ситникова М. И. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Учебно-методическое пособие / М. И. Ситникова, И. Ф. Исаев и др. – Белгород, 1992. – С. 63-72 (0,6 п.л. авт.).

        Статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией

  17.Ситникова М.И. Система непрерывного повышения квалификации преподавателей / М.И. Ситникова // Высшее образование в России. – 2005. - № 6. – С. 49- 53 (0,5 п.л.).

 18.Ситникова М.И. Сущность профессионально-педагогической  самореализации личности преподавателя / М.И. Ситникова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2008. -  Выпуск 2 (58), 0,4 п.л.

 

Автор
Дата добавления 13.07.2015
Раздел Музыка
Подраздел Презентации
Просмотров577
Номер материала 584321
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх