проект по музыке на тему: «Модель личностно-деловых качеств педагога»

Краткое описание документа:

Проект

на тему:

 «Модель личностно-деловых качеств педагога»

Выполнил: учитель музыки: Феоктистова Е.В.

Егорьевск, 2013

                                                  ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                    1Введение…………………………………………………………………………4

2.Глава 1.1 «Что такое культура вообще и профессиональная культура конкретно»……………………………………………………………………….5

3.Глава 1.2 «Основные составляющие профессиональной культуры педагога (учителя музыки)»………………………………………………………………...7

4.Глава 1.3 «Анализ ситуации в образовании в наше время»…………………7

5.Глава 1.4 «Требования к личностным качествам педагога»………………8

6.Глава 1.5 «Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство»………………………………………………………………………10 

7.Глава 1. 6    «Профессиональный кризис и профессиональное выгорание педагога.  Пути выхода из профессионального кризиса»…………………….11

8.Глава 1.7   « Имидж педагога»……………………………………………….12

10.Глава1.8 «Что я хочу предпринять для повышения своей профессионально-педагогической культуры»………………………………17

11.Глава 2.1.Исследование по проблеме образа и  основных качеств современного успешного ᴨȇдагога в представлении учителей, учеников и их родителей………………………………………………………………………...29

12. Заключение…………………………………………………………………31

13. Список литературы…………………………………………………………32

                                   Введение.

Формирование культуры профессионально-педагогической самореализации  преподавателя требует от него овладения механизмами и способами осуществления потенциала самореализации, творческой активности в ее процессе и пр. Однако не всегда преподаватели целенаправленно занимаются формированием у себя профессионально-педагогических качеств и профессионального педагогического самосознания, являющихся структурными компонентами культуры профессионально-педагогической самореализации.

Сложившаяся в настоящее время в школах культурно-образовательная среда недостаточно обеспечивает решение задач активизации и более оптимального использования внутренних ресурсов и возможностей преподавателя. Тем самым снижается его роль в развитии культурно-образовательной среды вуза в целях оптимизации личностного развития его выпускника. В связи с этим, формирование культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя школы является актуальной проблемой для теории и методики профессионального образования, а разработка и научное обоснование концепции формирования культуры профессионально-педагогической самореализации преподавателя школы представляются необходимыми и своевременными.

Воспитать учителя нового поколения – такова задача моего проекта «Модель личностно-деловых качеств педагога». Мой проект призван вдохнуть в учителей новую жизнь, а профессии вернуть престижный социальный статус. Учитель должен руководствоваться лишь жгучим желанием улучшить свое профессиональное мастерство и выйти на новый уровень общения с учениками. Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Образовательный процесс это не только учебные пособия. Учитель – вот главный показатель качества образования.

Поэтому под личностно-деловым потенциалом преподавателя нового века подразумевают такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники, производства, искусства и культуры нации.

Гипотеза: Постараться представить модель современного педагога, обладающего определенными качествами, необходимыми для успешной работы в образовательных учреждениях.

В результате проекта изучить систему качеств, которыми должен обладать современный учитель.

Основная цель проекта:

 Разработка модели развития профессионально-деловых качеств педагога. Формировать и воспитывать у учителей потребность в непрерывном самообразовании; работать над формированием индивидуального стиля творческой педагогической деятельности, опираясь на достижения педагогического опыта.

Данная цель может быть реализована с помощью следующих задач:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Анализ и обобщение собственного педагогического и методического опыта работы.

3. Перспективное моделирование возможных профессиональных и личностных качеств педагога (в частности, учителя музыки).

Ожидаемые результаты Проекта

- существенное повышение интереса к своей профессии;

- персональная ответственность за свою профессиональную деятельность;

- квалификационный рост и повышение профессионального мастерства;

- владение гуманитарными педагогическими технологиями;

- конструктивное разрешение конфликтов и противоречий, возникающих в школьной среде;

- высокий уровень гуманитарной культуры.

1.1 «Что такое культура вообще и профессиональная культура конкретно»

Существует несколько определений общему понятию «культура». Культура (лат. Cultura) от корня colere – «возделывать», другой вариант cultus – поклонение, почитание, культурно-обобщающее понятие для форм жизнедеятельности человека, созданных и создаваемых нами в процессе развития.

В повседневной бытовой практике под «культурой» понимается:

- возделывание, обработка, улучшение, совершенствование («культурное растение», «физическая культура», «культуризм»…) ;

- воспитание, образование, соблюдение нравственных норм, общепринятых правил, этикета («культурный человек», «культура речи», «некультурное поведение»…);

- искусство, творчество (Дом культуры, художественная культура, колледж культуры…).

Термин «культура» широко используется в гуманитарном дискурсе, чем обусловлено его массовое проникновение в повседневную жизнь через средства массовой информации и другие средства коммуникации – субкультура, культурные ценности, поп-культура, культурология…

Культура – это нравственные, моральные и материальные ценности, умения, знания, обычаи и традиции.

Часто термином «культура» характеризуется определенная историческая эпоха: «культура древней Руси», «современная культура».

Культура характеризует также народы: культура готов, славянская культура… Она может относиться к сферам деятельности человека. Например: «массовая культура», «художественная культура» и т.п.

А что же все-таки такое профессиональная культура?

Профессиональная культура – это универсальная система, включающая профессиональные знания и ценности, которые в виде образцов и норм, принятых в конкретной профессиональной области, регулируют профессиональную деятельность.

В рамках профессиональной культуры создаются специальные учебные заведения для подготовки специалистов, возникают структуры, обеспечивающие социальное функционирование культуры (музеи, библиотеки, кинотеатры, концертные залы…)

Формируются учреждение, руководящие культурной деятельностью (министерства, комитеты, управления…)

Можно выделить такие отличительные особенности профессиональной культуры как опора на научные теории, разделение на творца и потребителя. XX век прошел под знаменем профессионализма (профессионализм – знание своего дела и любовь к нему). В этом же веке стало ясно, что узкая специализация – это вчерашний день. Сегодня профессиональная деятельность в любой сфере должна опираться не только на узкоконкретные знания и навыки, но и на более широкие мировоззренческие представления о мировоззрении и человеке, позволяя видеть свои действия в перспективе, просчитывая, возможно, глобальные их последствия.

Культура профессиональной деятельности, кроме профессиональных знаний и навыков, должна включать навыки делового общения в соответствии со служебным этикетом, организаторские умения в коллективе

- знания и навыки по разрешению психологических коллизий в коллективе;

 - ораторское искусство;

- умение создавать оптимальное символическое окружение на рабочем месте;

- умело и рационально организовывать рабочее время;

- формирование и оптимальное использование своего имиджа.

Очевидно, что культура профессиональной деятельности, включая в себя знания и навыки в конкретной профессиональной  области (профессиональную культуру) выходит за рамки узко-понимаемого профессионализма.

Современный профессионал – это не только знаток и любитель своего дела, это человек, который несет ответственность за результаты своих действий, за принимаемые им решения.

1.2. «Основные составляющие профессиональной культуры педагога (учителя музыки)»

Современный педагог – субъект профессиональной культуры, которая включает в себя систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности. Неотъемлемой составляющей профессиональной культуры педагога является его готовность к диагностике личностного роста и развития школьника. Речь идет о психолого-педагогической диагностической культуре учителя, которая соединяет в себе совокупность ценностных смыслов, потребностей в оценке свойств и состояния личности школьника, знаний о динамике психических процессов, о способах квалифицированного их анализа, оценке коррекции и преобразования, без чего невозможно осуществить безопасное личностное развитие детей.

Несомненно, что формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя наилучшим образом осуществляется в системе непрерывного педагогического образования, это обеспечено его концептуальными основами, преемственностью каждого последующего этапа, мобильностью и гибкостью, инновационным и развивающим потенциалом (Е.П.Белозерцев, А.Ю.Горячев, Э.Д.Днепров, В.В.Краевский, Ю.Н Кулюткин, М.М.Левина, Н.Е.Мажор, В.Г.Окушкин, Е.Г.Огарев. В.А.Спастенин, В.В.Соколова, Г.С.Сухобская и др.), добровольностью (С.Г.Вершловский,А.П.Владиславлев, А.И.Щербаков и др.), позволяющими стимулировать процессы формирования смыслов, ценностей, личностно-профессиональных способностей учителя (Б.С.Братусь, А.А.Деркач, Д.А.Леонтьев, В.Франкл и др.)

Содержательное наполнение модели профессионально-педагогической культуры учителя раскрывается через ее структурные компоненты:

Мотивационно-личностный (смысловой) компонент – ценностно-смысловые конструкты гуманного и личностно-ориентированного отношения к детям, педагогическая направленность, ценности творческой индивидуальности, ценности самореализации, личностно-профессиональная рефлексия, этические нормы, интеллектуально-нравственная позиция личности.

Личностно-деятельностный компонент – компетентное индивидуально-творческое отношение к педагогической деятельности, стремление к самоактуализации, к самопознанию и потребность в создании индивидуальных программ личностного и профессионального саморазвития, самоанализ и самоконтроль, профессионально-педагогическое самосознание.

Рефлексивно-перцептивный компонент – понимание и эмпатия по  отношению к личности ребенка, прогнозирование его развития, личностно-ориентированное взаимодействие на основе знания индивидуальных особенностей детей, регулирование отношений к себе, к другим, других к себе, критичность, потребность в познании психологических особенностей других людей, рефлексивная культура, развитые перцептивные способности.

Когнитивно-творческий компонент – творческое «Я» педагога-профессионала, личностно-ориентированная исследовательская деятельность, психолого-педагогическая и диагностическая компетентность, умение решать проблемные педагогические  и психодиагностические задачи, развитое педагогическое мышление, способность к целеобразованию и рефлексии, познавательная активность учителя,  креативность.

Инструментально-технологический компонент – личностно-индивидуальный стиль профессиональной деятельности учителя и компетентное диагностическое и, при необходимости, коррекционное, сопровождение обучения, воспитания и безопасного личностного развития детей, коммуникативная культура, способность прогнозировать и осуществлять индивидуальное формирование каждого ребенка, рефлексивные умения, способность отбирать адекватные и эффективные методы педагогического воздействия.

Все перечисленные составляющие педагогической культуры учителя должны быть в едином комплексе и гармонично сочетаться в реальной педагогической деятельности учителя, образовывать целостную систему  в сфере его профессионального взаимодействия с воспитанниками.

  1. 3. Анализ ситуации в образовании в наше время.

К сожалению, как показывает анализ ситуации в образовании, уровень подготовки многих педагогов сегодня не соответствует требованиям, предъявляемым к ним современной социокультурной ситуацией. Как показывают исследования, среди многих педагогов наблюдаются:

• низкий уровень интереса к своей профессии;

• невладение гуманитарными педагогическими технологиями;

• высокая степень конфликтности и агрессивности;

• недостаточность знаний о психологическом развитии человека;

• синдром эмоционального сгорания и профессионального выгорания;

• неумение выстроить программу своего профессионально-личностного саморазвития;

• неадекватная самооценка, неуверенность в себе и своей деятельности;

• не желание  использовать в своей работе инновации.

  В настоящее время профессию учителя представители молодежи и многие родители, как показывает опрос, относят к числу непрестижных. Сегодня серьезно ставится вопрос об авторитете учителя, о его социальном "индексе" и о чувстве собственного достоинства.

  Поэтому сегодня необходимы новые формы и новые виды содержания профессионального развития педагога.

   

     1. 4.Требования к личностным качествам педагога.

Рассмотрим личностные и индивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Отечественный психолог Ф. Н. Гоноболин дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:

• способность делать учебный материал доступным;

• творчество в работе;

• педагогически-волевое влияние на учащихся;

• способность организовать коллектив учащихся;

• интерес и любовь к детям;

• содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

• педагогический такт;

• способность связать учебный предмет с жизнью;

• наблюдательность;

• педагогическая требовательность.

  Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает профессиональную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие потребности общения, передачи опыта. Стремление педагога реализовать себя в профессиональной деятельности, применить свои знания, желание совершенствовать свою подготовку.

              1.5. Профессиональная компетентность и

                           педагогическое мастерство.

Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста.

Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? Профессиональная компетентность - это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

Формирование профессиональной компетентности зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

        В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А. С. Макаренко. Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации, по его мнению - это знание педагогического процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.
         По глубокому убеждению А.С. Макаренко, овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. "Мастерство  -  это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть известным мастером педагог...» Мастерство формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности педагога.
         В.А. Сухомлинский писал: "Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. 'Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащаете эту почву, без нее нет школы"'.
         Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт.    Учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю трудовую жизнь является исследователем. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей – творческие личности, идущие к мастерству.

В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:

• Мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;

• Мастерство убеждения;

• Мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;

• Мастерство владения педагогической техникой.

  Педагогическая техника занимает особое место в структуре мастерства учителя. Педагогическая техника – это совокупность навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом (умение выбрать правильный стиль и тон в общении, умение управлять вниманием, чувство такта, навыки управления и др.).

  Уровень педагогического мастерства возможно определить, ориентируясь на следующие критерии:

• Стимулирование и мотивация личности ученика в процессе обучения;

• Организация учебной деятельности учащегося;

• Владение содержанием и дидактической организацией образования;

• Организация и осуществление профессионально-педагогической деятельности в процессе обучения;

• Структурно-композиционное построение урока (занятия или другой формы).

Т.о., мы рассматриваем мастерство учителя – как синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

1.6. Профессиональный кризис и профессиональное выгорание педагога.  Пути выхода из профессионального кризиса.

В анализе ситуации образования  в наши дни я отмечала синдром эмоционального сгорания и профессионального выгорания педагога, который является примером самого тяжёлого профессионального  кризиса. Психологами это явление определяется как «синдром, включающий  эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию профессиональных достижений»

Пути выхода из профессионального кризиса следует искать в сфере   профессионального самосознания педагога, а способом преодоления подобного кризиса может являться переход на инновационный уровень осуществления педагогом профессиональной деятельности путем активизации собственных усилий в направлении: 

• корректировки отношения к инновационным педагогическим технологиям, призванным внести цивилизованные методы в условия труда педагога;

• преодоления неуверенности в своей способности освоить необходимые навыки и приобрести умения овладения инновационными технологиями;

• повышения квалификации, включая самообразование и образование за свой счет, результатом которого является приобретение умений внедрять инновационные технологии в свою предметную область.

По опросу, проведенному среди учителей нашей школы,  в своей работе используют ИКТ (работа с текстами,  документами, создание презентаций) -  78.8%,  выход и поиск информации в интернете - 63,5%

                              1. 7. Имидж педагога.

Педагог — профессия особая, поскольку рядом с ним всегда на­ходится коллектив людей: учащиеся, родители, коллеги по работе. Это профессия типа «человек — человек». Это те люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владе­ние своим ремеслом — это только первая ступень профессионализма.

На втором месте стоит такое качество, как современный имидж. Да­лее следуют вкус к жизни, полнота бытия, умение общаться непос­редственно с людьми.

Вступая в контакт с окружающими людьми, необходимо учиты­вать множество элементов: взгляд, зоны общения, умение вести раз­говор, создавая приятную и доброжелательную атмосферу.

Итак, что же такое современный имидж? Слово «имидж» происходит от английского слова «образ». Считается, что имидж состоит из трех частей: визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика) плюс внутренний образ (го­лос, темперамент, настроение) и менталитет (интеллект, духовная практика).

         Каждый учитель должен быть по-настоящему современным человеком, чтобы не потерять интерес своего ученика. Взрослые, педагоги и родители часто теряют авторитет не пото­му, что им нечего сказать, а потому, что их не всегда интересно слушать. Если сегодня спросить человека о том, какой предмет был его самым любимым в школе, в большинстве ответов будет одно сходство: этот предмет стал любимым потому, что нравился препо­даватель.

         Среди учащихся нашей школы я провела анкетирование «Самый стильный учитель». По итогам анкетирования  59% учителей отвечают требованиям    современного индивидуального стиля, работают над своим имиджем.

Педагог, который занимается созданием своего собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и профессиональнее рабо­тает. Начинать работу над своим имиджем нужно со следу­ющих положительных установок:

• Попытаться осознавать себя источником всего положительного и отрицательного.

• Предпочитать высокую самооценку.

• Постараться поверить в доброжелательность вселенной и в доброго человека.

• Проявлять позитивное отношение к жизни и умение радоваться.

• Поддерживать свое желание рисковать при здоровом инстинкте самосохранения и способность к переменам.

  1. 8. «Что я хочу предпринять для повышения своей   

            профессионально-педагогической культуры»

  Все мы знаем, что профессионализм – это совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Ряд профессиональных способностей вырастает из общечеловеческих качеств. Следовательно, человек становится профессионалом со временем. Он овладевает новыми психическими качествами и способами деятельности, что продвигает вперед его психическое развитие.

  Профессиональным педагогом является человек, который большую часть времени отводит на обучение и воспитание детей. Этот человек должен быть подготовлен интеллектуально и морально к работе с детьми. Лишь человеку, обладающему высоким уровнем профессиональной культуры, эта работа «по плечу». Для повышения профессиональной культуры очень важно, чтобы профессиональная подготовка учителя не заканчивалась в стенах педагогического учебного заведения, а продолжалась на протяжении всего периода деятельности. Ведь непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей («творческий учитель – это тот, кто открывает, умудряет и ободряет» Н.Рерих), интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта.

  Чтобы повысить свою профессиональную культуру необходим рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя. Он идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

  Для повышения профессиональной культуры необходимо один раз в 5 лет проходить специальное обучение в Институте усовершенствования учителей или на специальных факультативах педагогических учебных заведений для повышения своей педагогической квалификации. Знания. Полученные учителями при специально организованном обучении на базе ИУУ и педвузов, обязательны и необходимы для профессионально-педагогического роста преподавателя, хотя и они нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в школе. Я считаю, что для этого в каждой школе должны существовать специально организованные системы методической работы.

  Методическая работа может удовлетворить запросы учителя по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Участие учителей в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального стиля педагогической деятельности.

   Самообразование взрослого человека сугубо индивидуально, тем не менее возможна и необходима корректировка самообразовательной деятельности учителя со стороны опытного коллеги, авторитетного руководителя школы. Педагогическое самообразование учителя предполагает овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Как отмечают ученые, творческий педагог – это прежде всего исследователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового опыта. Говоря о педагогическом самообразовании мы видим, что его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владения основами научной организации педагогического труда, общая культура. Специально организованная методическая работа в школе должна быть построена с учетом индивидуальных потребностей учителей. В таком случае учитель, участвуя в коллективных формах повышения квалификации, будет находить ответы на интересующие его вопросы. Все это окажет реальную помощь учителю в организации самообразования с учетом потребностей, интересов личности в сфере профессиональной деятельности.

  Я считаю, что для повышения своей профессиональной культуры самообразование должно охватывать не только те предметы, которые учитель преподает, но и то, с чем преподаватель ранее не сталкивался и не изучал в свое время в учебных заведениях.

Вместе с названными выше необходимыми составляющими  повышения профессиональной педагогической культуры, целесообразно на наш взгляд особое внимание уделить значению музыкального искусства в духовном формировании школьников и соответственно подготовке учителя музыки к такого рода воспитательной работе.  Именно музыка способна оказать значительное влияние на духовное становление ребенка, а это – одна из наиболее актуальных задач современного образования.

Понятие «духовность», образованное от слова «дух», изначально указывало на соотнесенность с супранатуралистическим трансцендентным началом. Духовность обнаруживается в обращенности человека к высшим ценностям, к идеалу, в сознательной устремленности человека к совершенству: соответственно, одухотворение заключается в освоении высших ценностей, в приближении к идеалу.                                                    

В психологии «духовность» обозначает индивидуальную  выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной  потребности жить, действовать «для других». Под духовностью преимущественно подразумевается первая из этих потребностей, под душевностью – вторая. С категорией духовность соотносится потребность познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни. Человек духовен в той мере, в какой он задумывается над этим вопросами и стремится получить на них ответ. Объективная полезность духовной деятельности человека сочетается с ее субъективным  бескорыстием, где наградой служат удовольствие, доставляемое процессом познания окружающего мира, и удовлетворение от выполненного долга; наказанием являются угрызения совести и чувство вины. Л.Н. Толстой считал лучшим из людей того, кто живет преимущественно своими мыслями и чужими чувствами, самым худшим – человека, эгоистически ориентированного на себя, подчиняющего свои суждения не объективной истине, а выгодным для него взглядам.

Образование в России было неотделимо от духовного формирования личности – это относится и к христианской педагогике дореволюционных эпох, и к советской эпохе. Не случайно, В.В.Зеньковский усматривал большую близость религиозной педагогики к советской педагогике, чем к позитивизму и кантианским увлечениям, например, Гессена. Разумеется, русскую школу, как всякую другую школу, занимали и вопросы творчества, и методики развития интеллекта, но  выделялась доминанта духовности как стержень образования в русской школе. Духовность – это проявление устремленности к совершенному, идеальному, целостному. Духовность преодолевает утилитаризм, чисто практическое, точнее – прагматическое, бытие человека. Духовность рассматривалась в русской религиозной философии как метафизическое ядро человека.

Средством, способным возродить и  развить  высшие нравственные и художественные задатки, является, на наш взгляд,  музыкальное искусство, проникающее непосредственно в душу, в бессознательное, не требующее «разъ